我也要做一片飘香的花瓣——《花瓣飘香》教学案例（精选12篇）
背景：随着新课程标准的步步深入，各校都加强了对各学科的专题研究。我们学校本次语文专题研究的主题围绕 “落实‘三主’、倡导‘三自’、构建有效课堂”展开。我作为新教师，上了一节《花瓣飘香》的研究课。本课是一篇反映女儿对母亲真挚情感的文章，想要让学生真正体会文字中流淌的情感，必须要一步步把他们带入情景中。于是在此课的教学过程中，我采用了层层递进的方法，让学生情感最终释放出来。
教学过程：
师：昨天，我们认识了一个小姑娘，她是怎样摘花瓣的，你们还记得吗？
生：她俯下身子，轻轻地摘了一片花瓣，捧在手中飞快地跑走了。
师：从小姑娘摘花瓣的动作中，你读懂了什么？
生：她很爱花。
师：小女孩这么爱花，可是她为什么又要摘花瓣呢？这是作者疑惑的事情，于是作者几天后，和小女孩进行了交谈。请同学们快速默读3-10小节。读完后，请你试着用原文中的话告诉老师，她是个怎样的小女孩？
生：她真是个懂事的好孩子。
师：你从哪些地方可以看出她是个懂事的好孩子呢？请你自由读课文，并用笔做上记号。
交流：
（1）她舍不得把整朵花都摘了。
生：小女孩认为月季花开得红艳艳的，十分美丽，不能把它全摘了。
生：小女孩看到月季花像绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，并且散发着阵阵清香，她觉得应该让更多的人来欣赏它。
生：小女孩知道摘别人种的花是不对的。
师：是啊，她知道摘花是不对的，所以当被我叫住时，她心里会想些什么呢？
生：她会很害怕。
生：她担心我会责怪她。
师：是啊，你们说得真好。难怪我认为……
生齐读：她真是个懂事的好孩子。
（2）、小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
生：小女孩把花瓣送给妈妈，是为了让病中的妈妈高兴。
生：当妈妈摸着花瓣，闻着花瓣散发的的清香时，妈妈会高兴，可能会忘记病痛。
师：想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？
生：谢谢你，孩子。我感受到了你的一片孝心。
生：孩子，你真孝顺啊！
师：原来，小女孩摘花是为了安慰妈妈，让妈妈高兴，怪不得，我要说……
生齐读：真是个懂事的还孩子。
（3） “爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
生：小女孩代替远在南沙的爸爸照顾自己的妈妈。
生：小女孩很听话，爸爸叫他不要惹妈妈生气，她就想尽一切办法让妈妈高兴。
师：从“泪花”中，你还读懂了什么？
生：她很想念自己的爸爸。
生：她为自己能照顾好自己的妈妈而高兴。
生：她可能也为了自己能按照爸爸的话去做，而且做得很好，感到有点激动。
师：听到这里，我不禁说道
生齐读：她真是个懂事的好孩子。
师：小女孩为什么“眼眶里闪动着泪花”？大家再读一读课文，联系上下文体会体会。
生1：小女孩非常思念自己的爸爸。
生2：小女孩担心妈妈的病情。
生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顾妈妈，显得孤单。
生4：小女孩牢记爸爸的嘱托，没有惹妈妈生气而激动。
生5：小女孩偷花，可能会受到花主人的责备，感到害怕。
生6：小女孩随便摘了人家的花，惹妈妈生气了，感到难过。
生7：小女孩没有受到花主人批评，反而得到了关心，她激动地流下了眼泪。
师：大家体会得非常好，真是“书读百遍，其义自见”。相信大家也能读好。
生：（分角色表演朗读课文）
师：听了小女孩和“我”的对话，你们想说些什么呢？
生1：小女孩是个懂事的孩子。
生2：我祝愿小女孩的妈妈能早日康复。
生3：我想送一盆花给小女孩。
生4：我还想送一盆鲜花给小女孩的妈妈。
师：同学们体会得真好，让我们像小女孩一样关心自己的妈妈。我们一起来朗读课文，享受这份亲情，享受读书的快乐。
作者:沈芳
教学要求：通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。
教学过程 ：
一、导入 课文
在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？
板书：我
二、学习第二自然段
1、指名读第二自然段
板书：小女孩
2、出示第二自然段
3、自读：你从小女孩采花的动作中体会到了什么？
摘花很小心（小心地 双手捧者）
心里急（飞快地 穿过 跑）
师相机指导朗读
4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？
（为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）
过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。
三、学习第三至十自然段
1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。
2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。）
3、看看作者是怎样来问的？
出示4—10自然段
4、为什么作者用这样的语气？
（发现小女孩已经不知所措了，为了消除她的惶恐）
5、同桌试试这样的语气，是不是更能让人接近。
6、指名读，分角色读
7、通过询问，作者不仅解开了心中的疑团，而且还知道小女孩是个懂事的孩子。你有没有体会到？你从哪里体会出来的？自由读4—10自然段，思考
8、交流（相机指导朗读）
9、过渡：小女孩的妈妈生病了，为了让妈妈高兴她想到用漂亮有芳香的花瓣来送给妈妈。如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？
10、如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？
11、下面我们来听首歌，在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你操劳的情景。
12、听歌曲《妈妈的吻》
13、你有没有看见往日你爸妈为你操劳的场面，谁来说说？
14、我们再来读一下对话，看看你是否会有一些新的感觉。
学生练读、指名读、分角色读
15、读得真感人啊！如果把这个场面拍成电影一定很感人，愿意做小演员把这个场面演出来吗？现在请你找到你的好朋友，把这个场面演出来。（要求：熟读对话，练好对白）
板书：用心、用情
16、指名表演
17、总结：其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。
板书：孝心
四、学习第11自然段
1、师范读11自然段
2、你是作者，你知道自己为什么这样做吗？（受了感动，激发了孝心）
板书：买花
3、齐读
4、如果你是作者，送花时你会对小女孩说些什么？
如果你是作者的母亲，你看见了月季花，你又会说些什么？
五、总结全文
1、虽然我们手中没花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心，希望我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。
2、现在让我们听完歌曲《妈妈的吻》在歌声中为爸爸妈妈送上一份祝福。
（闭上眼睛，双手握十靠额头。）
板书：
小女孩 摘花
花瓣飘香 （孝心） 送妈妈
“我” 买花
以“情”制胜，用“心”悟情
说教材
花瓣飘香——一个富有诗意的题目。这是一篇叙事的记叙文，全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以“花开→摘花瓣→谈花→送花”为线索，层层叙写，引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。
第一部份（第一自然段）：写我家门前开满了红艳艳的月季花。
第二部份（第二自然段）：写“我”看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣，飞快地跑远了。
第三部份（第三至第十自然段）：这是文章的重点段，写“我”通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。
第四部份（最后一个自然段）：写我买来两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在自己母亲的阳台上。
教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
（2）会读、会写、会用10个生字，理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。
（3）凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教学重点：通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学难点：感悟人物的内心世界。
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文寓敬爱父母这个中华民族的传统美德教育于平凡小事叙述之中，具有极强的感染力，能让学生在潜移默化中受到教育，并产生心灵上的共鸣。我认为，披文入情，以“情”制胜，用“心”悟情，是赢得本课教学成功的关键。
说教法、学法
说教法：为了突破重点，解决难点，我主要采用以自主学习和以读代讲法：首先让学生自学课文找出能体现小女孩懂事的句子，然后根据学生找的句子分析课文。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读，引导学生体会小女孩纯朴的亲情。
学法：
1、回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充分动脑。听别人解答，也能对问题有所认识。
2、对话练习法：根据课文内容，进行对话练习。训练口语，进一步理解文章的内涵。
说过程
下面我重点讲一下第二课时的教学构思.
一、 美图欣赏，引领孩子走进诗意的王国
上课伊始，展示鲜艳夺目的红月季花图片，教师深情朗诵（第一段）：瞧！我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。美吗？随即出示第一段文字，请几位表情上跃跃欲试，看上去已经爱上这丛月季的小朋友来朗读，再请所有喜欢月季的同学们来齐读。
鲜艳夺目的红月季花图片如此先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。这是由于图片自身的艺术美感直接刺激了学生的感官，引起了学生的有意注意。
二、设疑问难，触摸语言文字感受“一颗心”、“一片情”
教师谈话：可，这么美的鲜花竟然有人在摘。引读出示第二段文字，组织自学：找出表示小女孩动作的词语。交流公布答案：有五个动词：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗读体会。
接着话题一转，提出疑问：随便摘别人家的花瓣这种行为是不对的，可作者为什么还说小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家门前的花，我怎么不责怪她，反而夸她是个懂事的好孩子呢？阅读课文三至十自然段在书上用“------”划出有关句子。交流讨论时，指导学生在交流有关句子后发表自己的观点和理解，让学生通过朗读、思考，体会小女孩摘花瓣时的情绪和心情，展开合理的逻辑推断，展示自己个性化的解读思维。当学生走进文本，去感知、去触摸着小女孩那颗纯洁、美好的心灵时，教师使用包蘸感情的教学语言，就如同一名操琴师在拨动学生情感之弦，当学生对文本的解读后有了自己的体验，教师那富有感情的总结，是“催化剂”，促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动，留给学生的会是一份沉甸甸的思考。
三、 联系生活，在说话练习中加深情感体验
“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”在此我精心设计了两处“补白”训练，让学生想象语言文字之外的“话外音”，倾吐心声，升华情感。一处是：我送月季给小女孩时，两人分别会说些什么。另一处是我送月季给母亲时分别会说些什么。当学生发表比较有深度的理解时，教师及时捕捉机会，借题发挥，调动学生情感：这是一盆饱含人间真情的月季，这是一盆浸透浓浓亲情的月季……让学生领悟到孝敬父母这一美德之高尚和纯洁。
四、阅读小诗激起孩子情感的涟漪
此时，趁热打铁，展示一首根据课文内容改编的抒情诗，配之以轻柔的音乐。伴随着美妙的旋律，教师的朗诵如涓涓溪流轻轻地流淌进学生的心田，学生再通过朗读抒情诗进一步体会小女孩敬爱父母的高尚情操，升华情感。抒情诗如下；
花瓣飘香
清晨，
月季花上闪动着露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
轻轻放在妈妈的枕边。
表一份心愿，
道一声祝福，
妈妈的脸上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像绒布一样柔软，
淡淡的清香随风飘散。
小小的女孩，
像露珠一样透亮，
你不就是那片清香的
花瓣吗？
“简简单单教语文”、“带孩子走进诗意的母语王国”、“教在今天，想在明天”……这一系列先进的教育教学理念在我心头荡漾。这种来自解读文本的冲动告诉我：要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份沉甸甸的思考，化作一种行动。这或许就是教育的“返璞归真”。
作者：钱玉琴 转贴自：张家港市塘桥中心小学小太阳网站 点击数：71
“语文外延等于生活外延”全面提高学生的语文素质，必须从以教师、教材、课堂为中心转移到以学生为中心、发展为中心、生活为中心上来，语文教学中教师要把握契机，让学生在生活中学习语文，让语文走进学生的生活。
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师：（多媒体示图）上节课我们学习了课文的第1、2自然段，看了这幅图，你想起来了吗？谁来说说？
生：“我”家门前有一片月季花。一天清晨，“我”看见一个小姑娘俯下身子，摘了一片花瓣，双手捧着跑远了。
师：如果那天清晨，你看见小女孩摘了花瓣，你当时会怎么想？你有什么疑问？
生：我会想这个女孩真奇怪，她摘花瓣干什么呀？
生：我想知道她为什么不摘下整朵花而只摘花瓣？
生：我想问问她为什么要摘作者家的月季花瓣？
生：我想知道她为什么摘了花瓣后要飞快地“逃走”
师：说得很好，作者和你们一样，也觉得十分好奇，因此他也想寻找答案，机会终于来了，请大家自读第3——10自然段，边读边思考刚才的问题，找出答案，用线画出来。找到后同桌可以交流一下。
（生开始自由地读课文，认真地画着，画完后同桌小声讨论起来。）
[评析]课堂教学是一个教师为主导，学生为主体的双向交流的活动。在教学中要落实学生的主体地位，把自主学习的实践活动贯穿于教学全过程。这一片段让学生把自己融入课文情境，激发学生自主交流的欲望，引导他们联系生活实际，积极地思考、主动地探索，在质疑问难，读读画画，同桌交流的学习实践中学会发现问题、解决问题，使学生从小养成主动学习、互动、关注、欣赏他人的品质。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。
[片段2]
师：如果你是那个女孩，此时手里拿着花瓣被作者叫住了，你心里会觉得怎么样？
生：我会很害怕，不知道他会不会骂我。
生：我也许会脸红红的，而且不知道怎么办才好。
生：我会很紧张，紧张得直冒汗
生：我不知该把花瓣藏哪儿才好，会很慌张。
师：大家体会到了小女孩的心情，你不知道怎么办才好可以用一个词来描述，那就是（生异口同声地答到“不知所措”）
师：那么“惶恐”是什么意思？你理解了吗？
生：我觉得“惶恐”就是很“害怕”。
生：我觉得“惶恐”就是既紧张又担心。
生：我觉得“惶恐”就是心里很不安。
师：相信你现在一定能通过朗读把小女孩的这种心情表现出来了！自己把这一小节读一读。然后我们来朗读交流，看谁体会得最好！
（学生开始试着用自己的方式读课文，然后有感情地朗读交流。）
[评析]爱因斯坦曾说过：“知识是有限的，而想象的天地是无限的。”这一片段中“不知所措、惶恐”这两个词语较难理解。教师在教学时让学生联系生活实际，把自己想象成为文中的小女孩，设身处地地体会她的心情感受，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到充分的发展。
另外，在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生自己能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了课文的感情色彩。
张家港市塘桥中心小学小太阳网站
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[情景说明]
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册第二单元第6课的一篇课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对于学生进行中华民族传统美德教育的好教材。《新课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文函。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心，从而受到教育。凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。
[教学过程]
师：你们喜欢月季花吗？（端出一盆月季花，展示在讲台）
生：喜欢（齐声）
师：板书课题（花瓣飘香），说说课文出现了哪几个人物？讲了一件什么事？
生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送给妈妈。（举手）
师：小女孩怎么摘花瓣的？从哪些词可以看出来？
生：俯在花前，小心地摘了一片（举手）
生：双手捧着、飞快（举手）
师：为什么只摘花瓣呢？
生：因为她爱惜花，舍不得都摘了。
生：因为她喜欢花，舍不得把整朵花都摘了，怕影响别人观赏，自己又想送花给妈妈，只好小心地摘了一片花瓣。
师：品读摘花瓣（学生第2节）
师：指名读，交流摘花瓣的动作。（课件显示词句）
师：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。
师：采访小演员a：你俯在花前面闻到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣时的动作那么轻，为什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？
师：再读小女孩摘花瓣的情形的语句。
师：品读“只摘花瓣”的内容（学习第3—5小节）。
生：有感情地自由朗读。
师：课件显示，说说从中读懂了什么？再读课文中小女孩的话，我理解她吗？（显示句子比较：①“为什么摘花瓣？”我问。②为什么只摘花瓣呢？我轻轻地问。
生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（举手）
生：第一句带有质问的语气，有责怪意思。
第二句有亲切感，说明作者和蔼可亲。
师：分角色朗读第3—5小节。
师：品读摘花瓣做什么？（学习和6—9小节）
生：妈妈生病，我摘花瓣送给她。（指名答）
师：端月季花让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈谈心里有什么感觉？
生：①像绒布一样。②有淡淡的清香。
生；把散发着清香的月季花送给妈妈，妈妈一定很高兴。
师：再读读还有原因吗？
生：“爸爸来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”
生：小女孩在回信中会说些什么呢？
生：听妈妈的话，不惹妈妈生气，照顾妈妈，孝敬妈妈，有……。
师：这是一位什么样的小女孩？
生：懂事的小女孩，对父母孝敬的小女孩。
师：分角色朗读好第6—9小节，板书：真是个懂事的小女孩。
生：齐读这一句。
师：想一想小女孩把花瓣送到母亲身边会怎么做？
生：轻轻地走到母亲床前，把花放在枕边。
生：让妈妈闻花瓣淡淡的清香。
生：让妈妈抚摸像绒布一样柔软的花瓣。
生：送花瓣祝福妈妈……
师：你们喜欢这位小姑娘吗？为什么？
生：喜欢（异口同声），小姑娘心地善良，她就像那片飘香的花瓣。
师：是啊！那片花瓣飘出的淡淡的幽香，不正像敬爱父母的美德在人间传播扩散吗？齐读第10段。
师生互动表演：a、我把一盆带露水的月季花放在阳台上，母亲会怎么问“我”？我又会怎么回答？b、我把一盆带露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又是怎么说？
师：再读课文，说说你们自己是怎样孝敬父母的？（随机送出月季花）愿你们就像一片片带着清香的花瓣，怀着敬爱父母的一片深情，飘向各自的家。
[教学反思]
情感是人的精神内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏作者表达情意的语言，可以提高学生的言语水平，也是陶冶学生情操的需要。德国教育家第思多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们的心灵恰如一泓清澈的池水，需要我们一颗激起的石子，以荡起他们感情的波浪，唤起他们的求知欲，引导他们主动地去完成学习任务。这篇文章洋溢着浓浓的亲情，虽然情节简单，但情真意切，所以我的教学要让学生通过学习，去体验作者寓于字里行间的情感，本教案教学正是做到了这一点。在师生互动上，巧妙地使学生们进入了特点的情境中，形成强烈的“角色意识”，兴趣盎然去读书、表达，自然而然地把握了语文课文中的思想感情，并将内化为自己的感受。以“与小女孩相比，自己对妈妈怎样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈话之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到爱自己的妈妈不是挂在口头上，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读，感悟语文培养，积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动地亲情教育在语文的课堂上活泼起来。所以整个教学我因为注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感精神，所以才取得了比较好的效果。
[专家点评]
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点选择合适的教学方法，当课堂中出现了一束红艳艳的月季花时，学生与文体之间也出现了沟通情感的桥梁，鲜花为学生创设了自主学习的情景，也是贯穿整个课堂的情感线索的维系点。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。教学环境中的设计，通过学生的合作学习，自主选择体现了个性阅读；而写一写、演一演、说一说、比一比、读一读，调动了全体学生的学习兴趣和参与积极性，深化了对文字的理解，感悟到了平淡文字下蕴藏的人物的美好情感。综合性活动，使学生的朗读能力、主动发展意识得到了加强，是对新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的一次探索。别林斯基说：“美是道德的姐妹”。所以环节中以美传情，生生师师的互动表演使爱的旋律不断奏响，学生的美好心灵使受到情感溢满课堂，而片片花瓣的清香飘进了学生的心田，也会撒满整个人间，真情永驻。“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成为心中之情，此环节也正体现了“重视语文的熏陶感染作用。”这一课程理念，师生敞开心灵世界，学生真的情感、思想都参与到了学习中去，在阅读中表演中去碰撞、去丰富、去升华。在对话中迸发智慧的火花。在课堂教学中，有的只是“心有灵犀一点通”的和谐共振。来自课堂的浓浓情意，是对文本真实的体验，融入与感动，师生在课堂上进行着心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融，所以《花瓣飘香》的课堂才变得如此丰富、宜人。
教材分析
《花瓣飘香》描写了一个小女孩摘花瓣送给她生病的妈妈的事，赞扬了小女孩体贴母亲、爱惜花草的美好心灵。
教学目标
1﹑通过朗读课文，感悟课文内容，积累课文语言，提高运用语言的能力。
2、体会小女孩是个懂事的好孩子，从她身上学会爱自己的母亲。
3﹑理解课文中的新词，识记生字。
教学重点让学生练习分角色朗读课文，通过反复训练，积淀语感。
教学难点透过字里行间体会小女孩和母亲之间真挚、纯朴的亲情。
设计理念
全文明白如话，学生一读就懂。教学时我放手让学生自主、合作朗读，在读中感悟，并通过学生相互评价，教师的适当引导、点拨，不断完善教学过程，有效地提高了学生的语文素养，使师生双方的主动性和创造性在教学中得到充分发挥。
教学过程
一、实物导入，激发兴趣
出示月季花，学生闻一闻，说说味道怎样：摸一摸，说说感觉怎样。
就是这娇艳、清香的月季花瓣，还引出了一段动人的故事。
（评析：课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。）
二、媒体渲染，营造氛围
听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片，思考：课文讲了一件什么事？
（评析：优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。）
三、创设情境，自读感悟
1、当作者了解了小女孩摘花瓣的原因后，第二天早晨，就从集市上买了两盆带露水的月季花，一盆送到了小女孩的家门口，为了不打扰小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？让我们道课文中去寻找答案。学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、小组同学进行分角色朗读课文。
3、交流朗读。
（1）指名小组分角色朗读课文。其他同学当评委，边听边在书上做一些记号，读得精彩的词语、句子、段落，在课文中打个“*”，不足之处，打个“？”，评价的时候就提醒他们，让他们有所改进。
（评析：评价是一种方法，一种手段。把评价的权利交给学生，让评价的过程成为学生学会倾听，学会吸纳和表达意见的过程，符合学生的自我需要。）
（2）（学生评到哪儿就学到哪儿，在学生互评的基础上，再次深化感情朗读，在读中谈自己的感受。）
重点指导：“几天后的一个清晨……她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。”
指名一学生上台摘花瓣，老师叫住她。
你看到的小女孩是怎样的？
a、小女孩非常害怕。出示词卡：惶恐，谁来读？
b、小女孩简直不知道怎么办才好。出示词卡：不知所措，谁来读？
练读这一自然段。
（评析：运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，帮助学生在具体可感的真实情境中理解词语。）
4、全班分角色朗读课文。
（评析：朗读是完成教师、学生、文本之间对话的必经之路，是一个再创造的过程，它能外显出你对教材的理解、感悟、经验相融合，达到心领神会的境界。此时，无需进行朗读知识与技巧的指导，学生的朗读自然能打动自己，感染别人。)
5、读到这儿，同学们的心中一定和作者一样，都在默默地称赞小女孩，那就把你想对小女孩说的话写在花盆底下的那张纸条上。
6、交流
（评析:新课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学时，教师让学生代作者在送给小女孩的花盆下写张纸条，学生带着这一目标，充分、自主地朗读课文，在读中理解了课文内容，感悟倒小女孩美好的品质。）
四、范例引路，情感流淌
1、教师讲述母亲把鸡蛋省给自己吃的故事。
2、学生讲述自己与母亲的小故事。
3、交流
4、（多媒体演示花瓣飘落的动画）伴着月季花的清香，我也想给自己的妈妈送去一片花瓣（一片大花瓣定格，上面出示一首小诗）：
妈妈是绿叶，
我是花瓣。
是您给我美丽、清香，
是您给我快乐、成长。
让轻风捎去我的心声，
妈妈，我爱您！
5、学生在花瓣形纸上写对妈妈问候的话或小诗。
6、交流
（评析：母子间的爱是多么熟悉而亲切的感情呀！教师以自己的事例调动学生的生活经验和情感，为了尊重学生的个性差异，让学生说自己与母亲的小故事，自己选择写的内容，使他们的思维既不脱离教材诱导与课堂教学，又有超越创新的一面，使学生我心想我感，我笔抒我心，让学生的认知领域和情感领域相互沟通，把说和写的训练与情感的熏陶有机融合，实现语文课程工具性和人文性的统一。）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：71
《花瓣飘香》 教学设计
【教学目标】
⒈ 知识目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
⒉ 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
⒊ 情感态度价值观：培养学生从小敬爱父母的思想感情，陶冶高尚的情操。
教学流程：第一课时 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】
一、导入新课：出示课题，书写课题并质疑
1. 实物展示、引题，指导学生书写课题（《花瓣飘香》）并了解课前学生已读过几遍书。读好课题（突出花瓣美、香）。
2. 生质疑课题。
二、初读课文，整体感知
1.生自由读课文。（要求：看清字形、读准字音、读通句子，不理解的词语自己查字典或联系上下文解决），师巡视。
2.检查自学生字词情况。 板书：“措、惶” 引出词“不知所措”和“惶恐”。
3.师逐段指名朗读，读后学生评议。
4.师范读。
5. 生再读全文。想想课文讲了谁和谁，写了一件什么事？板书：我、小女孩
三、学习第一、二自然段
1、自由读第一自然段。
⑴你觉得这丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？引导看图体会“红艳艳”。
⑵谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读）
2、学习第二自然段
⑴（齐读第二自然段，板书：摘花瓣）
读这一自然段时，你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号，自己先练习怎么读好它。师相机指导书写生字俯、摘、捧。
⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？指名读。
⑶表演读第二自然段。
⑷有感情朗读第二自然段。。
四、描红“俯、摘、捧、措、惶、恐”
五、作业：熟读课文。
第 二 课 时
一、复习生字词。
二、重点品赏，深入感悟（精读3—11自然段）
过渡：小女孩为什么摘花瓣？课文中的我同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。
1. 指名读第3自然段
联系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”
在意思不变的情况下，用自己的话可以怎么写？比较原文，渗透写作方法指导（书面语与口语之分，如何写得有文采）
几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些( )，( )地望着我。
再读体会，联系上下文想一想，当时小姑娘的心情怎样？你觉得她是个怎样的孩子引出“真是个懂事的好孩子”
从那里可以看出来？
学生默读课文3—10自然段，画有关的句子，汇报时教师相机指导朗读。
2.学生按小组分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。
⑴轻轻的问说明我并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩不好意思地说说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得做得不对。
⑶小女孩眼眶里闪动着泪花说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。
⑷汇报检查分角色朗读情况。
3.读了对话说说有什么地方使你感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好孩子）
4.小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动了我。从文中什么地方看出来？
⑴齐读第11自然段。
⑵引导学生体会“我买了一盆月季花送给小女孩。
我把另一盆月季花放在母亲的阳台上。”
（小女孩的爱心深深地打动了我，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现）
（板书：不解 买花 送花）
⑶有感情地朗读第11自然段。
⑷口语交际（表演）：我买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上她们会说些什么呢？
7. 拓展延伸，深化主旨
精读之后，让学生重新审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解。提供补充阅读材料。《给，永 远 比 拿 愉 快》
三、总结全文
1、讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的?
2、教师总结:
小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！
四、写字指导。（略）
提供依恋晴
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《花瓣飘香》教案
资源提供者：苦瓜
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《花瓣飘香》教案
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解不知所措惶恐红艳艳等词语。
3、明白小女孩是个“懂事的好孩子”的具体表现，体会小女孩的一片爱心，培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。
【教学时间】
两课时
第一课时
一、导入激趣
同学们，这节课老师给大家带来了一个礼物，想知道它是什么吗？
多媒体出示月季花（让学生感知月季花及其花瓣的幽幽清香以及在形状、色彩方面的美丽）
这节课我们就来学习第六课《花瓣飘香》师板书课题。看了课题你想提出什么问题？
二、初读感知
1、在大家自读课文时，老师给你们提出的要求是：看清字形、读准字音。
2、检查字词读音：俯 拿 捧 摘 惶恐 集市 舍不得 懂事 眼眶 花丛 阳台 清晨 不知所措 惹妈妈生气
（指名读、火车读等多种形式让学生读，重点读准：花丛 舍不得
3、生分段朗读课文。
生字都读准确了，相信你们课文会读得更流畅，下面老师请几位同学分别朗读课文，其余同学拿起笔画出自己不懂的词语。
4、查字典并联系上下文理解学生提出的不懂词语。
5、生字、词语这两个拦路虎我们都解决了，读课文应该是很轻松了，现在就请同学们捧起你的语文课本再次朗读课文，老师这次对你们提出的读出要求是：把课文读准确、读通顺，做到不添字、不改字。
6、生各自读课文。
三、教学第一自然段。
1、学习第一自然段
2、一生读第一自然段，这些月季花开得怎样？
从哪一个词语可以看出来？
3、指导学生有感情地朗读。
四、学习第二自然段
1、这丛红艳艳的花朵，吸引了许多赏花的人，可是有一天作者却发现了一个奇怪的现象？你们想知道吗？
2、请同学们自由朗读课文第二自然段。
3、从这位小女孩采花的动作中体会到了什么？
摘花 很小心（小心地 双手捧者）
心里急（飞快地 穿过 跑） 5、师相机指导朗读
五、学写生字。
1、观察字形特点：左右结构 上下结构
2、提示：左右结核的字书写时要左紧右松才好看。上下结构的字要抓各部分的大小、按比例书写。
3、描红
第二课时
一、复习回顾、由图导入
1、出示课后词语，了解学生掌握情况。
2、 默读课文第一、二自然段，请同学们想一想我们上节课所学内容。
3、 刚才同学们所说的也就是我们这篇课文图中所画的一幕，（指导学生看图）看了这些你想提出什么疑问吗？学生可能提出的问题：a小女孩为什么要摘花、而且只摘花瓣？b摘花瓣做什么？c小女孩为什么摘了花瓣就立刻跑了呢？
这些问题你打算怎样解决？（引导学生从书中找答案），其实，刚才同学们所提的问题的答案就在我们的课文里面，只要我们从书中读一读、找一找，相信通过你的努力就会自己找到答案的。这节课我们就带着这些问题来继续学习课文。
二、精读课文
1、自读课文，寻找答案（第三至十自然段）
学生交流自己寻找问题的答案。（由于文章浅显易懂，学生都能找到问题的答案来，所以重点应放在指导学生读书上）
由问题a引入：原来她是为了让妈妈高兴而摘花瓣。请同学们想像一下，当生病的妈妈看到小女孩双手捧着花瓣送给她时，她妈妈的心情如何？你能把你的感受通过朗读表现出来吗？（指导学生读）
2、小女孩的妈妈生病了，这个时候最需要爸爸的照顾了，而她爸爸呢？
学生读相应句子。爸爸又是如何叮嘱小女孩的？你从小女孩的话中读懂了什么？
小女孩的爸爸不在妈妈身边，小女孩说这些话时心里一定很难受，你能试着读出来吗？（指导学生读有关句子）
3、未经主人允许，小女孩就去摘别人家门前的花瓣，她知道自己这样做对吗？从哪儿可以看出来？（不知所措、惶恐）
引导学生联系当时情境体会小女孩的害怕心理，从而明白词语的意思。
4、面对小女孩惶恐不安，我又是怎样说的呢？出示句子：
“为什么只摘花瓣呢？”我问。
“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。
你觉得这两句哪句用得好，为什么？你能试着用上轻柔的语气来读一下吗？
5、正因为我的和蔼可亲，才使小女孩消除了恐惧感，对我讲出了真正原因，谁来给大家读一读？
她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
6、细心的同学会发现，这句话后面用的是省略号，如果你是小姑娘，你能把她要说的话补充完整吗？（生发挥想像，自由练说）
7、我想此时，你一定会有许多话对小姑娘说，都想夸一夸这个小女孩，谁来试一试？
（鼓励学生说出原因，也是对课后四题的回答）
8、让我们一起用文中的话来称赞小姑娘吧！（齐读）
9、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈这件事，深深地打动了我，从文中哪些地方看出来的？
⑴作者听了小女孩的话以后为什么买了两盆月季花？又是怎样处理的？
（小女孩的爱心深深地打动了我，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现）
（板书：不解 买花 送花）
（2）有感情地朗读第11自然段。
（3）想像：小女孩的母亲和作者的母亲看到那盆带着露水的月季花时，会是怎样动人的一幕呀！如果你就是那位作者，你会说些什么？（师扮演母亲和学生一起表演）
三、拓展
1、《花瓣飘香》这篇课文是多么感人呀！同学们想把这动人的一幕表演下来吗？请小组合作进行演，小组长分配角色。
2、小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣，假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？
此时，老师也情不自禁地想对你们说：“真是个懂事的好孩子！”
同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报给你的母亲吧！
四、写字
完成写字书上的内容。
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作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
间师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？
生：“我”，作者。
师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？
生1：这是一个神秘的人。 生2：这是一个阿姨。
生3：是阿姨，只有阿姨说话才柔柔的，轻轻的。生4：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。
生5：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。
生6：我想这是一个热心肠的阿姨。
师：你们真会分析，我们可以把“我”看作是一个阿姨吧。但今天老师要让我们班男生扮作这个热心肠的阿姨，而女生扮作小姑娘。
师指名一对男女生读，让男生体会感动。
生（男）：为什么只摘花瓣？（轻轻，柔柔的）
我舍不得把整朵花都摘了……（低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的）妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。（低声中带有着女孩子的创造性思考）
真
切
感
悟“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，这个老师，让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。
平冈小学学科教（科）研组
作者：枫叶丹 转贴自：转载 点击数：128
《花瓣飘香》教案
终于上完了，准备了两个多星期，真是辛苦，听听课老师说，上得还行，呵呵，也谢谢网上各位老师的指导！
一、 导入
看，今天老师给小朋友们带来了什么？（月季花）它是什么样的？摸一摸，闻一闻
1同学们，今天我们继续学习第六课《花瓣飘香》
2一起读课题：花瓣飘香【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】
二、 整体感知
1先请小朋友们来欣赏欣赏课文（课文动画）
2还想听吗？再听一次，跟着电脑里的阿姨一起小声地读读
3小朋友读得真认真，现在请学着阿姨的样子自己读读课文，一会用文中的句子来告诉老师，小女孩是个什么样的孩子？（是一个懂事的好孩子。）（出示板书：懂事）
4下面请同学们再读一读课文，找一找哪些句子最能体现出小女孩的懂事？
5别着急说，学习小组互相讨论讨论！（教师巡视指导）
过渡：看到很多小朋友讨论得热火朝天，老师真高兴，谁第一个来说说（指名回答）
三、 学习2-10小节
a生若找出第7小节（出示：小女孩说：妈妈生病了。。。。。。会高兴的。）
1指名回答
2还有谁也找到了这一句，你也来读一读（看着大屏幕读）
3你从哪里看出小女孩的懂事？（让妈妈高兴，关心妈妈）
4大家也来把这句话读一读，细细地品位，你们一定也能读出小女孩的懂事。
5谁能把它读好吗？你来试试
6学着他的样子一起读
从这一段中我们读出了小女孩的懂事，文中还有哪些句子能体现出小女孩的懂事？
b若学生回答第5小节（出示：她低着头不好意思地说：。。。。。。。）
1你找得真准，奖励你再读一次（看着大屏幕）
2读得很有感情，谁能读得更好的？
3你读得真好！告诉大家，你读的时候注意了什么呀？
（我注意了前面的提示语，要低着头不好意思）（老师点一下课件）
4是啊！这可是阅读的好方法呀！同学们可要记住哦！学着他的样子一起来读读
5老师发现你们在读的过程中注意了“舍不得”这个词，小女孩为什么会舍不得摘整朵花呀？
6同学们看，这六个小点儿是什么标点符号呀？（省略号）
7看来小女孩还有话没说完呢，同学们想象一下，她还回说些什么？你能把她的话说完吗？
（我舍不得把整朵花都摘了，花儿也是有生命的，这花儿多美呀，应该让大家欣赏）
8多么懂事的小女孩呀！谁再来读一读这段话！（指名读）
9你真会读书！我们学着她的样子一起来试试！
过渡：你还找到了什么句子？
c若回答第9小节（出示：“爸爸在南沙当解放军。。。。。。小女孩眼眶里闪动着泪花。）
1你也来读一读！（看大屏幕）
2我们一起来看看小女孩的神态！（点课件：眼眶里闪动着泪花）
3小女孩为什么眼眶里闪动着泪花？
4别急着举手，把这一句仔细读一读再回答！
5你来说！（担心妈妈，思念爸爸）
6是啊，小女孩担心着生病的妈妈，又思念着生病的爸爸，她怎能不难过，怎能不流泪呢？
7请同学们再去读一读，品味一下小女孩的懂事。
过渡；你还找到了什么句子？
d若回答第3段（出示：小女孩拿着花瓣不知所措，惶恐地望着我。）
1生读句
2请同学都来读读这一句，想一想，小女孩之所以会不知所措，惶恐，是因为什么？（知道错了）点课件，出示：不知所措，惶恐
3是啊 ，可见小女孩的确很懂事，这句话该怎么读？谁愿意的？要注意小女孩的神态！（看着大屏幕读）
4男生来试试！女生注意倾听！
5女生也来比一比！读得更好了！
e学习第2段（出示第二段）
哪位聪明的小朋友能从第二段中看出小女孩的懂事的？请看大屏幕，细细读读第二小节，看看谁读得最仔细！
2请大家再读读第二小节，看看小女孩是怎么摘花瓣的 ？
3找出表示动作的词，用你喜欢的符号标出来。
4指名说（俯下。。。）
跟老师读一读
5大家找得真准，读这一段时可要突出这些动词呀，你去读读看！
6现在你能把这段读好吗？谁来读？（指名读 ）
7读得真好！想一想，从哪儿能看出小女孩懂事？自由读读这一段！
8指名说
9你们真会思考！真正做到了边读边思，这可是我们阅读的好习惯呀！一起来读这一段！
过渡；读到这儿，我们忍不住要说：小女孩真是个——懂事的好孩子！（点板书）
四、分角色朗读2-10小节
多么乖巧懂事的女孩呀，谁也不忍心责怪她，请同学们读读2到10小节，一会我们来分角色朗读！
1自读
2全班分角色朗读
（1） 选两个小朋友读，其他小朋友读旁白 （点评）
（2） 让我们再来体会一下那份浓浓的深情
男生读“我”的话，女生读“小女孩”的话，老师读旁白
五、 学习第11小节
1这小花瓣不仅温暖了妈妈的心，也感动了文中的“我”，轻轻地读课文的最后一小节！
2从你们深情的朗读声中，老师相信你们已经读懂了作者的心思，读懂了这人世间最纯真，最动人的爱！
六质疑
1让我们再一次走近这个懂事的小女孩，读一读整篇课文，这一次要边读边思考，你还有什么问题想问吗？
2交流讨论（选一两个有价值的问题讨论）
（你会读书了，都读出问题来了！提出一个问题比解决一百个问题还重要！）
（你的问题真有价值！请同学再仔细地听一遍！我们来讨论讨论帮他解决！
当然还有很多小朋友提出了问题，课上时间有限，我们课后再来交流、讨论。
七总结
1多么动人的爱呀！老师给小朋友们准备了一首美丽的小诗，请小朋友们欣赏，也可以跟着一念一念。（出示诗）
2小朋友，你们对这个小女孩认识了吗？了解了吗？哦，我们都深深地了解了这位小女孩，她的确是个懂事的好孩子！（点板书）
3这美丽的小花瓣一定也飞进了你们的心底，你们要怎么做个懂事的孩子呢？（生说，没时间就不说）
4把你的设想写在花瓣上！
5请你上来读一读！贴在黑板上
6真是一群懂事的好孩子，老师仿佛也闻到了花瓣那淡淡的清香了！
还有的小朋友也写得非常好，下课后我们再交流。
7老师真高兴，我们三（3）班的小朋友是都是懂事的好孩子，同学们可要落实到行动上哦！下课！
提供：凤凰语文网友
第一课时
布置预习本课生字词，课前了解情况。
一、初读课文：（揭题、读题）
1、你解决了哪些字词。
2、串读课文
3、把你自认为读得比较好的句子读一读。
二、再读课文：
讨论：课题是“花瓣飘香”，而课文的主要内容是“花瓣”吗？说说你的理解。
请你用一句话概括课文。
请找出课文中评价小女孩的句子：真是个懂事的好孩子。
谈谈“懂事”：做（合适的事情）说（合适的话）
三、作者是怎样来写的呢？
写女孩做的事情：课文的第二三自然段。
写女孩说的话：课文的第五、七、九自然段。
四、学习女孩“行为”部分：
1、指名读课文的2、3两个自然段。
2、划出小女孩的动作。
3、体味“动词”：说说通过这个动作你能找到什么原因。
4、将自己读成小女孩：完成一个角色转换。以小女孩的身份来叙述摘花的事情。
指名读
五、练习：
你已经成为小女孩了，你能将自己摘花时的心理写出来吗？
作业设计：
花瓣
一天清晨，我从一户人家门前走过，看到那里有，（ ）。我俯在花前，。从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，（ ）双手捧着，（ ）然后飞快地穿过田野，跑向家中。（ ）
几天后的一个清晨，（ ）又见到我在摘花瓣，就叫住了我。我拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着，心想：（ ）
第二课时
一、指名朗读昨天特别优秀的作业。想像：女孩每次摘了花瓣回家后的情景。
二、引入对“语言”部分的理解
过渡：人的动作可以反映出人的内心世界，而语言更是心灵的表述。今天我们来透过小女孩的语言，体会她的懂事。
1、读：
（1）练读（学生自由练习）
（2）师生对话（师为花的主人、学生为小女孩）
（3）同桌对话（角色变更，读两次）
（4）集体读
2、结合“懂事”谈谈自己的理解
针对三次对话中女孩回答的内容来理解
3、通读小女孩的表现（课文2-9自然段）
读出作者对小女孩的评价：真是个懂事的好孩子。
三、评价作者：
作者对小女孩的态度。
作者的行为。
四、花瓣“香”飘何处？
五、练笔：（二选一）
1、女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中……
2、作者捧着一盆月季来到了母亲的房间……
