将相和教学案例（通用3篇）
《将相和》这篇课文选自人教版语文第十册，它根据《史记/廉颇蔺相如列传》改编：它以秦赵两国矛盾为背景，具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事实，歌颂了蔺相如勇敢机智、热爱祖国、顾全大局的思想品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神。教学这篇课文时，执教者重点引导学生理解清楚将相之间“不和”到“和”的过程以及原因，长文短讲，透过三个小故事进一步探究人物的思想品质、性格特点，帮助学生深入感悟文本内涵。
［案例描述］
师：今天，我们继续学习《将相和》，请同学们快速浏览课文，看看将相之间开始为什么“不和”？在课文中找到根据。
（学生自由看书、标记相关语句，老师巡视。）
生1：我找到了：“廉颇很不服气……下不了台！”主要是廉颇妒忌蔺相如，所以会“不和”。
生2：我还看出蔺相如处处让廉颇，避免激化矛盾。
师：廉颇认为蔺相如只会“耍嘴皮子”？你认为廉颇的话有道理吗？请结合“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事来说说蔺相如当时的表现，并且讨论一下：蔺相如的思想品质、性格特点是怎样的？
（学生读书，讨论。）
师：谁能说说蔺相如在“完璧归赵”这个故事上有什么表现给你的印象很深刻？说明蔺相如有什么特点？
生3：蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意后，他巧妙地要回璧，并理直气壮地说要用头撞璧，让秦王既恼怒又害怕，说明他聪明、勇敢。
生4：秦王按蔺相如的要求举行典礼时，蔺相如早叫手下把璧送回赵国了。他这样做，完全可能激怒秦王惹上杀身之祸，可他却大大方方对秦王说明（生读蔺相如的话），说明他不仅勇敢机智，还热爱祖国。
……
师：“渑池会”是双方首脑会晤的高层对话会议，现在我们可以看到一些领导人拥抱握手等，即使彼此之间有很深的矛盾，表面上是客气礼貌的，你认为蔺相如在这次会议上的表现“出格”吗？
生5：秦王先失礼叫赵王“鼓瑟”，并叫史官做记载，侮辱赵王，导致蔺相如要怒发冲冠，要求秦王“击缶”，以死相拼的目的是维护“国威”。
生6：说明蔺相如有胆识，让秦王再吃“败仗”。
……
师：蔺相如在“完璧归赵”、“渑池会”两故事中光彩照人，可是在后来的故事“负荆请罪”发生之前，见了廉颇就像“老鼠见了猫”，为什么？
生7：他不想“将相不和”，他是为了祖国（生读蔺相如的话）。
生8：说明蔺相如热爱祖国，顾全大局。
师：廉颇将军呢？他又是个什么人呢？
生9：他知错就改，也很热爱祖国。
师：廉颇知错就改了就可以了，他干嘛要背着荆条去请罪？难道他不怕丢人吗？再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？蔺相如又会怎么说？
（学生讨论，体会“将相和”的重要意义。）
师：“将相和”有什么重要意义？
生10：有利于团结，团结才有力量。
生11：将相团结，就会让赵国日益强大。
……
［教后反思］
在小学教材中，《将相和》这篇课文的篇幅较长。对这类课文，老师一般采取“长文短讲”的办法。那么既然是“短讲”，就要求老师懂得必须“取舍”。我在教学这一课时主要采取“淡化故事、强化人物”的办法，让学生通过“看故事”，探究主要人物蔺相如的思想、个性等，从中走进人物的心灵；对次重点人物廉颇的理解，也通过他在“负荆请罪”故事发生前后的言行，剖析他的思想、性格等，分析两人的“不和”到“和”的过程以及原因，体会主要人物蔺相如的思想境界，进而加深对文本内涵的理解。
“抓主干、去枝节”，这是我教学“长文”的一贯做法。如果在教学时“胡子眉毛一把抓”，学生的思维容易紊乱，对课文的学习失去兴趣。在设计教学流程中，我始终注意对教学细节进行细致推敲，围绕“不和”到“和”的教学内容，引导学生“透过现象看本质”，读议结合，探究人物的思想个性等，从而进一步引导学生深入体会作者写作意图，就可以让学生把握住这篇课文的主旨。
“理清思路，弄清三个故事间的内在联系。”这是我教学此课时的一个设想。当然，课堂教学要根据学生的具体实际做适当调整，我在学生理解问题不清楚时会放慢教学进度，但决不会“越俎代庖”。因此，教学《将相和》一课时，我比预想的课时多花了一课时的时间。我想：只有学生真正弄懂了故事的这种内在联系后，思想才会豁然开朗，对探究文本逐渐产生浓厚的兴趣，因此，多花点课时来学习，时间也花得不“冤枉”。
【教学目标】
1、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
2、有感情地朗读课文。
3、根据人物言行，了解人物的性格特点。
【教学重点】弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们学习了完璧归赵这个小故事，那么利用课余时间，同学们把完璧归赵排练成了一个课本剧，你们想看吗？
让我们在欣赏的过程中在一次体会蔺相如的机智勇敢吧！好，有请各位小演员……
欣赏课本剧表演。
同学们，他们表演的棒吗？让我们在一次为他们的精彩表演鼓掌吧！
同学们，这节课蔺相如又会给大家留下什么印象，又会出现哪些人物呢？下面，我们就继续学习这篇课文。
二、学习“渑池之会”
1、用自己喜欢的 方式读“渑池之会”部分，边读边思考：
课文呈现给我们的又是一个什么样的蔺相如呢？
（引导学生用不同的词语回答：机智勇敢、随机应变、不畏强暴。）
2、为了表现人物的品质，作者主要通过对人物的语言、动作进行生动细致的刻画。默读这部分，用曲线划出表现人物品质的句子，用横线划出表现人物品质的动作来。
3、指名回答：
引导：那么，同学们，堂堂一国之君竟为对方弹奏乐器，的确是有失体面，而，聪明的蔺相如不惜以死相逼，让嚣张的秦王为赵王击了一下缶，我们从中难道仅仅看出了蔺相如的机智勇敢吗？还明白了什么呢？（对，更重要的是他维护了国家的尊严。）那么，你们认为蔺相如有资格官升三级吗？
但是，同学们，你们忘了一位幕后英雄。谁？没有这位幕后英雄，赵王能够安全返回吗？为什么？（在边境上做好了抵御秦兵的准备。）
4、评书表演。
5、小结：
没有廉大将军的鼎力相助，或许秦王就会致人于死地。可见，只有廉颇与蔺相如的团结一致，才能保证赵国的安全。但是，他们能这样一直和睦下去吗？下面，我们一起来学习第三个故事“负荆请罪”。
三、学习“负荆请罪”
1、“负荆请罪”部分：
默读这部分。
故事中的主要人物有谁？
用不同符号标出人物的语言和行动。
读一读划的句子，仔细体会，表现了人物的什么品质。
（特别告知：允许前后左右窃窃私语。）
2、组织反馈。
3、小组合作：
丰富人物对话。
4、评选出最佳创意奖。
四、总结延伸
1、通过学习，你们知道廉颇和蔺相如有什么共同点吗？你们更喜欢谁呢？为什么？
2、结合我们的学习生活，学了本文后你有什么感受或者是收获呢？给大家一分钟时间考虑。
【反思】
《将相和》（第十册）是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。
由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，教师也要加强指导。课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课文的理解。
新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变要我学为我要学。当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“ 渑池之会”、 “负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。由于本课故事性强，学生容易理解，所以我采用了课本剧的形式。
案例：
在第一课时，我让学生们充分阅读，把课文读通顺，了解课文的三个小故事。然后，自由结组，分别把课文的三个小故事以课本剧的形式表演出来。课本剧完全由学生们自己编剧、导演、演出，中间可以加上合理的符合课文内容的想象，在第二课时，我就让学生们把自己排练的课本剧表演出来。
第二课时：
师：上节课老师看到大家那么认真的排练，我真想马上就看到大家的表演。怎么样？这节课咱们就来观赏观赏吧！
（第一小组表演《完璧归赵》）
（话外音：战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写了一封信给赵王。）
“赵王”把大臣召集到宫殿里，说：“寡人收到了秦王得信，他说愿意拿十五座城池来交换和氏璧。诸位爱卿以为如何？”一“大臣”施礼说道：“大王，秦王恃强凌弱，他一定不会拿城池来交换和氏璧，您可千万不要上他的当啊!” 另一“大臣”说道：“大王，如果咱们不答应，恐怕秦王恼羞成怒，派兵进攻我国啊！”又一“大臣”道：“大王，有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。”“赵王”忙说：“宣蔺相如！”“蔺相如”知道事情经过后，想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城池来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。”“赵王”想想：“也只好如此。”“蔺相如”拿着和氏璧到了秦国，晋见秦王，向秦王叩首呼道：“大王万岁万岁万万岁！”“秦王”傲慢地说：“平身。和氏璧带来了吗？”“带来了。”“快呈上来！”“秦王”双手捧着璧左看右看，不住口地称赞：“哎呀！真是好哇！这璧真是好啊！”“蔺相如”见他并没有交换城池的意思，就上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”“秦王”忙把璧交给了“蔺相如”。“蔺相如”捧着璧，往后退到了柱子旁边，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他就要举起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙拦住说：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地图来，把十五座城指给他看。 “蔺相如”说：“和氏璧乃无价之宝，得举行个隆重的典礼，我才能把璧交出来。”“秦王”只好同意。出了宫门，“蔺相如”叫手下人化了装，把和氏璧送回了赵国。在举行典礼时，“蔺相如”晋见“秦王”，大大方方的说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，决不失信！不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”“秦王”只好把“蔺相如”送回赵国。
（第一小组的同学的表演赢得了大家热烈的掌声！然后，同学们又表演了“ 渑池之会”、“负荆请罪”。每一组的同学的表演都赢得了大家热烈的掌声。）
……
反思：
本课故事性强，而且故事情节相对来说比较简单易懂。所以这节课我把学习的主动权交给学生，让学生自己充当学习的主人。又根据小学生活泼好动的特点，让他们根据自己的理解把课文排成课本剧，把自己对课文主要人物的理解充分表演出来，这样做我觉得有以下几点好处：
1、充分调动学生学习的积极性。对于课文中的小故事，同学们非常喜欢读、爱读。听说老师让他们自己把课文演出来，都异常兴奋。为了自己的小组能演出成功，他们每个人必须认真地吧课文读懂读透，这样才能把握好人物性格。所以，在第一课时时。同学们在各自的小组里，认真地学生字、读课文，互相帮助，共同学习。
2、培养了学生地团结协作能力。每一个小故事都需要整个小组地所有成员共同来完成，这就要求小组成员必须团结一致，以组长为中心（当然组长是由一个学习成绩优秀、有组织能力地学生来担任），同时组长也必须听取其他组员的意见，共同编剧，然后在组长的导演下，排出课本剧。在排练和表演的时候，大家必须配合默契，这样才能演出比较成功的课本剧。
3、锻炼了学生丰富的想象力和语言表达能力。因为我对大家的要求是要加上合乎历史的想象，所以同学们必须根据自己对当时历史环境的了解（可以是自己以前看过的电视剧或是看过的有关的书籍），把书上没有写出来的东西补充出来。结果证明同学们有着超乎意料的想象力。在表演时，同学们的语言运用的非常准确到位，有些平时不爱说话的学生，也表现出了超出平时的水平。
总的来说，要培养学生的语文能力，一定要改变过去传统教学模式，向新课程改革靠拢，根据新课改的精神，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为自己学习的主人!
