读写结合，创造性地使用教材——谈《装满昆虫的口袋》教学思考（通用14篇）
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材三年级下册第九单元“观察与发现”最后一篇主题课文。这个单元的“笔下生花”的要求是“写一写生活中有趣的现象”。三篇主体课文第一篇《大自然的语言》学生可通过仿写的形式写自己的发现。但三篇课文让学生从发现的角度让学生进行作文都有一定的难度，相反的《装满昆虫的口袋》一文，围绕法布尔迷恋昆虫这个中心词，记叙了两个小故事。全文总—分—总结构，条理清楚，是学生学习写人记事的优秀范文。
一、变序设计
在全文的教学中改变平常用的方法，两次采用变序教学。
1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件事更深地懂得了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零碎的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓重兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。
2、从第二件事的学习再到第一件事。
二、读写结合
1、第一自然的学习，学生可以仿照课文用复句的形式，还是采用关联词“无论……都……”用排比句的形式写自己的兴趣爱好。课文最后一段，学生稍作变化即可用自己的作文中作为总结句。
2、课文中从第三人称的角度记叙的两件事，第一件事主要是侧面描写，第二件事既有正面描写，又有对比衬托。第二件事的学习可以让学生抓住关键词品位表达的作用，揣摩作者的写法。因此在学习第一件事时，我们引导学生想象事件的具体情境。站在第一人称的角度进行有创意的表达。作为教师还应该告诉学生：“我们在记叙自己的兴趣爱好时，还可以根据表达的需要选择是否写出自己在事件中的心理活动。”
写人文章中的一件事的描写必然是写好一个自然段，才能写好一个段群，然后才谈得上谋篇布局。
3、课文围绕“迷恋”二字来表达法布尔的兴趣爱好。学完全文可以指导学生写一写自己的兴趣爱好。先想一想哪些事情能集中说明自己有什么正确的兴趣爱好。选择一两件事，学习运用作者的方法组织语言。
通过资料的交流，学生认识一个更加丰满的法布尔形象，联接学生自身让他们从文本中走出来，走向生活，生发感情，受到感染，真正提升语文素养。
课标指出“鼓励学生自由表达”。自由是一种最高境界。学生必须积累一定量的语言和生活表象，掌握一定的表达方法，才有可能不拘泥形式灵活自如地运用语言，表达自己的思想，表达自己的情感。而非是无序的，凌乱的。
当然，创造性地使用教材的前提是教师深入钻研教材。只有这样的创造才能有效，才能更好地为学生发展服务。
《装满昆虫的口袋》教学设计
一、教材分析：
《装满昆虫的口袋》一文是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第9 个主题单元“观察与发现”中的一篇课文。这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎样成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候怎样对小虫子着迷。这是课文的重点。
二、教学要点
1、要让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷。
3、正确、流利、有感情重点：正确、流利、有感情的朗读课文。
三、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
四、难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷的语句。
五、教学准备：学生搜集法布尔的相关资料，教师制作演示文稿。
六、教学过程
第一课时
(一)导入新课
同学们，你的口袋里常装些什么东西？（学生们可能会说装玩具、糖果等东西）那么，口袋里经常装玩具的孩子是一个怎样的孩子呢？口袋里经常装糖果的孩子呢？
有一个孩子，他的口袋里却常常装满一些小昆虫，那么，他又是一个怎样的孩子呢？（学生发表自己的意见）今天我们就一起学习《装满昆虫的口袋》一课。教师板书课题，学生书空。
（二）整体感知
1、大家已经对这篇课文进行了预习，这篇课文主要讲了谁的故事呢？（法布尔）你对法布尔有哪些了解呢？请同学们说一说。
[提示学生在介绍法布尔的时候尽量做到不看搜集的资料,而消化成自己的东西。]
2、《装满昆虫的口袋》一文主要讲了谁的什么故事？你可以用课文中的词语进行概括。
[通过回答，帮助学生体会写人的概括文章主要内容的方法。]
3、课文围绕“迷恋”具体地讲了法布尔的几件事呢？（两件事）哪两件事呢？
【第一件事：一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家；第二件事：法布尔八九岁的时候，去放鸭子仍很痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。】
[板书：迷恋 抓纺织娘捉小甲虫]
[学生初步感知围绕一个中心词选择材料进行表达]
（三）、品读课文，自主感悟
1、引导学生学习4、5、6自然段（“捉小甲虫”这一部分内容）。
（1）自己小声读书，你从哪些词语体会出法布尔对昆虫的迷恋。
学生交流：抓住词语“一动不动地趴”、“静静地观察”、“小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”，引导学生体会这些词语的妙处，作者用词的准确性。
（2）有感情的朗读课文4、5自然段。
（3）出示第6自然段（法布尔回家后遭到爸爸斥责一段）演示文稿，红色字体突出“欢欢喜喜”与“怒气冲冲”两个词语，体会法布尔当时欢欢喜喜的心情和应该用怎样的语气读爸爸斥责法布尔的话。
分角色朗读课文。
（4）作者这样写有什么用处？
[学生感知对比衬托进行表达的效果]
2、自由读2、3段。
（1）通过读课文，你对法布尔又有哪些了解呢？
[依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。]
交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
（2）师：这一部分作者在写时，仅仅提到“三天前”、“终于”学习课文4、5、6自然段的方法，你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难呢？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。回家被妈妈批评了，他只有一声不吭。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天把鸭子赶到湖边，就悄悄地蹲在草丛中，寻找、观察这只纺织娘，常常忘了自己还要赶鸭子了。
（3）师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确实不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
（4）师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
[师生分角色表演朗读课文。]
教师扮演妈妈，焦急地喊：“法布尔，你在哪儿？”
学生注意的表情，加上动作回答喊：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子”
（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
教师走到一名学生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？
教师和多名孩子对话。
[教师把这一部分对人物的感悟设计为活动，积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。]
3、课堂小练笔。
（1）教师：从刚才的对话中，我发现你们都深深体会到法布尔捉纺织娘时遇到了许多困难，捉到后他是多么开心。现在就用我们的笔帮法布尔把这段经历写下来吧。
注意用上刚才的想象，学习作者的表达方法。
（2）学生练笔，教师巡视。
（3）交流，评议。
重点评议是否写出动作，能否用妈妈这个角色衬托法布尔。
第二课时（略）
一、关于教材
本单元主题为“观察与发现”，意再引发学生留心观察大自然、观察周围的事物，这样才能有所发现、有所创造。
二、课文大意
本文是一篇记叙文，主要记叙了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇。在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
三、写作思路
法布尔小时候对小虫子非常着迷（第1自然段）——一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家（第2、3自然段）——法布尔八九岁的时候去放鸭子，但他仍然痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。（第4-10自然段）——人们为了纪念法布尔，在给他建雕像时，把他的两个衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）
四、写作目的
从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、勤于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
五、写作鉴赏
1、大处着眼，小处下手。本文作者从法布尔小时候怎么对小虫子非常着迷入手，揭示了法布尔之所以成为著名昆虫学家的必然规律。
2、潜心观察，细致描写。作者象法布尔那样，观察入微，用“一动不动”、“趴”、“静静的”、“小心翼翼”等词语，形象的表现了法布尔善于观察、善于发现，以及对昆虫的迷恋。
3、总述分写，相得益彰。从全文看，第一段总写，给读者以整体感受，接着分别通过几个小事例得具体描写，使读者加深印象。再看第三部分，先总写，“每到早晨……”，后详细叙述发生在法布尔身上一天的具体事例。
六、相关资料
法布尔大师生平幼年——少年时代
1823年12月21日出生于法国南部鲁那格山区的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡尔老师为他取名为约翰·安利。父亲安东奥尼（生于1800年），母亲费克瓦尔（生于1805年）。
1825年（两岁）弟弟弗朗提力克出生。
1827年（3岁）由于母亲要照顾年幼的弟弟，所以他从3岁一直到6岁，都寄养在玛拉邦村的祖父母家；这里是个大农家，有许多比他年长的小孩。他是个好奇心重，记忆力强的孩子，曾自我证实光是由眼睛看到的，并追查出树叶里的鸣虫是露螽。睡前最喜欢听祖母说故事，而寒冷的冬夜里则常抱着绵羊睡觉。
1830年（6岁）回到撒·雷旺村，进入利卡尔老师开办的私塾就读，上课中，常有小猪、小鸡会跑进教室觅食。由动物图书记下a、b、c……字母，对昆虫和草类产生兴趣，发现黑喉鸲的巢，取得巢中青蓝色的蛋，经神父劝说，把鸟蛋归还原处，为增加家庭收入，帮忙照看小鸭，负责赶到沼泽放养，因而发现沼泽中的生物和水晶，云母等矿石。
1838年（14岁）父亲的生意再度失败，搬到蒙贝利市，又开了一间店，独自离家，以卖柠檬、做铁路工人等自立更生。曾用超过一日工资所得购买《鲁布尔诗集》，携至原野上阅读，以认识各种昆虫为最大乐事，第一次抓到欧洲云鳃金龟时，感到特别高兴。
卡尔班托拉时代
1843年（19岁）上野外测量实习课时，由学生处得知涂壁花蜂。也由于这种蜂而开始阅读布兰歇、雷欧米尔等人著的《节肢动物志》，从此倾心“昆虫学”。
1844年（20岁）和同事玛利·凡雅尔（23岁）结婚。自己进修数学、物理、化学等。父亲的咖啡店又关闭，暂时在卡尔班托拉税务署工作。
1848年（24岁）取得蒙贝利大学物理学学士。
长男约翰夭折。十分欣赏托斯内尔（法国文学家）有关鸟类的著述。希望能到大学教书，但苦无机会。
科西嘉时代
1849年（25岁）任职科西嘉阿杰格希欧国立高级中学的物理教师，年薪1800法郎。面对科西嘉丰富的大自然，开始研究动、植物。此外，他也十分热衷于数学。与植物学家鲁基亚一起攀登科西嘉的每座山采集植物。
亚威农时代
1854年（30岁）取得托尔斯大学博物学学士。
阅读雷恩·杜夫尔写的有关狩猎蜂——黄腰土栖蜂的论文后，决心研究昆虫生态，他的潜能像被点燃的薪柴，熊熊燃烧起来，在卡尔班托拉的悬崖上，研究狩猎象鼻虫的瘤土栖蜂，并更正杜夫尔的错误，发表更深入的论文。
1857年（33岁）5月21日，在条纹蜂的巢中发现短翅芜菁的幼虫，并发表《芜菁科昆虫的变态》论文，另外还发表了有关植物的论文。
1868年（44岁）由于教育部长德留依的推荐，获雷自旺·得努尔勋章，并拜谒拿破仑三世。担任夜间公开讲座的博物学，物理学讲师。将研究成功的茜草染料工业化。工厂成立不久，德国完成蒜硫胺的化学合成染料，茜草染料工业化的梦想因而破灭。公开讲座的授课方式遭保守的教育者、教会反对，遂辞退师范学校教职。
欧兰就时代
1870年（46岁）向米勒借贷，搬到欧兰就。抚养一家七口，负担沉重。幸好科学读物陆续出版，能一点一点还钱。
1871年（47岁）过着著书、观察昆虫的生活。这一年，因为发生德、法战争，无法按时取得版税和稿费，生活更加困苦。
阿兰玛斯时代
1879年（55岁）因房东将欧兰就家门前的两排悬铃木砍掉，愤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家园，取名为“阿尔玛斯”（荒地的意思），阿尔玛斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各种昆虫的乐园。4月3日由得拉克拉普的出版社发行《昆虫记）第1册。往后，大约每三年出版一册。
1880年（56岁）科学读物十分畅销，部分被指定为教科书。在阿尔斯庭院的枯叶堆里，发现大量的花潜金龟幼虫，于是开始研究观察他们的生活，退役军人法比那担任他的助手。
1882年（58岁）《昆虫记》第2册出版。年迈的父亲搬来同住。
1889年（65岁）获法国学士院最高荣誉的布其·得尔蒙奖，获金10000法郎。
1892年（68岁）荣膺比利时昆虫学会荣誉会员。
1893年（69岁）父亲安东奥尼去世（93岁）。开始研究大天蛾不可思议的能力，发现雄蛾能从遥远的地方找到雌蛾，是因雌蛾发出的一种“讯息发散物”，亦即类似今日所谓的“荷尔蒙”，法布尔称蛾群聚集家中的5月6日为“大天蛾之夜”，曾将天牛的幼虫烤来吃，并发射大炮来测试蝉的听力。
1894年（70岁）荣膺法国昆虫学会荣誉会员。开始观察粪金龟、半人小粪金龟、鸟喙象鼻虫和大毒蝎的习性。
1907年（83岁）《昆虫记》第10册发行，可是销路不佳。学生勒格罗博士提出举办《昆虫记》出版30周年庆祝仪式，并发现法布尔老师的生活比他想像中还要清苦。
1910年（86岁）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集学生、友人、读者，举办庆祝仪式，订为“法布尔日”，《昆虫记》由此扬名于世，再度荣获雷自旺·得努尔勋章（比上一回更晋一级）和养老金两千法郎。获斯特克荷尔姆学士院所颁林内奖，收到由国内外寄来的许多捐款，除了地址不明的转赠贫苦人家外，其他全部致谢函退回。
1915年（91岁）5月，在家人扶持下，坐在椅子上绕庭院一周，最后一次巡视阿尔玛斯。10月7日，尿毒症加重。10月11日与世长辞。16日，葬于隆里尼墓园，有螳螂、蜗牛等前来送行。
1921年在鲁格罗国会议员的奔走努力下，政府买下阿尔玛斯，以巴黎自然史博物馆分馆——“阿尔玛斯·法布尔”名义保存下来，并聘请阿莱亚、波尔管理。
七、推荐文章
法布尔的《昆虫记》
教学内容：
北师大版实验教材小学语文第六册第九单元
教学目标：
1、正确认读本课13个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋。
3、从法布尔的故事中受到启示：兴趣是最好的老师。
4、初步学习从多角度观察同一事物的方法。
教学过程：
一、复习导入
这篇课文主要讲什么？（出示课件：主人公+事件=主要内容）
生：法布尔小时候对昆虫的迷恋。
师：文中哪个词与它意思相近？课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？
生：两件事。第一件是抓纺织娘的事。第二件是放鸭子时发现甲虫的事。
师：（板书：抓纺织娘 发现甲虫）
师：课文就是通过这两件事来写发不尔对昆虫的迷恋的。让我们再细细的读读这两个故事，进一步来感受发不尔对昆虫的那份迷恋，那份爱吧。课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？
二、品读感悟（着力于导）
1、自由读后出示纺织娘图片并介绍)
2、推荐读（2、3自然段）
3、角色读（课件出示：“法布尔 地说：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”）想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他现在的心情会是怎样的呢？他会怎样地对妈妈说这句话的呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？）
生：（学生怎么说怎么读：高兴、激动、得意、）
4、抓“终于”理解,引读
5、他对这只虫子充满了无限的好奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天啊，想想，在这三天里，他都可能做些什么？
6、师结合课件语言渲染三次引读：
“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（高兴、兴奋、得意）
7、抓到这样一只会唱歌的虫子，让法布尔是那样的高兴、兴奋与得意。此时你想对法布尔说什么？
三、读画写说（着力于学）
自学4、5、6自然段（第二件事），先读文段，画出法布尔对昆虫喜爱的词句，再写写自己的感悟，最后在小组里交流一下自己的看法。(课件出示)
1、“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”
（“一动不动”“趴下”“静静地”，可以看出法布尔观察得很仔细，很认真，也年看出他善于观察，善于发现）
2、“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
（知道法布尔很喜欢甲虫，把它当成了“宝贝”，不伤害它们）
①、从那个词可以知道？（小心翼翼）
②、师解释小心翼翼（行动很谨慎，丝毫不敢松懈）
③、指名说自己做什么事会小心翼翼。
④、比赛读这一句（读出甲虫的珍贵）
⑤、齐读这一段
3、“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。”
①、“夕阳快下山时”知道他找了一天，时间长，联系前文法布尔去的时间（每到早晨去放鸭）可知道
②、“欢欢喜喜”可知道他找到甲虫后的的心情特别高兴。
③、齐读这一句
4、联系句子，理解“训斥”
“爸爸怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
四、介绍法布尔
齐读第7自然段，法布尔取得这么伟大的成就，难怪后人为了纪念他，给他建造了雕像。介绍法布尔，这个雕像有什么特点？这正是我们课题的由来。总结他为什么能成为昆虫学家？（《昆虫记》：这本书把一只只小昆虫描绘得活灵活现，生动有趣，书中记录了近百种充满灵性的小昆虫，读着这本书你就好象漫游于昆虫的王国之中了。）
五、拓展延伸（着力于练）
师：不仅法布尔的这种精神值得我们学习，文章的写作方法也傎得我们学习，请看大屏幕，谁来读读这几个词组？
生：“会唱歌的虫子 歌唱家 全身翠绿、触角细长的纺织娘”
师：同学们有什么发现？
师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的颜色、形状、声音进行观察，写得生动逼真，读完之后如见其虫
师：（出示：蝗虫图片“这是一只 、 的蝗虫”）
生同桌交流后大组交流，师相机小结：同学们观察的能力真强，只要我们平时从种角度仔细观察周围事物，也一样能写出生动的好文章。
四、作业拓展
1、抓一只小昆虫，从多角度观察一下它的外形特点并写在方格纸上
2、找一找法布尔《昆虫记》读一读
教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备: 学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
教学过程：
第一课时
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
第二课时
一、复习引入：
1、上节课我们学习第一自然段时，抓住关键词来了解小时候的法布尔，那个关键词是（浓厚的兴趣）
2、那课文通过讲哪两件事告诉我们法布尔对大自然有着无限的好奇心？
（第一件是找纺织娘忘回家，第二件是观察虫子，捉虫子遭训斥）
二、学“找纺织娘忘回家”这件事。
1、（看图，这是…）下面我们以自己喜欢的方式读二、三自然段，了解“找纺织娘忘回家”这件事。边读边思考：（示图）在妈妈的眼里是一只怎样的纺织娘，在法布尔眼里又是一只怎样的纺织娘？
2、生答。法布尔觉得纺织娘的叫声很动听，所以说他是（会唱歌的虫子），人才会唱歌，这里虫子也会唱歌，把虫子当作人来写，是一种什么样的修辞手法？（拟人）我们从这里可以看出法布尔很喜爱昆虫！听到草丛里传出动听的歌声，你能想象出法布尔的心情吗？
3、三天前听到声音，找了三天，现在终于找到了这只纺织娘，你从这个词感受到什么？（这只纺织娘来之不易）。
4、所以爸爸妈妈找法布尔时，他是怎样说的？（“妈妈，我在这儿呢……）,<结合书图>想象法布尔当时的神态和动作会是怎样的？感情朗读。
5、通过这件事，你能用知道的词语形容法布尔？（坚持不懈、善于观察、专心致志）
6、小结：是什么促使法布尔找纺织娘？（对纺织娘的歌唱有着浓厚的兴趣）
三、小组合作学习“观察虫子，捉虫子遭训斥”这件事。
1、引入：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
2、刚才我们抓住关键词和展开合理的想象理解课文，板书。这是一种非常好的学习方法。下面我们用这种学习方法，以两人为一组学习“观察虫子，捉虫子遭训斥”这一件事。
先…..好现在开始！（5分钟）
好pa—pa—pa—有的同学找出好几处有关法布尔对昆虫“迷恋”的词句，那我们按顺序讲。
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边……
① 你从哪些词语知道法布尔喜欢昆虫？（一动不动、趴、静静地）
② 想象一下，法布尔趴在岸边，或许会观察到了哪些有趣的自然现象？
③ 看来我们班也有昆虫迷，谁能把这句话读一读？法布尔此时在观察他心爱的昆虫，那我们应该读出——观察、发现的语气。再请一位同学读，全班试一试。
（2）法布尔这时候在池塘的草丛里发现了什么？你找出法布尔对昆虫“迷恋”的词句吗？（法布尔发现了一只全身碧蓝……）从颜色看，这甲虫很（特别）从大小看，它很小，从这里我们看出（法布尔观察很仔细）
①（他小心翼翼地把甲虫拾起来……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看这小小的甲虫。”你认为好不好，为什么？
谁来把关键词找出来？（拾、放进、小心翼翼、欣赏、这珍珠一般的宝贝）小心翼翼是什么意思？造句。欣赏指的是什么？这珍珠一般的宝贝指的是什么？
②你能想象他收藏起这么特别的昆虫，内心会想什么？表演。你能带着这些想法有感情地读读这一段话吗？
（3）法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，赶着鸭子回家了。书中有一个词写出了他的心情是怎样的？（欢欢喜喜）但爸爸的态度却是——怒气冲冲的，说法布尔“老是捉虫子”，是一次吗？不是，是经常这样。两人态度的强烈不同。我们分男女生读一、二句。
如果你父母这样批评你，你会怎样的？
4、而这位爸爸的训斥却没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，请全班同学读最后一段。
我们看最后一句：这个雕像的两个衣袋做得高高鼓起，好象塞满了沉甸甸的昆虫，这正是我们课题这样命名的由来。这篇课文先总写法布尔有着浓厚的兴趣，接着通过两件事分写，最后总写法布尔的成就，这种总——分——总的结构在我们以后的写作要多运用。他的故事对你有什么启发？
法布尔对昆虫的迷恋，对大自然的强烈、浓厚的兴趣，使他用一生的时间了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。所以作者用“种”字来突出强烈的兴趣对法布尔的深刻影响。法布尔一生为虫子写出了十卷〈昆虫记〉，这些书先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，他取得的成就，是仔细观察的结果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
5、这是法布尔的精心独白，相信对同学们会有所启迪。请读——
“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
四、拓展引申：同学们写一写自己最迷恋什么？
五、作业：利用课余时间观察昆虫的活动,写一篇观察日记。
六、板书设计：
总 浓厚的兴趣
找纺织娘忘回家
装满昆虫的口袋 分 观察虫子、捉虫子遭训斥
总 成为昆虫学家、作家
金钥匙（抓关键词、展开合理的想象）
教学目标：
1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”；
2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；
3、学会筛选搜集到的课外资料；
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
教具准备：
相关课件
教学过程：
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
设计意图：信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
【教材分析】
1.教材地位及作用
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的第三篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。
2.教学目标
引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。
3.教学重点、难点
重点:引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋,培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
难点:根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
【学情分析】
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。
【教学策略】]
1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。
2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。
3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。
4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
【教学过程】
一、激发兴趣、谈话导入
1、同学们，春天来了，大自然的万事万物都在这里汇演着神奇的活力。快来看看，你们认识它们吗？（出示昆虫图片）
生：蜻蜓、蜗牛、甲虫、纺织娘……
2、你们知道的可真多，它们都是——昆虫。看来同学们很喜欢它们。法国的科学家法布尔和你们一样对昆虫也很感兴趣，这节课我们就一起去了解一下他小时候的故事。（板书课题：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题。
(设计意图：通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染力的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。)
二、初读课文、学习生字词。
1、请同学们自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读通句子，遇到长句子多读几遍。
2、课文有几个自然段？课文中的生字词你注意到了吗？我们一起来看看。（出示生词）先自己来认一认这些词语，一会儿老师请同学当小老师领大家读。
3、我们再来看看这两个词语。（出示：怒气冲冲、小心翼翼）注意观察一下他们的特点，你还能说出几个像这样的词语吗？
4、现在老师把这些词语中的生字抽出来，你还认识他们吗？先自由读一读。
5、你能用“中”的两个读音分别组词吗？看来，我们还要根据实际的语言环境判断，才能把字音读得更准。
再看这两个字（出示：暮、幕）它们的字音相同，字形相近，怎么区分呢？请同学们读读它们各自的意思，完成选字填空。（出示字义及填空练习）所以，为了更好的区分字形，可以通过它的字义来判断，就不会写错别字了。这也是个记字的好办法。
（设计意图：从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对abcc类型词语的积累；处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。）
三、整体感知、了解课文内容
1、认准了生字词，相信再读课文你们一定读得更流利、更准确，现在就请同学们快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？
生：主要写了法布尔小时候对科学有浓厚的兴趣。
师：你能抓住课文的中心句，真是会读书。
生：主要写了法布尔寻找“纺织娘”忘记回家；去放鸭子却花大量时间捉虫子的两件事。
师：你用具体的事例来概括课文内容，也是好办法。
2、如果用书上的一个词来概括法布尔对昆虫的兴趣，就是----“迷恋”。（板书）
(设计意图：既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。）
四、品读课文、自主感悟
（一）1、从哪儿能看出法布尔对昆虫的迷恋呢？谁愿意读读课文第2、3自然段，其他同学边听边画出相关的语句。
生：我从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”体会到天已经很晚了，可是法布尔为了捉虫子还没回家，妈妈很着急，可以感受到法布尔对昆虫很迷恋。
师：说得真不错。不但找到了相关的句子，还谈出了自己的读书体会，说的有理有据。谁还能像他这样说？
生：我找到的句子是“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。”我体会到法布尔捉这只虫子已经三天了，捉了很长时间，而且书上说他“终于”捉到了，说明他捉虫子很不容易，可是尽管这样，他还去捉，也说明了他对昆虫非常迷恋。
师：太棒了。你不但找到了具体的句子，而且还能抓住句子中的重点词语谈出自己的感受。谁还想说？
生：课文中说法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他把纺织娘比喻成歌唱家，也是说他喜爱昆虫。
师：对，还是在说他对昆虫非常迷恋。你还能透过引号体会到隐藏在文字背后的法布尔的情感，真是太了不起了。
2、正因为他捉到这只“纺织娘”很不容易，所以当他捉到时，他会是什么心情呢？带着这样的心情，自己来练习读一读这句话----出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
谁来读读？
生：（读出了高兴的意思）
师：听得出来，你真的是很兴奋，努力没有白费。
生：（读出了高兴地喊的意思）
师：我不但听出了你的高兴，还从你的脸上看到了快乐。
生：（读得缺少感情色彩）
师：他捉到的是一只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”（出示纺织娘图片）而且这么不容易才捉到，想想应该怎么读更好呢？再试试。
生：（又有了一次机会，读得比第一次更好了）
师：多有进步呀！只要多练习，把自己变成课文中的主人公，一定会读得更好。让我们一起来读。
生：（齐声朗读）
(设计意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布尔的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化对课文的理解，走进人物内心。)
（二）1、我们还可以从哪儿感受到法布尔对昆虫的迷恋呢？请同学们默读4、5、6自然段，划出相关的句子。
生：（默读、勾画）
师：看来同学们都已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。画完的同学，可以把你的体会在小组里互相说一说。
生：（小组合作交流）
2、小组汇报。
生：我们画的句子是“每到清晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”因为课文中说法布尔是“一动不动”“趴在”岸边，“静静地”观察，说明他都看得入了迷。
生：我补充。这句中说法布尔“一动不动”，肯定他什么也不干，就观察昆虫了，也是在说他对昆虫的迷恋。
师：那你们想象一下：他会观察到什么奇妙的现象呢？
生：观察蜘蛛有几只脚。
生：看到蜗牛正在散布。
生：蚂蚁正在搬家。
……
师：说得多好啊，相信生活中的你们一定也和法布尔一样都是善于观察的孩子，不然怎么会有这么多有趣的发现呢！
3、法布尔也在池塘的草丛里，发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。此时此刻，他会是怎样的心情呢？请你们结合插图中法布尔的表情，想想这句话该怎么读？----出示句子：他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
谁来试试？
生：（读得很流利，但感情体现不到位）
师：听得出来，这个小法布尔是个急性子，可真实的法布尔是个对昆虫非常迷恋的人，那他看到这可爱的甲虫时，应该是什么样啊？带着你的体会自己练练。
生：（读出了“小心翼翼”“好好欣赏”的意思）
师：谁来评评他读的怎么样？
生：这个法布尔捉到甲虫后真的是很开心。
生：如果他能再突出法布尔把甲虫看作“珍珠一般的宝贝”就更能说明他对昆虫的迷恋了。
师：是啊，应该用朗读表现人物的情感，评的有水平。那你能来给我们读读吗？
生：能。（读得很有感染力）
师：谁还能像他这样读出自己的体会？
生：（情绪高涨，都有了读的欲望）
师：（指名读2人）让我们一起再来读。
生：齐读。
（设计意图：学生在朗读中深化了对课文的理解，走进了人物的内心，教师也可以真正做到尊重学生独特的情感体验。）
4、就这样，法布尔欢欢喜喜地回家了。可刚到家，----出示句子：可刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
爸爸的话又该怎么读呢？同桌之间相互读一读。
生：（自己练习读）
师：谁想读？
生：（读出了“怒气冲冲”的语气）
师：谈谈你的感受。
生：我觉得爸爸非常生气，生气到了极点，所以文中说爸爸是“怒气冲冲”的吼着，我读的时候也很生气。
师：你是抓住了表示人物神态的词语体会着读的。
生：我体会到法布尔肯定是对昆虫很感兴趣，经常去看昆虫，不然爸爸不会说他“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”
师：你也是通过抓重点词语的方法体会的。
生：我觉得爸爸说的“无用的玩意儿”就是昆虫，可在法布尔眼中昆虫却是“珍珠一般的‘宝贝’”，也说明法布尔对昆虫的喜爱。
师：也就是迷恋。你体会的可真好，还能联系上下文来谈。是的，爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
因为----出示句子：无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的小虾，都引起他无限的好奇心。
（师生共读）
师：正是这种兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，，使他了解了昆虫世界，所以才写出了世界闻名的著作《昆虫记》，----（出示《昆虫记》的图片）向人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界。课后同学们可以读一读，相信你们一定会有更多的收获。而后人为了纪念他，为他建造了一座特别的雕像，你知道他特别在哪儿吗？
生：他的两个口袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。
师：所以我们这篇课文才以“装满昆虫的口袋”为题。那么此时此刻，带着你的体会再来读一读课题。（指名读，齐读）
(设计意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线贯穿始终。）
五、联系生活、拓展文本
1、学习了这篇课文，现在你能用一句话来说一说自己的感受或收获吗？
生：我对植物特别感兴趣，我希望自己也能写出法布尔《昆虫记》式的作品流传。
师：那你可以从现在做起，写好观察日记，为写作积累资料。
生：我想对法布尔说：“你真是太了不起了，为人类做出了这么大的贡献。很遗憾我现在不能和你面对面交流了。”
师：其实你可以通过阅读《昆虫记》，到书中去和他做朋友。对吗？
生：通过学习，我觉得今后做什么事都应该像法布尔那样锲而不舍。
师：是的，就让我们像法布尔那样去执著的探索，相信每个人都会观察、发现到自然的美好。（板书：观察 发现）
2、文中的法布尔对昆虫情有独钟，那生活中的你们对什么最感兴趣呢？
生：我最喜欢研究各种各样的车。
生：我最感兴趣的是打电脑，尤其玩游戏。
师：电脑的确是我们的好帮手，可以做很多的事，但老师希望你能用好它。好吗？
生：我最喜欢画画，看到我的作品，我总是很自豪。
3、看来每个同学都有自己感兴趣的事，最后老师送给大家一句话：兴趣是最好的老师……希望你们做自己感兴趣的事情时，都能全身心地投入进去，不断地追求、探索，那么也会取得成功！
(设计意图：1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件具体事例更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零散的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓厚兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。2、引导学生从课内走向课外，走向生活。利用教参提供的人物资料为学生进行文本外的探究阅读，提供延伸渠道，认识一个更加丰满的法布尔形象。3、结合学生自身让他们从文本中走出来，生发情感，受到感染，真正提高语文素养。)
附：板书设计
观察
装满昆虫的口袋 迷恋
发现
【评析】
本节语文课力图给人留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。具体体现在以下几点：
1）尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2）教会学生思考
在一次次多种形式的读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3）感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交，有机结合，放飞学生的灵性！
4）注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。符合《课标》对教师应高度重视课程资源的开发与利用，学生多渠道地进行探究性阅读的要求。
本课曾获全国重点课题课例一等奖
【反思】
（1）体现了对文本的本色解读。能围绕课后问题展开学习，与文本对话，激发学生兴趣，采用多种形式的读，通过读、议等方法，使学生明确法布尔成为著名生物学家的原因，达到预设的目标。（2）体现了语文学科“工具性与人文性的统一”。引导学生进行语言文字训练，抓词抓句，反复朗读，以读代讲，读时引导学生互评，更好地理解文本，揭示中心。（3）体现了“大语文观”的教学。不论导入时让学生走进昆虫的世界，拉近文本与生活的距离；还是启发学生想象“法布尔在岸边都会发现什么？”从对文本的理解又跳回到广阔的大自然中；不论是向学生推荐法布尔的著作《昆虫记》，还是学生联系自己的实际谈最感兴趣的事，都力图使文本与生活接轨，真正做到推开窗户教语文。
一、教学目标
1.能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫着迷的语句，并体会法布尔对昆虫着迷的程度。
2.通过搜集、整理、交流资料，对法布尔产生深深的敬佩之情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.从这个故事中，能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用，从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。
（这四个“目标”看似平常，却体现了执教者对新课程标准的准确理解，突出了结合年级特点扎实地落实语文基本功训练的教学思想。同时，“目标”具有层递性，在具体落实语文工具性之后，最终引向了人文性。目标定位较好。）
二、教学重难点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进法布尔的精神世界。
（指向很明确，就是要引导学生透过语言文字去感知人物的内心世界。）
三、课前准备
自读课文，大致了解课文内容，并自主搜集相关资料。
四、教学过程
（一）复习引入，揭示新课。
师：上节课,我们学习了课文的第一自然段,谁来说说：通过学习，你对小时侯的法布尔有了哪些了解？(指名回答。)
师：请翻开书第91页，齐读课文第一自然段。
（学生齐读）
师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的孩子。现在请孩子们快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了法布尔的哪两件事来表现他对昆虫着迷的？分别是哪些自然段写的？（指名回答）
师：板书课题——装满昆虫的口袋
（通过复习引入对新课的学习，看似传统，其实这样做，是符合学生的认知规律的。有了对旧知的巩固，更便于对新知识的学习。）
（二）品读课文，自主感悟。
1.学习课文第二、三段
依据学生的读书感受和情感表达的需要，结合重点作相机调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
师：我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。
师：请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了？用“~~~~”勾画句子，用“○”勾画词语，再把你的感受读出来。
（生自读课文并做相应勾画，师巡视指导。）
（让学生带着要求自读课文，并进行相应的勾画，能检验学生的自我读书能力；也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求，也是为了让学生明白自己可以怎样读书，怎样做勾画，能对学生后面的自主读书起到导向作用。）
师：谁来说说你的感受？
生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
生2：他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。有一种不查个水落石出，绝不放弃的精神。
（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）
师：你能用一个词来形容这种精神吗？
生1：坚持不懈（板书：坚持不懈）
师： 能不能试着读出你的感受？
生1：放声感情朗读这个句子。
生2：我觉得他对重点词语“三天前”和“终于” 的语气都读得比较重，让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着，读得很好，我要向他学习，我也来读一读这个句子。
生2：模仿读句子。
师：法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，可见他对“纺织娘”多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子。
生：齐读句子。
师：你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生：我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了，已经把它当作人了，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
生：读句子。
师：大家愿意跟他学学吗？
生：齐读句子。
（抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会，学生获得的感受是很直接的，不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导，也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。）
师：（出示“纺织娘”图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的“纺织娘”。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远。
你们能想象一下，法布尔为了捉到这只“纺织娘”可能遇到了什么困难吗？他又是怎么克服这些困难的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，但法布尔为了不惊动“纺织娘”，他一动不动地强忍着。
生2：法布尔发现了“纺织娘”，猛地一扑，可“纺织娘”蹦走了，法布尔也许摔破了膝盖。
生3：……
（相机对学生进行思维拓展训练，对学生打开思路就有了“依据”，也能够使学生联想得更到位，说得更好。）
师：老师从你们的描述中，好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少工夫，让我们一起来读读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！
生：齐读句子。
（学生的理解已经比较到位了。这时，再进行回扣读句子，能使学生对句子的理解进入更深层次。）
师：你还从哪些句子中感受到法布尔对昆虫的着迷？
生1：我从“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”中感受到法布尔对昆虫着迷了。（随即勾画句子）
生2：我还从“他捉到自己心爱的虫子，高兴极了！”体会到了法布尔对捉到昆虫后的高兴心情。
师：请你带着高兴的语气来读一读这个句子。好吗？
生：读句子。（掌声）
师：这只全身翠绿、触角细长的“纺织娘”真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——
生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”
师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到——
生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”
生1：我从第二段中感受到法布尔对昆虫着迷了。天已经黑了，可他还在捉虫子，忘记了回家。
生2：我有补充。法布尔一心一意地沉浸在自己的昆虫世界里，忘记了吃饭、忘记了回家，还要等爸爸、妈妈来叫他，他对昆虫太着迷了！
师：你们对课文的理解真深，说得太好了！我们一起来读读第二段吧。
生：齐读第二段。
师：第二、三段中，我们从法布尔说的话、捉“纺织娘”的动作和时间上体会到法布尔对昆虫着迷了，就让我们一起用朗读的方式再去体会一下吧！
生：齐读第二、三段
（学生对课文的理解，可以说已经达到相当深度，说得也很有道理。这个地方的处理，是一个高潮，是课堂的精彩达到一个及至的体现。学生是全身心投入了，这样的学习是最有效的，最值得肯定的。老师引导学生对二三段的学习，关注细节，方法具体，措施落实，为后面的自主学习起到了很好的示范作用。）
2. 学习课文第四至六段
师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的“纺织娘”，也可能为了观察虫子，一整天一整天地都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。请孩子们用这样的学习方法来自己学习课文第四至六段。
（小黑板出示自学要求）
（1）用自己喜欢的方式读第四至六段。
（2）勾画出能表现法布尔对昆虫着迷的词句（用前面使用过的符号）。
（3）读出自己的感受。
（要求学生进行自主学习，就得有更明确的要求，才能使学生容易把握，并针对操作。）
生：按照要求自学课文第四至六段。
（学生的自主学习时间，一定要给足，不能走过场。）
师：谁来说你从什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生1：我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他“一动不动”、“静静地” 地很仔细观察，只有对昆虫着迷了，法布尔才可能克服周边的一切困难，全心全意地观察。
生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察得很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么。
师：谁能把法布尔这种细心观察的情景用朗读展示给大家？
生1：我能。然后自信地读句子。
生2：我觉得他不应该把“静静地”读得那么重，因为，“静静地”本来就应该是很轻的，声音很小的；读重了，就会惊动昆虫，昆虫也可能就跳跑了。随即，再次朗读。
生1：我不这么认为。这里的“静静地”突出了法布尔观察很仔细，当然要重读！
师：两种读法，给我们的感受不一样。每个人对课文的体会不一样，读出来的感觉也不一样。无论是重读还是轻读，关键是要读出自己的感受来。
生：齐读句子。
（一个简单的“静静地”，却触动了学生对如何朗读，怎样读更好的争论。可见，学生是多么的认真，多么的细心，多么的有自己的见解。）
师：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？（播放昆虫图片）
生1：蚂蚁搬家。
师：随机描述——瞧，身穿绿衣的“纺织娘”正在草叶上高声歌唱。
生2：蜜蜂采蜜。
师：随机描述——勤劳的蜜蜂正在花朵上忙着采蜜呢！
生3：蜘蛛结网。
师：随机描述——爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”但是，——
生：接着描述——
师：指着图片——
生：看图片，描述当时的情景——
穿着铁甲衣的独角仙高翘着头顶的独角，好像马上就要和谁展开一场激烈的搏斗；
两只毛毛虫在树叶上狭路相逢，互不相让，打得正起劲呢；
……
（这时，加进图片展示，会让学生对昆虫世界的理解更加深入，从而理解法布尔为什么会对昆虫世界如此着迷。）
师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的（勾画“奇妙”）难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！
生：齐读句子。
生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它。
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：上台演示。
师：孩子们，从他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？
生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈，非常小心的样子。
师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？
生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。
师：为什么你要小心翼翼地拿？
生1：鸡蛋容易碎，不小心翼翼，就会把鸡蛋打碎了。
生2：我会小心翼翼地洗碗。
师：为什么也要小心翼翼？
生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。
师：看来，对自己手里的东西都很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
生：齐读——把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的喜爱。法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。
师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？
生1：我们会去美术馆欣赏美术作品。
生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐。
生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片。
师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！
（对词语“小心翼翼”和“欣赏”的理解，不仅结合文中句子，而且有延展。这样的安排，便于对学生很好的词句训练。）
师：谁愿意来读读这个句子？（指名读句子。）
生：读句子。
生：他把这个句子中的几个重点词语都读了重音，起到了强调的作用。我也要向他学习，来读一读句子。
生：齐读句子。
生：我还从这句话中“珍珠一般的‘宝贝’中”体会到法布尔对昆虫着迷了。在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。
生：齐读句子
生：我从“在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、 比樱桃核还要小一些的甲虫”中体会到法布尔对昆虫着迷了。比“樱桃核还要小一些的甲虫”都被法布尔发现了，说明他不光观察仔细，而且也善于观察，要不他是发现不了这么小的甲虫的。
师：请读出你的感受。
生：指名读句子。
师：跟他学！
生：齐读句子。
生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。
生：指名读句子。
师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。
师：法布尔只有这一次被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，说明他常常因为观察虫子被爸爸训斥。
师：是的，但哪怕是这样，法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四至六段。
（把自己对昆虫世界的专注和爸爸对“我”的不理解进行对比，会使学生产生更深的印象——法布尔不是一般的投入，而是达到了忘我的境界。这是后来他之所以能成为著名的昆虫学家的重要条件，学生能从中明白：一个人的成功，必须要有一种追求，一种忘我的精神，一种坚持不懈的努力。）
（三）课外延伸，升华主题。
师：法布尔观察虫子和捉虫子，会遇到很多的困难，甚至连爸爸也要训斥他，这一切困难有没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，为什么？
生：因为法布尔对昆虫有着强烈的兴趣。
师：你们能从文中找出与“强烈的兴趣”意思相近的词语吗？
生：浓厚的兴趣。
师：那为什么课文这里不继续用“浓厚的兴趣”而改用“强烈的兴趣”呢？
生：强烈的程度比浓厚深，像种子一样已经深深种在法布尔的心中，不能拔出来了。
生：齐读第七段
师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫，他已经深深地迷恋上了昆虫。现在，谁能够来说一说你收集到的关于法布尔的资料呢？
生1：法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫，最终完成了一部伟大的作品《昆虫记》。
生2：小时候，法布尔常常趴在野地上观察虫子，别人都觉得他很怪，说他是疯子。
生3：法布尔的后半生是在由他一手建立的“荒石园”里度过的，他每天除了观察、做试验，就是埋头写作，工作十分勤奋！
生4：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫
师：孩子们，你们知道吗？。法布尔到了87岁高龄，依然拖着病弱的身体坚持研究和写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年，甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，《昆虫记》已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的喜爱。
师：后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。
（师生配合，对关于法布尔资料的介绍，更能衬托出法布尔的不平常，他的精神值得大家学习。）
生：齐读课题——
师：学习了法布尔的故事，对你有什么启发呢？
生1：我觉得法布尔对昆虫的执着很值得我们学习，我们要像他一样，做事情一定要坚持到底，有始有终。
生2：我要学习法布尔做事情很认真的精神。只有这样，再大的困难我们也能克服。
生3：法布尔的毕生精力都花在了他热爱的昆虫上，这需要多么坚毅的精神呀！我们一定要学习他这种精神，认真的学习。
师：是的，只要你们像法布尔一样对某种事物发生了兴趣，就全身心的投入，任何困难都不放弃自己的追求，那你们也会像法布尔一样有成就的。
（让学生从书本中走出来，去升华，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染，对学习进行思想品德的教育，收到了“文以载道”的作用。）
语文教学要唱好“三字经”
一、小学语文教学要落实“三任务”
兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”。语文课本来就该是能使学生兴趣盎然，童趣横生的精彩课堂，是学生与学生、学生与老师之间的多向互动。为此，老师在教学时，老师一定要千方百计地调动学生主动学习的积极性，使学生始终处于亢奋的精神状态，自觉地、主动地、忘我地投入到学习之中来。
方法的传授。小学生的学习是最基础的学习，他们还没有形成较固定的学习方式和模式。在小学阶段，应该卓有实效地告诉学生一些基本的学习方法，并让他们在这样的方法中加以运用、实践，感悟出自己学习的基本方法，为今后的学习打下坚实的基础。
习惯的培养。上课倾听的习惯、相互交流的习惯、主动思考问题的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯等等，都是需要潜移默化和慢慢培养的。一旦学生良好的习惯养成了，他们就会终生受益。
二、一堂语文课要落实“三点”
老师阅读完一篇课文，就要进行教学环节的设计。在设计教学环节之前，我认为一定要考虑好这节课主要要引导学生做些什么，然后再去考虑怎样来把这些任务落实下去。有了总体思考，才便于进行局部的精心安排。
语言文字训练点。语言文字，始终是文章组成的最基本单位。一篇文章，都是由基本的语言文字组成的。同时，引导学生关注文中的语言文字，也是学习课文的十分重要的项目。所以，确定语言文字的训练点，就成了一节语文课最基础的最必须考虑的首要问题。赖老师这节课在处理上，就十分注重抓住词语、句子，引导学生理解课文内容，而且还相机拓展训练，这就把语言文字训练落到了实处，是有针对性的，对学生有无声影响的语文学习。这样的学习，久而久之，就能使学生养成阅读的好习惯，形成自我阅读的实际能力。
朗读训练点。书本上的语言文字是僵死的，但我们要让学生透过这些表面僵死的文字去感悟作者内心的真实情感。要做到这一点，就必须在课堂上，启发、引导、帮助学生读好文中的文字，尤其要读好最能传递作者情感的语句，也就是要把训练学生朗读的着力点放在这些具体的语句上，不惜花时间，花功夫对学生进行扎实的训练。学生如果读好了，应该说他们的理解就会更准确、更深入，他们的情感也就会随之发生变化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。
思维训练点。“课文不外乎是个例子”。对学生的影响，不是靠传授知识而成的，必须在理解课文的前提之下，进行适时地、巧妙地、天衣无缝地进行相机的拓展训练，把学生的思维引向生活，引向深入，引向深度，学生就会感到学习的必要和重要，就会从一篇篇课文中获得更多的启迪和智慧，从而实现读书收获的最大化。
三、学生的语文学习要体现“三层次”
感悟。“书要有学生自己读”，“把读书的权利还给学生”，都是说明读书需要自主感悟的，老师不能越俎代庖，不能“包办代替”，不能把自己的理解强行灌输给学生。好的课堂，都十分注重引导学生自己读书，自己在读书中联系实际思考，自己在读书中感悟、收获。老师对课堂的调节，主要应从引导哪里、怎样引、引导怎样的程度、还有没有更好的路径等方面去考虑。如果在课堂上，学生有了自己独立读书的所得，那就是学生有了真正的收获了。
积累。在自主读书过程中，学生只要认为对自己有用的、有价值的、值得记忆的，就要引导学生加强积累。学习语文的过程，本身就是一个积累的过程，就是把自己先前不知道的东西积累起来变为自己知道的过程，所以，学习中的积累，对学生而言，确实显得紧迫和重要。加之，小学阶段的记忆是最佳的。我们成年人都有这样的感受，儿时的记忆，终生不忘。如果让小学生在小学阶段多记忆一些好的东西，势必影响到他们的做人，做事，以及人生发展。
运用。再好的东西，如果把它放在那里，那也只是个摆放品，没有被用而发挥出更大的价值。怎样引导学生不仅要积累，而且要善于活学活用，那才是学到的活知识，学到的取之不尽用之不竭的知识。因此，课堂上还要进行一定的运用练习。语文课的动脑、动手、动嘴，都是运用的形式，不必拘泥于某一种固定范式之中。
当然，语文课唱好“三字经”，还有很多，诸如，语文教学目标的“三维度”——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；阅读课文“三法”——整体感知、侧重领会、积累运用；读书要做到“三品”——品词、品句、品读；读书的三种感觉——带着目的读，读出味道来；带着问题读，读出感觉来；带着情感读，读出韵味来；课堂提倡“三问”——是什么、怎么样、为什么；教学环节要进行“三思考”——做什么、怎么做、为什么要这样做；板书要体现“三路”——文路、教路、学路；教学一篇课文的“三方法”——教、扶、放；备课时要思考三点——找准一个切入点、产生一个动情点、突出阅读的训练点；阅读教学要突出三点：重点、亮点、特点等等。只要我们在教学中，坚持自己的教学风格，走自己对语文教学的理解之路，一定会使自己的课堂教学更精彩，更具有吸引力。
【课题背景】
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准强调的基本理念之一。形成这一学习方式的指导策略，令自主学习、合作学习与探究学习都能有效地使学生得到最大的收获，一直是教师在教学实践中不断思考与探索的主题。课改以来，教师的角色与地位发生了很大的改变，但始终离不开“主导”二字。而我校立项的市级课题《小学生自主、合作、探究学习的指导策略》符合新课程改革的主要内容，本校课题强调“授之以鱼，不如授之以渔”，帮助学生形成良好的学习方式，使之真正成为学习的主人。这是学习指导的重要内容，也是我校课题研究的重点。在（北师大版）语文三年级下册第五单元《装满昆虫的口袋》一课中，我针对教材特点、学生的学习现状、知识水平，着眼于形成“自主、合作、探究”的课堂学习方式，采用了三个指导策略。【指导策略】教学内容自定策略 创设情景策略 拓展延伸策略【教学过程片断展示】 （片段一） 教 学 活 动 指 导 策 略 教师：同学们，上节课，我们学习了《装满昆虫的口袋》一文，这节课，我们继续学习课文。 教师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。 学生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。 学生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。 教师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。 （学生读课文2—11自然段。） 教师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？ 学生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？ 学生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？ 学生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？ …… （学生质疑，教师梳理，明确主要问题： （1）法布尔是怎样观察虫子的？ （2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？ （3）他的口袋里为什么高高鼓起来？） 教师：让我们带着这些问题进一步学习课文。 在这里采用了教学内容自定策略。我注意让学生自己提出问题， 这样就把问题集中到解决教学重点和难点上，通过质疑自主确定学习内容。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。 （片段二） 教 学 活 动 指 导 策 略 （教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。） 教师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？ 学生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。 学生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。 教师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？ （指导朗读这句话。） 教师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？ （播放昆虫图片，学生想像。） 学生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。 学生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。 …… 教师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他—— 学生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。” 在这里采用了创设情景策略。教师创设情境，使学生自然而然地入境入情。通过播放昆虫活动的图片，让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，想像更为真切。使学生感受昆虫世界的神奇有趣，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。
（片段三） 教 学 活 动 指 导 策 略 教师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把雕像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。 （学生在小组交流后说说自己的创意。） 学生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。 学生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，专心致志地做实验。 学生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。 …… 在这里采用了拓展延伸策略。教师在教学活动中切合时机地将文本内容延伸出去，不仅能丰富和完善学生的生命世界，而且能让学生体验到丰富的学习人生，使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。
【教学反思】
通过这一课的教学，我深切的感受到：自主合作探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与和调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
词语教学和语段教学是中年级阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼词句的滋味，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学中有待加强和重视的问题。
《装满昆虫的口袋》（北师大版三下）叙述了昆虫学家法布尔小时候研究昆虫的两件事，体现了法布尔对昆虫的浓厚兴趣。文章的语言平实易懂，故事情节也不复杂，对于三年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的迷恋却非易事。“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”我怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文渐渐地浓缩成了一个关键词和两组画面。
一个关键词。课文中的“迷恋”一词，看似简单，实则蕴涵极深，值得细细品味。
体现线索脉络：迷恋是分别贯穿这两个故事的起因、经过、结果的线索脉络。第一个故事：因为迷恋昆虫，所以花丛里动听的昆虫声音能引起他探究的好奇心；因为迷恋昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里寻找数天；因为迷恋昆虫，所以他能忘记一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。第二个故事：因为迷恋昆虫，所以处于活泼好动年龄的他却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”；因为迷恋昆虫，所以他能发现一只“比樱桃核还小些的甲虫”，并视之为“珍珠一般的宝贝”，“小心翼翼”地拾起甲虫，“放进一个蜗牛壳里”保护起来，为的是“回家再好好欣赏”；因为迷恋昆虫，他能不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家。
彰显人物精神：“迷恋”也是法布尔这个人物形象的真实写照。他对昆虫的迷恋程度让我们深切地感受到他的忘我、勇敢、执着及对昆虫的无限的好奇心和浓厚的兴趣。
聚焦“迷恋”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能提纲挈领地捕捉人物的精神，实乃牵一发而动全身。
两组画面。抓住“迷恋”这个关键词，在语言文字的寻觅对话中，课文中两组画面浮现眼前：
第一组画面：着急与欢喜。第一个故事中描述了两个场景：傍晚，法布尔父母在田野里着急地寻找法布尔；而此时的法布尔正在花丛里为抓到的会唱歌的虫子―――“纺织娘”而欢喜。父母为什么着急呢？他们担心法布尔饿坏肚子了，担心他天黑找不到回家的路，担心他在花丛中遇到危险……所以他们急切地“高声呼喊儿子”。听到父母呼喊声的法布尔却一边“拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘”，一边向父母宣泄着他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惧，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份喜爱足以让他克服一切困难，忍受一切痛苦。他完全沉浸在寻找昆虫的欢乐世界里，忘了父母的担心，忘了回家。
第二组画面：欢喜与训斥。第二个故事中描述了两个场景：法布尔对昆虫的喜爱；当他带着昆虫回家时父亲对他的训斥。八九岁的法布尔放鸭子时却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”。当他发现了一只颜色特别的甲虫时，“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝”，并“欢欢喜喜地赶着鸭子回家了”。他对昆虫的喜爱不仅如此，更表现在父亲的训斥从没有驱散法布尔对昆虫的迷恋：他依然每到早晨……依然“老是捉虫子”。这些足以使他陶醉其中，享受快乐，以至于让他忘记了父亲的训斥，顾不上家长的反对了。
“着急与欢喜、欢喜与训斥”这些词语，是每个故事的向心力，是每个故事的支撑点，它们凝聚了每个故事的精神内涵，紧紧围绕这些词语，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，便能立体丰满地感受法布尔对昆虫的浓厚兴趣和无限的好奇心，从而升华对人物形象的感知。再来理解“迷恋”这个词语的意思，可以说是水到渠成。因为已完全把词语置于语境当中，让它浸润在语境的流水里，学生自然而然地掌握这个词语的内涵和精神，而非字面意思。
一、教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
二、教学重难点：
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
三、教学过程：
一、导入
1、同学们，请你们把手放进口袋里，说一说你的口袋里放了什么？你们知道吗？有一位伟大的科学家，他小时候在口袋里装满了昆虫，他是谁呢？
2、简介法布尔
3、揭示课题
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知，自主识字
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）
6、指导理解词语
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
三、品读课文，感悟理解
1、默读课文，边读边想：课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？提问相机板书：抓纺织娘，抓甲虫
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话
想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他此刻的心情是怎样的呢？他会怎样对妈妈说这句话呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
6、法布尔对这只虫子充满了无限的好奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天，在这三天里，他都可能做什么？
7、有感情地朗读2、3自然段
四、课堂总结
五、布置作业
1、抄写生字词3遍
2、有感情朗读2、3自然段
附板书设计：
装满昆虫的口袋
抓纺织娘
迷恋
抓甲虫
26装满昆虫的口袋（第一课时）
王 玲
教学目标：
1、能正确认写本课生字，重点认写“强”、“傍”、“触”。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大概内容。
3、学习第一、二自然段，体会法布尔对昆虫浓厚的兴趣和强烈的好奇心。
教学重点：
运用轮读法正确、流利地朗读课文。
教学难点：
运用随文识字学习课文一、二自然段，并正确认识其中出现的生字“强”、“傍”、“触”。
教学准备：
生字卡片、课件ppt
教学过程：
一、主题谈话
如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（生：贪吃）看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（生：贪玩）要是一个人口袋里装满昆虫，你会怎样认为呢？（生：喜欢昆虫）这个人是谁？今天我们就要去拜访这样一个喜欢昆虫的人。
师板：法布尔 （抽生读好这个名字）
二、介绍法布尔，出示课题
（出示课件：法布尔图片）法布尔是法国的昆虫学家。在法布尔的眼中，无论是彩色的蝴蝶、酿蜜的蜜蜂，还是吐丝结茧的蚕宝宝，闪烁的萤火虫，一直到令人讨厌的苍蝇、蚊子，所有的昆虫和我们人类一样，有着自己的身体结构，有着喜怒哀乐，还有自己特色的本领。
想知道和法布尔有关的故事吗？我们一起学习课文，读课题：装满昆虫的口袋。
三、初读课文，整体感知
1、这篇课文很长，要读好它可不容易，小朋友打开书，自由读课文，注意不添字、不掉字，如果遇到不认识的字多读几遍。
生自由读课文。
2、小朋友读书可真认真。这些词语你能读好吗？
出示课件： 强烈 傍晚 触角 一动不动
塞满 拣贝壳 中毒 恋恋不舍
忍不住 沉甸甸 怒气冲冲
如果把这些词语放进课文里，你还能读好吗？
3、小朋友试一试，自己大声读课文，注意把字音读正确。
四、轮读课文，对话建构
1、学习第一自然段
（1）请生读第一自然段，正音，互评。
（2）你读懂了什么？（生板：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）
（3）学习“强”，注意纠正“弓”字旁的写法。
（4）师生合作读好一自然段。
2、快速默读课文，想想课文写了法布尔对昆虫有浓厚兴趣和强烈好奇心的几个小故事？（两个）
师生共同梳理：第一个故事是二自然段，第二个故事是三、四自然段。
3、学习第二自然段
（1）抽生读第二自然段，正音，互评。
（2）学习“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”记新字。
（3）你知道法布尔在干什么吗？（捉纺织娘）
（4）从哪些句子可以看出法布尔对纺织娘有浓厚的兴趣和强烈的好奇心？
交流：
a、“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
此时，小法布尔的心情是怎样的？（高兴、快乐）
带着这样的心情，读出自己的理解。生个别读。
老师也想和大家一起读，行吗？
创设情境读：法布尔兴奋地说——（生读）
法布尔趴在花丛里，说——（生读）
法布尔手里抓着纺织娘，激动地说——（生读）
小结：瞧，小法布尔对昆虫产生了——（指板书：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）
b、“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，她终于找到了这位‘歌唱家’。”
抽生读这长句子。
句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有浓厚的兴趣，强烈的好奇心，你能找出来吗？（生找：“三天前”、“经常”、“终于”、“歌唱家”等）
（5）想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？（想）
（出示课件：纺织娘图片） 师介绍纺织娘
课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？（全身翠绿、触角细长）
学习生字：“触”
小结：小朋友，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了浓厚的兴趣、强烈的好奇心。你觉得法布尔是个怎样的人呢？
五、总结、梳理
法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此浓厚的兴趣，强烈的好奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。
想想，我们今天用了哪些方法学习课文？（读文，找句，勾词）
下节课我们继续学习3—4自然段。
教学反思：
在这次学校教师成长联盟常态课展示活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》一课。这课是西师版教材二（下）七单元的一篇课文。课文通过法布尔小时候的两个小故事，表现法布尔对昆虫的喜爱、迷恋。
对于这堂常态课，我作以下几点反思：
一、运用“本色语文”理念设计课堂
在设计本课时，我发现这篇课文篇幅长，生字比较难。如何在课堂上，教师要放低自己，关注学生，让学生处于一种无条件的积极关怀中；学生作为学习主体，怎么从主体内部产生思考、获得发展，这是我设计教学的思想理念。简单地说，就是教师要退，学生要进。这样的教学思想来自于张咏梅老师的“本色语文”。
二、在课堂中实践“本色语文”课堂模式
在教师成长联盟的学习中，我实践着这样一个建构模式：主题谈话——复习——对话建构——回顾梳理。既然这次展示活动主题是成长联盟常态课展示，当然本色语文的建构模式也应呈现于其中。在我的实践中，我感到这样的课堂模式，使教者的教学思路清晰，明确每一步将达到的教学目的是什么，学生的思维方式也在不断优化过程中，知道自己在思考什么，怎样去思考，做个自主、清醒的学习者。
三、运用“大花园理论”把握课堂
本色语文的核心理论之一是“大花园理论”。“大花园是师生共有的伟大事物。教学是师生共同发现体验大花园的过程。”在备课过程中，我进行各条路径的预设，对花园每一个角落进行熟悉，对其精华景点做到心中有数，也就是对每一步教学过程及其目的心中明晰。当然，这是教师准备的后台。然后，我在课堂上倾听学生，发现学生的兴趣点，紧紧抓住“法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，对昆虫有强烈的好奇心”这一中心问题进行师生对话建构。其间，运用了随文识字教学、轮读教学等教学手段。
四、对本色课堂“天黑住店”策略的困惑
上完这堂课，老师们都积极地进行了思考，给予了我宝贵的意见。最大的困惑就是本课设计的课时划分。有的老师认为学习一、二自然段的过程应放入第二课时，把法布尔的两个小故事合成一课时进行阅读教学，整体感强。而我也是在教学中对“天黑住店”的教学策略作尝试，对其把握并不够成熟。在这篇课文教学中，在轮读的过程中去学习生字、理解文本、和学生一起读好课文的每一部分。课堂是个大花园，师生对话建构，共同探寻，获得存在意义和认识方法。整篇课文两课时完成后，课堂整合成一个话题：“从哪些地方看出法布尔对昆虫的迷恋？”
这次以常态课的面目对我所学习的“本色语文”作了一次大胆的尝试，虽然还有诸多问题，但我也看到自己的课堂悄然地在思想、设计、策略上都起着变化，教育、教学不仅仅是一份工作了，也是自我的成长！
以下是关于《装满昆虫的口袋》教学设想及反思，看一下有何你值得借鉴的内容吧!
《装满昆虫的口袋》教学设想及反思
泉州市陈淑端名师工作室送教下乡活动在我校举行，我有幸跟名师同台献课，执教《装满昆虫的口袋》第二课时。目标很明确，一是通过第二件事法布尔捉小甲虫的教学理解法布尔对昆虫的“迷恋”;二是渗透两种学法：想象法和抓关键词法;三是总结一种写法：体会文章结构“总——分——总”的写法;四是通过资料的补充，体会法布尔对昆虫的迷恋。
说起设想，一直没有改变的初衷就是
1.让学生能真正得法于课堂，借助教材这个例子学到的技能方法真正运用到平时阅读经历中去。
2.以“语用”为指引，落实语文目标，以听说读写为抓手，上出语文味。
3.简化教学环节，打造简约课堂。
在此，我更想谈的是在备课中几个教学策略的思考：
1.教材内容如何合理安排?这篇课文安排两个课时。刚开始备课时，按照以前的惯例，就是把学生生字词，读通读顺课文，并初步感知课文内容作为第一课时;第二课时引导学生品读两件事。可这样试上下来，发现第二课时的内容量太大，上不完。思虑再三，对教材内容进行重新安排，即第一件事放在第一课时上，第二课时重点品读第二件事。
2.抓关键词法怎么处理?设想一：老师提供关键词，让学生读词串，体味从词串中仿佛看到了什么?点出关键词的作用。试上过后，觉得老师有些一厢情愿，放手不够。设想二：让学生独立找出关键词，老师出示词串，由学生说说：找到的词有没有与老师一样的，为什么。这样设计是想放又不敢放，把学生的思维又牢牢拴住了。设想三：就是有重点地找出三个句子让学生找关键词，通过品读关键词句来体会法布尔对昆虫的迷恋。
3.如何有效链接课外资料?
今天上完这节课，总体较为满意。一改过去繁琐的剖析课文的环节，提取有价值的词句进行品读，特别是增加课外内容，不仅拓展课文内容，而且激发学生阅读《昆虫记》的欲望，更加深刻体会法布尔对昆虫的迷恋，达到课内外有效链接。
我们都熟悉这样一句老话，教无定法，贵在得法。在准备这节课的这段日子里，每天想的一件事就是：课文这样上合理吗?有没有更好的策略?每番阅读一次教学设计都会有新的疑问，新的想法。每次磨课都有新的问题，新的思考。我想，好课就是在不断地磨，不断地修正，以期达到最佳的教学效果。
《装满昆虫的口袋》教学反思
学习本课时，学生思维活跃、精神饱满、读书投入，课堂效果反映较好。文中父母责骂法布尔的两段话，学生在朗读揣摩中不仅体会到了父母对法布尔玩虫子的恼火、生气，更能体会父母言语间对法布尔的关爱之情。文章用词生动准确，文字感悟到位，从“法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中的“放”字，我们可以深刻体会到法布尔的小心翼翼，形象地描述出他对昆虫的心疼、喜欢、迷恋，对小生灵的依依不舍却又无可奈何的复杂心情。在这篇课文的讲授过程中，我渗透了对语言能力培养的训练。比如，中心句的寻找、点题的好处、层次的梳理、材料安排详略得当等等。使学生不仅对文字的感悟能力得到了培养，而且语文能力得到了提高。总之，上本篇课文，心情非常轻松、愉快！像是在享受语文，这也许就是所谓的幸福的教学生活吧！
《装满昆虫的口袋》教学反思——人物的多点位评价
这堂课区上有人上过，开课还算比较有趣，故事情节其实更容易打动孩子们。一课时没有分段，因为这篇文章的训练重点不在于分段，而是概括各段的主要内容，遗憾的是课堂上没有体现出重要性，草草收场。那么最主要的大问题有两个——面对继续观察昆虫还是去放鸭子，你会怎么选。这个问题学生讨论最为激烈，从不同角度分析了法布尔当时的心情，即考虑了客观实际也站在了人物的角度来选。另一个问题是法布尔对昆虫迷恋具体表现在什么地方。其实文中藏着许多信息，从早到晚都在观察，而且是到处都要去看看，很多方面都写出了法布尔的执着。正是这份执着帮助他成为了伟大的昆虫学家。
课后有学生问我如果班上也有一位像法布尔一样的孩子满口袋都是树叶之类的东西，你为怎么评价他。我把这个问题抛给了他，他说有可能会笑他，我笑了笑说： “那你就可能错过了和植物学家握手的好机会了！”总之，这堂课给我的感觉就是主线清晰但是重点段落没有处理够，有些问题没有深入较深，点到为止了。
《装满昆虫的口袋》教学反思
这是一篇精读文章，文章通过写法布尔不顾一切，观察昆虫,收集昆虫，表现法布尔喜爱生物，热心生物研究事业。根据本课的特点我进行这样的教学设计：课前，布置观察作业，学生观察一种昆虫的外形和动作，收集动物的生活习性并做好记录。这样一来学生在课前已经对昆虫有了感性的认识，为课上体会法布尔的情感做好铺垫。课上，给学生充分自读课文的时间，结合阅读提示，读懂课文的主要内容，理清文章的叙述顺序；然后，指导学生朗读，要求读得正确、流利；接着，引导学生抓住课文的重点问题共同讨论，力求领悟法布尔为了研究昆虫不顾一切阻挠的刻苦精神；最后，抓住描写法布尔行动的有关句段指导学生有感情的朗读课文。课后，结合自己的实际情况写一篇读后感，在班级内交流。
在课堂上，我注意了以下两点：1、进一步体现语文科的工具性。对课文出现的重点词句或者难理解的词语，加强理解和运用的力度，让学生在基础知识方面也有所收获。2、进一步加强语文和生活实际的联系。要让学生跳出文本，真正体会到法布尔热爱大自然，热爱动物的品质，在生活中学习保护大自然的优秀品质。
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。 其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段 齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
4、作业 ：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）
