引导学生在探究中学习
案例：
小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。修订后的小学语文教学大纲也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在习得知识的过程中，学学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。实践表明，在教师的引导下，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解 ，获得积极的情感体验，形成乐
于探究的精神。
分析：
教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生自觉地投入学习 、主动地习得知识。案例中，我鼓励那个学生大胆地说出自己与众不同的见解，并巧妙地组织大家深入讨论，指导学生逐步感悟到老鼠的惨死是它自以为是，坚持错误的结局，但它身上那种“百折不回”的精神是值得我们学习的。同时在不断探究的过程中领悟到看问题要全面、客观、公正的思维方法。学生的认识步步深入，教师只是像一个向导那样指引他们不断向前。
（二）学生能成为孜孜不倦的探究者。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我没有将事实的真相轻易地告知学生，而是通过“你喜欢这只老鼠吗？”这一提问，引起学生发表见解，使两种见解产生冲突，唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。
