五年级语文教学设计集锦（通用17篇）
学习目标：
1、了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。
2、学会14个生字，会认7个生字，能正确读写本课积累的词语。
学习重难点：
用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、质疑激趣，明确目标
1、导入：难忘的童年生活中，我们不知不觉地成长着，有笑，也有泪，有喜，也有忧……今天我们学习俄国作家奥普多罗夫的《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（齐读课题）
从课题中，你最想了解什么？
2、明确目标。（见上）
二、检查字词预习
1、学生汇报自己本课积累的词语（一读）
2、抽查认读本课词语（二读）
胚胎祸患双臂天赋淘气妨碍岂止痴迷厘米惭愧
幸亏困窘澄澈一本正经情不自禁运转自如随心所欲
翻来覆去默不作声绞尽脑汁（注意读准字音，认清字形）
3、听写学生易错的词语：胚胎祸患天赋幸亏岂止
4、再读词语，（三读），猜词游戏
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（随心所欲）
（2）夏夜闷热，我躺在床上辗转反侧，难以入睡。（翻来覆去）
（3）一道数学拦路虎出现了，我左思思右想想，一点儿头绪都没。
（绞尽脑汁）
（4）上天赐予我的本领、能力。（天赋）
（5）清亮清凉的，一点儿杂质都没，用来形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊儿郎当的反义词。（一本正经）
三、围绕“发现”，学习课文。
1、出示自学提示及学习方法：
自学提示：默读课文，小组学习：
a“我”童年的发现是什么？
b“我”是怎样发现的？（小组汇报）
c发现的结果如何？
学习方法：
a抓具体事例并简单概括
b抓关键词句
c联系上下文
d联系生活实际
2、探讨交流，理清脉络
指生回答：发现是什么？抓关键词“九岁、完全、独立”，联系下文，具体到13自然段内容，反复体味朗读第1自然段，感受小作者的自豪喜悦激动。
小组汇报“发现”的过程，相机引导理清文章脉络：
梦中飞行——产生疑问——请教老师
老师解释——继续追问——引出问题
痴迷思索——大胆猜想——发现规律
老师讲解——得到证实——因笑受到驱逐
（4）小结板书，练习用自己的话说说发现的过程。
3、学生汇报学习心得。
四、名言积累，布置预学要求
1、名言积累：
学者先要会疑。（程颐）
敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也。（《论语》）
在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）
2、预学要求：
（1）围绕“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
（2）课文最后说：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的.风险。”收集相关的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的发现。
五、课内阅读练习
我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样（迷恋留恋），只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和（澄澈清澈）的湖面上盘旋。我的身体是那样（轻盈轻巧），可以（随心所欲忘乎所以），运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。
1、用“/”划去括号内运用不恰当的词语。
2、请给这段话取一个小标题。
3、你曾经做过一个怎样的梦？能把梦境用几句话有条理地写下来吗？
一。激发兴趣，导入新课
1.师：世界上最大的动物是什么？还有比象更大的动物，你们知道吗？
2.出示鲸的图片。今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。（板书课题：鲸）
二。初读课文，抓住要点
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.检查生字
字音重点：哺乳、肺（强调肺字的书写）
{小组交流、讨论，教师进行部分字词的讲解。}
词语理解难点：通过结合人体部位学习。
3.思考一下：鲸和鱼的区别是什么？并看看课文中每个自然段都向我们介绍了什么？
4.交流：课文每个自然段都向我们介绍了什么？用简洁的词语来概括。
（相机板书：大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生）
三。精读课文，体会写法
1.自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。
2.出示句子： 目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。
我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。
3.课件出示：作者采用了哪些说明方法介绍鲸？完成下表：
说明方法文中的例句
作比较
列数字
举例子
打比方
4.教师进行总结。
四。合作学习，发现特点
通过第一自然段的`学习，相信学生对说明方法有了一定的了解，分组合作学习研究，为自己选择适当的角色进行演一演、画一画、读一读、说一说的方法进行学习，进一步深入课文，为下节课的学习做好铺垫。
五。布置作业
1.抄写本课的生字组成的新词。
2.预习课文，了解更多有关鲸的知识。
六。板书设计
9.鲸
大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生
一.文本分析
珍珠鸟是人教版六年制小学语文五年级上册第四组教材里的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料诚心呵护下，由怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。本文学习要求是：要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。本文特色是：语言质朴，清新而有文采；文尾的点睛之笔，亮出主旨，语言明快意赅，毫不含蕴遮掩。
二.学生分析
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《珍珠鸟》一文线索清晰，情感细腻，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。
三.目标阐述
1.知识和能力目标：
（1）能认识并掌握本课的生字新词，理解“信赖”等词语。
（2）能理解课文内容，能感受到由于“我”为小珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它的信赖。
（3）能有感情地朗读课文。
2.过程和方法目标：
能在学习关键词字过称中运用诵读和品味的方法。
能在体会课文情感中运用入情体验的方法
3.情感态度与价值观目标
能理解课文最后一句话的含义，能体会作者的思想感情。能领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
4.教学重点
能了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，这“信赖”又创造了怎样的美好境界。
5.教学难点
能理解课文最后一句话的含义，能体会作者的思想感情。
四.教学过程
1.激发兴趣导入新课
激趣导入：老师想先问问大家，你们平时有养什么小动物吗？你们愿意和小动物们交朋友吗？老师想知道你们都和什么动物教过朋友？
探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种小鸟，它就是珍珠鸟。同学们翻开课本68页。
2.初读课文感知内容
请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容，教师提问：同学们，说说通过朗读这篇课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性？）
3.细读重点赏析语言
课文的第8到11自然段是全文的'重点段。学习这一段，主要引导学生多方面多角度地阅读、想象、品味感悟语言文字。
（1）感受小珍珠鸟逐步信赖我的过程。
A.通过让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”、“屋里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”，来感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲近。
B.通过让学生找出描写小珍珠鸟动作变化的词：“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，继续感受珍珠鸟胆子越来越大，越来越亲近“我”。
（2）创设情境，想象小珍珠鸟亲近“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先渐渐地后来”的顺序进行想象。
（3）找一找写“我”的反应的词句，体会“我”对小珍珠鸟的友好态度，让学生感悟到是“我”对它的喜爱和友好态度，才使小珍珠鸟对“我”那么亲近。
4.美读课文体验情感
（1）请学生自读第12自然段，一边读一边感受这一幕情景。再请学生来说说通过朗读你感受到了什么。
引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：
从“居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。
从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。
从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。
（2）引导学生想象说话：你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？
（3）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。
（4）教师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）
教师：同学们，课文中是谁信赖谁？
教师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，往往创造出美好的境界。（再齐读）
5.模仿造句总结升华
教师出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
教师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把你对“信赖”的独特感受写出来，和大家感受交流一下。
仿句练习：信赖，往往。
五、板书设计
信赖
珍珠鸟我
怕不怕
创造美好的境界
教材分析:
这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。
教学目标：
1、了解动物的外形、特点和习性，培养对事物特征的仔细观察。
2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。
3、培养学生热爱大自然热爱小动物。
一、导入
今天我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？
1、你喜欢什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。
（反思：看完视频后，我引导学生交流自己所观察到的内容，既让学生明白在日常生活中要养成认真观察的好习惯，又自然而然地导入课文。）
二、检查预习
课前，我们预习了课文，文中的生字词你都认识了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。
三、整体感知
作者从哪几方面来写松鼠？师板书：外形生活习性（活动、住、吃）
（反思：学生第一遍读时，我提的'要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让学生说出作者从哪方面描写松鼠，问题提的有点唐突。如果再上这篇课文，可以让学生带着问题快速浏览一遍课文，这样他们会很容易找到问题答案。）
四、细读课文，深入理解
（一）品读外形部分
1、你觉得松鼠外形有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？
2、指读，思考：你从哪几方面体会出松鼠的美丽？
3、理解敏捷（谁能把“敏捷”换一个词语，使句子的意思不变呢？）理解嵌（联系生活）体会毛的光滑
4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。
5、再读，体会作者的写作顺序。
6、这么美丽的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。
7、出示课件：（要求学生完成课件中第一段的填空。）
8、照着图片背。
（反思：我觉得教学外形部分是本节课最成功之处，我先让学生通过朗读体会松鼠外形的美丽，再让他们了解作者按一定顺序描写松鼠的写作方法，指导他们按照顺序来背诵课文，又让学生填空，照着图片背诵等，每读一遍，对学生提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使学生在短时间就能够顺利背诵这一段话。）
（二）作者还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最有趣？
1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相似之处？指导朗读。
（反思：这一段在写法上和第一段有很多相似之处，很适合指导学生利用学到的学习方法自学本段。但是遗憾的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导学生读，教法上有些重复。）
2、怎样搭窝这一段。体会搭窝顺序，用先……然后……再……说一句话。
（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝顺序，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了学生，教学过程有些拖泥带水。）
3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？
五、拓展
阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观察角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓励学生多角度观察，用自己喜欢的方法来表达。
（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会作者情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最后的拓展阅读部分，但是觉得这部分内容，既可以让学生学会从不同的角度去观察动物，用不同的方法来表达内容，又可以和开头呼应，想来想去舍不得丢弃，所以一节课下来，内容太多，个别环节处理得过于粗糙。现在想想，不应该让学生服务教案，而是应该让教案服务学生.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在第二课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）
【设计理念】
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、编、画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。
【设计特色】
摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
【教学目标】
1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。
2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
【课前准备】
电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢(拿出水果图和虎王图)，愿意去吗?
(设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。)
二、与字宝宝捉迷藏(我会认)
(小朋友准备好了吗?好，我们现在就出发)
1、与字宝宝捉迷藏
⑴激趣:大家看，这是什么地方?(出示多媒体画面)这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗?字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘!字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧!只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。
⑵学生自由练读、识记。
⑶小组互读。
⑷玩捉迷藏游戏。(出示多媒体)游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。(教师引导学生互相正音)
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。)
2、送字宝宝回家。(出示课件)字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家?
⑴仔细看看字宝宝的家，发现了什么?(言字旁、口字旁、单人旁各有一个家)
⑵送字宝宝回家。(如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正)
⑶小组齐读，全班齐读。
说说你发现了什么?(它们分别和什么有关?)
⑷扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢?(拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张)
(设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。)
三、和猴哥去旅游(我会读)
1、勇过小河
⑴做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。(出示课件)来，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗?(学生问)猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”
⑵学生同桌练读词语，小组练读。
⑶每一组选一种方式读(可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读)，教师适时正音。
⑷ (出示课件)呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦!大家*自己战胜了困难，真了不起!
(设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。)
⑸全班齐读。
2、选择其中的一个词语说一句话。要求话要说完整，人人会说。
用其中的两个词语连起来说话。
3、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的'介绍一下。最后和猴哥说再见。
(设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事件中，课堂充满了人文味。)
四、看老虎大王变魔术(比比写写)
1、看老虎大王变魔术
⑴ (出示课件)猴哥走了，谁又来了?(虎王)，同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗?不信，你看看。
⑵虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。
⑶小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗?
⑷课件演示两字的不同笔划(ノ变红)。
⑸师引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天;白比日多一撇。
(设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。)
2、争当魔术师
⑴出示屏幕：目木开马西
(小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗?谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你)
⑵小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。
你找到这些字的变化规律吗?(加一笔、变一笔)
⑶扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗?
(设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐趣。)
3、书写指导
⑴师范写。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗?请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
⑵生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
⑶部分学生书写展示，学生相互评讲。
(设计意图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。)
第二课时
一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
(设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。)
二、学蓝猫说句子(读读说说)
1、读蓝猫说的句子。
小朋友一定知道谁来了，它就是可爱的蓝猫呀，(出示课件)他的问题可多了，你看，今天带来什么问题呢?
⑴师范读，生跟读。
⑵生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
⑶你发现这三句话有什么共同点吗?指导读好问句的语气。
(同桌讨论，全班交流，多媒体演示。)
2、学蓝猫说话
⑴用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
⑵同桌相互读读问问。小组交流。
⑶小组合作进行说句子比赛。
(用“吗、呢、吧”说话，两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得到蓝猫的奖励的。)
(设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加强烈;跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进行说话比赛，学生的积极性会空前高涨，合作达到了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比
1、激趣：(出示课件)小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢?小朋友想不想知道。(想)啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏啦!
(设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主人。)
2、跟小兔比朗读。
⑴听小兔范读。
⑵学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。遇到这些字该怎么办?(问同桌、问老师、拼拼音，难读的字多读几遍)
⑶小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮助同学吗?
⑷指导朗读。
①各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时表扬学生解决的办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
②指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。
③跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，(可以摇头读，表演读，配乐读等等)跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，那么就过关了;如果输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。最后全班同学一起配乐表演读。
3、跟小兔比编儿歌或画画。(扩展训练)
⑴设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。(播放白云图)你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝宝的样子，
⑵集体讨论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么?
⑶跟小白兔比编儿歌或画画
①激发：(课件一只神气的小兔)你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟它比一比编儿歌或画画?
②学生选择好画画还是仿编儿歌。(可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。)
③全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白兔也会竖起大拇指称赞(课件)呢。
④全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
教学目标
1、会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。
3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学重点
1、会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、郊”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。
2、 有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。
教学难点
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
第一课时
教学目标
1、会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。
教具准备
课件。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，雨果曾经说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”
圆明园为何受到如此的赞美？我们引以为傲的圆明园又经历了些什么，竟然变成了如今的废墟？今天，我们就来学习《圆明园的毁灭》这篇文章，了解圆明园曾经的辉煌和遭受的苦难。
板书：圆明园的毁灭
二、读文识字。
1、自读课文，画出不认识的生字、词语。
2、查阅工具书，理解生字，词语。教师随机指导。
3、小组内交流，运用词语造句，借以理解。
三、整体感知。（出示课件2）
1、默读课文，边读边想：通过阅读，你对圆明园有了哪些了解？
2、小组交流，在交流中感悟课文。
（1）针对第2自然段。
①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”是什么意思？这个词说明了什么？
板书：举世闻名
举世闻名，在世界上都非常有名。这个词说明了圆明园是一座在世界园林史上享有盛名的皇家园林。
②它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外……众星拱月般环绕在圆明园周围。
弄清楚圆明园的地理位置和分布情况，进一步理解“众星拱月”的意思，分清哪里是“月”，哪里是“星”。
（2）针对第3自然段。
细读第3自然段，在网上搜集资料，了解圆明园的建筑风格。
板书：建筑风格
①圆明园中哪些建筑给你留下了深刻的印象？边读边想象画面。（出示课件4）
A总写：
板书：……有……也有……有……也有……
B举例
板书：如，海宁的……，苏州的……，杭州的……
②园中不仅有民族特色的建筑，还有西洋景观。（出示课件6）
代表我们民族特色的建筑，课文列举了哪些？
课文中没有介绍的景观还有很多，你知道哪些？
师总结：圆明园的建筑风格可以说是多种多样。不仅有民族建筑，还有西洋景观，不仅有金碧辉煌的殿堂，还有山乡村野。
当我们走进这样宏伟、精美的圆明园，心中怎能不发出这样的赞叹：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。
板书：美----赞叹
（3）引导学生朗读课文，体会作者的欣赏、赞美、自豪之情。
四、布置作业。（出示课件7）
1、在网上搜集关于圆明园的'资料，了解历史。
2、继续阅读课文，把握文章的中心思想。
第二课时
教学目标
1、继续把握课文内容，感受作者的情感变化。
2、了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习导入。
通过上节课的学习，请在圆明园前面填一个词。
________的圆明园
（出示课件11）
（举世闻名 金碧辉煌 诗情画意 建筑雄伟 万园之园……）
二、深入领悟。（出示课件12）
1、指名读第4自然段，读出自豪与惊叹之情。
2、这个自然段的结构是怎样的？好处是什么？
生总结：这个自然段运用了总分的结构，第一句既是过渡句，又总领了全段。这样使段落结构清楚，让人一目了然。
3、“最珍贵的历史文物”有哪些？
板书：历史文化---珍贵
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。联系上下文，注意表示时间的词语，说说你的感受。
运用时间顺序，点明圆明园收藏之丰富，同时也说明宝物之贵重，其价值不可估量。
4、圆明园中的文物到底有多么珍贵，它们究竟有着怎样的价值？请大家看一下资料：（出示课件13）
其价值难以估量。仅圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，20xx年的国际市场拍卖价就高达9000多万元人民币。
5、这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多，你知道哪些？可以说一说。
6、这些名人字画，这些奇珍异宝就曾经在我们的圆明园中。所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。
三、研读“毁灭”。（出示课件14）
1、这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦里呢？请同学们阅读第5自然段。
2、 联系上下文，注意表示时间的词语，说说你的感受。
第5自然段中出现的时间是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日讲述英法联军抢劫圆明园；10月18日、19日写侵略者火烧圆明园。这两个时间点揭示了侵略者所犯罪行，令人发指。
3、有感情地读一读让你感到愤慨、痛恨、痛惜的句子。
重点感悟：（出示课件15）
（1）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
加点的词语体现出了什么？
板书：侵略者的贪婪、残暴、无耻
（2）大火连烧了三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。（出示课件16）
①思考：圆明园中化成灰烬的是什么？
（建筑艺术的精华 文化艺术的瑰宝 中华民族的尊严）
②圆明园就这样在三天的大火中化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们华夏儿女的损失吗？
四、品读体味（出示课件17）
1、指名读第1自然段
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（1）说说你对这句话的理解。
板书：圆明园的损失巨大，无法估量
（2）这一句中连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的感受？
板书：痛惜、痛恨、悲哀
五、感悟写法（出示课件18）
这篇文章题为《圆明园的毁灭》，而大量的篇幅却是描写昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？
（这样写可以说是匠心独运。课文以大量的篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。而就是这个我们引以为傲的皇家园林被英法联军肆意掠夺、践踏，这更能激起我们对侵略者的痛恨，对祖国的热爱。）
六、小结。
面对帝国主义的欺凌，面对风雨中圆明园的断壁残垣，振兴中华，自强不息，我们责无旁贷。
七、作业布置。
1、完成课后练习。
2、预习《木笛》这一课。
板书设计：
略
教学反思：
1、在这篇文章的教学中，我通过抓重点句子的方法来引导学生把握课文内容。在此基础上，我通过让学生用不同方式的阅读，来体会作者的思想感情，从而激发学生对侵略者的恨、对祖国的热爱，以及振兴中华的责任感和使命感。
2、在教学中，我充分发挥学生的积极主动性，在我的引导下，学生们通过自学来解决生字词、来把握课文的内容。同学们又通过合作探究的方式进行了整合，达到了较好的效果。
3、 美中不足的是在学生课堂展示收集的资料的过程中，我的引导有不到位的地方，对部分应该深化的内容，没有深化到位。
教学目标
1.认识“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”;
2.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感;
4.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学重难点
本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法;
难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学准备
准备珍珠鸟的图片资料
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢?一开始，大家是如何与它成为朋友的?与小动物交朋友的感觉怎么样?
2.探求新知：(课件出示珍珠鸟的相关图片)今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟(板书课题：4.珍珠鸟)让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音(朗读完毕，师正音)
2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么内容?由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子?红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点，肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。——白天活动，夜晚休息)
三、再读课文，全面理解
1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?(全班讨论交流，指名几位学生作讨论总结)(珍珠鸟活动的语句：
①小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑤白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
⑥有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?)
(板书)(怕人——亲近)
2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟?作者是如何写出它的可爱的?找出文中相关语句，学生自由回答。
(相关语句：
①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的`毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱
②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——活泼
③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气
④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?——亲近人)
3.思考：作者是一个什么样的人?(关爱、宽容、尊重动物等)
四、深入探究，延伸拓展
1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢(缩小)，最后，小珍珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受——(齐读：信赖，往往创造出美好的境界。)
2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗?
(不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人)
3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学习作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。
(出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。)
4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。
五、小结
课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地熟读课文;
2.结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法，
写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。
教学反思
1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感;
2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念……
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
小学五年级语文《秋天的怀念》教学设计2
教学目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
1.指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
教学工具
多媒体设备
教学过程
一、导入
在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为20__年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容，思考问题。
1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
2.作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）
明确：“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活”（再生）
（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3.通过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的.动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）
1.一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着
母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3.一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4.一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
（二）精段阅读：（第2段）
1.母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。—————————《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……—————————《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
课后习题
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
板书
（一）导入新课，交流资料。
同学们，今天我们来学习课文《管道》，大家知道管道吗？出示管道图片，说明管道的用途。
提问：课文中的管道是用来干什么的？解决了村民的什么问题？
学生回答，老师点评。
介绍作者：贝克〃哈吉斯
提问：课文按照什么顺序来写？
课文中事情发生的起因，经过，结果是什么？时间、地点、人物是什么？
课文中的人物柏波罗和布鲁诺有什么相同点和不同点？
学生回答：老师点评。
（二）初读课文，整体感知。
播放《管道》课件，想一想，课文讲了哪几方面？这几方面是怎样联系的？学生看后，分小组讨论，试着回答，老师指导。分析课文，深入理解：
（1）分段，列小标题。（提水、计划、修建、完工、蓝图）
学生试着回答，老师点评，说出不同分法的不同理由。
（2）演示课本剧，理解故事情节，分析人物性格。
（3）提问：
A、柏波罗和布鲁诺是什么关系？有什么特点？
B、两人接受了什么任务？任务完成后，他们的想法有什么不同？你认为谁的想法对？说说自已的看法。
C、柏波罗提出修管道，两个人的意见相同吗？柏波罗是怎样做的？布鲁诺又是怎样做的？你认为谁的做法对？为什么？
D、柏波罗修管道成功了吗？他为什么会取得成功？
（4）、学生交流自已制作的故事连环画，讨论回答以上问题，老师指导点评。
（三）拓展延伸，总结经验。
（1）读了课文之后，说说制约成功的因素是什么？学生讨论回答；老师点评。
（成功的因素很多，主要分为客观和主观因素，客观因素包括地理环境、济条件、社会背景、舆论影响、历史经验……人为主观因素包括聪明、勤奋、坚强的意志……）
（2）如何取得成功？
学生讨论回答，老师点评。（在一定客观因素下，个人成功取决于聪明、勤奋、坚强的意志，其中勤奋起决定因素）
（3）学生交流成功经验。
（4）学生举例说说自已成功的事例，老师相机点评。
（5）播放《电灯的发明》，让学生通过爱迪生发明电灯的`故事来理解勤奋与成功的关系。
（6）柏波罗和布鲁诺起初是的朋友，后来有了矛盾，最后又恢复了友谊，说说同学们之间发生的故事。
老师点评：（朋友之间要相互理解，相互帮助）
（四）课文小结：
通过本课的学习，我们要明白多动脑筋想方法，勤奋刻苦才能成功的道理。在生活中和学习中多思考，坚持不懈，刻苦努力就能取得成功。
（五）作业：
写一篇《管道》读后感。
教学目标：
⒈过程与方法：
⑴通过小组合作学习，以及生活中的识字，培养学生的合作学习能力和自主、独立识字的能力。
⑵通过小组合作，阅读理解诗文，继续培养学生听读识字能力和阅读习惯。
⒉知识与技能：
⑴能认识12个生字。
⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑶借助画面初步感知课文内容。
⑷培养想象能力，初步用完整的话表达自己的想法。
⒊情感态度与价值观：
使学生感受美，欣赏美，了解大自然中大海的美丽。初步渗透对大自然的爱。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：你见过大海吗?大海是什么样的?(师画大海)
这就是波澜壮阔的大海。
师：我们今天就来学习11单元，主题是大海。我们的朋友丁丁家住在大海边的月亮湾，他也想给你们讲讲渔村里的故 事，你们愿意听吗?
生：愿意。
师：我们来学习本单元的第一课《我家住在大海边》。(师板题并释题)
二、初读课文
⒈请同学们看书。把书翻到56页，把书平放在桌子上，拿出笔来，自己试着读课文，遇到不认识的字用笔圈上。
⒉遇到不认识的.字该怎么办呢?
⒊同学之间互相检查，读音是否正确。
⒋个别读课文。
三、识字
⒈教师贴卡片，学生读准字音，认清字形。
⒉快速读12个生字。
⒊个别读12个生字。
⒋分别用“住”“位”组词，并说一句话。
四、诵读课文
⒈师范读：这么美的景色，老师也忍不住要读课文了。要求：让学生评价老师读得怎么样。
⒉就像老师读的那样个人练读。
⒊小组合作：你喜欢读哪句，就读哪句，选出小组读的最好的。
⒋学生个别读，进行评价。
五、拓展延伸，展开想象
⒈教师放音乐并叙述：
让学生说说，你仿佛到了大海边，说说自己想到了什么，好象看到了什么。
六、这首诗学完了，你都学会了什么，有什么感受?
七、布置家庭作业。
板书设计：
大海我家住在大海边
◆教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会语言文字的美。
2、营造学生的“月亮文化”的氛围，让学生浸润其中，在此基础上，教师引信学生对语言文字进行体验、感悟。
3、通过吟诵诗词，激发学生主动积累句子、诗词的兴趣。
4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
◆学生和内容分析：
《望月》是苏教版小学语文教材五年级的一篇阅读课文，语文隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感悟趋势的散文诗，文章主要通过写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。从语文的角度解读《望月》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，所以引导高年级的学生在语言文字及文章所营造的意境中走个来回是这节课的重点和难点。
◆课时安排
第二课时
◆教学手段
自制课件
◆教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，昨天我们初读了课文，唐老师让大家课后去搜集含有“月”的诗句，今天我们旅游事业进行一场赛诗会，好吗?
2、学生自由交流、诵读含有“月”的诗句。教师指导：读出诗的节奏和韵味。
3、师：作者和小外甥也进行了一场赛诗会，他们又吟诵了哪些诗句呢?
二、研读课文，体验感悟。
(一)感悟“诗中月”(第5至第12小节)
师：这每一句诗中都有一轮月，但诗人在月下的感受却又那么的不同。我们来读读这些诗句吧，去感受诗人当时的情怀。(学生自读古诗)
2、教师引读诗句。
3、师：是什么样的月，什么样的美景让作者和小外甥有兴致赛诗，吟诵了这么多含有月的诗句呢?让我们走进那个月夜，走上江轮的甲板，一同去望月吧!
(二)欣赏“眼中月”，再次感悟“诗中月”。
1、师：在作者的眼中，这是一轮怎样的月呢?请大家读读第二自然段。
2、指名读第二自然段，引导学生把句子读流利、注意标点的停顿。
3、教师引导学生感受月的多变与丰富，品味朗读。
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：月亮出来了，这是一轮怎样的月呢?(抓住“安详”，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。教师指导学生读出月的宁静、安详。)
师：这月是安详、宁静，李白望着这样的月光，会这样写到：床前明月光，疑是地上霜。(学生读诗句)
“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：当月光洒落在长江里，又有了怎样的变化?(教师抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读)
师：这月光淤泥、调皮，所以诗人才会写下这天真烂漫的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。(学生读诗句)
“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”
师：月光不仅洒在长江里，也洒在了江两岸，这月光又给了你怎样不同的感受呢?(教师引导学生抓住月的神秘、旷远来朗读)
师：这神秘、清幽旷远的月光洒落在诗人的身上，诗人怎能不感叹到：野旷天低树，江清月近人。(学生读诗句)
“月光为它们镀上了一层银色的花边”
抓住省略号。此时无声胜有声啊!一个省略号将许多说不尽的都概括了!
4、教师小结：指名配乐朗读
5、齐读。教师：“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着这月光，走进这清幽旷远的月夜吧!
教师引读课文：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，抬头仰望天空……
(三)升华感情“诗中月”。
1、师：沐浴着这样的月光，难怪诗人和小外甥会陶醉，情不自禁地吟诵起诗句来。让我们再读读这些诗句吧，相信此时你们一定有了不同的.感受。
教师一句学生一句朗读诗句。
小结感悟
★打出第13小节：“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
师引读论都进与朋同时浸润着我们，才让我们感觉到……“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
(四)幻想“心中月”。(第14至21小节)
导入：这诗一般的月光下谁能不浮想联翩呢?小外甥想到了什么?请你自己读读后面的课文。2、交流小外甥想到了什么。读小外甥的话。
3、讲小外甥的话变成诗的格式，再读。
师：小外甥心中的月亮是一首诗，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏一下，你能体会出其中的诗意吗?
月亮，
像/眼睛，天的眼睛
这是/明亮的眼睛
它很喜欢/看我们的大地
所以/每一次闭上了
又忍不住/偷偷睁开
每个月都要/圆圆的/睁大一次
4、引导想象。
(1)齐读末1小节。
★打出末一句话：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀…”
(2)引导想象。
师：读到这里，相信同学们跟作者一样，心中也有一轮诗一般的月亮。让我们插上幻想的翅膀，去勾画自己心中的月亮……
(3)学生闭目冥想自己“心中的月亮”，并书写下来。(播放音乐)
(4)交流。
三、总结
月本无情人有情，你有一颗怎样的心你就会看到一轮怎样的月。这就是“望月”的乐趣。带着你对月的理解再读读课题吧!(学生齐读课题)
《酿》是S版五年级下册语文课文，下面是S版五年级语文下册《酿》教学设计，为大家提供参考。
一、教学内容(课题或章节内容)：16酿
二、教学目的的要求：(第一课时)
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。
三、教学重点、难点：能有感情地朗读课文，通过抓住人物言行，推想人物的心理。把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
四、教学时数：二课时
五、教学准备：1、小黑板
六、教学过程：(含教法及要求)
一>回顾全文
昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了件什么事?
二>默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。
三>引导质疑
1、指名读，东东心理变化的句子。
2、出示：
①东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
②第二天语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上，他吓得突突乱跳，一动不动，担心老师挑他的毛病……
③他高兴地坐下，心里流淌着一股热流，他想，要是这时能返回家去，那该有多好啊?这样，他就可以告诉奶奶：我们的'老师，是一位多么好的老师啊!
[①]读句子，你读懂了什么?
(东东心理有担心、紧张、高兴)
[②]读出这种心理变化。
[③]再读东东心理描写，你会产生哪些疑问?
四、深入学习课文
一>为什么会有这样的变化?带着问题读文，联系上下文内容理解。
二>随机点拨，指导朗读。
1、东东办什么会感到委屈?
出示：
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
①从这句话中，我们看到这是怎样的一位女教师。
2、下课时，她还可能和同桌一起玩什么?
你能用“不是……就是……”说说吗?
这样的教师你喜欢吗?
3、带着喜爱之情，再读读这句话。
4、想象一下东东听到老师的朗读，他联想到什么?
填空题目：
听着老师的朗读，东东仿佛看到了 ，听到了 ，听到了，他真想 。
5、这又是怎样的一位老师?(教学水平高)
6、怀着敬佩的心情再来读读这句话。
7、你喜欢这样的老师吗?为什么?
五、读了这篇文章你有什么感觉。
六、作业。
请你和家人说说学完这篇课文的感受。
酿：
东东：委屈害怕激动
老师：承认错误(真诚)
教学目标：
1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、 初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学习?
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?
二、质疑问难，探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学习课文。 珍珠鸟教学设计教案
三、合作交流，强化表达
1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的'信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你又了解了什么?
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
② 可爱鸟雏儿。
③ 小鸟喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雏鸟儿的梦”。
一、文本分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是：一个性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老画家为帮助另外一个青年画家治病，画了最后一片常春藤叶，而害了“肺炎”，最终去世。这篇小说的特点是：情节巧妙，结局出人意料。
二、教学过程
（一）教师激趣导入
对于任何一个人来说，生命都只有一次，我们应该真爱生命。但是生命却常常遭受挫折，对于史铁生来说，对母亲的爱是他的精神支柱，那对于一个年轻画家来说，她的精神支柱是什么呢？让我们一起走进这篇《最后的常春藤叶》，走进这位年轻女画家的精神世界。
（二）初读课文，说说初读感受
教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受。
初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍。这一环节意在既培养有感即发、真情表达的习惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学。
最后教师说说自己的感受，与学生交流：我第一次看这篇小说的时候，很讨厌那个把琼姗打得几乎只剩下半条命的“肺炎先生”，要不是她，琼姗也不会几乎对生命绝望，贝尔曼也不会死。现在读来才发现，这正是作者的匠心所在，要不是这位“肺炎先生”的出现，琼姗也许就没有机会体验生命的价值，贝尔曼也可能没有机会完成他这一生的最高“杰作”。
（三）再读课文，说说再读感知
学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么。
先每人独立进行，然后在小组内交流。之后教师随机点几位学生说说。
最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇小说写了老画家贝尔曼为了挽救青年画家琼姗的生命，给她生的希望，在凄风苦雨的夜里在墙壁上画了最后一片常春藤叶，琼姗找到了生命的支柱，但是贝尔曼却得了“肺炎”，在医院去世了。
（四）三读课文，选择学习主题
每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。
最后，老师介绍自己的研读心得：这篇小说给我印象最深刻的一点是：文中虽然说贝尔曼是个失意的.人，作画四十年都没有什么成就，但是他在生命的最后，给琼姗画的最后一片常春藤叶，又何尝不是他生命里的杰作。因为这最后一篇叶子给了琼姗希望，挽留了琼姗年青的生命，琼姗的重生既是她自己生命的重生，又是贝尔曼画家生命的延续。
（五）四读课文，共选式学习
每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析。
共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高。
共选学习主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先。其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑。
教师的基本理解：这篇课文最大的特点是情节巧妙、外貌描写及语言描写生动。如果学生选的主题和前面大多数学生的自选式学习主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学习方式进行，使学习一步步走向细化和深化。教师可以提出问题进行适当的引导。如：
1.文章在刻画贝尔曼这个人物的时候运用了哪两种描写方法，从中我们可以看出贝尔曼是一个怎样的人？
基本理解：主要运用了外貌描写和语言描写。贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、满腹牢骚、郁郁不得志但又心地善良、富有同情心的人。
2.在这篇文章中，苏艾也是一个重要的角色，如果不是她的细心照顾，如果不是她叫来贝尔曼，琼姗的生命估计早就结束了。从中我们可以看出她们之间是一种怎样的友谊？
基本理解：相濡以沫
3.贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但是作者却没有详写，作者为什么要这样安排？
基本理解：可以产生出人意料的结局，给读者留下想象的空间。
（六）五读课文，积累新词佳句
先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受
（七）总结学习收获或感受
下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。
（八）老师总结并介绍作者
教师总结：作者通过明暗两条主线来贯穿全文，赞颂了用生命绘制毕生杰作来拯救青年画家生命的老画家这种舍己为人点燃别人生命之火的精神。明线是：琼姗病重，危急，最后治愈。暗线是：贝尔曼为琼姗治病画藤叶，害了“肺炎”，最后去世了。这篇小说情节巧妙、结局出人意料。真不愧是世界短篇小说巨匠的作品啊！
欧·亨利被称为“美国幽默百科全书”。以“情节”取胜，有很多偶然和巧合，结局出人意料。他的代表作有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》。他的小说结尾被称为“欧·亨利式结尾”既在意料之外，又在情理之中。欧·亨利和法国的莫泊桑、俄国的契柯夫被称为“世界三大短篇小说之王”。
（九）教师推荐课外阅读篇目
语文学习“得法于课内，得益于课外”，课后介绍学生阅读欧·亨利的《麦琪的礼物》。
一、板书课题：
1、自由读文，找一找，我家门前的海有怎样的特点?
2、汇报
二、再读课文，
找一找哪些语句使你你有了这样的感受?
三、汇报交流。
1、第一段：说明事物都被染蓝了，指导朗读。排比句，强调海蓝。
2、第二段：引导想象还有哪些事物也变蓝了，指导朗读。
3、第三段：暗喻，交代给学生。引导学生理解“结群洄游”，体会蓝天中事物和大海中的事物的相似之处，指导朗读，读出有趣。
4、第六、七自然段：学生再自己读，说说读懂了什么。第六自然段，引导学生理解大海给予作者的乐趣、遐思的翅膀、童心，再次体会排比句。第七自然段，有感情地朗读，还能说渔家的孩子有着怎样的心。
四、总结：
大海给了我力量、给了我乐观的态度，大海陶冶了我的情操，又机会也希望同学们再去看看大海，体会大海的美好。课后自评(李广贤)作为三年级的阅读课文，我想重点应该落实在品词析句、理解感悟内容。运用的形式就是通过朗读、想象，在交流与合作中巩固知识。因此这节课在设计上主要分以下几个环节：
一、初读课文，了解特点。让学生通过初读课文，了解内容，学会初步地概括大海的特点，让学生学会用简单的语言归纳概括大海的'特点。
二、细读课文，理解特点。在学生找到概括出大海的几个特点之后，让学生到课文中去找到相应的语句理解特点，从而体会大海的美。
三、汇报交流，品味特点。通过生生交流、师生交流的形式，使学生理解大海的美，体会大海给予作者以及对作者的影响。
四、质疑问难，感悟特点。通过学生提出不理解的词语和句子，帮助学生更好地理解课文，体会文章内涵。
当然，我的预设和生成还存在着一定距离，在实际教学过车观念中也暴露了一些问题：
第一，生生交流的机会少，有老师带着学生学习的痕迹。
第二，教师调控不够及时，缺少教育的灵活性。
第三，教师的评价有些滞后，评价之后没有充分发挥评价的激励和促进作用。
第四，努力引导学生感悟、理解、和发现，但教师放手还不够
教学目标：
1.由图片生发丰富的联想
2.能把联想到的事情写具体
3.能够表达出自己的真情实感
苏教版五年级语文习作五教学设计
1.能把联想到的事情写具体
2.能够表达出自己的真情实感
教学时间：
一课时
教学设计：
教学过程：
一、谈话导入
1. 同学们好，今天老师能在这里给大家上课感到很高兴（--板画笑脸 ）
真的，上课之前，老师看到你们又是蹦又是跳，又是打又是闹，浑身上下无一不散发着生命的活力，看着你们这样无忧无虑地生活，真的是一件令人开心的'事啊！
二、由图联想
1.同学们看到这张笑脸（指板画），是否想起了最近发生过的令你开心的事情啊？有人说把自己的快乐分享给一个人就会有两份快乐，那么你愿不愿意让我，让其他同学来分享你的快乐呢？那么就请你看着这张笑脸，回忆一下这件令你快乐的事情，然后讲给大家听，让我们也高兴高兴。
2.生思考发言谈令自己快乐的事（适时指导学生讲述语言、思路）
师过渡：我发现这位同学在讲的时候一直面露微笑，就像这张笑脸，可见这真是一件令你快乐的事情。同时，我还发现有的同学在听时候都笑得合不拢嘴啦，就像这样（--板画大笑脸 ）
但是，要知道我们生活中不光有快乐，有时我们也会这样--板画怒脸与哀脸
还有人说，一个他担你的痛苦，你的痛苦就会减轻一分，在这里，杨老师很愿意分担你的痛苦，你愿不愿意把你曾经经历的令你愤怒或伤心的事说给我听呢？
3.生思考发言谈令自己愤怒或伤心的事（适时指导学生讲述语言、思路）
师过渡：老师真的很为你难过（或气愤），不过不要再伤心了（或生气了）那都是过去的事了，不要拿别人的错误来惩罚自己（或吸取这次教训，以后再不犯同样的错误就行了），我们应该积极地、开心地面对生活不是吗？
小结：经过同学们刚才的讲述，相信你对这四幅表情一定有了别样的体会。下面，就请同学们从这四个表情中选择一个，看着它回忆曾经历过的一件事，以“令我 的一件事”为题写一篇记叙文。--板书：令我 的一件事
注意要把事情写具体，写出自己的真实感受。--板书：写具体 真实感受
三、学生写作
师巡视指导
四、交流评议
1.谁愿意把自己的习作读给大家听
2.师适时指导
五、课堂小结
我发现大多同学的习作情感很真切，但还不够具体，没有把事情的前因后果交待明白，希望同学们课下根据课堂上老师的修改意见再修改一下自己的习作，把需要补充的细节补充上，这样你的文章才会丰富起来，然后再把作文誊抄到作文本上，杨老师期待零钱的精彩故事。下课。
板书设计：
教学目标：
有感情地朗读课文，能复述课文。
通过语言文字，感受天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。
通过课前预习，培养学生多途径搜集资料的好习惯。
理解详略得当的好处。
教学重点：
感悟语言文字，感受天然动物园的乐趣。
教具准备：
录像、课前搜集资料
教学理念：
（1）学习兴趣是学习动机中最现实、最活泼带有强烈的情绪色彩的因素，教师调动起了学生的兴趣，就是激发了学生的求知欲和探索精神。
（2）学习不能仅仅限于课堂，今天学生周围的环境中信息量丰富，引导学生多途径搜集资料，是课堂教学的一个任务。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们喜欢动物吗？（喜欢）
今天我们就跟随作者去米库米天然动物园，去看看那儿的动物与我们平常见到的动物有什么不同的地方，好不好？（好！）
二、学习课文第二部分
1、请同学们轻声读第二部分，找出自己喜欢的动物，自由发表看法，方法自选。
2、学生按要求读课文。
3、交流自学情况。
（1）学生1：我最喜欢长颈鹿，因为它有细长的脖子，长的亭亭玉立，一动不动宛如风景画。
学生2：我也喜欢长颈鹿，因为我了解一些有关它的其他知识。（读资料）
师：你的资料是怎样搜集的呢？
学生2：从图书馆找来的。（师：真不错）
朗读：喜欢长颈鹿的.同学一起读一读这段文字。
（2）学生1：我最喜欢基马猴，你看它蹦来蹦去，挤眉弄眼，奔前跑后，多么活泼可爱，调皮好动啊！
学生2：我也喜欢基马猴，我愿意为大家读读描写基马猴的文字。
学生3：我属猴，所以对猴感兴趣，就上网查基马猴的资料，却查不到它的资料，不过我知道了它有许多兄弟，如：金丝猴------
学生4：我觉得猴与长颈鹿放在一起写很有趣味，一静一动，富有情趣。
师：听了刚才几位同学的发言，你有什么启发？
学生自由发表意见。
（3）学生1：我喜欢河马，我在电视上看到过河马，它是很可怕，是庞然大物。
学生2：我给大家学一学河马的叫声。（模仿）（其余学生听了哄堂大笑）
学生3：我能读好这一段。（朗读）
学生齐读
（4）学生1：我喜欢大象，它力大无穷，看它慢腾腾踱步，扇动着大耳朵，长鼻子能齐根打断小树。
学生2：如果我家有大象，夏天它的长鼻子能帮我洗澡，大耳朵帮我扇风。（大家大笑）
学生3：大象是一种聪明的动物，当它们即将死去的时候,它们会悄悄地躲到一个隐蔽的地方。这是我从书上看到的。我还想读一读这段文字。
学生齐读。
（5）狮群：（母）打哈欠伸懒腰
（雄）漂亮威武
（幼）打滚玩闹兴高采烈
4、体会详略
师：课文中除了讲这些动物，还讲了哪些动物和趣闻？
学生讨论
师：这么多的动物，作者一一详细写的呢？作者为什么这样安排？
学生讨论
师：当作者游览完天然动物园，发出了怎样的感叹？（乐趣无穷）
师：作者为什么会觉得这儿乐趣无穷？
学生讨论（动物的可爱、动物的自由------）
师：为动物的可爱、自由而高兴，觉得乐趣无穷，表达了作者怎样的思想感情？
学生讨论
师小结：作者抓住长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等动物的特点,向我们进行了详细介绍
,给我们留下了深刻的印象，这里有美的享受,有紧张刺激的体验。游览天然动物园，有着与参观一般动物园迥然不同的乐趣。
5、指导朗读。
(1) 自己练读你最感兴趣的一个自然段
(2) 指名读, 师生评价。
(3) 自由练读, 注意结合老师、同学的评价指导。
三、复述课文
1. 谁愿意做小导游，介绍天然动物园的动物。可以任选自己喜欢的动物。
2. 指名介绍。
3. 师生评价。
四、总结
1. 师：同学们，今天大家表现可真棒，特别是部分同学能在课外搜集许多的资料，这值得我们大家学习。老师想给大家一个奖励，你们猜一猜是什么？（学生纷纷猜测）
老师请大家看录像，好不好？
2. 看动物录像
五、作业
介绍录像中的动物，注意有详有略，并抓住它们的特点。
附板书： 来到动物园（略）
长颈鹿：优雅娴静
基马猴：调皮好动
游天然动物园 河马：庞大笨重
（乐趣无穷） 游览见闻（详） 大象：力大无穷
狮子：满不在乎
漂亮威武
兴高采烈
结束野游（略）
