《两只小狮子》第一课时教学实录（通用14篇）
一、夸狮子
师：见过狮子吧？来，夸夸狮子
生1：狮子很勇敢
生2：狮子的爪子很锐利
生3：狮子的叫声很响
生4：狮子的毛很漂亮
生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是--
生：林中之王
师：百兽之王
评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。
二、读课文、取名字，找理由
1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是--（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？
生：（跃跃一试）愿意
师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？
生：没问题
师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。
（生自由读故事取名找理由）
（师巡回指导）
评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。
师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）
师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
（生继续小组交流，教师继续个别指导）
评：这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。
师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！
生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰
（学生都情不自禁为她鼓掌）
师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。
生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖
师：有意思
生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
师：很独特
师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子
……
师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。
评：教师的"虚张声势"的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。
2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？
生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
师：说说你的体会
小组内一生：我觉得他很刻苦
师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略）
师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表达不清楚）
师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
生齐答：滚、扑、撕、咬
师：来谁表演一下
（生非常踊跃，师指名表演）
师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演
滚--（用手势做）
扑--
撕--
咬--
（听课老师鼓掌）
师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
生1：他的脚可能会蹭破皮
生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰
生3：他可能会累得趴在地上起不来
生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。
师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。
生5：他可能会练得满头大汗
生6：他可能估冬天会练得冻僵
师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是"刻苦"的意思
师：把你感受到的读一读。
（生读，突出"非常刻苦"）
（指名读）
师：谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得这个"整天"读得不够重，好像显得不太勤快
师：好，那你来试试 （生读）
(一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好
师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来
（引读花板夏天……生齐读）
（冬天……生齐读）
评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？
a、"……晒太阳……"
师：你能把懒懒的感觉读出来吗？
（生再读，还是没有这种感觉）
师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略）
师：比比谁更像懒懒。（比读）
师：取名"懒懒懒狮子"还有什么理由
生读：他抬起头来，慢吞吞地说："找才不去吃苦头呢！"他不想去吃苦头，可以看是他很懒。
师：他不想吃什么苦头
生：滚、扑、撕、咬练这些功
师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由
生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练
生：读句子：懒狮子说："我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。"（多种形式读）
评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。
3、重点指导对话朗读
师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领
（学生的眼神流露出好奇的神色）
师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）
我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）
师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句
生1：我猜树心理很奇怪
师：你来做树，说说你在想什么
生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？
师：带着这种感觉读读看
（生读小树的话）
生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。
师：你来读生气的小树
（生2读）
师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么
生3：他想，我才不去练呢，多累啊
生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好
师：这时候懒狮子，送他几个词
生1：得意洋洋
生2：自以为是
生3：骄傲、自满
生4：自夸自大
师：懒狮子还会有怎么样的动作
（生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手）
师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
（指名读、评价）
师：谁来做小树，和懒狮子对着读？
（指名角色朗读--师生互读--小组准备，合作读）
评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。
三、劝狮子：
师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝
（指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）
师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话
（生齐读）
师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？
生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。
生2：他自己不会捕食物，可能会饿死
生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉
生4：他可能会向哥哥学习练功
……
那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？
评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，在对话中，唤起学生的"真、善、美"。教师的引导，是对教材的超越；学生的猜想，是对生命的关注。文与道的统一，课内外的结合，体现了语文教学基本特点。
总评：这节课教学思路清晰，教者采取了"夸狮子取名字说理由劝狮子写狮子"等教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了知识、能力、情感的和谐发展，实现了工具性与人文性的高度统一。
教学要求：
1、学会本课9个生字和12个词语，认识8个字。
2、正确、流利的朗读课文。在读课文的过程中，了解两只小狮子的不同表现。是学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该从小依赖父母。
教学重点：
指导朗读，进行识字教学，了解“刻苦”，“懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。
教学难点 ：有些生字的读音不容易读准，有些生字的形易与熟字混淆。
教学过程 ：
一、形象掲题
大家去过动物园吗？见过狮子吗？狮子是怎样的？（威武）大家都称他做什么？（森林之王）
你们想知道狮子为什么能成为森林之王呢？
今天老师就带大家去认识两只小狮子。（板书课题：两只小狮子）齐读课题
二、讲读课文。
1、大家打开课本。（出示挂图）
指图：在森林里面，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子表现可一点都不一样。（观察图画）它们有什么不同表现呢？
（一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只在晒太阳。）
看看课文里哪里写了这两只小狮子的表现呢？请同学读出来。（指名读）
指导朗读：（指图）这只小狮子练功的动作很干脆的，读的时候也要读得干脆一点。（指名读）这只小狮子整天练功。（板书：练功）“整天”是什么意思？（从早到晚）练什么？（滚、扑、撕、咬）。练好了这些就能捕到食物。
请同学表演一下他是怎演练功的？（指名表演）
所以说他是怎么样的？（非常刻苦）（板书）
谁来读读另一只小狮子的表现？（指名读第二句。）（板书：懒洋洋不干）读的时候注意要读得懒洋洋的。（再读）
2、他们的表现给谁看到了？（小树）（出示图2）
小树看见这只小狮子这么懒，就和懒狮子说起话来了。
轻声的读一读小树与懒狮子说的话。（想一想小树应该怎么读，懒狮子又怎么读）
齐读（学生读小树，老师读懒狮子，让学生注意老师是怎样读的）
小树看见懒狮子在晒太阳，是怎么问的？读出问的语气（指名读）
懒狮子有什么反应？(指名回答：懒狮子抬起头，慢吞吞的说……)
大家想一想好像勤狮子那样练功的话会吃什么苦头？（蹭破皮、很累……）
懒狮子不愿意去吃这些苦头，小树听了都有些生气了，又问懒狮子了（指名读，生气地）
看图：懒狮子一点都不在意，还得意的答小树（边做动作边读懒狮子说的话）
他的话对不对呢？不练功会有什么后果呢？（捕捉不到食物，饿死……）
男女生分角色朗读小树与懒狮子的对话。（女：小树男：懒狮子）
他这话给谁听到啦？（狮子妈妈）
3、狮子妈妈又是怎样教育这只小狮子的呢？轻声的读一读，把狮子妈妈说的话用“～～”画出来。（出示投影片，对一对看看一不一样）
齐读一遍，数数狮子妈妈说了几句话。(3句)
指名读第一句。读出妈妈教育孩子的语气。
你说当狮子爸爸妈妈老了，不在了的时候，小狮子还有没有的依靠呢？（没有）
只能靠谁？(靠自己)
所以狮子妈妈要小狮子怎么样？（指读第二句）
还教育他什么？（指读第三句）（板书：学会生活本领……）
再读一读狮子妈妈说的话，我们自己也受一受教育。（齐读）
大家想一想懒狮子听了妈妈的话后，以后会怎么样呢？（四人小组讨论）（懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子；听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……）
三、这篇课文是一个生动有趣的童话故事，请同学来把这个故事演一演。
（表演故事）
四、总结：
这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们。我们从小也要学会生活的本领。大家想一想我们应该学会哪些本领呢？可以说说学习上的，也可以说生活上的。好像：学会收拾书包。（学生自由发言）
老师希望大家学好这些本领，以后就不用依靠别人了。
板书： 21 两只小狮子
整天 刻苦练习 （勤）
懒洋洋 不干 （懒）
学会生活的本领
成为真正的狮子
理念渗入：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。
设计意图：
1、把生字编创入和课文联系紧密的语境中，使学生更有兴趣识字，又增加了阅读的量，丰富了语言，有助于语感的培养。
2、打破逐段讲解方式，将内涵紧靠又富有朗读价值的语句突出结合来进行阅读指导，使读活跃于文本，深入于文本。以期学生得到良好的阅读感受。
学习目标：
1、正确书写“苦”字。
2、有感情的朗读课文，感受疑问句和感叹句。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学方法：
朗读感悟法、语境识字法
教学过程 ：
一、语境中复习生字
上节课我们认识了两只小狮子，刻苦练习的“勤勤”，懒惰的小狮子“惰惰”。勤勤整天练习本领，它已经能抓兔子了，你们瞧：幻灯出示
狮子王远远看见草丛中有只兔子，它猛地扑上去，一口咬住兔子，在地上打了个滚，用它尖尖的爪子撕开，美美地吃了起来。
自由读、指名读、齐读。
勤勤真能干。可是还有只懒狮子呢！这节课我们一定要想办法帮帮惰惰。
二、探究读文
1、惰惰这么懒，它到底是怎么想的呢？我们先读读课文，找找它为什么这么懒？划一划。
2、反馈：
A、根据学生回答，出示：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活的很好！”惰惰是怎样说这句话的，我们一起来学学。[得意洋洋、威风、神气……]
（自由读，赛读，师范读，生齐接读。）
[懒狮子昂着头，神气地说：“……”
它真的会永远生活的很好吗？启发谈话，引出狮子妈妈的第一句话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？”
学学狮子妈妈，怎么说？听了狮子妈妈的话，小狮子低下了头。
过渡：惰惰除了这个原因很懒，还有别的原因吗？
B、第四小节。（“我才不去吃那苦头呢！”）[感叹号、慢吞吞的神态、懒洋洋的语气……]
（指名读、评价、同桌互读）
读出了一只懒洋洋的狮子，但我们可不能真的懒惰哦！
3、老师就是怕吃苦头的懒狮子，谁能劝劝我、教育我，让我变一变呢？静静思考一分钟。各抒己见，角色对话。
4、齐读狮子妈妈的话。
小朋友们说的可真有道理，我记住了。狮子妈妈以前也是这么教育我的，可我不懂，你们能再读给我听听吗？
练读一遍，齐读。
现在我懂了，我也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！
随机板书“应该、本领、真正”。
三、分角色回归朗读
1、惰惰还有位好朋友呢！是一棵关心它的小树，把它的话找出来读读。（自由读3、5小节）
2、我们一起完整的读读这个故事吧！
分角色朗读全文：师读旁白添加激情导语 ，女生读小树的话，男生读懒狮子的话，男女生齐读狮子妈妈的话。
四、总结延伸
惰惰有小树的关心、我们的提醒、狮子妈妈的教育，它一定会抓紧时间学习本领，象刻苦的小狮子一样，成为真正的狮子王！
那我们呢？故事学完了，有话对自己说吗？或者对你的小伙伴说吗？用上“应该、真正、本领”对自己说一句话。
五、书写指导
我们也不能做懒惰的小孩子，应该刻苦学习本领，学习知识，做一个真正的有用的人。今天就练习写“苦”。
认读；有什么好办法记住它？（加一加）
观察田字格里的位置，有什么要提醒大家的？
描一个，再开始写。
一看、二记、三描、四写
板书：
两只小狮子
靠父母-----
应该本领真正
怕吃苦-----
武昌区三道街小学 毛文皓
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。
一、课堂结构简单化
整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。
二、教学手段多样化
整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。
1、利用电教手段激发学生兴趣
在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。
2、识字讲方法，词语理解生活化
接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。
整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。
在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。
3、理解感悟注重了情感
当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。
在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。
三、学习活动个性化
1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。
2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。
3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？” 此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。
但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、关于人文教育
《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小朋友很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。
2、关于价值观的培养
价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。
这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂，而且十分简洁，两之狮子，两个词语，在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语，可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。
一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活，是做一个勤奋的人，还是做一个懒惰的人。在课的尾声时，夏老师让学生自由朗读7自然段，问：“狮子妈妈怎么说的？”“让懒狮子学什么本领？”“真正的狮子该怎么做？”等一些问题，虽然学生的回答都有道理，但是，和作者的用意，编者的用意有一些偏差，那就是没有说出：要独立，要学会生存。这时，夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下，把“从小就要学会独立，学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。
3、关于朗读的指导
在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生听课文录音，我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准，其实我的普通话也很糟糕，录音虽然读音标准，但是，它仅仅是音准而已，没有感情，而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读，它就带着老师的情感体验，是老师和文本的对话，学生听的是老师的范读，那么同时老师又和学生在对话，这种朗读，读的音标不标准是次要的了，重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多，读的形式也不少，但是，总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如：在读懒狮子说的话时，有一个学生说了很难读出骄傲的感觉，那么，老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态，会有怎样的表情，该用怎样的语气，再让学生读，这样学生就能读出味道来了。
总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。
一、看拼音写词语
z?n y?ng hu? l? k? k? h?u mi?n li?n x? sh? shu?
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、选择正确的音节
生 活 狮子 什 么 将 来
sh?n ( ) z? mo ji?ng
sh?ng ( ) zi me ji?ng
三、给多音字组词
教：ji?o 为：w?i ( ) 应：y?ng 着：zh?o（)
ji?o w?i ( ） y?ng zhe
分析：同一个字在不同的词语中选择不同的音，这是多音字的用法。
四、看拼音写词语，再用这个词说一句话
⑴y?ng g?i
（ ）___________________________________________ 。
⑵zh?n zh?ng
（ ）___________________________________________ 。
⑶b?n l?ng
（ ）___________________________________________ 。
五、回答问题
学习这篇课文后，我们应该怎样去做？
分析： 想一想狮子妈妈是怎样教育懒狮子的。
【答案】
一、
怎样 活力 刻苦 后面 练习 是谁
二、
生：sh?ng 子：zi 么：me 将：ji?ng
三、
教书 教育 以为 为了 应该 反应 着急 看着
四、
⑴应该我应该听老师的话。
⑵真正他是一名真正的党员。
⑶本领你有哪些本领呢？
五、
我们应该像那只勤奋的小狮子一样，不依赖父母，从小学会独立生活的本领。
蔡国燕
这篇童话故事写的是两只小狮子，开始的时候，一只勤奋，一只懒惰，后来经过狮子妈妈的劝说，懒狮子也变勤奋了。故事告诉学生：从小要刻苦锻炼独立生活的本领，不应该依赖父母。学习课文时，应适当的放手，让学生边读边思，边悟边读，自然表达，流露自己的真情实感。
基于以上认识，教学设计如下：
一、教学要求：
1、学习课文，使学生知道从小要刻苦锻炼独立生活的本领，不应该依赖父母。
2、继续学习有语气地朗读课文，练习分角色朗读。
3、参加讨论。能够说一说懒狮子听了妈妈的话以后会想些什么。
二、课前准备
1、《狮子王》的动画片。
2、让学生搜集有关狮子的资料。
三、教学步骤
（一）、课前谈话，引出课题；
打开电视，出示画面。观察：这是什么动物？它们长的什么样？（最好能说出公狮和母狮外形上的不同）
师：前不久，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子有什么不一样呢？我们来学习课文《两只小狮子》。
（二）、自读全文，引发兴趣
边读边找一找：这两只小狮子有什么不一样呢？
（三）、逐段学习，细细感悟
学习第二自然段：
1、自读，你读出了什么？
2、大家再读，看有什么新发现？（结合图）
3、指导朗读，并进行评议。
学习第三至六自然段
1、自读后同桌交流：这只懒狮子为什么不练功呢？
2、出示录像：狮子练功时会吃什么苦头呢？看后结合自己爬山、跑步、跳绳说一说；
3、观察图，懒狮子跟小树是怎么说的呢？并试着用这种语气读读；
4、指导分角色朗读（必要时教师可范读）
学习第七自然段
1、自读：懒狮子说的话让谁听到了？狮子妈妈是怎么说的呢？
2、自学：狮子妈妈说了几句话？每句话什么意思？你读懂了什么？还有哪不懂找出来画上问号；
3、全班交流：你读懂了什么？
4、四人一组讨论解决你们提出的不懂的问题；
5、全班讨论解决小组里没有解决的问题；
学习第八自然段
1、懒狮子听了妈妈的话会想些什么呢？发挥想象，小组讨论；
2、齐读这段，懒狮子是怎么做的？
3、怎样做才是真正的小狮子呢？
（四）、分角色朗读，深化认识
这两只小狮子你比较喜欢哪一只？为什么？
（五）、布置作业
自选1：听写生字词语
自选2：与家长合作，练习分角色朗读
自选3：搜集狮子的有关资料，介绍给大家
附：板书设计
两只小狮子
刻苦 懒
滚
整天 扑 怕吃苦
嘶 不
练习 咬 凭父母
真正的狮子
一、导语
1、同学们坐得真直，眼睛真亮。为了表示奖励，我请大家看一段动画片。
2、播放《狮子王》片断。
3、刚才动画片里的那只威武强壮的狮子叫什么呀？（原来是森林之王辛巴）
4、看，辛巴来了（出示辛巴图片），他今天是来求助的，（出示王冠）这就是森林之王的王冠，辛巴的两个儿子都想得到它，究竟该给谁呢？让我们先来认识一下两只小狮子吧！
5、板书课题《两只小狮子》，齐读课题。
二、组织教学
三、通读全文，整体感知
1、自由朗读
用自己喜欢的方式读课文，注意认清字形，读准字音。
2、指名读
3、出示动画，检查字词情况
出示词：整天、本领、苦头、地位、应该、刻苦、将来等。
a、齐读
b、领读
c、开火车读
比较：该——刻，并组词。
四、通过对比，感知两只小狮子的特点
师：现在，你对这两只小狮子了解了多少呢？谁能来谈一谈？
从课文中找出两只小狮子不同表现的句子，结合课文插图，好好读一读。
师：谁愿意将第一只狮子的表现读给大家听？（出示第二自然段）
你能从课文中找出一个词来概括第一只小狮子的特点吗？ （板书“刻苦”）
师：从哪里能看出它刻苦？
出示图片：滚、扑、撕、咬。谁来表演一下？
（让学生根据表演内容猜词语）
师：再说说另外一只狮子吧！谁愿意将它的表现读给大家听？
同样，第二只小狮子的特点也可以用课文中的一个词来概括。
比赛读，看谁能读出小狮子懒洋洋的样子。出示课件“懒洋洋地晒太阳”，照样子说话。
看到懒狮子的表现，你有什么想问的？
引导提出：它为什么不练本领？
不但我们有这样的疑问，连它的好朋友小树都忍不住想问它了呢！
快看看小树跟懒狮子都说了些什么。
a、自由读。
b、男女生分角色读
c、指名分角色读。
小结：懒狮子不练本领的原因：怕吃苦头（板书），想凭借父母的权势和地位生活
师：这是它的想法，可它的父母会让它这样做吗？
想不想听听狮子妈妈是怎样对懒狮子说的？（出示第七自然段）
范读
生仿照，读一读狮子妈妈的话。
齐读。
引导讨论：什么是“真正的狮子”？它怎样做才能成为一只真正的狮子？
五、趣味链接，呼应开篇
师：紧张的时刻来到了，神圣的王冠到底该给谁戴上呢？
学生讨论，思维不定势，鼓励创新。
学了这个故事你有什么感想？
六、作业：请学生给自己布置作业。
七、板书设计：
两只小狮子
刻 苦 怕吃苦头
教后反思：
这是前些天我执教的一堂电教课的详案。
我个人认为，本课教学设计在基础目标的把握上，较为具体明确，有一定的层次性，较好地完成了基础知识、学习能力和相应的思想品德教育，并使学生的自主性、主动性、创造性得到了较好的发展。如在探讨“王冠的去留” 的问题上，引导学生逆向思维，敢于发表与别人不同的见解，出“新点子”，发展了其创新思维和分析问题的能力。
在教学内容方面，较好地把握教材，并创造性地运用了教材，合理地确定了重点和难点，并有针对性的突破重点和难点。
教学内容具有挑战性，以“帮辛巴选继承人”开篇，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，在比较两只小狮子的不同表现，并明辨是非的过程中，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与。
教学内容具有较强的实践性，本课结尾处以“学了这个故事你有什么感想？”引导学生谈自己在现实生活中该怎么做，进一步密切了和学生的生活实际。
在教学策略与方法上，促进了学生主体性发展。本课教学中，为学生提供了主动参与的时间接近整节课的2/3，给学生提供了自我表现的机会，让学生充分地读、演、说，把学习的主动权交给了学生。
一言概之，本堂课的教学设计部分应该是比较完善的。
然而我在过后观看自己的教学录像自查自究时，发现了很多开始意想不到却又在情理之中的问题。
1、本课既为电教课，那其中的电教内容应该起到画龙点睛的作用，而事实上，本课多媒体的情境创设并未达到预想的效果，甚至可以说，课前的动画片可有可无，因为学生对辛巴相当熟悉，一头像足矣！
2、新课程重视学生的学习过程和方法，强调增强学生的主体性，关注学生对学习活动的参与及参与程度，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识的规律和方法，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程。然而，本课在学生的合作学习方式的构建中存有明显的不足。一方面，临时选用的是别班我不熟悉情况的学生，怕在异质分组方面做得不够好，照顾不到学习的需要。二是由于拍摄需要，怕这些一年级的孩子将合作学习流于形式，再将课堂纪律弄得一团糟。现在看来，如果能在探讨“什么是真正的狮子，它怎样做才能成为一只真正的狮子”这一环节分小组交流的话，既能提高学生的学习效率，又能提高学生的认识水平。
3、我还发现了一个明显的漏洞，本课弱化了一类字，反而在“刻”和“该”这两个字上下了功夫，真是一个不小的漏洞。
4、另外，观看了教学录像后，我对自己的课堂表现感到很震惊——欠缺良好的教学基本功。这主要表现在：
a、缺乏较好的课堂驾驭能力，不能对课堂上出现的不同情况做出及时的反应，调节课堂教学节奏，如在交流自己的感想时，一名学生说得话冗长，又离题太远，我没能及时点拨和启发，浪费了时间，使得课堂松散。
缺乏倾听和与学生沟通的能力，没能扮演好“权威、顾问、同伴”的角色，给人的感觉在“背课”。
b、多媒体的演示不规范熟练。在课堂的一开始的课件演示中居然出现了黑屏的情况。
c、语言表达能力不强，课堂语言不够规范、精练、生动。重复词语两次，句子一次。
d、欠缺良好的心理素质，表情不够自然、大方、亲切，大脑还有过数秒钟的空白。更令人不可原谅的是，由于上课之前接了一个重要的电话，手机忘了关，居然两次在课堂上放声高歌，惹得我烦闷不已，而那一瞬间的表情已清楚地摄入录像中。
对于这节课的失败的原因，只有一个解释，那就是自身素质不足。在以后的教育教学中，应吸取本次经验教训，不断给自己充电，争取在不久的以后业务水平更上一层楼。
这篇童话故事写的是两只小狮子，开始的时候，一只勤奋，一只懒惰，后来经过狮子妈妈的劝说，懒狮子也变勤奋了。故事告诉学生：从小要刻苦锻炼独立生活的本领，不应该依赖父母。学习课文时，应适当的放手，让学生边读边思，边悟边读，自然表达，流露自己的真情实感。
基于以上认识，教学设计如下：
一、教学要求：
1、学习课文，使学生知道从小要刻苦锻炼独立生活的本领，不应该依赖父母。
2、继续学习有语气地朗读课文，练习分角色朗读。
3、参加讨论。能够说一说懒狮子听了妈妈的话以后会想些什么。
二、课前准备
1、《狮子王》的动画片。
2、让学生搜集有关狮子的资料。
三、教学步骤
（一）、课前谈话，引出课题；
打开电视，出示画面。观察：这是什么动物？它们长的什么样？（最好能说出公狮和母狮外形上的不同）
师：前不久，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子有什么不一样呢？我们来学习课文《两只小狮子》。
（二）、自读全文，引发兴趣
边读边找一找：这两只小狮子有什么不一样呢？
（三）、逐段学习，细细感悟
学习第二自然段：
1、自读，你读出了什么？
2、大家再读，看有什么新发现？（结合图）
3、指导朗读，并进行评议。
学习第三至六自然段
1、自读后同桌交流：这只懒狮子为什么不练功呢？
2、出示录像：狮子练功时会吃什么苦头呢？看后结合自己爬山、跑步、跳绳说一说；
3、观察图，懒狮子跟小树是怎么说的呢？并试着用这种语气读读；
4、指导分角色朗读（必要时教师可范读）
学习第七自然段
1、自读：懒狮子说的话让谁听到了？狮子妈妈是怎么说的呢？
2、自学：狮子妈妈说了几句话？每句话什么意思？你读懂了什么？还有哪不懂找出来画上问号；
3、全班交流：你读懂了什么？
4、四人一组讨论解决你们提出的不懂的问题；
5、全班讨论解决小组里没有解决的问题；
学习第八自然段
1、懒狮子听了妈妈的话会想些什么呢？发挥想象，小组讨论；
2、齐读这段，懒狮子是怎么做的？
3、怎样做才是真正的小狮子呢？
（四）、分角色朗读，深化认识
这两只小狮子你比较喜欢哪一只？为什么？
（五）、布置作业
自选1：听写生字词语
自选2：与家长合作，练习分角色朗读
自选3：搜集狮子的有关资料，介绍给大家
附：板书设计
两只小狮子
刻苦 懒
滚
整天 扑 怕吃苦
嘶 不
练习 咬 凭父母
真正的狮子
这篇童话故事写的是两只小狮子，开始的时候，一只勤奋，一只懒惰，后来经过狮子妈妈的劝说，懒狮子也变勤奋了。故事告诉学生：从小要刻苦锻炼独立生活的本领，不应该依赖父母。学习课文时，应适当的放手，让学生边读边思，边悟边读，自然表达，流露自己的真情实感。
基于以上认识，教学设计如下：
【教学要求】
1、学习课文，使学生知道从小要刻苦锻炼独立生活的本领，不应该依赖父母。
2、继续学习有语气地朗读课文，练习分角色朗读。
3、参加讨论。能够说一说懒狮子听了妈妈的话以后会想些什么。
【课前准备】
1、《狮子王》的动画片。
2、让学生搜集有关狮子的资料。
【教学步骤】
一、课前谈话，引出课题
打开电视，出示画面。观察：这是什么动物？它们长的什么样？（最好能说出公狮和母狮外形上的不同）
师：前不久，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子有什么不一样呢？我们来学习课文《两只小狮子》。
二、自读全文，引发兴趣
边读边找一找：这两只小狮子有什么不一样呢？
三、逐段学习，细细感悟
学习第二自然段：
1、自读，你读出了什么？
2、大家再读，看有什么新发现？（结合图）
3、指导朗读，并进行评议。
学习第三至六自然段：
1、自读后同桌交流：这只懒狮子为什么不练功呢？
2、出示录像：狮子练功时会吃什么苦头呢？看后结合自己爬山、跑步、跳绳说一说。
3、观察图，懒狮子跟小树是怎么说的呢？并试着用这种语气读读。
4、指导分角色朗读（必要时教师可范读）。
学习第七自然段：
1、自读：懒狮子说的话让谁听到了？狮子妈妈是怎么说的呢？
2、自学：狮子妈妈说了几句话？每句话什么意思？你读懂了什么？还有哪不懂找出来画上问号。
3、全班交流：你读懂了什么？
4、四人一组讨论解决你们提出的不懂的问题。
5、全班讨论解决小组里没有解决的问题。
学习第八自然段：
1、懒狮子听了妈妈的话会想些什么呢？发挥想象，小组讨论。
2、齐读这段，懒狮子是怎么做的？
3、怎样做才是真正的小狮子呢？
四、分角色朗读，深化认识
这两只小狮子你比较喜欢哪一只？为什么？
五、布置作业
自选1：听写生字词语。
自选2：与家长合作，练习分角色朗读。
自选3：搜集狮子的有关资料，介绍给大家。
【板书设计】
两只小狮子
刻苦 懒
滚
整天 扑 怕吃苦
嘶 不
练习 咬 凭父母
真正的狮子
一、教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。
2、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，从小学习生活本领和道理。
二、教材分析
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，有事性强，具有普遍的现实教育意义。课文一共7个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。课文通过一勤一惰两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。从而告诉学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能什么事都靠父母这一道理。
本课教学的重点：通过朗读，明白狮子妈妈话中的道理。
三、学生分析
对于一年级的小学生来讲，要通过各种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。
四、教学过程
（一）复习巩固
1、练读生字词。
2、与师共同板书课题。
（二）新授
1、体会朗读二自然段
师引：请同学们轻轻地打开书，自读课文边读边想，课文主要讲了件什么事？
a：指名：课文主要讲了……师相机板书：刻苦、懒洋洋（训练学生用一只……另一只……说完整话）
b：指名2—3后同桌练一练。
引：原来这两只小狮子表现得不一样，那一只是怎样刻苦，另一只又怎样懒洋洋？你们想不想见一见？
①看图，问：你从哪看出小狮子非常刻苦？
②过渡：同学们看得很认真、仔细，那课文是怎么写的？找一找，在第几段，要想读出狮子的刻苦和懒惰，你认为应该读好哪些词，请你拿出笔用横线画出，读一读。
（指导读好：整天，非常刻苦，什么也不干）
③指名读，反馈。
④分角色朗读、齐读。
c.训练句子
①示例句：懒洋洋地晒 太 阳
懒洋洋地
懒洋洋的小 猫
懒洋洋的
②学生练说，同桌互说
2、体会朗读3—7自然段
师过渡：有一棵小树一直都在看这两只狮子的不同表现，它很为这只懒狮子担心，可是这只懒狮子是怎么说的？又是怎么想的？请你找一找，读一读。
①学生自读、练读、指名读
②指导学生读好：慢呑呑地、才、苦头
③问：那它真的会生活得很好吗？为什么？
师过渡：小树和狮子的这翻话被狮子妈妈听到了，请同学看图猜猜妈妈的表情怎样？
（耐心、焦急、练读7自然段）
④师生互换角色朗读
3、思品渗透
①同学们如果你是这只懒狮子听了妈妈的这些话，你会说些什么？
②你喜欢那只小狮子？为什么？
我们班有没有像刻苦狮子那样的小朋友？
4、师总结：只有学好生活的本领才能成为社会上有用的人。
（三）学写生字：
（四）板书设计：
五、教学反思：
《两只小狮子》是一篇很有意义的童话故事，故事通过两只小狮子不同表现，并借狮子妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，才能拥有真正的本领，过上美好的生活。在教学过程中有很多地方很不理想，引起了我的思考：
以读为本，在朗读中感悟。在本节课设计中我力求体现以读为本，以读促学的教学方法，充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。通过提问“这篇课文主要讲了什么？”引导孩子读书，从书中找句子，找词语，并读一读，练一练。这样少了教师繁琐的讲解，学生学得自主更投入了。
我个人觉得不太理想，需要探讨：
1、感情朗读的方法指导不是很到位。
2、训练学生评价：“这是只怎样的懒狮子？”是不是有些不妥。
另外值得我沉思的是，作为新时代的教师要创造性地运用教学资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好、轻松的学习环境。
《两只小狮子》第一课时教案及教学后记
设计理念：
《语文课程标准》指出：识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合，使识字贯穿于整节课。导入揭题安排识字“狮”；初读时让学生在语言环境中读准生字，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境认字、写字、理解字义，做到读写结合；通过拓展练习来巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认、记、写等方面保证识字目标的达成。
教学目标：
1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等11个生字，会写“练、习”2个字。
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。
3、学习课文1—2自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而做好铺垫。
教学流程：
一、导入揭题，角色见面。
1、课件出示狮子图，教学生字“狮”，归类反犬旁的字。
请大家看看这幅图，图上画的是什么？板书“狮”，请跟老师读“狮”；问：谁来说说你是怎样记住这个字的？（反犬旁＋师）。
2、今天我们要认识威武的狮子妈妈生下的两只小狮子。（板书课题，齐读课题），这是两只怎样的小狮子呢？我们来听听故事吧。
[设计意图：从图画入手，激发学生的学习兴趣，并随机学习“狮”字。]
二、初读课文，触摸角色。
老师范读课文。（学生边听边想，故事中讲了有哪些动物？）
三、进入角色，学文识字。
（一）学习第1自然段
大家听得真认真，今天，我们来学习第1、2自然段。
1、首先，我们来看看第一自然段，谁愿意读一读第一自然段。
2、从第一自然段你知道了什么？（板画两只狮子）
3、齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段
1、那第二段又讲什么呢？请大家听听老师读读第二自然段吧。
2、这一段告诉我们一只狮子怎样？另一只狮子怎样？
3、读准音
①课件出示带拼音的生字（齐读）
②开火车认读卡片。读后说说这些生字的读音要注意的地方。
[设计意图：这一环节有目的的把相似读音的字用相同的颜色卡片做，如：狮—撕、练—懒、洋—整、苦—扑，让学生较易区分好平舌音与翘舌音，读准声母l与n,后鼻韵母anɡ]
③课件出示不带拼音的生字认读。（自渎、同位互读）
④课件出示词语认读。（当小老师读）
[设计意图：这一环节用不同的方式检查学生掌握生字的情况，从易到难，层层深入，符合学生的认知规律]
4、大家读得真好，生字不单只会读，还要会写，会理解。下面看看“练习”这两个字怎样写，请同学们伸出小手跟老师写。
谁能用“练习”这个词说一句话。
5、我们再来看看（滚、扑、撕、咬）这几个词，这是几个表示动作的词语，谁能用动作来表示。[表演得真精彩]下面我们一起来看看狮子这几个动作吧（出示课件帮助理解）。
6、请大家想一想，小狮子可能会在什么时候练习“滚、扑、撕、咬”这些本领。
（1）课文中用了一个什么词语？（整天）板书
（2）如果你整天练习滚、扑、撕、咬，会感觉怎样？可是，小狮子不怕困难，依旧练习，这就叫——非常刻苦（板书）
[设计意图：以学生的亲身体验来理解词语的意思，效果不错。]
（3）这么刻苦地练习本领，长大之后有什么用处呢？你来填一填。
滚、扑、撕、咬
狮子王看见草丛里有只田鼠，它猛（ ）上去，一口（ ）住田鼠，在地上打了个（ ），用它尖尖的爪子（ ）开，美美地吃了起来。
[设计意图：在理解词语的意思之后，通过练习巩固词语的意思，达到大纲提倡学以致用的目的。]
7、这只狮子最后成了狮子王，而另一只狮子却怎样？（懒洋洋地晒太阳）谁能做做懒洋洋的样子？[表演的非常好]谁能把懒洋洋的感觉读出来。配上动作一齐把第二句读一读吧。
（1）像“懒洋洋”这样的词语，课文里还有，谁能找出来？
（2）除了这篇课文所说的词语外，你还能说出像这样的词语吗？
（3）运用“慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲”给图画说一句话。
（4）小时候刻苦练习的那只狮子，长大后就能成为狮子王，而另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干，结果会如何呢？
8、现在你了解到这是怎样的两只狮子了吗？（勤、懒）老师手上有两只狮子，你们说应该贴在哪个位置？
（二）今天，我们就学到这里，下面，请大家随着美妙的音乐把第一、二自然段读一读吧。
看到你们读得那么认真，老师也想跟你们读，行吗？老师读第一自然段，大家读第二自然段。
四、总结
五、作业。
回家把这个故事读给爸爸、妈妈听。
板书： 27 两只小狮子
勤狮子 懒狮子
（整天练习、非常刻苦） （懒洋洋）
教学后记：
学生是学习的主人，对于一年级学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。如由图片引入，教具设计富于童趣，配乐朗诵激发学生兴趣。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认字，自主识字写字。同时教师弹性地处理教材，如将课后“读读说说”有机地安排在本课的教学中。
本课例扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。（1）自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。（2）把生字连词用课件单独突现出来，检查订正。这一环节又分两步：带拼音读，去拼音读。检查的方式也是多种多样：如自渎、开火车读、指名读，当小老师读、同位互读、齐读等。（3）指名读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改正。这样一环扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、前鼻音节、后鼻音节及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的是：面向全体，踏踏实实走好识记生字这一步。
本课例采用形式多样的方法进行识字：1、“熟字加偏旁”，如“狮”字，反犬旁加“师”字；2、“熟字换偏旁”，如“洋”字，把“样”字的木字旁换成三点水；3、“熟字去偏旁”，如“习”字，用“羽”字去掉习部，就是“习”；还有“熟字换笔画”、“编顺口溜”等。
本篇课文通俗易懂。在读音障碍和识记方法扫清后，我就完全有学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的结合具体的语言环境引导解决。如“非常刻苦”一词：如果你整天练习“滚、扑、撕、咬”，会怎样？可是小狮子不怕困难，依旧练习，这就叫——。这样就能有效地压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累、感悟、运用。如创设情景的体验、各种方式的读。还注重训练基本技能，如读的具体指导，引导学生掌握基本的书写技能及写姿指导。
【教材简说】
这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。
【目标设计】
依据《语文课程标准》中所指出：“课堂教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”以及实验教材和学生年龄特征，本课时拟订以下两个教学目标。
1、认识“狮、整”等11个生字，会写“练、习、苦”3个字；
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字；
3、学习课文1～6自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
以上目标中重点应落实“在具体语言环境下认识11个生字，结合具体语言认识两只小狮子的不同表现”；难点是“运用恰当的语气朗读懒狮子所说的话”。
【程序设计与理念构思】
一、导入揭题
我采用的是最常用的谈话法：“小朋友，喜欢听故事吗？这堂课老师要让大家自己阅读一个新的故事，故事讲的是……（出示狮子的画面）”谈话与看图片过程中激发阅读欲望。这其间为突出生字“狮”的教学，我在板书课题时有意将“狮”字写得格外大，以新奇唤起学生学习时的有意注意。
二、初读感知
无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《新课标》，都十分强调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在去接触课文、朗读课文，这也是增强学生语感能力的必要前提。为此，这一环节教学围绕着“正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字”的目标。设计了三个不同层次的读：
1、请小朋友自己放声读一读故事；
2、引导学生与小组同学合作朗读故事，读后互相评一评；
3、鼓励小朋友“展示性的”正确、连贯朗读故事。
根据低年级学生的年龄特点，教师在安排每次朗读前尽可能运用“鼓励性”的语言，提高学生朗读的积极性。如第一次读时说“比一比谁的本领大，能正确地朗读故事”第二次读时说“你愿意和小组的同学合作朗读故事吗？不要忘记给读错的同学提个醒！”第三次读前教师不妨这样说“不知我们班小朋友谁最能干，愿意站起来给大家、给听课老师读一读这个故事吗？”
在学生比较充分的阅读基础上，然后引导学生说说自己的感知，这其间教师尽可能珍视学生的独特感受、体验与理解，为此问题设计时要体现一个“宽泛性”。课堂中我是这样问的“读过故事，小朋友知道了些什么？”
三、深读感悟
设计这一环节的教学，我基本理念是：
1、倡导语言环境中识字。实验教材一个显著的特点就是识字量大，个人认为：在具体语言环境中识字既能提高识字教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。
2、尊重学生的阅读体会与感受，贯乇落实《课标》中提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。譬如：引导学生结合课文的探究证实自己的阅读感受；允许学生选择朗读角色；合作表演中提高朗读教学的效率。
3、突出阅读教学“以读为本，读中感悟，读中积累”的指导思想。
基本步骤如下：
1、引导小朋友说说自己更喜欢哪一只小狮子，在此基础上出示句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”展开教学：
⑴ 读读议议：这句话中哪些地方使你知道这只小狮子非常刻苦呢？
⑵ 教师结合回答，教学生字“滚、扑、撕、咬、整”。
⑶ 引导学生用自己的话说说什么叫“整天练习”吗？
⑷ 借助课件上狮子练习各种本领的情景图，巩固“滚、扑、撕、咬、整”几个生字。
2、引导学生小朋友说说为什么不喜欢另一只小狮子呢？
⑴ 教师结合教学生字新词“懒洋洋”。
⑵ 出示句子“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”与第一句进行对比朗读。
3、读议3～6自然段：
⑴ 学生自由读一读它们的对话。
⑵ 师生分角色朗读对话。
⑶ 指名表演。表演结束学生评议，评议的同时随机进行疑问句和感叹句朗读的练习。
四、巩固练习
这一环节我共安排两项内容：
1、指导书写“练、习、苦”；（基于一年级学生年龄特点，为将写字指导落到实处，我安排了三个练习层次：
⑴ 说说识记方法。
⑵ 描红，想一想笔顺。
⑶ 教师范写，学生练习。）
2、选一选，练一练。练习内容：我会认搭积木滚雪球。
【板书设计】
图文结合：“图”是两只表现不同的狮子，目的是提高学生阅读积极性和增强认识的形象性；“文”抓住表现狮子特点的词语，同时又是文中要求学生应该掌握的生字。
一、交流谈话：
师：我是大城县第一小学的老师，我姓韩，今天由我来和大家共同上一节课，同学们愿不愿意？
生（齐）：愿意
师：上节课我们学习了这篇课文的生字，现在我们一起做一个游戏，检查一下同学们掌握生字的情况（注重了解学生生字的掌握）
二、展示教学课件，复习生字：
师：图中有许多只小狮子，它们头上都有一个生字，如果你把这个生字读正确了，你就喂给了小狮子一块肉吃，你的功劳可大了。哪个同学想试一试 （学生兴趣盎然，纷纷举手）。
师：这么多同学想读，老师都叫不过来了。那好，你如果会读，就把这个字大声地读出来。
生（读生字）：狮、整、练、习……
师：同学们都能把生字读正确，太棒了！接下来，我们增加一点儿难度，你读出生字，还要组一个词，比上一次难多了，敢接受挑战吗？
生（齐）：敢。
师：好，你们真勇敢！我们就按生字的顺序来读吧！
生1：狮，狮子。
生2：整，整天。
师：很好！
生3：练，练习。
生4：习，学习。
生5：滚，滚动。
师：不错。
生6：洋，小洋人。
师：小洋人是什么？
生6：小洋人酸奶。
师：你从哪儿知道的？
生6：我从电视广告中学到的，我还喝过小洋人酸奶呢。
师：你真了不起，看电视、喝酸奶都能学习生字，真是个爱学习的好孩子。
……
点评：注重情趣化识字，利用有趣的游戏巩固识字效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。因势利导指导学生课外识字。
三、感悟课文：
师：同学们把生字掌握的非常棒，相信读课文时，肯定比原来读的好。那么赶快来读一读吧！读完了，别忘了告诉老师文中介绍的两只小狮子，你最喜欢哪一只？
（生自由读课文）
师：谁愿意谈谈？你喜欢哪一只小狮子呢？
生1：我喜欢那只练习滚、扑、撕、咬的小狮子。
生2、我也喜欢那只小狮子。
生3、我也喜欢那只滚、扑的小狮子。
师：好，大家都喜欢这只小狮子，那我们就来看一段动画录像。找出你为什么喜欢它？
（播放录像课件，课文一、二自然段的朗读录音，播放后出示这两段的文字。）
师：哪个同学来说一说，你为什么喜欢它？
生：因为它整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
生：因为它认真练习生活本领。
师：你说它认真练习生活本领，它的生活本领是什么？
生：它的生活本领是滚、扑、撕、咬，它只有练好生活本领，才能捕捉食物。
生：它刻苦的练习生活本领，将来才能成为森林之王。
师：你真聪明，老师奖给你一颗智慧星。
师：你们是因为它刻苦练习本领才喜欢它，那么哪个同学能学一学这只狮子的动作？（通过学生动作表演，让学生感悟小狮子练习本领的刻苦）
（生自告奋勇）
师：你想做哪个动作？
生：我想做“扑”的动作。
师：你真勇敢，欢迎你到前面来做。
（生做动作）
师：你做的真投入。奖励你一朵小红花，你请回。哪个同学还敢上来做一做？
生：老师我来做。我做“滚”的动作。（生表演“滚”的动作）
师：你真优秀，奖励你一朵小红花。
生1：老师我来做“撕”的动作。（做两只手举起来撕的动作）
生2、老师他做的不对，小狮子不是那样撕的。
师：那你认为小狮子怎样“撕”呢？你来做一做。
生2：是这样撕的（做两只手按住撕的动作）
师：有什么不同？
生：一个是举起来，一个是按住。
师：为什么？
生：狮子没有手，是爪子。
师：非常棒，你们俩都明白了吗？不是“爪子”是前“爪”，大动物叫“爪”，小动物叫“爪子”。
生：明白了。
师：好，你们俩个都来做一做。
师：老师觉得你们撕的不够狠，能再狠一点吗？ （生做动作）
师奖你们俩一人一朵小红花。
生：我来做“咬“的动作。
师：老师借给你一个小动物玩具，帮你完成这个动作。
（生做动作）
师：哪个同学愿意上台来把这些动作连起来做一做？
生：我来做。
（生做动作，每个动作非常到位）
师：你真是一名好演员，谢谢你的精彩表演，你能跟老师说一说你有什么感受吗？
生：感觉有点累了。
师：好，老师把这个小玩具送给你。同学们想一想，他才做了不到1分钟，就觉得累了，咱们看文中的小狮子做了多长时间？
生：整天练习。
（板书整天练习）
师：整天练习是多长时间？
生：从早到晚。
师：从早到晚只一天，小狮子只练了一天吗？
生1：天天练习。
生2：整天练习，就是从早到晚每天都练习。
师：说得好极了。
师：小狮子天天练习生活本领，很累，它为什么还练习呢？
生：因为这些动作是它的生活本领，练好这些动作将来才能成为林中之王。
师：你真聪明，你来读一读这句话好吗？
生：好
（生练读此句，重音不突出）
（老师范读，把整天练习、非常刻苦加重语气）
师：你们也来试一试。
（生再读，读出了语气）
点评：重视学生个性化的体验，不急于把答案告诉学生，而是利用区别、比较的方法让学生在感悟中获得。激励性语言的运用和代币奖励制度增强了学生的自信心，并保持学生的学习热情。
师：另一只小狮子呢？你喜欢它吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为它整天就知道晒太阳，什么也不干。
（板书什么也不干）
师：老师没听清楚，你说它是怎样晒太阳的？
生：是懒洋洋的晒太阳。
师：你来把这句话读一读。
（让其他同学听清这个词）
师：你能否告诉大家为什么做了这样一个动作吗？
生：我这是在懒洋洋的晒太阳呢。
师：你真有表演才能，奖励你一面小红旗。
师：咱们自己也来读一读，可以加上动作。
师：还有什么原因不喜欢它？
生：它认为自己的爸爸妈妈是林中之王，它想依靠父母。所以我不喜欢它。
师：不依靠父母，那么应靠谁呢？
生：靠自己。
点评：围绕“读“引导学生融情入景，在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，充分表达，达到情感的升华。
师：这么小就懂得不依靠父母而靠自己，真了不起。咱们来看课文中的第六段，假如你是那只懒狮子，在说这些话时，你心里会怎么想？
生1：很骄傲。
生2：很自豪。
生3：很威风。
师：好，听老师来读读这一句。
（师读句子）
师：你们自己试着读一读，把自己当成那只懒狮子。
（生试读）
师：还有没有其它原因，你不喜欢它？
（生找不出）
师：好，我们再来看一段动画，仔细听，你要找的原因就在这里面。
（点击课件，动画朗读第三至六自然段，再出现文字段落）
师：你找到了吗？
生：它不想吃苦头。
师：它会吃什么苦头？
生：就是滚、扑、撕、咬，它不想练习，不想学生活本领。
师：那这只小狮子是怎么说的？
生：它抬起头来，慢吞吞的说。
师：你能给老师读一读这句话吗？
（生读）
师：你为什么读的这么慢呀？
生：因为它是慢吞吞的说。
师：你真聪明。其他同学自己也试着读一读。注意也要读的慢一些。
师：咱们来看文中的第三、五自然段，小树说的这两句话，这是什么句子？
生：是问句。
师：你怎么知道的？
生：句子后面是问号。
师：你真棒，懂的真多。同学们想一想，在平时生活中，你如果想问别人问题时，你是以怎样的语气来说的？你用这种语气试着读一读。
（生试读）
师：你来读一读。
（生读）
师：你读的真棒，其他同学也学一学。
（生自由读）
师：下面这个问句，哪个同学来试一试？
（生读）
师：同学们读得很好。
师：文中介绍的这两只小狮子，你想对哪一只小狮子说句话，随便说。
（点击课件出现两只小狮子）
生1：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。”
生2：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会饿死的”
生3：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！”
师：唉呀，你的担心与狮子妈妈的担心是一样的，咱们来看动画，狮子妈妈对懒狮子是怎么说的。（点击课件，动画朗读第七自然段，读后，出示这段文字）
师：老师也想读一读，哪个同学来教教我。
生：我来教你读。
师：你想让老师怎样读。
生：有感情的读。
师：好，老师听着呢，你教吧！
（生读）
（师读）
师：我读的行吗？
生：还可以吧！
师：文中的懒狮子听了妈妈的劝告和你的劝告，它会有什么变化呢？课下同学们想一想，下节课我们再说一说。
点评：由课内学习延伸到课外，鼓励孩子们展开大胆的想象，由小狮子的变化引出话题，让孩子们自悟自得，获得情感体验。
【评析】
〖河北省香河县教育局教研室 王素荣〗
大城一小韩占香老师执教的《两只小狮子》一课，给我留下了深刻的印象。总结起来有如下几个特点；
一、抓住课文内容的重点，抓住主要问题“你喜欢哪只小狮子，为什么？”引导学生读书，探究，讨论，体会，节省了时间，提高了课堂效率。
二、关注学生的学习经验，从了解学生对于生字词的掌握情况入手，进入阅读教学。
三、根据低年级学生的年龄和认知特点，把语文学习融入到趣味盎然的活动之中：
1、低年级学生喜欢小动物，喜欢做游戏，复习生字词时，老师就以“喂小狮子”的形式进行。“每个小狮子头上都有一个生字或生词，谁能读对就是给小狮子喂了一块肉，小狮子就会快快长大。”变枯燥的认读字词为有趣的“喂小狮子”游戏。学生参与的积极性空前高涨。
2、 低年级学生形象思维能力强，韩老师在引导学生探究喜欢第一只小狮子的原因时，除了让学生品读课文中的有关句段，还为学生播放相关的动画，调动学生的视、听感官，引发学生积极思维。
3、 低年级学生好动，韩老师就让学生模仿小狮子的动作，身临其境地体会第一只小狮子学习本领的勤奋、刻苦，自然而然地领悟到大家喜欢它的原因，感悟到它的可爱。
四、充分体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者：
课堂上，当学生的思维定式时，韩老师及时地点拨：“想想人们不喜欢第二只小狮子的原因还有哪些，讲别人没说过的；当学生朗读不到位时，韩老师及时的范读；当学生概念不清时，韩老师及时讲解：“疑问句也是问句。”
五、注重引导学生展示学习过程：
韩老师让学生教她读狮妈妈的话，实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来，把自己的感悟过程展示出来。
但课堂教学是遗憾的艺术，韩老师给学生和课本对话的时间不够充足，整体感悟不够，学生刚刚读了一遍课文，韩老师就匆匆组织学生交流感受。
〖河北省廊坊市广阳区教研室 李金玲〗
听了韩老师执教的语文课──两只小狮子，感想颇多。总体感受是：“新、实、活”教学理念新，教学效果实，教学方法活。这是一节低年级语文阅读教学，整个教学过程体现了新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。
我认为本节课主要有以下几个特点：
1、体现了以人为本、以学生为主体的教学思想。
在教学活动中，韩老师始终以组织者、引导者、和组织者的身份融入学生之中，与学生平等对话。同时凸显了教师在对话中的“首席”地位。教学活动中，注意倾听，及时调控，适时点拨、激励，加上教师那自然和蔼的教态和亲切的语言、给学生创设了一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，使学生敢读、爱说、乐学。
2、创设情境，激发阅读兴趣。
上课伊始，韩老师利用课件展示图片，两只活泼可爱的小狮子呈现在学生面前，瞬间调动了学生的感官，激发了兴趣，加上老师语言的渲染和引导“你喜欢哪只小狮子？”这个问题的巧妙提出如一石激起千层浪，激发了学生阅读、表达的欲望，使学生迫不及待的去翻书读文。
3、以重点语句为切入点，引领学生走进文本实现与文本对话。
韩老师在大屏幕上展示了文中的两个重点句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。”先让学生读，再让学生模仿动作，再让学生谈感受，学生兴趣盎然地去读、去做、去体会。老师还设计了这样的一个拓展性的问题：你想对两只小狮子说什么？同学们积极发言各抒己见，表达了自己的看法和感受。
4、教学方法灵活多样
首先有各种形式的读，有自由读、个人读、大声读、对读，还有学一学、做一做、说一说、议一议等多种学习方式。使学生变要我读为我要读，收到很好的教学效果。
5、教学评价多元化
评价是促进教学的一种手段，韩老师在教学中主要采用激励性评价，评价的形式多样化，有教师评价，学生评价，生生互评。
6、以情感为主线，引领学生读文、理解、体会、感悟。
阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程，本节课从始至终贯穿了这一教学思想，老师抓住“喜欢哪只小狮子”“不喜欢哪只小狮子”这两个关键词句激发了学生的内心情愫，使学生全身心投入学习并参与活动，通过读、说、议，同学们达成共识，都喜欢那只刻苦练习的小狮子，体现了学科的人文教育。
〖教学建议〗
1、教师应关注每一名学生，力求全员参与活动，发展每一名学生。
2、加强小组合作学习，给每一名学生提供锻炼、提高和展示自我的机会。
〖河北省廊坊市安次区教育局教研室 邢士香〗
对于韩老师所授的《两只小狮子》一课，我想谈一谈个人的看法。如有不妥之处，敬请批评指正！
在这节课中，体现了一些新课程的理念，以下四点是我最为欣赏的：
一、创设情境，让学生深入地与文本对话：
情境是形成情感的场景，氛围，教师要创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色，进入最佳的学习状态，从而实现与文本的深入对话。在初读课文后，老师问学生：“你喜欢哪只小狮子？”学生纷纷回答喜欢第一只，也就是喜欢刻苦练习本领的小狮子。这时老师没有立即追问为什么，而是出示了课件（有关小狮子刻苦练习本领的画面），让学生进一步深入地与文本对话，避免了回答时的肤浅。另外，老师还设计了“表演”环节，充分地调动了孩子们全身的感觉器官，让孩子们入情入境，俨然是文中的小狮子，深刻地体会到练习本领时的刻苦。而且教师所设计的表演环节也体现了一定的梯度性，符合低年级孩子的特点。
二、教学过程依学情而定，课堂上有一些自然生成的东西：
教师课前要充分地备课，这是毋庸置疑的，但是，教师所设计的教案不是施工蓝图，它可以依学情而变。例如，当课堂上学生对“撕”这一动作产生意见分歧时，老师没有急于进行下一环节的教学，而是放慢了教学速度，耐心引导，直到两个孩子在这个动作上达到共识。课堂上的精彩很多时候来自于学生的争论，来自于老师的随机应变。
三、阅读是个性化的行为，在没有出现关于真、善、美偏差的情况下，不要轻易否定孩子：
卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在本节课中，老师尊重了学生独特的阅读感受，并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑。
四、把工具性和人文性的统一建立在语言性训练的基础上：
例如，对重点字词的理解，对朗读的训练上都体现了工具性和人文性的统一。
韩老师的课美中不足的是：
1、在这节课中，读的不够充分。朗读是体验情感的重要手段，语文课应重视朗读，通过反复朗读、想象，学生才能更好地理解和感受。
2、教师的普通话还应再标准些。
作者：大通小学 苏晓洁
教材分析:
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。课文一共有7个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。从而来告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都靠父母这一道理。
本课教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。
教学理念：
1、关注学生的情绪体验。语文课程应该是充满活力的“人性”课堂，是学
生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。
2、重视学生的朗读体验。《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。
3、注重创新，培养学生的创新体验。语文课程应是开放而富有创新活力的，本课的学习，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想象能力的培养，通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。
教学目标 ：
1、知识与能力：认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。
学习积累“懒洋洋”这一类的词。
2、过程与方法：通过自主识字、交流等多种形式熟练地认、写生字。通过多种形式的反复诵读，扩展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。初步学会朗读疑问句和感叹句。
3、情感、态度、价值观：让学生从内心喜欢阅读类似童话故事，愿意阅读更多的童话故事。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习，渴望自己也是刻苦的“勤狮子”，长大成为“真正的狮子”。明白不能依赖父母，应该从小就学习生活本领的道理。
教学过程 ：
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1、小朋友，你们喜欢看动画片吗？知道“辛巴”是谁吗？
2、说说你对狮子的了解？
3、那今天我们要学习27课《两只小狮子》，看看这又是两只怎样的小狮子？
出示课题，随机学习“狮”的读音和字形。
（小孩子都有爱看动画片的特性，我从谈话是否爱看动画片入手，是否认识“辛巴”入手，激发学生的兴趣，从而导入 本节课要学的内容，更能引发学生的注意点，提升学生的兴奋点。）
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字朋友用喜欢的符号画下来，
借助拼音朋友，多读几遍。
2、4人小组合作学习生字，每小组都有一套生字卡片，请小组长领着小伙伴学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子做朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好办法。）
（教师并没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的生字，这是尊重了学生的原有知识和体验，注意挖掘学生的潜能，培养了学生自主学习的能力，发挥了学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着他们学，扎实牢固。同时，识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，也有了兴趣。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：你想和哪只小狮子做朋友呢？
（读书不是盲目的，要思考，要解决问题，要讲究好方法，所以在安排让学生读课文时是有目的性的，如：读出疑问句和感叹句的语气，要求边读边想，“想和哪只小狮子做朋友呢？这是尊重了学生个体感受。）
三、创设情景，朗读感悟1、2自然段
1、出示图片，用自己的话介绍一下图中两只小狮子的表现？
2、自由练读，读写两只小狮子的不同表现的句子。
指导读第一句：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
（1）指名读。
（2）说说这小狮子整天都练些什么本领？谁能用动作来演一演“滚、扑、撕、咬”的动作？
（3）学生再读，边读边想象小狮子练功的情景。
（4）为什么这小狮子要整天练这些呢？
指导读第二句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干？
（1）指名读。
（2）让学生演一演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到懒狮子的旁边。
（3）看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
3、指名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其余小朋友配合着配上动作表演。
4、学到这儿，你想分别对这两只小狮子说些什么吗？
（第三板块的安排，我一开始就从图入手，激发学生的情感，建立了图与文字的联系，比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。通过一些动作的表演，使学生更能明白地知道两只小狮子的不同表现，当学生真正感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生读，一定能读得有滋有味，要比老师先讲解如何读要好得多。接下来从你想对着两只小狮子说些什么呢？人与动物的沟通与对话，是情感的交流。）
四、巩固生字，指导写字
1、用生字组词读。
2、游戏巩固生字。
（本课生字较多，用一课时解决，任务较重，学生识字快，忘得也快，必须把识字任务分散快，每课都识字，每课都巩固，这样就容易扎实的掌握。）
3、指导书写“练、习”
学生先观察，说说注意点等。
教师范写，重点讲解“练”。学生描红，练写。
师生讲评。
（写字谦让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，其实关注的是学习过程，体现的是师生的合作。）
第二课时
一、复习导入
1、检查生字认读情况。
2、朗读1、2自然段。
3、导入 ：这节课我们继续学习《两只小狮子》。
二、导读3——7自然段
1、自由练读。
2、同桌合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话。
（1）小树看到了两只小狮子不同的表现会怎么想呢？
（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。
（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。
4、引入情景，重点指导读狮子妈妈的话。
（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）
（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
（3）懒狮子们，听了妈妈的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢？
（4）同桌互相说说,指名交流,鼓励学生各抒己见。
结合前文勤狮子的表现理解“什么是生活的本领，什么是真正的狮子？”
（5）在刚才说话的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。
（第二环节的设计，我是这样想的：所谓读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，顺其而教，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学就生动有趣了。另外，安排教师与学生合作读，教师以平等的态度对待小朋友，把小朋友当成了朋友，学生兴趣倍增，相信他们一定会读得很投入。还有，孩子们不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，从而也就领悟了狮子，明白了狮子妈妈的话。）
5、4人小组分角色表演读全文。
三、扩展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书
中搜集。
（这一环节的设计，是注重学生的积累，除了教师做引导之外，也注重了学生课外知识的积累，从而扩大了阅读量，符合新课程的理念。）
四、指导书写
（教法同第一教时的书写指导）
五、联系生活实际，总结
学生课文后，你觉得自己是一只怎样的小狮子呢？夸夸班级中的“勤狮子”。
（课文与实际联系，在这样的联系之中，学生的想象由文本转移到了人本，自然加深了对狮子妈妈的话的理解，对童话教育意义的领悟。）
