小学六年级语文《桃花心木》教材教案（精选14篇）
教学目标：
知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
教学方法：
教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
教学重、难点：
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学过程：
第一课时
(一)导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：6桃花心木)
(二)初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事?
(三)自主学习，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子
(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
(2)“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(3)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
(一)主动探究，悟道理。
1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(二)综合实践，练能力。
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水平。
(三)总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
(四)记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
(五)布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
板书设计：
桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
(借种树喻育人)
教学目标：
认识目标
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、 复习，用中积累。
1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?
A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样?
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么?
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈;
B、 从学校的教育教学情况谈;
C、 从家庭教育情况谈;
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;
B、开拓思路，从不同方面思考回答;
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。[_第一范文网收集_+}
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么?
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
(一)桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树——————————人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：
多媒体课件
设计理念：
阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!
(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。)
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?
2、交流
(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!
(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报
(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)
教学目标：
认识目标
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）
第二课时
一、 复习，用中积累。
1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？
A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
（1）“不确定”是指什么？
（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（1） 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈；
B、 从学校的教育教学情况谈；
C、 从家庭教育情况谈；
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
（2）要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；
B、开拓思路，从不同方面思考回答；
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。[_第一范文网收集_diyifanwen.com+}
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
（一）桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
（借种树喻育人）
（二）桃花心木
树——————————人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
《桃花心木》教学反思
在上《桃花心木》这篇课文的时候我 首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。
在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
【设计理念】
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【教学目标】
(一)知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。
【教学重点、难点】
1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，介绍桃花心木
1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知
1、检查预习:
⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑵交流学生字情况并进行识字教学。
⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。
2、整体感知:
重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。
【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】
三、研读课文，体会用心
1、提出研读问题:
围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学习的线索。】
2、感悟种树人的用心:
联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。
⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。
⑶发表见解，感悟种树人的用心:
以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法:
①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。
②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。
③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。
④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】
⑷换位体验，感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么?
⑸指导朗读，感悟种树人的用心:
按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。)
3、引导小结。
第二课时
一、积累词语，概述复习
1、创设情境，积累词语:
通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语:
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。
2、选词填空，复习旧课:
对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读:
“由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!”
【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。】
二、再研课文，感悟哲理
1、提出本节课学习任务:
继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。
2、体会句子含义，感悟人生的哲理:
⑴理解“不确定”的意思。
⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。)
⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理:
小组讨论→全班交流→填空齐读:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。”
⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。
3、联系生活实际，发表自己的见解:
⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?
【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】
⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导:
①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?
③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)
三、总结全文，拓展延伸
1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。
【设计意图:语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】
2、总结全文。
3、拓展延伸(课外语文实践):
⑴必做题(②③做在作业本上):
①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
②抄写生字词，并互相听写。
⑵选做题:
①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。
②拓展阅读:
阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。
③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}
【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】
【板书设计】
树人(借种树喻育人)育人
浇水无规律不确定中生活
会找水源深化感知
拼命扎根转化能量
长成百年大树经得起考验
【湖北省宜昌市大公桥小学 刘德莉】
〖教育的境界是无痕〗
在《桃花心木》的教学中，我设计了学生分小组朗读的环节，即：四人小组分工合作完成一段朗读，然后在全班展示。因为展示的过程本身也是一次组与组的较量，所以同学们对这种在合作中竞争的读书方式很有兴趣。各组在组长的带领下迅速地分工，进入演练，只有陈卓儿小组还在争执，因为他们小组的雷振江前不久刚从四川农村转来，还不会说普通话。这可把大家难住了，安排他上吧，会影响小组整体朗读的水平；不安排他上吧，一样会因为违背了合作的宗旨而被老师“一票否决”。
看到他们因为认真而为难的样子，我想帮他们一把，可是怎么帮呢？规矩是我定的，不能出尔反尔；就算在评价中我有意对他们放松要求，他们会开心，其他同学会心悦诚服吗？思考中，我想到现在一些电影、电视剧中“普通话夹杂方言”的现象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段种树人语重心长的道白，如果让雷振江同学用方言来表现这位种树老人的淳朴与忠厚，应该不失为一种创意。我把想法悄悄告诉了组长陈卓儿，他们很快地投入了演练。
后来的展示中，陈卓儿小组的表现获得了大家一致的掌声，掌声中，雷振江和他的同学露出了成功的喜悦和自信的笑容。我相信那掌声与笑容是发自肺腑的，是孩子对别出心裁的天性追求，是他们身心愉悦的自然表达。
在这里，我无意通过案例的比较去判断对错，因为教育本身就是一个复杂的世界。我只想通过这样的学习与反思，表达我的感悟。苏霍姆林斯基曾经用他的体验形象地告戒我们：“教师对学生的自尊心要小心地像对一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”也许尊重呵护学生的心灵，需要的是更为智慧的关注，或许更多时候是一视同仁，而不是无微不至。
【贵州省遵义市凤冈县绥阳镇砚台完小 秦 政】
〖实效，课堂的灵魂〗
3月21日，听了干老师执教的《桃花心木》。这是一堂很值得思考的课，在这节课里，赶跑了我对新教育实验的顾虑，像这样实效的课，学生的考试成绩是必然的结果。
我前些天看了一些名师的课堂实录，我很惭愧，还不能够完全的看懂。看了干老师的课，我明白了一些，有效，目标的有效，有效的课堂才是成绩提高的根本。有效的课堂要有一个立足点，也就是文本要凸现的意思，老师不能够把握这个点，课堂就会朝别的方向发展。而这个点，就要老师日积月累的阅读中来，从教师生活阅历中来。人说，我是用一生的经历来备这一节课的。在干老师的这一节课里也他对神话，童书，伦理，道德等诸方面的研究成果，他对目标的把握十分准确。我的理解，目标就是通过文本与学生的对话所要凸现的东西，同时也是老师与学生，与文本三者之间一定要达到的东西。
教师的语言，干老师一直强调语言要准确，指令要清晰，要把老师要给学生的每一个信息清晰不无的传给学生，就像一位指挥官下达作战命令一样，命令必须是及时的，准确的，没有一丝一毫的误差。
我的课堂我作主，我就是这个战场的指挥官，我要清晰我的目标，我的指令，更要时刻了解我的战士有没有完成我的任务。在这一节课里，干老师时刻关注学生的完成进度，让学生时刻关注自己的行动是否有效，所以，我要说，课堂的实效，不仅仅是老师的实效，更是学生的实效。
最重要的是思考，说得明白了，你的学生在这一节课里有没有去战斗，战士没有参与战斗的战场是最可怕的战场了。我们的学生是多么的伟大啊，一节他根本就不喜欢的课却要坐在那里摆摆样子。难怪我的学生老是爱说，不说一些话他用什么来打法时间啊。
课堂的问题就如是战场的“命令”。指挥官指挥战士*命令，在一节课里，教师与学生的对话*什么，*问题，精确的选择问题是课堂的另一个关键，一节课里是问题不要多，两三个就可以了。
其次是课堂的策略，所有的策略是为了目标服务的，策略是根据学生的必须来定的。
【辽宁省大连市沙河口区西山小学 王 宁】
〖让语文课充满“情趣”〗
语文课堂若没有“情趣”滋润，就会令人疲乏、生厌，味同嚼蜡。那么，语文课怎样才能洋溢“情趣”呢？这就需要我们认真地揣摩教材，寻找文本中的趣点。以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。
《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄所写的一篇极富哲理又意韵深远的散文。作者借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长具有十分重要的意义。
小学生活泼好动，好奇心强，在教学中，我充分利用学生的这一特点，授课初始，由教师扮演种树人，学生则扮演小树苗。给学生创设出了一个读书、感悟的情境。并依据情境设计了几个问题：
请小树苗们在读书之后谈谈“我”这个种树人在给你们浇水时有什么特点？学生情趣盎然，跃跃欲试，争先恐后地评价道：“浇水时既不定时也不定量。”
顺水推舟，我再请小树苗们评价一下“我”这个种树人。学生语气中肯，态度真诚地道出对种树人的种种不满──—懒惰、无责任心、无韧性、做事虎头蛇尾。
因势利导，再次请小树苗用自己喜欢的方式读书，同时引发其思考：如果我这个种树人不改变做法，你们这些小树苗该怎么办？学生集思广益总结出──—拼命扎根，找到水源。因为树木的生长需要一个漫长的过程，它不同于种菜或种稻子，而非一朝一夕。在这个过程当中会有许多不确定的因素，如老天下雨算不准；一次下多少也算不准，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*种树人浇水一样，需自己拼命扎根，寻找水源。
反向思维，加深理解。如果种树人定时、定量地浇水，你们这些小树苗又会怎样？学生们纷纷发言：那样会养成依赖心理；浮于表面无法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也经不起风吹雨打，抵抗力差、生存能力差。
那么，你们这些小树苗还埋怨我这个种树人吗？一石激起千层浪，学生围绕这个问题展开了激烈的讨论，最终达成了一致意见──种树人看似漫不经心，实则心中有数；看似懒懒散散，实则从从容容。归根结底，是为树木今后的成长着想。不是对小树苗一时一事的负责，而是一生一世的负责。
此时此刻，学生心中对种树人的不解，早已化作了感激。他们站在了一个新的高度上，重新审视课文，体味到种树人的良苦用意，一种韵味深远的爱。
这时我出示了“桃花心木”的图片，那鲜活的色彩、生动的形象给学生强烈的感染。丰富了学生表象。在品读中更深刻地体会到桃花心木优雅自在的姿态与勃勃生机的活力，老师顺势小结过渡：的确，虽然我们没有亲眼目睹桃花心木的成长；没有近距离地欣赏其挺拔优雅的姿态，但我们却由衷地从心底萌发出对这片成林的桃花心木深深的敬意。因为它们都是历经风雨，最终见彩虹的“栋梁之材”。
这样，老师的语言，课文中文字的渲染，再加上学生自己的想象，使学生身临其境，抽象的文字顿时“活”了起来。孩子们的思维也跟着“活”了起来。进而导入“今日话题”，即让学生根据文章中出现的不同角色，联想到不同的人或事：我由种树人想到了……；我由长成了参天大树想到了……；我由枯萎的小树苗想到了……。
学生们畅所欲言，联系生活实际谈自己熟知的在艰苦环境中自强自立人的事例，谈到对父母的理解。课堂的最后，我为学生组织了“我口说我心”活动，给学生自由表达的舞台。这样的课堂设计，使学生提高了对文章理解、欣赏的能力，语文课“情趣”也由此显现了出来。
【江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 黄屹慧】
〖放弃，为了更好的发展·放弃“预设”──课堂因生成而美丽〗
一、导语
记得萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，构建意义，甚至创造意义。作为充满灵性与人性的语文课堂教学，我们究竟应该带给孩子们些什么呢素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性，主动性，创造性和参与性。课堂上，学生应有饱览群书的敏锐，不同观点的交锋，跃跃欲试的展示。从这一意义上讲，为了提高学生的语文素养，为了学生的终身发展，在实施学时，我们必须学会放弃，有所不为。
二、现象
一位教师在上《桃花心木》一课时，正引导学生理解种树人的一段话，一个学生突然大声喊起来。
生：老师，书上错了！
师：（大吃一惊，原有的思路被打断）错在哪里
生：课文的13小节中提到“幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”，既然有风有雨，后面就不应该用“一吹就倒”，因为只有风才能吹，雨是不能吹的。
（听他这么一喊，教室里顿时炸开了锅。）
生：对对对，书上是错了！
生：我们把书改正过来吧。
师：（看着孩子们兴致勃勃的样子，既高兴又为难。因为从语感和语言习惯上看，此句并无毛病。但教师还是决定尊重学生的想法和看法，让他们畅所欲言。）
生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。
生：我认为不是最恰当，我们应该想办法把“吹”换掉，才是最尊重原文的。
生：我想到了！可以把“吹”换成“打”。
生：不对。这和“一吹就倒”一样，因为有个词语是“风吹雨打”，“打”是写雨的，不是写风的。
生：老师，我有了！把“吹”改成“击”。
（一番试读，部分学生表示同意。）
师：同学们，我们再把原文好好地读一读，比较一下，哪句效果更好？
（生反复读课文。）
生：老师，我们觉得还是课文中的句子通畅。
三、反思
“老师，我不同意你的说法。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战。学生有自己的主见，不愿跟着教师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进这是摆在每个教师面前的一道选择题。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是的，教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自生成。上述案例中，学生的质疑似乎有点吹毛求疵，但学生对于这种“吹毛求疵”比理解“种树人”话语中的深层道理更感兴趣。尽管有时候学生的质疑，探究不能生成新的知识，但可产生新的碰撞。这种碰撞，不仅能增强辨别正误的能力，而且能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。教师的责任正在于为这种碰撞提供适宜的环境。因此教学时，教师因学会放弃“预设”，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的批评，课堂，会因生成而美丽。
【福建省龙岩市上杭县实验小学 李奕银】
〖把握阅读教学的开放点·向社会生活实践开放〗
社会生活实践是语文知识学习和技能训练的大课堂。在阅读教学中，教师要善于发掘教学内容与社会生活实践的联系，最大限度地向社会生活实践开放，让学生在动脑，动手，动眼，动口的生活实践中，增加阅历，丰富自己对社会人生的认识和思考，通过切身的体验，加强对教材的理解，提高感悟能力和语言运用能力。例如在指导学生观察日出和夕照的基础上，学习第九册《海上日出》和《夕照》，体会日出的壮观和夕照的秀丽；在学习第十二册《桃花心木后，引导学生去种树，养花，真切地体会劳动的乐趣及其蕴含的哲理。……
总之，阅读教学的内容是包罗万象的，它涉及的面很广。因此，在教学中应增强它的开放性，通过开放性阅读教学，激发学生的学习兴趣和积极性，增强阅读教学的活动性，构建主体化的阅读教学新体系，切实提高学生的语文素养和综合素质。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*，渗透和整合上开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就要求语文教学应当有开放的内容和方法，向教材以外拓展。
【宁夏自治区青铜峡市邵南小学 倪月红】
〖优化教学设计提高课堂教学的实效性·讲中设疑，培养思维能力〗
语文教学是对语言文字的认识，朗读，理解，体验和积累运用的过程。而课堂教学是学好语文的主要渠道。在小学语文教学中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生学有所想，学有所得。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者，引导者，合作者。充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验，我认为要想提高课堂教学的实效性，应该从以下几个方面去做：
1、在讲解课文时，教师要抓住重点段落，含义深刻的句子进行不断的提问，培养学生的思维能力，进一步加深学生对课文的理解，体验。学生对课文的阅读理解大致分为这几个步骤：一是能整体把握课文的主要内容；二是能体会作者表达的思想感情，三是抓住课文重点部分，加以理解，体验。四是能领悟作者的表达方法。五是跳出课文，联系自己实际想一想。在理解课文时，让学生把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情景，设身处地的进行换位体验。讨论分析，欣赏评价文中的人与事，情与景。能说出文章的表达方法，在习作中也会运用类似方法去写作。这样，阅读与写作也结合起来了。例如：在讲《桃花心木》一课时，有这样一段：作者听了种树人说的一番话很受感动。我设计了这样的问题：这段话中的“不确定”指什么？他有哪些感动学生带着提出的问题，进一步对这段话进行分析，理解，很快他们就明白了，这里的“不确定”是指在衣，食，住，行方面无一样是现成的，无一样是他人提供保证的，要亲自去实践，去竞争，去拼搏。他受感动的是：
⑴ 在不确定中生活的人能禁得起生活的考验。
⑵ 会把自己锻炼成有一颗独立自主的心的人。
⑶ 能把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。读书百遍，其义自见。注重教学中的阅读指导，是每个语文教师应尽的职责。教师在教学中要让学生边听边想，边看边画，通过朗读就能体会文中的思想感情。这样，加深了学生对重点内容的进一步理解，也提高了学生思考问题的能力，又让学生在阅读中积累了优美词句，受到了美的熏陶。
【湖南省长沙市芙蓉区燕山小学 黄华林】
〖重视阅读的延伸〗
阅读教学要重视培养学生的阅读能力，阅读习惯，更要重视培养学生的阅读兴趣，并通过阅读积极培养学生的思维兴趣，生活兴趣，求知兴趣等。积极重视对阅读教材进行适当的延伸，可以充分的促使学生由阅读学观察，学思维，学表达，学生活，学做人，拓展学生的精神领域。如：
《桃花心木》这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会土地里找水源”的育苗方法和道理。说明了在艰苦环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。在教学中，我让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，并联系生活实际，发表自己的看法。有的学生说：“我在学习上遇到困难就退缩”；有的说：“我在家里什么事都依赖父母，不能独立自主，有自己的主张。”还有的说：“由于家长的疼爱我们是只知享乐，不知艰苦的孩子”……课堂讨论非常热烈，同学们各抒己见。课后，我布置同学们写一篇读《桃花心木》有感的文章，屈子问同学写到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本领。你的成功，失败都在自己的手中。一个人要经的起任何挫折，经的起生活的考验。只有经的起考验的人才能成为成功者。”田甜同学写的读《桃红心木》一文的读后感还发表在《长沙晚报》上。我从阅读的延伸让学生从中悟到了做人的道理。
这种阅读的延伸在于引导学生将视野从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外天地，课外天地，语文生活及语言实践，服务社会等空间，以达到“语文教学课内外沟通，学科间融合”的境界。
【福建省晋江市青阳街道晓聪小学 黄雅莉】
〖新课程理念下的课堂教学·让学生学得主动活泼〗
教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。《语文课程标准》虽然罗列了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本，以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给教师提出了更高的要求，要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和新的教学策略。下面谈谈我对新课程理念下的课堂教学的几点看法。
有人说：“培养兴趣能使孩子们学得主动活泼。”能吗？我认为是可以的。
兴趣是学生学习动机中最现实，是活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要的动力。因此，我从培养兴趣，激发兴趣着手，使孩子们学得主动活泼。
我从易到难，选择语文教材第十册的《桃花心木》作为试验教材。在同学们读懂了课文的基础上，组织他们讨论，要大家谈谈自己发现的疑难问题。真的，有许多同学提出了问题，其中有一个同学的问题还引起了一场争论。这节课上得较理想。有的同学说：“今后这样的课还要多上。”他们认为这样讨论比老师一个人在讲台讲更易懂，也更易记。同学们学语文的兴趣慢慢提高了，都乐意上语文课了，而且有问题可提了。有了兴趣，就学得主动活泼。
【黑龙江省大庆市龙北区第四小学 刘素荣】
〖把握小组合作学习的契机·精心设计小组合作学习的内容〗
目前，班级开展小组合作学习的时间已经不短了。在教学中，我渐渐地感觉到，如果小组合作学习的问题设计得好，真正起到了牵一发而动全身的作用，就会极大地调动学生的学习积极性，引起学生的头脑风暴，真正做到让学生成为学习的主人。我在教学中，是这样做的：
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《桃花心木》时教师设计了这样一个讨论题：种树人为什么会不定时地来给桃花心木浇水？你对作者的感悟又是怎样理解的？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到种树人是为了让桃花心木在不确定中锻炼独力生存的能力，从而联想到做人也应该像桃花心木一样，学会在不确定的环境中生存，才能经得起生活的考验。这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
【四川省凉山洲越西县南城小学 张天琼】
〖点燃学生思维的火花·联系生活延伸，点燃思维和火花〗
我认为一位好老师，在他身上辐射的应是一种光芒，如太阳般灿烂，学生沐浴在阳光中会充满活力，像嫩芽萌动出土，乃至茁壮成长。课堂教学应点燃学生的思维，让学生走上教学的舞台，成为一名有创意的主角。教学中如何点燃学生思维的火花，我有一点儿个人的看法。
新课标要求老师能借助有限的教材，教给学生更多的知识，训练学生的能力。所以教师在教学任务完成之后，往往都要进行知识的延伸拓展，但有些教师在进行拓展延伸时忽略了学生的生活环境和生活经验，脱离实践，不能达到预期的效果，这就要提醒我们老师拓展延伸时要联系学生的生活实际，特别是那种蕴含深刻道理的文章，教学时通过对教材的研读，教师要创造各种机会让学生通过课文与自己的实际生活的对照、联想，从心灵深处去领略、感悟，从而受到实实在在的熏陶、教育、启迪。
如教学《桃花心木》，学生明白了种树人是在模仿自然规律浇灌树木，让它们在不确定的环境中自己找到水源，努力扎根，长成百年大树，此时，教师提出了拓展：结合自己生活实际谈谈你们的感想好吗？学生争先恐后地说着，几乎每个学生都能结合自己的实际情况谈自己的感受，课堂气氛格外活跃。再如学了《荔枝》一课教师布置了一道延伸题“赞美母亲”，要求：采用你喜欢的方式赞美自己的母亲，方式可以是画画、习作、诗朗诵、故事……这样学生能根据个人特长、喜爱选择最适合的方式尽情地赞美自己的母亲，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的质量，同时张扬了他们的个性思维。
只要教师在教学预设时多考虑学生的实际，多想想怎样激活学生的思维，调动学生的学习积极性，多为学生提供交流的平台，学生在和谐的环境中就会绽放他们生命中最灿烂的光芒。
学生视角
文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。
难点
体会种树人这样做的道理。
教师思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。
重点
理解含义深刻的句子。
设计特色
合作学习，读议结合。
信息资料
I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。
2.相关的格言、俗语。
[教学要求]
1.理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。
2.理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
[教学时数] 一课时
教学流程
一、导人文题
1.学生板书课题，并理解题意。
2.晓说通过文题都提出什么问题?
3.交流自己查询到的资料。
(1)关于林清玄……
(2)关于桃花心木……
二、了解课文内容
1.在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容?哪些内容给你留下的印象较深?
(检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。)
1.默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事?
(文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。)
3.学生练习用自己的话概括文章的主要内容。
(这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。)
三、赏析美词佳句
1.浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。
(找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。)
2.读自己画出的词句。
（1）读词，并说出词义。
(为积累词语做保证。)
(2)读句子，把自己体会到的情感读出来。
(用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。)
(3)朗读，有感情地展示读。
(4)谈谈为什么喜欢这句话?
(学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。)
3.读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；
(积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。)
4.教师小结。
5.导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么?
(引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。)
四、课堂练习
1.成语接龙：
(1)勃勃生( )不可( )不再( )
(2)莫名其( )不可( )无不( )
(3)语重心( )话短( )长道( )
2.背诵自己喜欢的句于。
五、实践活动
许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧!
板书
桃花心木
种树人 我
百年基业 感动
百年大树——勃勃生机——独立自主
不能依赖 努力生长
桃花心木
【教学目标】
1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。
3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
【教学过程】
一、故事导入，引发情理
1、师讲故事。
2、发表看法。
3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？
二、品读想象，体会情理（12、13自然段落）
1、回顾种树人的种树方法。
2、齐读作者的疑问。
3、创设情境：
如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？
4、学生读文回答。
5、引导品读、想像：
⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）
⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）
⑷ 这样“笑” 包含着什么？
⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？
假如我是（ ），我想对种树人说（ ）
6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理
1、过渡：作者听了也明白了
2、齐读作者的感悟。
3、理解段中“不确定”。
4、从正反事例讲对这段话的理解。
5、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感
1、回顾故事。
2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
3、把名言赠给别人并说明赠的原因。
4、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展
1、谈话促情：
生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
2、课外阅读林清玄的作品。
【板书设计】
种树喻育人
不定时 经受考验
不定量 独立自主
（不确定）
一：
设计理念
《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）
4.汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））
（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）
a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）
（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（种树喻育人）
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
二：
教学目标：
1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。
教学准备：
ppt课件、林清玄作品。
教学程序：
一、生活导入：
同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。
通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)
［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、研读第12。13自然段：
1、种树人是怎么回答的？在课文的——12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。
2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。
3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）
4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？
［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？
（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）
再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）
总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。
6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读——种树人语重心长地说。（学生齐读）
7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三*五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！
［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）……
（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。）
［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）
［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］
如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］
小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研读14自然段：
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。
［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激qing的文字。
2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？
3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）
4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐，当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）
5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）
6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主 早日成材］
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）
五、板书：
桃花心木 不确定 独立自主 成材
三：
一、学习目标:
1,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
2,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法.
3,体会作者情感的变化.
二、教具准备:多媒体课件
三、教学过程:
导入:
1,了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的?
板书: 时间不定
浇水量不定
2,对此,你最想了解什么?(为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水?)
作者观察到这种现象后感到.
导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥?
让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因.
品读,读好反问句.
1,懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢?
映现:
2,忙人怎么可能做事那么从从容容?
引导体会作者百思不得其解的情感.
(二)导读种树人的话
看来真是得问问他,究竟为什么这样做.
自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因.
理解"不确定"(板书)
学生回答后,接读第4,5节部分语句.
小结:种树人是想让树苗在"不确定"中生长.
想象:假如你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做?
相机映现课文内容所表现的两种情况:1,如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了.2,但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了.
指导读出脆弱,坚强两种情感.
填空:这样浇水,浇出了树苗的( )(适应能力,顽强精神,克服困难的本领).
从这里看出,种树人的话是经验之谈.事实有没有证明这一点呢?
导读第15,16节.(他们已经学会了找到水源,拼命扎根.)
(三)导读作者的感悟.
自读第14节
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么?
引导读出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不确定",小组讨论,各抒己见.
(根据学生回答点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸.)
我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理.能举例说说受到的启发吗?
(学习方面:如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩? 生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?)
回读作者的感悟,进一步读出感情.由此你联想到哪些名言警句(如1,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来. 2,不经历风雨,怎么见彩虹.3,穷人的孩子早当家.)或历史故事(如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇).
板书安排:
6,桃花心木
时间不定
桃花心木 浇水量不定 找到水源
(不确定) 拼命扎根
变化无常 独立自主
做人
不确定 努力生长
【教学目标】
1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。
3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
【教学过程】
一、故事导入，引发情理
1、师讲故事。
2、发表看法。
3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？
二、品读想象，体会情理（12、13自然段落）
1、回顾种树人的'种树方法。
2、齐读作者的疑问。
3、创设情境：
如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？
4、学生读文回答。
5、引导品读、想像：
⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）
⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）
⑷ 这样“笑” 包含着什么？
⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？
假如我是（ ），我想对种树人说（ ）
6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理
1、过渡：作者听了也明白了
2、齐读作者的感悟。
3、理解段中“不确定”。
4、从正反事例讲对这段话的理解。
5、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感
1、回顾故事。
2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
3、把名言赠给别人并说明赠的原因。
4、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展
1、谈话促情：
生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
2、课外阅读林清玄的作品。
【板书设计】
种树喻育人
不定时 经受考验
不定量 独立自主
第二课时
一、回顾导入
1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？
学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。
2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。
（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法）
（设计意图）
这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
二、交流感受
1、研读第12、13自然段
2、引导对话，突破重点，指导朗读
（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？
师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：
你到底应该什么时候来，多久浇一次水？
你为什么要模仿老天下雨呢？
如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？
树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？
（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？
指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。
指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。
1、总结过渡：
难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？
请联系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我会想：（ ）……
【设计意图】
生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。
4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。
树苗 人
定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境
↓ ↓ ↓
依赖 不依赖 独立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 转化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生长 努力生长
三、研读14自然段
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。
［出示］14自然段
植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（1）师配乐范读。然后生齐读文字。
（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。
提问：
树木的“不确定”是指什么？
人的“不确定”又是指什么？
生活中的“不确定”有哪些？
引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：
学生自由发表见解。
（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。
引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
【设计意图】
避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）
【设计意图】
设计拓展，为了让学生举一反三，喜欢阅读，广泛阅读。
板书设计
桃花心木
树苗 人
不确定浇水 不确定环境
↓ ↓
不依赖 独立自主
↓ ↓
扎根很深 转化能量
↓ ↓
汲水生长 努力生长
特别建议：
《 桃花心木》一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究，教师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。
在开学以来，我学习了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。读了后，我觉得这篇文章有一定的教育性。可真是学无止境，意在言外啊！里面主要描述了种桃花心木的人，让树苗自己找水源，克服依赖性，学习独立自主精神。想到这，我情不自禁地记起一件刻骨铭心的事情，哎……真不该。
“糟糕了，明天是星期一，就轮到我值日了，那谁来叫我起床呢？”我逼于无奈地说。生病了的妈妈昏头昏脑地说：“不用担心，我还能支持叫你起床吧！”听后，我才好好松一口气，并且若无其事地上床睡觉。这时，我心里想：虽然我这样依赖生病的妈妈，是很残忍无良的。但是，我从来也不是一个自强的孩子，只好处处依赖他人了。想完，我又继续睡觉了。今天一大早，天色微明，晓雾弥漫，我睡眼朦胧地睁开来，发现妈妈还没有来叫醒我，“难道时间还没到”我半信半疑地走出客厅，看看时间。顿时，惊讶的7点钟出现在我的眼前，比我昨晚预料的时间多了一大截。这时，我健步如飞地跑回房间，并且镊手镊脚地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往学校。要奔跑的一路上，我心里想：为什么妈妈会忘记来叫醒我的呢？难道她……我心里出现了许多个问号，想着要解决。不知不觉已经7：15分了，我连忙跑回学校，放下书包，把作业交得妥妥当当。这时，我拿起扫把，大步流星地来到值日地方去清洁……好不容易熬过了艰难时刻，我把肮脏的地方清洗干净了，正准备回教室。但经过其它教室时，知道已经7点半时，我心里想：这回一定惨了，这个时间通常全班同学都回来了，而且班主任黄老师已经到达教室，检查同学们的早读情况，都是我不好，处处依赖别人。于是，我提心吊胆，六神无主地走回教室，就听见了一阵阵琅琅的读书声在我耳边回响。我还看见黄老师坐在讲台上批改作业，他微笑地看了我一下，便再继续工作。我放心地坐下位子，认真地读起书来。
“铃铃铃……”下课了，我的伙伴亲切地对我说：“你还记得我们学过的《桃花心木》这文章吗？里面教育了我们一个道理，要学会独立自主，锻炼出一颗自强自立的心。所以，你不应该处处依赖别人，这样只会令你永远也长不大！”她的一番话，使我觉悟了。便觉得自己是一个没有独立能力的小孩子。这时，我心里想：对了，我不能事事依赖着别人，应该要锻炼出坚强独立的心。所以，经过这次的教训，我再也不会把自己的工作交托给别人去干，努力实践自己的事自己做。
虽然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友会知道我这次是依赖别人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！
教学目标：
一、有感情的朗读课文，理解课文内容。
二、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
三、体会借物喻人的写作方法。
教学重点、难点：
1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、体会借物喻人的写作方法。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、寻疑激趣，导入新课。
师：同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？
生1：浇水不规律，有时几天浇一次，有时好几天浇一次；浇水量也有时多，有时少。
生2：来的时间也不规律，有时早上，有时下午，有时中午。
生3：桃花心木苗会莫名其妙的枯萎，他来时总会带树苗补种。
生4：他也不像是个懒人，因为他还知道有几颗树会枯萎。
生5：他也不像个忙人，因为他做事很从容。
师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：（课件展示）
到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、研读感悟，入境体验。
师：面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？谁起来读？（生读）
师：种树人言之有理吗？那我们该用什么语气来读？
生：意味深长，严肃，富有哲理……
师：谁想再读一读这意味深长的话？
师：如果你就是种树人，老师就是作者“我”，你来回答我的提问好吗？别急，请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。
师：现在，请各位种树人来解答我的疑问。
师：到底应该什么时间来？多久浇一次？
生：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？
师：能用你自己的话简单回答我的提问吗？
生：说不准，不确定，没有规律……
师：桃花心木为什么无缘无故枯萎？
生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
师：“不确定”在这里指什么？
生：老天什么时间下雨？几天下一次？一次下多少？
师：根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生：经不起考验，适应不了环境，没有学会独立……
师：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
生：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：种树人为什么不每天浇水，用你的话简单说说？生：为的是让桃花心木克服依赖性，学会寻找水源，独立生活……
师：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得种树人隔三差五给树浇水，没有规律，原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯，不依赖别人。真是了不起的种树人！
师：同学们看图。你看到什么？仔细观察一下种树人的表情。
生：种树人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝盖上，一只胳膊弯曲着，支撑着锄，微笑着，好像在说什么话……
师：仔细观察，种树人微笑着望着远方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壮成长，长成参天大树……
师：谁还想用更形象的语言表达？
生2：一棵棵桃花心木枝繁叶茂，树形优美，高大而笔直。
生3：桃花心木长得与屋顶一般高，是那样优雅，显示出勃勃生机。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微风中向自己招手，好像在对种树人说：“谢谢你，锻炼了我们的意志……”
师：是啊，多美的景象啊!
师：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听的清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木树，听到种树人说的话，你们会想什么？会对种树人说什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想——（放心吧，种树人，我们知道你浇水不规律，不是不关心我们，而是不想让我们养成依赖心里，我们一定会拼命扎根，好好生长的。）
师：真是一棵坚强独立的好苗，相信你一定会成材的。
2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想——（我一定要坚强，把根扎得深一些，要极力吸取水源，这样才不能枯萎。）
师：恩，你做的对，相信，只要勇敢的面对困难，战胜它，你也一定能长成参天大树的。
3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想——（都怪自己不好，过分依赖别人，真后悔啊！）
师：虽然你枯萎了，可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟，功不可没啊！
三、种树与做人相结合，升华感情。
师：不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。我们一起来看一下：
（课件出示）
种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？
生：生活中遇到的困难……
师：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
师：联系生活实际，你能想到哪些不确定？
生：以后会不会发生意外不确定，会不会得病不确定，上中学离开父母能不能独立生活不确定，能否考上大学不确定，能否顺利找到工作不确定……
师：学会在不确定中生活，对我们有什么影响？
生：能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：很少的养分指什么？
生：有限的条件，艰苦的环境。（生活中的困境，逆境）
师：“巨大的能量”指什么？
生：人的潜能
师：就是在人内心深处源源不断的动力。
师：让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧！
师：看黑板，齐读课题。作者以桃花心木为题，他主要是来介绍树的吗？作者的写作目的是什么？
生：作者借种树道理来说明做人的道理。
师：多么懂生活、会生活的作者啊，他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。
师：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
它们好像对种树人说——(谢谢你，种树人，是你磨练了我们的意志，我们一定不会忘记你)
师：种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？
生：因为它们能独立生活，不依赖别人，已经适应了环境。
四、深化哲理，实践生活。
师：同学们这节课的学习你一定有很多感悟，我想问问你们，在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小结。
同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！
板书设计：
桃花心木
借物喻人
树——————人
拼命扎根 独立自主
