语文五年级语文教学设计(精选4篇)
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质,也使学生从文中感受被人信任的喜悦。
教学重、难点:
理解课文,体会信任与被信任的喜悦,从而感悟信任的含义。
教具准备
多媒体课件
课时划分
二课时
教学过程
第二课时
一、告示质疑导入新课
同学们,春暖花开,人们都愿意到郊外去走一走,看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示(师出示幻灯),一起读一下。
师:看了这则告示你有什么疑惑吗?(学生质疑。可能会提到:真的有桃子吗?桃子真的可以自己采吗?桃园真的距离路边三里路吗?)(幻灯出示)
师:既然大家有这么多疑问,想不想去看个究竟?现在就让我们走进课文《信任》。(板书)
二、初读课文,整体感知
1、采用自己喜欢的方式读课文。要求:读准字音、读通句子。
师:三里之外真的有桃林吗?这个桃林与其他桃林最大的不同是什么呢?
生:小狗带路
生:没有人
生:自己摘桃子,自己付款。
师:无人看管自己摘桃子,自己付款,也就是说这个桃林最大的特点是充满了?
生:信任
2、师:下面就让我们再次走进桃林去感受一下桃园主人对我们的信任之情。请同学们默读课文1-6自然段,用笔划出表现桃园主人信任客人的句子。(板书:主人、客人)
现在将找到的句子读给同桌小伙伴听听,再谈谈自己的感受。
师:我们来听一听你们都从哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻灯“桃子——自采——三里路”。
师:在课文中只有这一则告示吗?(生交流其他几则告示)
师:告示在这儿把我们引向了桃林,可见告示引路是一切信任的开始。(板书:告示引路)
4、生交流出纸条内容。
桃园主人以什么方式传递着自己的信任?(桃园主人还在用什么方式传递着自己的信任呢?)(板书:纸条留言)
师:这位同学从纸条上感受到了桃林主人的信任。你们觉得纸条上哪个地方最能表现主人对客人的信任?
生:放在箱子里
生:尽管
师:我觉得纸条上还有一个词也能表现主人对客人的信任,先听我说两句话,你比较一下有什么不同。“然后把钱放在箱子里。”“一定不要忘记把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么?
生:“一定不要”表示主人担心别人不放钱。“然后“表示主人很放心。
师:对,一个“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。在这儿,我们可以自采自付(板书)。
同学们,如果此时你们看到这样一则留言,心情怎样?那么可想而知“我”和先生的'心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢?(生:因为主人很相信我们)
我们能再来读一下吗?(齐读)
5、大家看完这张纸条后,现在最想干什么?(生交流:采桃子)看来同学们的想法又与我的想法不谋而合了,那还等什么,去亲自体验一下吧,自己读读课文的第五自然段!
①、能不能告诉大家读完后有什么感觉?
②、将你们的感受通过朗读展现出来吧!指名读
③、引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思?你能表演一下吗?
生表演。
让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧!现在再来读读这个词,你理解了吗?“我”和先生为什么会有这种感觉呢?(因为这儿是一片美丽的桃林)
“馋涎欲滴”是什么意思?
指名生交流。
师拿出准备好的山楂片,交给这名同学。
师:其他同学想吃吗?
师:告诉其他同学这是什么味道?
师:想得都流口水了吧,但是现在你们还不能吃,先让你们“馋涎欲滴”一会儿。
④、理解了这些词语,下面每个人都钻进果林,去美美地享受一下被信任的喜悦吧。再来读读这段话。
指名读、齐读。
6、引语:这儿不但有使人馋涎欲滴的桃子,还有让人喜爱的小动物们,在文中找出有关的句子读一读。
指名生交流。如:
“我们发现路边有条大黄狗,它似乎在等着我们的到来。”
“显然,它们是在为我们领路哩。”
“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”
“我掏出钱包,这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。”
师:它们做的这些事本来都应该是谁做的?
而现在主人却让猫狗代替他来招待客人,同学们也许会想主人也太没有礼貌了吧?你们有什么想法?
指名生交流(因为主人信任客人)
教师小结:主人让猫狗替他招待客人,是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。(板书:猫狗待客)
师:同学们,回顾整篇文章,桃园主人从来没有出现过。在这儿把主人的与人为善、热情好客、对客人的信任等,通过对猫狗的描写充分地展示了再来。
三、点明中心升华感情
1、这次桃园之行,给“我”和先生深深的触动,所以当汽车慢慢朝来路驶去时,我不禁回头,久久地注视着那片果林,那间小屋,那张桌子和那道木栅栏。我为什么不禁回头,又为什么久久地注视呢?(根据学生回答,教师板书“人与人之间地信任和被信任地喜悦”)
2、此时我们回过头来再来看这则告示,你又有什么新的收获吗?(生齐读告示一遍)
3、课堂小结:它不仅仅把人们引领到果园,更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界,使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。
四、语言实践,内化感悟。
“我”为什么禁不住回过头去,久久地注视着那片果林?这时,“我”心里会想些什么?请你根据提示,联系课文内容或自己的感受展开想象。
提示:我禁不住回过头去,久久地注视着那片果林,想:
一、教学设想
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的一篇课文。该单元教学都是写动物的佳作,本单元的学习可以激发关爱动物、善待生命的情感。还可以引发对人与动物关系的深入思考。同时,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力。《珍珠鸟》是一篇优美的散文,主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本,采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
二、教学目标:
(1)有感情地朗读理解,体会文章蕴含的深情。
(2)理解课文内容,了解雏鸟的外形特点、活动范围,体会小珍珠鸟的心理变化过程及作者对鸟儿的喜爱之情。
(3)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。
(4)感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
三、教学重难点:
1.了解雏鸟的外形特点、活动范围,体会作者对鸟儿的喜爱之情。
2.理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
四、教学方法:
在学生预习课文的基础上老师引导点拨,让学生自读自悟、合作探究。在学法指导上,引导学生抓住对象的主要特征,有顺序地观察,并发挥想象和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。
五、教具准备:多媒体
六、教学课时:1课时
七、教学程序:
1谈话亲近,导入新课
同学们,你们喜欢鸟吗?你养过鸟吗?鸟儿是大自然的宠儿,也是人类的朋友。大作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟,他从珍珠鸟身上感受到了的生活乐趣,你们想了解吗?(出示幻灯片)看着图,你想说什么?学生回答:珍珠鸟好小、好可爱啊。(读题时读得很美、很轻。)(板书课题)
2听读课文,整体感知
①播放朗读录音
(师:同学们,这篇课文写得生动活泼,妙趣横生,听读的时候让画面在脑中动起来,注意体会作者的感情。)
②做个小小思想家:
(1)从文中我们发现小鸟对“我”的态度有什么变化呢?
(由“怕人”到“亲近”人)
(2)你认为变化的'原因是什么呢?你能从文中找到那句话吗?
(信赖,往往创造出美好的境界。)
3研读赏析
①我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?
请同学们朗读课文,一边读一边画出文中有关语句:用“———”在文中画出“我”为珍珠鸟做了哪些事?(即“我”的举动),用“~~~~~~”在文中画出鸟儿的反应?
(方法:先自读勾画,后小组讨论,最后大屏幕显示)
我珍珠鸟
布置环境;很少扒开叶蔓瞧一点点熟悉
不惊动它们探出头;在笼子四周活动;大鸟一叫就飞回去不管它决不飞出窗去;胆子渐渐大了,落在书桌上
不去伤害它挨近;蹦到杯子上喝茶,偏脸瞧瞧我的反应
微微一笑跑到稿纸上,蹦来蹦去
不动声色啄着我颤动的笔尖
抚一抚它细腻的绒毛友好地啄两下我的手指
伏案写作趴在我肩上睡着了
②让我们来做个小小欣赏家:作者在对小鸟神态、动作等描写中融入了自己的喜爱之情。请你从文章中选择一两个例子,加以分析。
例如:起先这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书桌上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。(故意去掉三个一会儿)
师:意思没变啊,用与不用究竟有什么不同呢?
生齐读这句话。
生:老师,你把“一会儿”丢掉了。
生:这个词重复用了三次,说明小家伙活动的时间特别快,一会儿这样,一会儿那样,表现了它的调皮,让人好喜欢。
生:用上三个“一会儿”,那可真叫“神气十足”,(该生朗读本句,表现了珍珠鸟的“神气十足”。)
请学生在理解的基础上再读一遍原文。
“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露的忐忑而好奇的神态。
“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”,既淘气有天真,不懂得尊重权威。
③再仔细读读课文,你认为这是一只什么样的小鸟?从什么地方看出来?能用你的朗读表现出来吗?学生自由练说后全班交流,并指名学生朗读出珍珠鸟的性格特点。
4配乐朗读,加深理解。
①师配乐范读
②你最喜欢哪个自然段?能站起来背给同学们听听吗?生配乐读,可做动作,其他同学评议。
教学目标:
1.读懂课文内容,能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去,就能取得成功。
2.指导]学生学会本课:疚、胛、颓3个生字。理解部分词语。
3.有感情的朗读课文。
教学重点:
抓住课文对顶碗少年的动作神态描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的。
教学难点:
理解课文中耐人寻味的语言,体会作者表达的思想感情。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、谈话导入:
一位普通的顶碗少年,给作者留下了深刻的'印象,以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想,这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场,去感受那激动人心的一幕。
二、出示预习提纲:
1.自读课文,边读边画出本课生字和不懂的问题。
2.熟读课文,想一想:课文讲了一个什么故事?
3.为什么说顶碗少年是个强者?并认真体会他是怎样进行拼博的?
三、汇报展示:
1.学生自主汇报字词:
2.想一想:课文讲了一个什么故事?
3.深入理解:
(1)顶碗少年给你留下了怎样的印象?
少年两次失败,当时情况如何?观众反映怎样?
少年表现有何变化?你从中体会到什么?
有选择的朗读:抓住印象最深的场面,反复朗读,想象当时的情景,和同学交流感受。
(2)为什么说顶碗少年是个强者?抓住文中描写少年动作神态的语句体会。
(3)朗读文中最后一段,体会含义,有兴趣的同学还可以背一背。
引导学生结合生活实际来谈体会:人生会有许多挫折,即使在最困难的时候,也不要丧失信心,不要退却。要看到光明,要以极大的韧性去战胜困难,坚持到底,就是胜利。
4.有感情通读全文,进一步体会课文表达的思想感情。
四、课外延伸:
1.学习了这篇课文,对你今后做事有哪些启发?想一想用一两句话说一说。
2.你还了解哪些不怕困难,勇于拼搏的人物和事迹,给大家讲一讲。
五、反馈检测:
1.有感情朗读课文。积累词句。
2.选做:写一写读后的感想。
课后反思:
本课教学基本上按预先设计完成,但还有很多不足之处:在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻,写作上的技法没有点明,以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位,学生后面的理解会更轻松,更到位。最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象,这样或许会更好。
[教学目标]:
1、能在阅读中自主识字,积累词语。
2、默读课文,知道课文写了“登泰山”和“观日出”两部分内容;了解作者抓景物特点、展开想象,将景物写清楚、写具体的写作方法。
3、领略五岳之尊的神秀壮丽,开阔胸襟,感受祖国山河的壮美,陶冶情操。
[教学重点和难点]:
1、了解作者抓景物特点、展开想象,将登泰山、观日出的过程写清楚、写具体的写作方法。
2、进一步学习比喻等修辞手法的巧妙作用,从而感悟泰山、日出的特点。并能尝试着写几句。
[教学准备]:
老师:词语若干,相应的课件。
学生:
1、读课文,并理解词语。
2、按课后要求预习课文。
3、查找资料,了解泰山的绮丽风光。
[教学设计]:
一、启发谈话,揭示课题
1、学生“课前两分钟演讲”——以“小导游”的形式简单介绍泰山。
播放泰山风景资料,请学生介绍有关泰山的知识。
2、揭示课题。
师:今天,让我们跟随小导游到闻名中外的游览胜地——泰山,一起登上泰山观看日出。出示课题:17登泰山观日出
说明:查找资料可以丰富学生的知识,加深对课文的理解,而交流则进一步提高学生的语言表达能力。利用“课前两分钟演讲”,请一名“小导游”边播放泰山风光边向大家作介绍,让学生对泰山有一个初步的印象,为学习课文作一个铺垫。活泼的形式也调动了学生学习的积极性。
二、读通课文,理清脉络
1、学生自由朗读课文。
要求:(1)依据课题,把课文分成两个部分。(1—6节、7—9节)
(2)请分别用一个词语概括你读了“登泰山”和“观日出”这两部分内容之后的感受。
2、讨论交流。板书:登泰山(千辛万苦)
观日出(壮美)
说明:充分开拓课文资源,以词句为重点,设计各种语言文字训练,进一步提高学生的选词用语的能力。让学生在初读课文后分别用一个词语表达自己读了“登泰山”和“观日出”这两部分内容之后的感受,对于加强学生选用恰当词语表情达意的能力,是十分重要的。
三、研读课文,品味词句
学习第一部分内容(1—6小节)——登泰山。
1、指名读1—6小节,引导学生思考:什么时候,作者分别到了什么地方,看到了什么景物?请学生快速浏览课文,圈出有关词语。
2、小组讨论并填空。
时间地点景物
凌晨2时半山脚下整个泰山
刚4时半中天门
天已微明对松亭山势、云海7点10分南天门、日观峰石阶
3、师小结:课文1—6节,作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感。文中运用了许多优美的句子描述了泰山绮丽的景色。
4、指导学生默读课文1——6小节,用“——”划出登泰山时感受最深的句子,并和大家分享自己的感受。
5、交流句子,体会泰山的特点以及“我”由此产生的感受。
(1)高:“
山势越来越陡,抬头望去,夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立,给人以天有多高,山有多高的感觉。”板书:雄伟担心
(2)美:
山势美:“山势依稀可辨,有的如马鞍俯卧,有的如驼峰耸立。”
指名读。理解:“依稀可辨”。想象一下“马鞍俯卧”、“驼峰耸立”。
云雾美:“云雾不断地扩展着,飘动着,升腾着,有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间,有的像长长的绸带悬在空中,有的撞碎在山崖上,像涨潮时的海水溅起无数朵白色的浪花。”
引读:“云雾不断地扩展着,飘动着,升腾着,有的像……有的像……有的像……”板书:变幻莫测迫不及待
小结:作者通过比喻,形象地写出了山势的高低起伏、形态各异;又采用比喻、排比的修辞手法,描绘了云雾升腾缭绕、扩展幻化的美景,让人不禁赞叹大自然的神奇与美丽。
(3)险:
猛抬头一看,南天门正在头顶上,山路宽一丈,像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆,沿着窄窄的石板砌成的台阶,艰难地向上攀登着。
板书:险峻
齐读。再次体会比喻的生动、贴切。
6、指导学生有感情朗读找出的句子。
说明:把文体知识的教学与课文的理解结合起来,如比喻、排比等修辞手法的运用,更有利于学生有感性上的认识。语言形式是语文教学的核心,上语文课还是要让学生知道作者使用怎样的语言形式来表现内容的。
7、学习方法,训练说写
(1)做小导游,带领大家登上泰山,向大家介绍泰山美丽的景色。
(2)仿照课文第四小节,发挥想象,说说依稀可见的泰山还会有哪些美丽的山势?美丽的云海还会有哪些壮丽的景象?尝试写几句比喻句。
说明:在阅读教学中,结合文本特点渗透写作指导。在体会了排比、比喻的修辞手法后,在此处举一反三,达到学以致用之效。
8、师:雄伟壮丽的泰山吸引了无数的游人,不仅是年轻人,连白发苍苍的老人也被吸引来了,他们登山的快乐让疲累的我——备受鼓舞。(板书)
过渡:登泰山的'快乐是在日观峰看日出,那壮丽的景象是其他地方无法比拟的,现在让我们去领略一下日出时的美景。
学习第二部分内容(7—9小节)——观日出。
1、观看日出音像资料。运用能力迁移,与学过的《火烧云》比较,掌握写作方法。
2、学生自由读课文。
要求:用不同符号划出文中表示时间、天空颜色变化以及太阳逐渐变化的词语。
3、交流、板书。
观日出过了七八分钟出现鱼肚白不断扩大
一会儿淡红色加深了
一刹那出现一道弧边半圆挣脱地面
4、用媒体图片演示,让学生复述“日出”过程,进一步感受其美丽与壮观。
5、配乐朗读比赛。
说明:语文课上的朗读指导尤为重要。文本所展现的是日出的瑰丽景色,因此要让学生通过读来感受文本的语言之美,要让课堂充满琅琅的书声。通过各种形式的朗读,并配合画面与音乐的渲染,学生更能感受泰山日出的壮观景象和磅礴气势。
6、师小结:泰山的日出景观真是太奇妙了,读了课文,大家一定留下了很深的印象。但在我国古代,有许多诗人也赞美过这座雄伟壮丽的山,下面请同学们把搜集的有关泰山的诗或诗句进行交流。
四、搜集诗句,拓展交流。