苏教版二年级语文下册《识字3》教学设计（通用17篇）
教学过程设计：
（一）、创设情境，谈话导入
1、小朋友们去过桂林吗？俗话说“桂林山水甲天下”，这可一点不假！（出示插图）孩子们，我们出发吧！
2、指名说。你最喜欢桂林山水的什么？给大家说一说。（鼓励学生自由表达）（随机出示文中的词语卡片）
（二）、由图入境，学习儿歌
过渡：小朋友们观察得真仔细，说得也非常好，可是在旅游过程中，可没有这么混乱，来，哪位小导游给咱们规划路线，让咱们更尽兴？
1、指名练说词串，慢慢整理成文中的词串。
2、同学们，今天我们学习的是一篇词串韵文，看似一个个独立的词语，可是连起来读，就像是一首动听的小诗歌。
3、自由练读韵文。指名读，相机正音。
3、齐读韵文。
4、刚才同学们读得真带劲，如果能在脑袋里边播放小电影边朗读，你会读得更生动的。
5、指名分行朗读，说说喜欢的理由。（激励学生用上词串的词语说句子，在生生对话，师生对话中指导学生把句子说完整，表达清晰。）
如：碧水里有秀峰的倒影，壮乡的小朋友在茂密的榕树下队歌，瞧，他们多高兴呀！桂林的奇峰罗列，有的像象鼻，有的像骆驼，有的像笔架。我们乘着竹筏游玩，鸬鹚站在船头捕鱼，桂林山水美得像画廊。
（三）、合作交流，自主识字
1、小朋友们读得真好，说得更棒，老师似乎真的来到了桂林，真是“舟行碧波上，人在画中游”呀！
2、出示生字“峰”“影”“骆”“驼”。谁来读这四个字？口头组词。
3、观察这四个字有什么相同的地方？对了，他们都是左右结构的字。
4、质疑：怎样更好的记住左右结构的字呢？
“峰”，与山峰有关，山字旁的。
“影”美丽的景色像彩虹般美丽。
“骆”“驼”都是动物类的。
原来，找到构字规律能更快记住生字。
5、瞧，这里有一个（出示“碧”）
（1）认识他吗？一起读。
（2）谁来给他找个朋友？（碧绿、碧水、碧玉等）
（3）谁能编个字谜？（王先生、白先生一起坐在石头上）
（4）老师告诉大家：其实很多生字都可以用有趣的字谜说出来，在猜一猜当中记住字的样子。
6、（出示：架、廊）
（1）谁来读好他。
（2）谁来给他们找朋友？（口头扩词）
（3）谁来给他们编编字谜？
7、再次出示韵文，咱们一起来读读。
（四）、分析字形，指导书写。
1、小朋友，这堂课我们还有一个非常重要的任务，那就是学会写这四个生字，出示生字“峰、影、骆、驼”
2、先请小朋友们观察“峰、影、骆、驼”四个字，想想，要把这四个字写好，最主要的是要在田字格里怎样安排位置？
3、左右结构的字在书写时应该注意什么？
（部首在左的，左窄右宽；部首在右的，左宽右窄）
（1）请小朋友观察一下这个“峰”字，你觉得要写好“峰”，最主要的是要把哪个笔画写好？
（2）师一边讲解要领，一边范写“峰”，学生跟着书空
（3）配上音乐，学生描红，提醒正确的书写姿势。
4、指导“骆”“驼”的书写。
（1）讨论：同学们包字都写得很漂亮，大家再来观察这两个字，它们都是马字旁的字，要写好它们，要注意什么呢？（要写得左窄右宽，把马字写得瘦小一些。）
（2）小结指导：
（3）配乐描红，教师巡视指导。
4、优作展示。（在优作上贴上小红花）
（五）课外拓展，做中延伸
作业小超市：（选做）
1、在爸爸妈妈的帮助下多认识一些左右结构的字。
2、用上词串中的几个词语写一段完整话。
教学目标分析：
1、学会本课8个生字，会写4个左右结构的生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，了解生字的构字特点，学习识字的趣味的方法，在解字析字的过程中培养学生学习汉字的能力，培养热爱祖国语言文字的思想感情。
3、能正确、流利、有感情地朗读词串韵文。
教学重点、难点分析：
1、识字写字；
2、了解生字的构字特点。
教学准备
1.学生课前收集有关旅游胜地的材料。
2.教师准备大教学挂图和多媒体课件等。
学习者分析
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段语文教学的重点。识字教学要注意考察学生认清字形，读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。本学段应多关注学生主动识字的兴趣。
写字教学方面，重点要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，本学段特别要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
识字2属词串识字，全课读来琅琅上口，有韵有味，有利学生边读边欣赏，边读边想像，真正融入词语所展现的画面中，适合低年级学生学习，并为其所喜爱。
《识字2》教学反思
对本课教学我有以下几点思考：
1、注重诵读，激发热爱语文。《识字2》犹如一首潺潺流淌的小诗，权富美感，是语言美的典型。其一，声音美，琅琅上口，声声悦耳，具有音乐性；其二，情意美，言语的形式如同桂林山水的美景一一展现。对于低年级的小朋友来说，多诵读好听的韵文，不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。
2、注重识字方法的指导，培养自主识字能力。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
本课主要是要让学生通过学习，进一步了解左右结构字的构字特点，学习识字的趣味的方法，在解字析字的过程中培养学生学习汉字的能力。将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义。注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。
3、注重书写指导，讲求科学实效。写字能促进学生智力的发展，是语文教学的重要内容。学生写字时，视觉分析器与运动分析器需要联系，协调运行。教学时要十分注重写字方法的指导，充分调动各种感观的参与，需要综合运用观察、比较、辨析、联想等方法。在注重学生写字技能的同时，还要注重对学生写字态度、情感和习惯的培养。
教学
内容
识字2
共几课时
2
课
型
新授
第几课时
1
学习
目标
1.学会本课4个生字“碧、峰、影、鼻”，能正确、流利地朗读词语。 2.认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来。 3.了解大自然的美丽景色。 教学重难点
重点：1.正确、流利地朗读词语,理解文中词语。 2.识记生字字形。 难点：难点：能正确，美观地书写生字。 教学
资源
1.图片。 2.小黑板。
预习
设计
1.读熟词串，画出生字词。 2.自学本课的四个生字“碧、峰、影、鼻”，并组两至三个词。 3.把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，感受大自然的美丽景色。 学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：进入新课（5分钟） 1.说说你想推荐大家去哪里旅游？并说出原因。 2.根据出示的课文词语，自己读一读，思考知道这是写哪里的景色？（指名说）听师介绍桂林。 3.读板书。 第二板块：看图回答问题（3分钟） 1.图上有哪些景物？ 2.读出示的词语，认读。 第三板块：借助拼音，自主识字 （5分钟） 1.用自己最喜欢的方式读书，借助拼音，认读文中的生字和词语。 2.和同桌互听、互检查，读音有没有错误。 3. （1）自由读 （2）找到前鼻韵母、后鼻韵母的词语读读。 （3）指名读，齐读 ，当一回小老师。 第四板块：观察联想，读中感悟（15分钟） 1.观察图，想想有什么感受。 a、理解碧水，读词； b、读“秀峰”，看图理解为什么称“秀峰”。 c、齐读倒影。 分组读 2.观察图，船沿着漓江渐渐前行，又看到了什么？读引出的第二组词，你们想先看看谁？ a、读榕树，看图听老师介绍。 大声叫出它的名字。 b、齐读对歌。 c、壮乡：想想“壮乡”指什么？ 齐读这组词。 3.引发想象 学习单：读读词串，说说假如你来到这山清水秀，风光秀丽的桂林，你会说些什么呢？（△） 4.连读第一、二行词串。 第五板块：学习字词，正确书写。（10分钟） 1.认读生字 带拼音读、去掉拼音读 点名读，开火车读，齐读。 2.观察字形，说说怎样写好字，记住字，看老师范写。 3.描红临帖。 第六板块：明确任务，完成作业（2分钟） 第一板块：导入新课 1.春暖花开，阳光明媚，已是踏青旅游的好季节。如果让你推荐，你想推荐大家去哪个旅游胜地呢？为什么？ 2.请看这组词（出示课文词语）自己读一读，你知道这是写哪里的景色吗？（指名说）师介绍桂林。 3.“桂林山水甲天下”。想去领略那里的风景和人情吗？今天我们就一块来学习《识字2》（板书） 第二板块：指导看图 1.图上有哪些景物？ 2.根据学生回答，依次出示相应的词语，认读。 第三板块：借助拼音，自主识字 1.请你用自己最喜欢的方式读书，借助拼音，认读文中的生字和词语。 2.请同桌的同学互相听一听，相互检查一下，读音有没有错误。 3.出示词语 （1）自由读 （2）让学生分别找到前鼻韵母、后鼻韵母的词语读读。 （3）指名读，齐读 ，当一回小老师。 第四板块：观察联想，读中感悟 1.（出示图）我们的船已经缓缓地驶入漓江，站在船头，看看漓江的水，你有什么感受？（引出第一组词） a、碧水：“碧”什么意思？读词； b、瞧这座山峰叫——秀峰，指名读 想看看吗？（看图理解为什么称“秀峰”） c、有这样的山，这样的水，才有这样的——倒影指名读；齐读 这么美的景色，你能把它们读好吗？分组读 2.船沿着漓江渐渐前行，又看到了什么？指名读（引出第二组词）你们想先看看谁？ a、榕树读看图介绍：榕树大部分分布在热带地区，枝叶十分茂盛。 谁想大声叫出它的名字； b、对歌：双方一问一答地唱歌。是一种民间的歌唱形式，多流行于我国某些少数民族地区。（齐读） c、壮乡：想想“壮乡”指什么？（我国少数民族壮族人民居住的地方，主要分布早广西及云南、广东、贵州、湖南等地。他们有着自己的服饰和房屋。） 让我们用充满感情的朗读表达他们的喜悦之情。（齐读这组词） 3.引发想象 4.连读第一、二行词串。 第五板块：学习字词，正确书写。 1、自由认读课文后生字表中的字，边读边观察字形，你发现了什么？ 2、出示生字：碧、峰、影、鼻 说说你的记字巧方法。 3、描红、展评、临写。 第六板块：布置作业
作业设计
★临写生字，并口头组词。
★★熟读韵文，感受大自然的美景。
语文“学程导航”课时教学设计
主备人：沈海霞
施教日期 年 月 日 教学内容
识字2
共几课时
2
课
型
新授
第几课时
2
学习目标
1.学会本课的四个生字“骆、驼、架、廊”，能正确、规范地书写，理解由生字组成的词语，有感情地朗读词串。 2.认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。 3.了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。 4.通过词串展开想象。 教学重
难点
教学重点：识记字的字形，能正确，美观地书写。 教学难点：凭借图画和学生的生活经验理解词语。 教学
资源
挂图、生字卡片 预习
设计
1.能读背词串。 2.自学本课的四个生字“骆、驼、架、廊”，并组两至三个词。 学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：图文对照，复习温故（2分钟） 1.开火车读词语。 2.将12个词语分别贴在插图的相应位置，读贴出的词语。 第二板块：观察联想，读中感悟
（16分钟）
学习单：观察群山图，想想你会给它起什么名，为什么？
带着遐想来读读这组词。 绿莹莹的江面上来了一位渔民，看到了什么？观察图 理解“竹筏”，为什么用竹子头？ 理解“鸬鹚”，知道渔民利用它干什么吗？ 叫出这种鸟的名字。 听老师介绍“画廊”。 了解“廊”的部首演变 扩词 朗读第四行词串。
齐读全文
第三板块：练习说话
（10分钟） 1.当一回小导游，带领大家再次去饱览那无限美好的风光。 2.小组内进行小导游演说比赛。 3.全班交流，师生共同评价。
第四板块：学习生字（10分钟）
1.认读生字：骆 驼 架 廊 2.找找这几个字共同点。 3.说说怎样把字写漂亮。 4.看老师范写。 5.学生描红临帖。 第五板块：明确任务，完成作业（2分钟） 第一板块：图文对照，复习温故
1.开火车读词语。
2.将12个词语卡分给同学，让他们分别贴在插图的相应位置，并带领大家读。 第二板块：观察联想，读中感悟
1.上节课我们走进了多姿多彩的壮乡，听了悦耳的对歌，漓江的山美，水清，一切都给我们留下了深刻的印象。今天，我们要继续去领略那里的风光。瞧，一座连绵的青山出现在我们眼前，（出示群山图）。假如要你给它们取名字，你会起什么名，为什么？2.发挥你的想像，猜猜这里可能还有什么样的山？（指名说）
3.让我们带着遐想来读读这组词。
4.绿莹莹的江面上来了一位渔民，你们看到了什么？（出示图）
学习“竹筏”：为什么用竹子头？ “鸬鹚”见过吗？知道渔民利用它干什么吗？（介绍鸬鹚捕鱼）再叫出这种鸟的名字。
同学们，桂林之行即将结束，这里的青山绿水等构成了一幅幅秀美的水彩画（看图）这就是——画廊。（介绍“廊”的部首演变 ）
5.指导朗读第四行词串。
6.其实，桂林的美景处处皆是。真是“舟行碧波上，人在画中游”。
7.喜欢桂林吗？喜欢这篇识字吗？（齐读全文）
第三板块：拓展丰富，练习说话
1.水如碧玉，清澈见底；山是奇峰，挺拔秀丽，不去旅游真是可惜。谁能当一回小导游，带领我们再次去饱览无限美好的风光。
2.小组内进行小导游演说比赛。
3.全班交流，师生共同评价，表现优秀的给予奖励。 第四板块：学习生字 1.出示生字：骆 驼 架 廊 2.找找字的共同点。 3.说说怎样把字写漂亮。 4.教师示范书写 5.学生描红临帖。 教师巡视指导。 第五板块：布置作业 作业设 计 ★有感情地朗读韵文，感受大自然的美。
★★.文中的词语回家向父母介绍一下桂林。
教学设计：第一课时
一、课时目标：
a)学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
b)认真观察图画，凭借图画理解词语。
3.借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点。
二、教具准备：挂图（或幻灯片）、生字卡片
一、三、教学过程：导入新课。
今天，我们来学习识字3。
二、指导看图学“木”字旁，以及相关词语。
1.看图，图上有什么？（一棵树）
2.出示“”，这就是古代的人模仿树的样子写的古文字，演变到今天作为偏旁时就变成了这样——木，“木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。
1.学“木”字旁。
4.现在凡是带有木字旁的字，都表示与树有关系。
5.出示：
baiyangliuyi
松柏杨柳桌椅
⑴自由读。
⑵这课中，我们要特别注意：“柳”是边音。
⑶指名读，齐读。
⑷看图，理解词语，想想松树、柏树与别的树有什么怒一样？
⑸做“找朋友”的游戏，将图片与生字卡片一一对应。
三、指导看图学“禾”字旁，以及相关词语。
1.老师还带来了什么？出示古文字“”，它像什么？演变到今天成了“禾”。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。
2.“禾”表示什么？（与庄稼、禾苗有关）
2.3.教读“禾”字旁。学习相关词语。
3.出示：
yang
秧苗稻谷庄稼
⑴学生自由读。
⑵指名读，齐读。
⑶看图理解词意。
秧苗：农作物的幼苗，通常指水稻的幼苗。
庄稼：地里长着的农作物，多指粮食作物。
稻谷：没有去壳的稻的果实。
“秧苗、稻谷”都有一个名字叫——“庄稼”，你们还知道什么是庄稼吗？（棉花、大豆、高粱、麦子等等）
⑷齐读。
四、教学字形，指导书写
a)示生字卡片，开火车认读。
b)出示：柏杨柳椅秧
c)说一说你会记哪个字，用什么方法记的？
d)学生描红记字。
e)教师范写。
f)学生写字，教师巡视指导。
三、作业设计
a)朗读生字以及词语。
b)比一比，再组词。
柏央杨
伯秧扬
c)写出带有下列偏旁的字。
木：
禾：
第二课时
一、课时目标：
1.学会本课5个生字，“筐”字只认识不写，理解由生字组成的词语。
2.认真观察图画，凭借图画理解词语。
3.培养学生识字的兴趣，提高学生识记生字的能力。
二、教具准备：
挂图（或幻灯片）、生字卡片
一、三、教学过程：复习检查
4.说一说上节课所学的两个偏旁。
5.抽读生字卡片。
二、看图学习“”旁，以及相关词语。
1.看图，图上画了什么？（竹叶）
2.出示“”，古代人用“”来表示竹叶，古文字发展到今天演变成了“”旁。
3.现在凡是带有“”旁的字，大多表示与竹子有关系。
c)学习词语。
出示：lanluokuang
竹篮箩筐筷子
⑴学生自由读。(“篮、箩”是边音)
⑵指名读，齐读。
⑶看图理解词意。
箩筐：用竹子或柳条等编制成的器具，或圆或方，或方底圆口，用来盛粮食、蔬菜等。
三、看图学习“”旁，以及相关词语。
6.看图，图上画了什么？
7.出示“”，这是古代人模仿草的形状写出的古文字。现在，我们用“”来表示，也就是说凡是带有“”旁的字，大多与草本植物有关系。
3.学习词语。
出示：chaboluo
茶叶菠萝兰花
⑴学生自由读。（“茶”是翘舌音；“箩”是边音）
⑵指名读，齐读。
⑶看图理解词意。
兰花：多年生草本植物，叶子丛生，条形，先尖端，春季开花，淡绿色，味芳香，供观赏。花可制香料。也叫春兰。
茶叶：经过加工的茶树嫩叶，可以做成饮料。
菠萝：即凤梨，外面有许多硬刺。但口味非常好，酸甜好吃。
⑷齐读词语。
四、教学字形，指导书写
1.示生字卡片，开火车认读。
2.出示：篮箩萝茶菠
3.说一说你会记哪个字，用什么方法记的？
4.学生描红记字。
5.教师范写。
6.学生写字，教师巡视指导。
五、作业设计
1.朗读生字并用生字口头说词。2.写出带有下列偏旁的字。
3.把下面的词语分成三类写下来。
松树白菜稻谷柏树
麦子玉米冬瓜萝卜柳树
4.在文中的词语任意选一组，连起来写两三句话。
教学要求：
1.学会本课10个生字，正确、流利地朗读词语，理解由生字组成的词语。
2.认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画和生活经验理解词语。
3.借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点，培养学生识字的兴趣，提高学生识记汉字的能力。
教学重点、难点：识字、写字
教学时间：两课时
《识字1》
教学目的
1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识3个偏旁。
2、按一定的顺序观察图片，把认识图片上的事物同所学的词语联系起来。
3、朗读词串，积累词汇，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好
教材分析
重点
认识本课的生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。
难点
诵读中体会春色美景。
教具
生词卡、多媒体课件
教学过程
一：创设情境（出示词语----出示在图中相应的事物旁）
1、春姑娘是位神奇的魔法师，她能把大自然打扮得非常美丽，你看（课件出示春光融融，鸟语花香的春景图）
2、谁能告诉老师和同学们，你从图中的哪些景物中找到了春天？根据学生的回答，相应在景物旁出示词语。
春风（1）注音“春”的读音，谁能读准它？指名读、齐读。
（2）春风跟其他季节的风有什么区别呢？
（出示）春风像
（3）真好！那我们一起把这轻柔的春风读一读。
春雨（1）齐读词语两遍。
（2）春雨有是什么样的？
（3）出示春雨像，像，又像。
同桌讨论，指名读。
（4）通过课外阅读，你知道哪些有关春雨的诗句？
（5）有感情读一读词。
柳树（1）注意两个生字的声母，谁来读一读？指名读，齐读。
（2）看，在春风吹拂下，柳树在干什么？真像什么？
出示春风一吹，柳树。指名读。
嫩芽（1）注意“嫩”的声母和韵母，谁能读准它？指名读？开火车读，齐读。
（2）请小朋友们再仔细看一看图，找一哪些是嫩芽呀！
（3）“嫩芽”是什么样儿的？
（4）看来大家都明白了，齐读这个词。
小草（1）读准“草”的声母，一齐读两遍。
（2）你们看到小弟弟在干什么？它为什么要这么拼命往外钻呢？
（3）说的真棒！让我们再来读一读这个词。
布谷（1）齐读词语。
（2）它是什么样的？它是怎样叫的？你能学一学吗？
（3）我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。
（4）初夏时，“布谷”常昼夜不停地叫，它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫，我们可要保护它。
燕子（1）小燕子穿什么衣服呀？
（2）你对小燕子有什么了解？
（3）齐读词语两遍。
梨花、杏花、桃花
（1）把这些花儿的名字读准，指读，齐读。
（2）你是怎样辨认它们的？
（3）让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的？
（4）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？
（5）齐读三个词语。
二、图文结合，巩固词义
1、请同学们打开书，借助拼音读课文。注意看清音节，读准字音。
2、采用图文结合方式，将词语和图画对位。将12个词语的卡片分给学生，老师点出课件上某个景物，拿相应词卡的学生上来，带领同学们齐读词语两遍。
3、班一起读12个词语。
三、齐读词语，体会特征
1、读词串，说一说每一组词串与春天的什么有关？
2、除此之外，你在春天里，还观察到过什么？
作业布置
1、抄写词语，并家听。
2、诵读词语。
《识字2》教学设计之一
[教学要求]
1、学会本课生字及由这些生字组成的词语。
2、初步认识常见的体育运动项目。
[教学时间] 两课时
第一课时
一、揭示课题今天，我们再来学习一篇归类识字课文，是和体育有关的。板书：识字2
二、看图，读韵文
1、小朋友们观察书上的图，看看有哪些运动项目，哪些是你了解的，哪些是你还不太了解的？
2、读韵文。要求：看清音节，读准字音。
3、图文结合，理解词义这些运动项目中哪些是你熟悉的，比较了解的，请提出来：
4、根据学生回答，相机出示：篮球足球排球跳高跳远游泳射击登山“足球”的“足”就是指什么?“排”为什么是“提手旁”?“游泳”为什么都是“三点水旁”?
三、借助拼音，读准字音
1、学生自由认读。
2、反馈检查。带拼音认读，检查是否读准字音，去拼音认读，检查是否记住了字音。
四、识记字形，指导书写
1、给“球、足、射、击”找朋友。
2、记忆“足、射、登”的笔顺。
3.反馈“足、射”的笔顺。
4.学生描红书中田字格里的生字，播放轻音乐。
5.说说怎样记住这些字。
6.学生描红、仿影、临写《习字册》上的生字“击、足球、排”。播放轻音乐。
五、小结
今天这节课我们学习的八种运动项目都是小朋友们比较熟悉的，还有四种运动项目“竞走、铁饼、铅球、标枪”小朋友们还不太了解，课后大家可以问问体育老师，也可以问问家里的人，还可以找找相关的资料。下节课我们进行交流。
第二课时
一、复习巩固
1.抽读生字、新词卡片。
2.书空“球、排、射”的笔顺。
二、继续看图学词语
1.出示图及词语：竞走铁饼
2.读准字音。铅球标枪
3.这四种体育运动项目，现在你们了解了吗?谁来说说看? 随机介绍：“竞走”是田径运动赛项目之一，走时两脚不得同时离地，脚离地时膝关节不得弯曲。“铁饼、铅球、标枪”可出示实物让学生认识认识。
4.借助图画，看拼音练读上述词语。
三、根据意思归类读韵文
1.现在老师把黑板上的词语按照书上的顺序重新排列。小朋友们看第一组3个词语是和什么有关的?(球类运动项目)第二组的3个词语呢?(是常见的田径运动项目)第三组的3个词语呢?(是投掷运动项目)
2.按要求归类读词语。
3.用多种方式练读韵文。
四、巩固字义，指导书写
1.做游戏：采用贴图形式将词语与相应的体育运动项目一一对应，贴对的同学领着大家读一读。
2.学生在书上描红“竞、铅、标”。
3.说说怎样记住这3个字。
4.学生完成《习字册》上“竞、铅、标”的书写。播放轻音乐。
5.听写生字词语。
五、指导学生运用课文中的词语看图说话(词语用得越多越好)
《识字3》教学设计之二
一、游戏引入，初识象形字
1.组织游戏：（出示课文插图）
（1）仔细观察，图上画了些什么？
（2）小组同学一起合作，把你们看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像。
（3）请一组同学上台介绍自己的画。
2.引人新课：
（1）想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（示象形字）。
（2）猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？
（3）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。（示现代汉字）
二、识读字、词、儿歌
（一）、自读课文，整体感知。
要求：读准字音，木会读的字多拼几遍拼音。
（二）识读字、词。
1.自读生字。（示生字）
要求：借助拼音把字音读准。
2.同座互读生词。（示生词）
要求：词儿连读。
3.小组学习，查读字、词。
要求：小组同学互相帮助，让每位同学把每个字、词都读准。
4.全班查读字、词。
（l）查读字，正音。（开火车读、齐读）
重点指导：川chuan 什chen
（2）查读词：正音，词儿连读、读好听。
（指名读、齐读）
重点指导：
a.“竹子，石头，燕子”第二个字是轻声。
b.“竹子”：看，绿油油的竹子，品读。
“泉水”：听，泉水流动的声音，品读。
“燕子”：说，你能给大家介绍一下燕子吗？品读。
（三）识读儿歌。
l、自读儿歌。（示儿歌）
要求：读准，读通顺。
2.指名读儿歌。
3.听录音读儿歌。
4.放音乐自由练读儿歌，练好后读给好朋友听，请他给你提提意见。
5.齐读儿歌。
三、识字、写字：舟、竹、石、川、燕
1.认读要识写的生字。（不带拼音）
2.小组学习：讨论如何识记字形？
3.重点指导“燕”字。
（1）你有什么办法记“燕”字？（适时教学新偏旁“四点”，指正“燕’懒笔顺）。
（2）师范写“燕”字。（边写边说如何把“燕”字写好看。）
（3）生描红。
4.全班交流其余4个字的识记方法。
5.自学笔顺图。
6.描红，观察各字的重点笔画。
7.书写所学生字。
[说明]
《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语～年级下册中的集中识字课型，是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。
在设计教学时，首先我们特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重，儿歌是为了结识字提供语境，而不是阅读课文，重点还应是识字、写字。于是，我们把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课；二是读准字、读好词、读通儿歌；三是识记字形、写字训练。接着，我们以新课程标准的基本理念为指导，设计各环节具体的学习方式及教学过程。
1、自主、合作探究性学习。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境，在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。
我们充分利用学生已有的知识经验，坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则。在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，同座互读词，小组合作学习查字、词，自读、听读、练读、好朋友互读儿歌等形式。在记字、写字部分采用小组讨论记字；自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，只对难读准的字，如“川、什”加以示范，对不易理解、读好的词，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以点拨，对难记、难写的“燕”字加以指导，培养了自主学习意识，锻炼了自学能力，培养了合作精神，让学生通过自己的努力完成学习任务，各方面得到发展。
2.求实。
对于教学重点“识字、写字”力求扎实。识字“实”：我们安排近20分钟时间识字，从初读的读准字音，到借助拼音读准生字，到训练词儿连读，然后到小组学习查读字、词，人人过关，再到老师查读指正，最后读儿歌加以巩固。力求训练有层次，步步到位。写字“实”：我们安排了近15分钟时间，记5个字的字形并书写，读贴、描红、临贴，步步落实。求实，为的是给学生打下扎实的语文基础。
3、关注学生个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生个性得到发展。
如：读儿歌部分，师说：“这时你的感受是怎样的呢？读一读吧。”记字时，师说：“你也可以用自己的方法来记这个字。”
4.生活体验，发展语言。
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。
如在读词“燕子”时，问：“谁能给大家介绍一下燕子？”在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。
5.把握好教师的角色意识。
这堂课我是学习活动的组织者、引导者，起一个穿针引线的作用。只在查读字词以及“燕”字的书写部分加以点拨、引导，激励学生在语文实践中学会学习。
6.注意学习习惯的培养。
检查读书习惯：两手拿书、书斜立；
眼到、口到、心到；
边读边想像。
督促写字习惯：身正、足安、肩平、臂开；
看清字形，记准笔顺，找
好重点笔画，再写字。
《识字4》教学设计之一
[教学要求]
1.学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识几个偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
3.诵读谜语，理解谜语(字谜)，体验猜字谜的乐趣。
[教学时间]两课时。
第一课时
一、创设情境，观察字盘
1.师板书“也”。
2.小朋友，你们认识这个字吗?(生答)今天，老师给“也”找来了几个朋友，你们看。(出示字盘)
3.师转动字盘，将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。
二、读准字音，学习词语
1.生借助拼音，自由读生字新词。要求：读准字音，词连读.四人一小组交流：哪些字的读音容易读错，在书上用“。”做记号，多读几遍。
3.检查指导。
(1)指名读生字及词语。
(2)相机指导：“驰”、“池”是整体认读音节“en”，不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。
(3)齐读生字及词语。
(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演，用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。
三、游戏巩固请一名学生当小老师，转动字盘，让其他学生用字盘辨字，并口头组词。
四、学习字谜歌
1.借助拼音自由朗读，圈出生字，读准音。
2.出示卡片，开火车检查字音。提醒学生注意：“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。
3.指名读字谜歌。告诉学生：这是一首字谜，它让我们猜一个字。
4.四人一小组讨论：这首字谜的谜底是什么?
5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘，显示学生所说的字学生看相应的插图，帮助学生理解字谜。
6.指导朗读。
(1)教师范读，读出韵味，读出猜字谜的情趣。让学生说说听了老师的朗读，觉得怎么样。
(2)生自由练读。师巡视，注意纠正学生中的拖腔唱读或顿读。
(3)指名读字谜歌。评一评。
(4)同桌一起读字谜歌。
7.课外延伸。小朋友，猜字谜有趣吗?课外请小朋友搜集我们一起来猜。
五、析记字形，指导书写
1.析记字形。
(1)认读生字“驰、奔、池、塘”。
(2)教学新部首：“马”、“大”、“土”。
(3)交流记字方法。教师及时小结学生的记字方法。
2.指导书写。
(1)让学生仔细观察字帖中的范字“驰、奔、池、塘”。
(2)说一说怎样才能把“驰、奔、池、塘”写规范，写漂亮。
(3)教师范写生字并重点指导：“奔”大字头的撇、捺要写得分开些，舒展些。“十’’写得小些扁些。“升”横要写得稍长，撇、竖要分开些，能承受住整个字。“驰”左窄右宽，马字旁最后一笔是提。“塘”左窄右宽，“土”要写得偏上些，短些。
(4)播放轻音乐，生说写字姿势歌。描、仿、临写生字各
(5)师巡视，及时表扬写得好的同学。
第二课时
一、复习巩固
1.给“也”字找朋友，并口头组词。
2.读生字新词。
3.诵读字谜歌。
二、析记字形，指导书写
1.析记字形。
（1）认读生字：行、千、庄。
（2）教学新偏旁。
（3）说说怎么记住这几个字。
2.指导书写。
（1）小许交流：怎样才能把“千、行、庄”写规范，写漂亮？
（2）教师范写生字并重点指导。
（3）学生随着音乐描、仿、临写生字。
三、课堂练习
1.加偏旁组词。
也------------------------（ ）
2.扩词。
行
奔
3.选字填空。
池 驰
（1）鱼儿在塘里游来游去。
（2）骏马在草原上奔。
4.游戏猜字谜。
“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日教学内容识字3共几课时 2课型新授
第几课时1
教学
目标1. 学会本课生字“柏、杨、柳、椅、秧”，认识生字“筷”，只识不写；理解由生字组成的新词。 2. 比较“木 禾”容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。 3. 借助图画感知古今文字的发展演变，对形近偏旁进行比较，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力，养成良好的识字习惯。
教学
重难点重点：学会本课生字“柏、杨、柳、椅、秧”，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、匀称。 难点：区别形近偏旁。
教学
资源1. 生字卡片、教学挂图、小黑板2. 学生学过形声字，了解偏旁代表的意义。
预习
设计1.拼读生字，读韵文5遍，并说说感受。2.描红本课5个生字，并扩词。3.查查字典或询问家长，还有哪些生字是带有偏旁“木、禾、”？
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思一.辨别字，比较偏旁。（10分钟）学习单：出示图表，观察表中实物图形与古文字，了解偏旁本意。1.观察比较，辨别思考。
2.说说古人“木和禾”的造字演变。
3.比较古文字和今文字。说说“木和禾”偏旁的演变。
4.跟老师读“木和禾”两个偏旁，并书写。
二、看图识字，形意印证（20分钟）学习单：1、看看这一组词语中都有哪个偏旁？想想为什么？2、比较三个词语，它们有什么相同的地方，想想为什么都有“禾”？1. 看图，根据拼音读准字音。开火车读“松”，读准后鼻音。2. “柳”注意与方言区别。3. 借助拼音读准生字：桌、椅4. 学生观察比较，找出共同点：形旁表意。5. 学生回忆归类，积累字词。6. 看图，跟着老师读准“秧苗”。读准“秧”的后鼻音。“苗”的三拼音。读“稻谷”和“庄稼”。知道地里的禾苗、稻谷等农作物称为“庄稼”。“稼”读轻声。7.看生字，仔细观察比较，说出这三个生字都为“禾”字旁，根据“图表”及古人造字的规律，思考讨论，明白都跟庄稼有关系。偏旁表示了词语的意思。8.小组讨论带有“禾”字的词，并记录下来，小组成员推选代表汇报，其他成员补充。9.根据词卡认读6个词语。三、分析字形，指导书写。（10分钟）1.说说自己怎样记住这几个字的。2.仔细看清“柳”的笔顺书写练习。3.仿写练习。一.辨别字，比较偏旁。1.出示图表，观察表中实物图形与古文字，了解偏旁本意。2.“木”的古字像什么？ (像一棵树) “木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。 复习“木字旁”。 教师范读带木字旁的生字。 指名读、齐读。 3.“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗) “禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。 复习“禾字旁”。 教师范读带禾字旁的生字。 指名读、齐读。 4.小结：古人很了不起，根据实物造字。后人又在此基础上进行了简化，所以这些字都与实物有直接的联系。 二、看图识字，形意印证1.出示挂图，这些是什么树?你能说出它们的名称吗?[相机出示词卡：松柏、杨柳] 2.你们知道松树、柏树和别的树有什么不一样吗?(松树、柏树的叶子常年都是绿色的) 3.出示词卡：桌椅 小结：看看这一组词语中都有哪个偏旁？想想为什么？（都有“木”字旁，因为他们都是树的名称或者用木材做成的物品。“木”字旁表示这个词的意思。）想想还有哪些字也是带有“木”字旁?4.春天到了农民伯伯把什么插在田里?[相机出示词卡：秧苗] 5.秋天到了，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿的一片，好喜人的景象啊!那金灿灿的一大片是什么呢?[相机出示词卡：稻谷] 6.“秧苗”、“稻谷”这些地里长的农作物叫什么呢?[相机出示词卡：庄稼]7.比较三个词语，他们有什么相同的地方，想想为什么都有“禾”？
8.说说你知道的带有“禾”的字，小组交流并写下来，看哪一组说的多。
9.认读6个词语。
三、分析字形，指导书写。
1. 出示生字柏、杨、柳、椅2. 指导书写“木”字旁，“禾”字旁。“木”字旁，“禾”字旁最后一笔必须为点。3. 柏、杨、柳、椅书写时都是左窄右宽。4.学生仿写练习，教师巡视指导。
作业
设计★描红书中田字格里的生字。★在《习字册》上描红、仿影、临写5个生字。★《补充习题》三、四★★写出带有下列偏旁的字，写得越多越好。口、钅、饣
教学目标：
1、学会生字和由生字组成的词语，认识1种笔画，指导书写部分生字。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
3、正确朗读韵文。
教学重点：识字、写字
教学准备：多媒体课件、挂图、生字卡片、词语卡片
教学片断：指导看图，学习韵文
师：你们去过公园吗？公园的景色美吗？哪美了？
生：我看到了公园里有许多绿树，遍地都是鲜花。
生：我看到了清澈的河水在静静地流淌。
生：我看到了小河上架起了一座弯弯的小桥。（根据学生回答相机出示卡片：绿树，红花，小桥，流水，宝塔，公园。）
师：（出示两行词串）对，公园里有绿绿的树、红红的花、清清的流水、高高的宝塔，公园的景色真美啊！
师：这些词语会读吗？自己赶紧拼拼读读，难读的地方可以多读几遍。
师：哪位小朋友想读，大家听一听。
师：这么美的景色，老师也想来读读，大家仔细听！
师：给点掌声呀！谢谢小朋友们。知道老师是怎么读好这两行词语的吗？我啊，一边读一边想着公园里有绿绿的树、红红的花、清清的流水和高高的宝塔。就是这样一边想一边读的，就读好了。
师：谁还想来读好这两行词串？
师：（指名读 齐读）你能把“绿树”读得更绿，“红花”读得更红吗？（读不好的地方指导再读）
生：齐读：去掉拼音再读。
（评析：老师在教学中注重创设特有的情境结合学生的生活经验进行识字教学,使学生乐于主动参与学习,获取新知。这样学生学习的兴致就很高，而且愿意学、乐学。）
师：欣赏完美丽的景色，让我们赶紧去游乐场玩玩吧。
师：哇，这么多好玩的，你们最喜欢玩什么呀？为什么呀？
生1：我最喜欢玩滑梯，因为很刺激。
生2：我最喜欢玩火车……
师：你们玩的时候高兴吗？
生：高兴！
师：谁来高兴的把它们的名字全部来读一读？注意把字音读准了。
师：现在来听老师读这些词，猜猜老师最爱玩哪一项？
师读：在读到“转椅”时音量稍高，脸带微笑。
生：兴奋地猜测，锁定“转椅”
师：你是怎么猜出来的？
生：老师读这词时声音最响亮。
生：老师读这词时脸上笑眯眯的。
师：你也能通过朗读告诉大家最喜欢玩什么吗？
生：纷纷举手，并能将自己喜欢的词语读好。
师：谁再来读一读，我们来猜一猜？（自由读 指名读 齐读 小组赛读）
案例分析：
本课围绕“公园”这个中心，以词串的形式把学生熟悉的景物、游乐设施编成了琅琅上口的韵文。
学习语文，教师应该给学生一个宽松的学习环境，要给学生更多的自由选择空间，因为学生是学习的主任。我们教室必须尊重学生的选择，以人为本。因此在一年级刚入学的新生而言，情景教学尤为重要，开头创设的情境非常适合孩子们的年龄特征，也激发了孩子的学习兴趣。在第二部分：指导看图，学习韵文环节中，通过巧妙地创设情境：去公园游玩——找字宝宝。一下就激发了学生学习的兴趣，诱发学生识字的热情。我国教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，阅读教学，“读”占鳌头。正如清人唐彪所言，文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。”这种“人“、“我”、“文”三者相融的境界，正是“语文味儿”最浓郁的时刻。在认读词串过程中要遵循了识字教学“字不离词，词不离句 ”的教学原则，执教的过程中注重教给学生学习的方法，如指导朗读词串时引导学生边读边想，从而使学生读出了自己的韵味，读出自己的个性。再通过学生个别读、同桌读 找好伙伴读范读 齐读、想象画面有感情地朗读等体验韵文识字的乐趣；形式多样的读，感受词串韵律美，在朗读中感受词串韵律美、节奏美、意境美；达到巩固识字的效果。一年级孩子的认知水平虽然还不高，但也能借助已有生活经验，在朗读中赋予词语自己的理解与情感，这正是语感的启蒙吧
教学过程中还注意了用儿童化的语言进行进行教学，如：把生字、词说成“生字宝宝，词语宝宝，拼音宝宝”等等，学生感到很亲切，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性，又让学生真正成了学习的主人。激情激趣，初步开启学生的情意系统，为学生以饱满的热情投入识字学习活动，作好情绪上的准备。
[说教材]
1、教学内容：国标本苏教版小学语文第一册p62～63页
课文是由介绍公园景物与设施的词语串起来组成的韵文，共有12个词语，形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友兴高采烈地进行游戏活动的情景，这些词语排成四行，第一、二行主要介绍了公园的一些美景，第三、四行则介绍了小朋友游玩的项目，其中第一、二、四行最后一个字押a韵，朗读起来很有味道。
2、教学目标：
（根据低年级学生实际与新课程标准的要求，我为本课第一课时制订了以下教学目标。）
（1）以生动活泼的形象引导学生初步感知课文，感受公园的美景，培养初步的审美意识。
（2）借助多媒体形象直观地认识事物，在具体的语言环境中认识本课生字，本课要求掌握“火、马”这两个字。
（3）激发朗读兴趣，进行朗读指导，初步培养学生小组合作学习的意识和能力，提高语言表达能力。
3、教学重难点：
本课的教学重点是识字、写字和朗读，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。难点是读出课文的韵味。
[说教法、学法]
1、说教法：
学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。教学中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去，基于以上教学思想，我设计了以下教学步骤：
激趣导入→小组自读→指导朗读→拓展延伸→识记生字
教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动。
2、说学法
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在本课的学习活动中，开展小组合作学习，在朗读中感受韵律美、节奏美、意境美；在游戏中享受快乐；在活动中得到发展，学生将始终作为学习的主人。
苏教版第二册《识字3》教学反思（校内研究课）
教完了《识字3》，孩子们对汉字的演变过程有了一定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不陌生。在教学儿歌中，我让学生展开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。。。可能我采取的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：如果是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画美丽校园，我想画春天的美景……孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。
摘录孩子们创作的小诗：
蓝蜡笔，画海水，绿蜡笔，画海带，黄蜡笔，画海星，黑蜡笔，画鲨鱼。要问我们画什么？画那美丽的海洋世界。 （扬扬）
绿蜡笔，画森林，红蜡笔，画太阳，蓝蜡笔，画天空，白蜡笔，画云朵。要问我们画什么？画我祖国好风景。 （恺琳）
蓝蜡笔，画蓝天，绿蜡笔，画小草，白蜡笔，画云朵，红蜡笔，画小花。要问我们画什么？画我美丽的世界。 （小怡）
黑蜡笔，画黑板，白蜡笔，画墙壁，绿蜡笔，画桌椅，灰蜡笔，画窗户。要问我们画什么？画我美丽的一（3）班教室。 （加陆）
黄蜡笔，画南瓜，青蜡笔，画豌豆，紫蜡笔，画茄子，白蜡笔，画萝卜。要问我们画什么？画我爱吃的菜娃娃。 （施言）
黑蜡笔，画头发，白蜡笔，画脸蛋，红蜡笔，画裙子，紫蜡笔，画皮鞋。要问我画什么？画我可爱的小妹妹。 （芸儿）
苏教版第二册《识字3》教学反思
在课堂上，我们常常会对学生说：大家应该善于思考，勤于思考。对于老师来讲，又何尝不是如此呢？
执教了《识字3》一课，我有以下感受：
（一）环节设计要合理
本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，因为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。
（二）想象力要丰富。
学生年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。 例如，我在课堂教学中安排了这样一个环节：教师给出几个都是上下结构的字“雾、霜、秀、李、霞”我说他们都是好朋友，有几个特别要好就象亲兄弟一样，你们能找到他们吗？小朋友们很容易的就知道是“雾、霞、霜”是亲兄弟，可是第一个举手的小朋友偏偏说“李”和“秀”是亲兄弟，我问他为什么？他说：“木与禾”比较像，我没注意到他们说了“李和秀”是亲兄弟，他们在写字的时候会把“李”写成“禾”字头，有的把“禾”写成“木”字头，这可能是我没强调写的时候要注意。
回到办公室后，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到了“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是每一句话，每一个词都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。作为教师，我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，努力为他们营造轻松愉悦的学习氛围，
（三）鼓励要适当
在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？
通过本节识字课的教学以及课后的反思，学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累……为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！
中国字很有意思——苏教版第二册《识字3》研究教后思考
苏教版第二册《识字3》是一组象形字，一个汉字就是一幅画，一个故事。让学生感受到中国汉字是很有意思的，是我这 节课要做的。我在网上下载了一段汉字演变过程的视频，可教室里没有多媒体，也就是说没这个条件让孩子们看，失去 了这一有助于本次教学的辅助手段，真有点遗憾！翻开书本，第8页的插图吸引了我的目光，左边是图画，中间是古文字，右边是现代字，课堂上何不好好利用这幅图呢？可一年级学生注意力很难集中，让他们盯着书本看，教学效果一定不好。那就只好发挥一下我的简笔画基本功了！为了不在学生面前出丑，上课前，我还好好练习了一番呢！课堂上，我一边解说，一边板书古汉字，“圆圈是燕子的小脑袋，小丫是燕子的嘴巴，这是燕子的身体，再加上翅膀、尾巴，瞧，多像一只可爱的小燕子啊！”学生的小眼睛近乎痴迷地盯着黑板和我手中的粉笔，我分明听到了他们心中的声音：“中国字很有意思！”
一、识字写字
1、调动学生的生活积累识字。比如，各地学生可以结合当地地名认识“州（广州、兰州、苏州）、川（四川、银川）、岛（海南岛、舟山群岛）、峡（三峡、刘家峡）”。再如，通过“、人民路、人民公园、人民小学”等人名、路名，公园、学校名，认识“民”字。
2、第三句“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”中有五个生字，可让学生在读这一句时集中认读和识记。
3、让学生通过生字与熟字比较，识记字形。如，申──神、勇──涌、鸟──岛、夹──峡、写──与、眠──民、旅──族。“州、川”的意思可通过对“神州、山川”的大致了解来理解。
4、根据课文内容自编韵语，巩固识字。如：
神州大地，山川壮丽；
黄河长江，奔涌不息；
祖国宝岛台湾，隔海相望；
中华民族，奋发图强。
5、写字指导：
⑴ 巩固音、形：
本课要写的字中涉及平翘舌音的较多，如川（chuān）、州（zhōu）、争（zhēng）、族（zú）。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。“与”字是三笔写成，“族”字是左右结构，这些都要提醒学生注意。
⑵ 观察发现：
相似的字：川、州。
难写的字：民、族。
⑶ 重点讲解：
夕：撇不宜长，“ ”的横要短，撇要长。
川：撇要写成“竖撇”，中竖应稍短，右竖要长。
民：字形特点上窄下宽，竖提要直，斜钩要呈弓形，尽量舒展。
二、朗读感悟
朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。读第三句“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，可用低缓、深情的声音，表现宝岛未归的遗憾和盼望祖国统一的心愿。
在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。比如，从第一、二句中读出祖国山河壮美、风景如画；从第三句中读出祖国宝岛台湾与大陆是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一；从第四句中读出各族人民正在齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力。课文的内容只需让学生用自己的话大致说说，不要一句一句地讲解。中华民族的情况，黄河、长江、长城、珠峰、中国台湾等地理名词，可让学生在课前了解一下，教学时调动学生的已有知识，让他们自己说说，教师也可以适当予以点拨。
在理解和感悟“各民族”时，可结合课后“读读认认”中的图画和词语，让学生说说自己还知道哪些少数民族。
三、实践活动
少数民族知识知多少。
搜集少数民族的服饰、房屋、节日、风俗习惯等方面的图片或文字资料，然后在班上交流。可以按民族把同学们搜集的资料分类整理，在学习园地或板报上办个专栏。
四、资料袋
1、中国五十六个民族的名称：
汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、彝（yí）族、壮族、布依族、朝鲜族、满族、侗（dòng）族、瑶族、白族、土家族、哈尼族、哈萨克族、傣（dǎi）族、黎族、傈僳（lì sù）族、佤（wǎ）族、畲（shē）族、高山族、拉祜（hù）族、水族、东乡族、纳西族、景颇族、柯尔克孜族、土族、达斡（wò）尔族、仫（mù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、锡伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、乌孜别克族、俄罗斯族、鄂温克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔尔族、独龙族、鄂伦春族、赫哲族、门巴族、珞（luò）巴族、基诺族。（具体分布地域见《新华字典》附录。）
2、祖国名称的来历：
我们伟大的祖国已有五千多年的历史了。
据说约在公元前21世纪时，夏后氏族首领禹的儿子启，建立了我国第一个奴隶制国家。后经夏、商、周三个王朝，逐渐形成华夏民族。到春秋时期，中原各国开始自称“华夏”、“诸华”、“诸夏”。后来，人们就用“华夏”来作为中国的别称，称中国人为华人。
我们的祖国称为“中国”，大约是在商代。按照当时的观念，“商”是位于东、西、南、北四土之中的国土。周朝也把京师或中原地区称为中国。
我们的祖国还有一些别称。传说大禹治水以后，曾把中国划为九州，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
《识字3》是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分展现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：
1、带拼音认读。
2、去拼音认读。
3、打乱顺序认读。
4、交流识字的方法。
5、重点字的认读。
在整个处理环节中，教师不仅从宏观的角度交流了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是——归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的.字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为教师的课堂展示服务。
还有一个环节，就是最后教师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，非常有必要。应该坚持下去。
如果在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。
《识字3》是二年级上册的一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的48个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，中国台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。应该说是一篇思想很高尚的识字课文。
那天听了李老师执教《识字3》第一课时后，觉得感受颇多，整理如下：
1、直观导入，贴近生活。
李老师的导入没有什么动情的言语，直奔主题，借助一幅幅画面，向学生展示了：飞云江大桥、文成百丈漈、高楼九潭、温瑞塘河等。这些都是来自不同地区的学生自己最熟悉的景物，正因为学生熟悉，才会感兴趣，才会有情感。而本文的黄河、长江、长城、珠峰虽跟学生的实际生活较远，但可以借助学生身边的景色移情也未尝不可。所以学生的注意力可以马上集中到了课堂。
2、自主识字，激发兴趣
既然是识字课，那么识字任务的达成就是重中之重。
听师范读，“将自己觉得难读的地方做好记号”，使学生不仅要认真听还学会了动笔，不给学生开小差的机会，要不教师的朗读就徒劳无功。再在自由读课文时，向老师和小组长请教难读的字，在第一时间帮学生解决掉识字上的“障碍”。
指名一句一句的读，可以让教师明确自己接下来的识字教学的方向；让学生评价，则是为了培养学生认真听的习惯，也是为了培养学生具有初步评价别人的能力。
集中出示本文的生字，自然是为了“读准字音，牢记字形”。李老师鼓励学生说说“你认为哪些字的读音得好好提醒同学？”“你认为写哪些字得特别注意什么？” 学生们说的就是他们自己发现的，说得越多发现得越多，且自己发现的要比老师自己说的更“深入人脑”。如果在这个环节能让学生编个儿歌，顺口溜什么的来识记字形，如“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”，不仅可以让学生更形象地识记字形，还能培养学生们的创新意识呢！
之后，李老师说要带孩子们上车去欣赏祖国的美景，于是一个个生字就成了学生手中上车的“车票”。学生们先自己读一个，摆一个（摆在自己的桌子上）；接着老师说一个，学生拿一个(重新拿回手中)；然后指名学生说一个，其他学生把手中的再摆回桌子；最后学生再次自己读一个，收一个。到了目的地，还得有“门票” ——词语：市民、大陆、陆军、隔壁、中国台湾、民族、广州、隔断、四川、人民、山川。学生们读得津津有味，兴趣盎然。
3、媒体辅助，激发情感
识字重要，借助识字激发情感亦重要。
“我神州，称华夏，山川美，可入画。”李老师先简单介绍了中国既称“神州”又称“华夏”。再让学生解释“山川”和“可入画”。学生们毕竟才二年级，无从解释“可入画”，只是李老师并没引以重视。不过这里的过渡很自然——“山川美，美在哪里呢，我们一起来学习第2句”（黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸）。课件展示了“奔腾的黄河，涌动的长江，蜿蜒绵长的长城和高耸入云的珠峰”。学生们个个看得哇哇直叫。如果给课件配上声音的话，效果肯定更佳。而如果在此时李老师顺势利导，问学生：“这些地方美吗？”“你觉得这些景色一幅一幅像不像画？”然后老师来个恍然大悟状，“哦，怪不得课文说‘山川美，可入画’呢？”相信学生们也会恍然大悟，原来“可入画”是说中国的山川美得可被画成一幅幅画。当然中国的美景“可入画”的不只这四样，所以李老师课前让学生收集了祖国各处的风景名胜在课堂上汇报，有一个学生一口气说了十几个地方，令在场的老师惊叹不已。最后，李老师将自己收集的“杭州西湖、北京颐和园、北京天坛……”等一一向学生展示，可惜也是无声的，相信配上优美的音乐，学生们的情感之弦更容易被拨动，更能激发学生热爱祖国的壮美山河。这里要不要让学生边欣赏边仿照课文也用一个字来形容学生自己看到的美景呢?这样的环节是否对二年级的孩子来说太有难度了呢？我们不妨试试看！某一个教学环节是否可行，是否合理，在课堂上实践是最好的手法。
课题：识字3、在家里(第一课时)
教学目标：
1、认识14个生字,会写“上、下、土、个”4个字，认识1种笔画“丶”和8个偏旁“氵、扌、纟、火、礻、日、辶、q”。
2、学做尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
教学难点：认字写字，认记8个常新偏旁的生字
教具准备：生字部件卡、学具盒
第一课时
一、巧设悬念，初步感知
1、谈话激趣：小朋友们，快打开你们面前的宝盒，看看里面都装了什么？
2、学生自由活动，通过触摸、观察、交流，初步认识电视、电话等物品。
二、反复引导，认读词语
1、老师引导谈话：小朋友们，你们都认识了那些物品了吗？能借助模型上的文字大专读出它们的名字吗？
2、同桌合作，借助拼音认读物品名称，小学一年级语文教案《识字3：在家里(第一课时)》。
3、全班交流。
4、老师点拨指导字音难点。
如：“沙、纸、视(翘舌音)”，“送”(平舌音)，“灯”(后鼻音)
5、齐读词语。
三、自主探究，识记字形
1、读词语，找出词语中的8个生字。
2、小组合作，识记汉字。
3、反馈：你记住了哪些字？是用什么方法记的？
4、全班交流，引导学生通过用熟字拼一拼、部件拼一拼的方法来识记。
⑴找一找，生字中哪些字的半边你见过？
沙--氵，少；学习偏旁三点水“氵”。
报--扌，报；学习偏旁提手旁“扌”。
灯—火，丁；学习偏旁火字旁“火”。
视--礻，见；学习偏旁示字旁“礻”。
⑵其余的生字用什么办法记住呢？
台：“云，去”的下半部放上面，下面放“口”
电：从“日”加一笔，就是“电”。
纸：学习新偏旁“纟”(绞丝旁)与织物有关，注意右边部分。
5、用新学的生字组词。词语接龙，比一比，哪一组接得长。
四、学习生字“上、下”
1、观察生字在田字格中位置，注意横笔与竖笔的接触点，是在横笔的中间位置，以保证字体的匀称。
2、认识笔画“丶”，写点时，起笔轻，落笔重，有头有肚不要象根棍子。
3、找准压线笔。“上、下”的竖均在竖中线上。
4、老师范写。
5、学生描红练写，老师巡视。
6、用“上、下”口头组词。
五、布置作业
读一读、说一说：
沙发 台灯 洗衣机 电话 书架
报纸 电视 电冰箱
教学要求：
1、会5个生字和由这些生字组成的词，两根绿线内的8个字只识不写。认识一种笔画。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
教具准备： 生字卡片、教学挂图、录音机、教学磁带。
教学时间： 2课时
第一课时
一、 创设情境，导入新课。
师：小朋友，今天我们要去一个好地方玩，想去吗？（生：想）
师：什么地方呢？请仔细瞧瞧，我们来到了哪里？（出示挂图）（生答：公园）
出示带拼音的词卡：公园 （指名读、齐读）
大家想到这个公园里玩吗？（生：想）下面有请公园的小导游。
（导游出场）
导游：小朋友们好！我是公园的义务小导游。如果能顺利闯过我这儿设置的3关，就可以进公园玩了，大家有信心闯关成功吗？
生：有。
二、 教学活动一
导游：下面开始闯观活动。有请主考官王老师。大家欢迎。
（导游上位）
师：下面老师就替小导游考大家了。下面进入第一关————认知关。要求能正确认读课文中的词语。大家对自己有信心吗？开始！
1、手指挂图）大家喜欢这个公园吗？你喜欢这里的什么？能不能用下面的句式来说。
（出示小黑板：我喜欢公园里的--------）
根据学生回答出示相关词语卡片，引说喜欢---- 并且把卡片乱序贴在黑板上。
在贴词的过程中理解词语。如学生说出“红花”后，教师紧接着问：你能说出哪些花是红花吗？学生举例，同时加深对词语的理解。同时注意给生字组词。
2、会读读这些词语？指名读。
小朋友，你对老师放的这些卡片有什么意见吗？
（学生通过观察，在老师的引导下“哪些词可以放在一起？” 能够把这些词分成风景和玩具两类。老师在学生的“指导”下，把这些卡片放成两排。 ）
3、下面我们来做一个找朋友的游戏。
宣布游戏规则：每小组的组长将卡片发给每个学生，要求将词语贴在图画对应的地方。
（1）学生进行贴词游戏。请一人上黑板演示。
（2）交流、汇报游戏情况。
4、过渡：从刚才的游戏中，老师发现大家真不错，开了一个好头。我宣布：第一关---认知关通过。下面进入第二关。
三、 教学活动二
师：第二关：读书关。要求能正确、流利、有感情地朗读课文。能圆满完成任务吗？
1、教师宣布读书要求：
（1）以小组为单位，可以六人轮流读，可以齐读，可以两个两个地读或者小组长领读，要大声地朗读。
（2）你觉得你的小伙伴读得很棒，别忘了用你喜欢的方式夸夸他。
2、请得到夸奖的同学起立，让我们把最热烈的掌声送给他们。
3、检查小组读书情况。
指名读课文，师生共同评价。
4、公园里那么多好玩的地方，现在，你最想到什么地方去玩呢？在小组交流自己最想玩的地方。并设想自己就在那儿，烁烁自己玩的心情。
5、你们完得开心么？你这么喜欢这里，那么怎么让大家通过你的读感受到你的快乐呢？老师告诉大家一个好办法：读的时候，把你想象成就在那儿玩耍，这样就能读出你的心情了。
6、学生练习感情朗读。
7、让我们一齐美美地读读课文，分享小朋友们的快乐吧。
过渡：大家玩得真开心呀，老师已经感觉到了。下面我宣布读书关通过！
四、教学活动三
师：很高兴地看到大家顺利闯过两关。还有最后一关在等着大家。你们能闯关成功吗？
1、第三关---写字关。要求能正确、工整地写好本节课要写的两个字—水“火”。
2、出示“水”“火”。分析字型结构、笔画名称、注意点、书空。
3、师范写。
4、学生描红、仿写。
5、检查写字情况。
6、总结、过渡：老师检查了大家的写字本，发现大家真了不起，将字写得这么好，我非常高兴地告诉大家：写字关---通过！大家非常关心最后的闯关结果，让我们再次用热烈的掌声请出小导游！
7、导游：从刚才大家的闯关中，我感觉到一（2）班的小朋友真的非常勇敢、非常聪明。下面我郑重宣布：闯关成功！下面请随我入园游玩！
五、活动
1、 师：大家玩得高兴吗？要是我们能把这份快乐带给家里人，他们该多高兴呀！有什么好办法呢？这样吧，老师送给大家每人一架简易照相机，把自己喜欢的地方拍下来，不就可以带回家了吗？要照相机的请举手。
2、在小组里商量好要拍什么，然后一边拍照一边加深课文印象。
教学目标
知识技能目标
1、学会5个生字和由这些生字组成的词，两根绿线内的8个字只识不写，认识1种笔画。
2、认识观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
过程方法目标
在学生识字实践活动中，有效展开识字过程，有机渗透识字方法的指导。
情感、态度、价值观目标
1、初步培养学生环境意识，渗透审美教育。
2、通过词串识字，激发学生识字的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学重点认识生字，能严格按笔顺描红，正确书写田字格中的生字，把字写端正，匀称。
教学难点正确、流利地诵读词语，体会押韵，培养语感，能选用文中的词语说一两句话。
教学准备多媒体课件，每小组一张课文插图及词卡
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、课件展示识字 3 插图
小朋友们，看！在金色的秋天里，一群小学生跟着老师到公园游玩。快听，他们的笑声多么响亮！你们想加入他们快乐的行列吗？那就让我们来学习“识字3”一同去闯关。
2、伸出你们的小手和老师一起板书课题：
识字3
学生齐读课题。
3、激发兴趣
在本课的智力闯关游戏中，大家不仅会学到知识，而且还能获得一把标志着闯关成功的——智慧金钥匙。希望小组成员互相帮助，各展所长，这样每位同学都能得到它，那时屏幕上将会为大家绽放庆功的焰火。相信，你们会笑得比他们更开心。
点评：激情激趣，初步开启学生的情意系统，为学生以饱满的热情投入识字学习活动，作好情绪上的准备。
二、闯关游戏（课件展示）：
（一）出示第一关：说一说（限时3分钟）
1、闯关要求：
（1）看图，小组间互相说一说，图上画了些什么？
（2）口头填空，公园里有（ ），有（ ），还有（ ），小朋友们玩得（ ）呀！
2、闯关建议：
小组推选一个声音最响亮，说得最棒的小朋友闯关。
注：在插图右上角设计一个太阳形状的倒计时钟面，限时3分钟。
3、教师在小组间进行适当协调引导。
4、每个小组上台反馈后，颁发智慧金钥匙。
点评：学生说的有内容，有条理，有情趣。
过渡：这些小朋友真了不起，好像一位小导游，把我们引进了这座美丽的公园。第一关你们顺利通过了，相信第二关也拦不住你们！
（二）出示第二关：拼一拼（限时5分钟）
gōng yuán lǜ shù hóng huā
公 园 绿树 红 花
xiǎo qiáo liú shuǐ bǎo tǎ
小 桥 流 水 宝 塔
zhuàn yǐ huǒ chē shān dòng
转 椅 火 车 山 洞
huá tī dàng chuán mù mǎ
滑 梯 荡 船 木 马
1、闯关要求：
（1）照样子在课文中标出生字词。（一类字用“○”表示，二类字用“△”表示）
（2）借助拼音拼读生字字音，直到读准为止。
2、闯关方法：（分两轮）
第一轮：小组间互查，让每个组员都会读。
第二轮：老师将以小组为单位进行检查。（可采取小组齐读，一人领读，指名读，小组接火车读等多种形式）
3、进行自学后，共同闯关。
4、过渡：大家轻而易举地认识了那么多字，那么读这篇韵文一定会更轻松，这就是第三关，走闯关去！
点评：在闯关的氛围中读词识字，读的形式活泼多样，读的效果扎实有效。
（三）出示第三关：读一读（限时3分钟）
1、闯关要求：
（1）借助拼音读准每个词语。其中重点认读没读过的词语：宝塔、转椅、滑梯
（2）去掉拼音你也会读吗？试着读出词与词之间的停顿。
按第一关的方法闯关。
过渡：大家课文读得真响亮。
点评：从读带拼音的词语，到认读去拼音的词语，遵循了识字教学的一般规律，体现了识字训练的内在逻辑。
（四）出示第四关：贴一贴
1、闯关要求：
（1）对照图画，找出相应的词语，用自己喜欢的方式读一读。大家一起读一读
（2）小组合作把词卡贴在相应的景物旁，贴完后再读一读。
2、闯关方法：
请词读得准的学生把屏幕中的字卡移到图画中。小组对照检查，看看是否正确。
教师引导学生以多种形式朗读不带拼音的的词卡。
（五）闯关小结
我们班的小朋友可真聪明，轻轻松松地就闯过了关，瞧！焰火点起来了！它多美呀，一定是在夸奖我们小朋友真聪明，大家高兴吗？那就让我们唱起歌来，自己夸夸自己。
课间休息齐唱《好儿童》
（六）出示第五关：写一写
描临“水、火、山”三个字。
过渡：大家在游戏中快乐地学习，不仅玩得开心，而且学到了知识，想一想，刚才我们闯过了哪几关？（说一说，拼一拼，读一读，贴一贴）
你觉得这节课还该干什么？（写一写）
好，下面我们就来学写3个字。
1、映示带田字格的生字“水、火、山”三个字
（1）大家还认识这三个字吗？大家读
（2）看笔顺示意图，自己出笔顺。
（3）仔细观察，怎样把这三个字写好看呢？注意每个字有什么变化？
2、指导写“水”
（1）范写“水”，同步指导。
我们先来学写“水”请小朋友伸出手跟老师一起写竖钩，竖钩写长，写直，显得很有精神。横撇起第一不要太高，两部分都短且直，右撇起笔高，在撇尖与竖钩相交处起笔写捺，捺要修长，舒张。
（2）映示作业纸。
仔细看范字“水”出示一遍，看准了再描一个“水”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。
3、指导写“火”
（1）停笔抬头，继续观察老师写字。
（2）“火”有四笔，先在格子的中间偏上写点画和短撇，这两笔左右分开，左低右高，顿按有力。再在两个笔画中间的上方起笔，写长撇，这个撇画先要竖一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和长撇的相交出起笔写捺画，注意和左边的撇画对称。
（3）映示作业纸。
仔细看范字“火”出示一遍，看准了再描一个“火”，注意每笔一次描成，不断开、不回描，尤其是长撇。
4指导写“山”
（1）停笔抬头，继续观察老师写字。
（2）写“山”字要注意笔顺，先写中间的长竖，要做到挺拔有力。接着写竖折，要提醒大家的是“折”的部分要向上斜，最后写上短竖，注意和左边转折处对称。
（3）映示作业纸。
仔细看范字“山”出示一遍，看准了再描一个“山”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。
点评：写字指导规范，到位，形象有趣。
总评：本课教学设计遵循了低年级儿童的认知规律，较好地体现了新课标精神。教者通过运用学生喜闻乐见的富有情趣性、激励性的闯关形式，配以富有人文气息的活动的课件，组织学生开展识字教学活动，在识字过程中，不仅关注三维目标的达成，而且能有针对性的对学生进行听、说、读、写的全方位训练，学生学得愉快、学得轻松、学得扎实，收到了很好的教学效果。
第二课时教学任务
一、复习巩固
二、熟读、背诵词串
三、学写其它生字
师：小朋友，你们在背韵文的时候，好像看到了什么？
生：我好像看到了公园里有许多绿树，遍地都是鲜花。
生：我好像看到了清澈的河水在静静地流淌。
生：我好像看到了小河上架起了一座弯弯的小桥。
生：我好像看到了有的小朋友在玩转椅，有的在玩小火车，有的在钻山洞，有的在滑滑梯。
生：我好像看到了有的小朋友在玩荡船，有的在玩木马，他们非常开心，高兴极了。
师：你们想象的真好！你喜欢这个公园吗？
生：我很喜欢这个公园，因为公园里景色非常美，有山，有水，所以我喜欢这个公园。
生：公园里有这么多的娱乐设施，可以在里面玩个痛快，所以我也喜欢这个公园。
生：我非常喜欢这个公园，我能去就好了！
生：我真想亲眼去看一看这个公园。
师：是呀！这个公园不但景色美，而且还有许多给小朋友玩耍的娱乐设施。小朋友们一定都很,想去吧！现在就请小朋友们闭上眼睛，再次把韵文背一遍，一边背一边想象，就好像来到了这个公园，可以加上动作边背边表演。
[ 反思]这个教学片段主要在引导学生背诵韵文时，启发学生想象，引导学生进人所描绘的情境，让学生在情境中体会，感悟出公园里美的景物和小朋友们兴高采烈地进行着娱乐活动的情景。最后的设疑，让学生发散思维，激发学生的学习兴趣。当学生再次背诵韵文，让学生边背边表演，就仿佛身临其境，颇有韵味。同时也激发了学生热爱大自然的情感。
一、教学目标的确定——工具性和人文性的高度统一在以往的教学中，提到识字，我们往往把目标仅仅定位于学会多少汉字，认识多少汉字。也就是说，将语文视为纯工具性学科进行教学。那么，其过程往往是单向灌输式的。一堂课下来，学生也许能达成预定的教学目标——学会或认识几个汉字，但是，缺乏学生主动的参与意识，没有学生积极的情感体验，这样单调苍白的课堂，对刚入学的一年级学生来说，根本无法体味到学习的乐趣，更无从感受到语文的无穷魅力，也就很难跨进语文的大门。《语文课程标准》给语文的性质作了这样的界定——工具性和人文性的统一。这一决定足以为我们一线教师指明方向。在《识字3》的教学中，这一思想得到了充分体现。首先，体现于教学目标。本课是识字课，但教师并未将教学目标简单地定位于识写几个汉字。本教时的教学目标是读准词语，读好韵文；借助图画，理解词语；在反复诵读中感受公园的美丽及小朋友游玩的欢乐，从而体味生活的乐趣；会写“水”和“木”。应该说，这一目标的确定体现了工具性和人文性的统一。其次，体现于具体实施的过程中。在识字教学的过程中，处处都闪现着教师以人为本的思想：1、相关情境的创设。新课伊始，高老师带大家唱唱《郊游》歌；课中，又让学生看看情境图和有关录像，使学生如临其境，如见其景。2、民主氛围的营造。儿童化的教学语言，与学生一起唱歌，做学生朋友倾听其朗读……无不体现了教师民主平等的意识。 3、选择性的学习策略。“选你最喜欢的词语（词串）读读”，“找一个最要好的朋友读读，听听他（她）的意见”，学习内容、学习伙伴的可选择性更能激发学生的学习兴趣和热情。二、版块化识字内容与模块式教学过程相统一苏教版课文中的“识字”是以韵文或押韵合辙的词串形式出现的。每课“识字”，一般都是围绕着某个中心，且词与词之间留有间歇，学生可以凭借已有的知识经验，通过想象进行补充和扩展的“版块”。高老师执教的第一册《识字3》内容如下：公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔转椅 火车 山洞滑梯 荡船 木马这是一组以“公园”为中心的词串，前两行（除“公园”一词以外）写景，后两行介绍游乐项目。这样一来，通篇就成了在“公园”这一大概念统辖下，由若干概念整合而成的“模块”。基于这一特色，高老师在教学中采用了“模块式”结构：一、情境导入；二、指导朗读；三、指导书写。简单明了，便于操作。1、情境导入。一开始，活泼的音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。2、指导朗读。首先，分行指导朗读、感悟。这一环节，基本上按照“教师稍作提示——指名朗读——师生评读”这一步骤进行。教师的角色意识非常到位，始终充当着组织者、引导者的角色。高老师没有作过多讲解，只是配以情境图、录像，用带有激励性的、积极的“评价语”，引导学生读准音，读出形，直至读出情。其次，“串”变成“篇”的朗读。让学生自读，再读给最要好的小伙伴听听而后再互相评评。学生在朗读、倾听的过程中所感受到的不再是孤立的画面，而是连续的电影。这样，学生脑中的知识是模块的积累，在今后的运用中，才有可能真正成为可以调动的网络，能够激活、选择、匹配、重组。3、指导书写。从学生读帖——教师范写——学生临写，实实在在。在此过程中，教师十分重视良好习惯的培养，让学生从小养成“姿势不对不动笔”的习惯。综观整堂课的教学，就“读”和“写”二字，让学生有滋有味地读，认认真真地写。这样，简化了头绪，师生在课堂教学中才能轻装上阵。真正以学生为本的课堂，呼唤弹性设计，而本节课所呈现的“模块式”不失为是一种可取的方式。三、教学生字与培养语感相结合。培养语感，似乎是阅读课所特有的任务，与“识字”好像“风马牛不相及”，因而往往忽视了识字教学中的朗读，学生在识字过程中觉得枯燥乏味。在本堂课的教学中，教师十分重视通过朗读来培养学生的语感。一方面，以读求悟，边读边想。高老师一再引导学生边读边想像，即“过电影”。这样，学生可以凭借已有的知识经验，在词语的留白处发挥想像，扩展情境，使课文描绘的图像在脑海中逐渐明晰起来。因此学生读书的过程也是凭借课文语言自由想像的过程，这一过程有一定层次：一读词语，联想对应事物；二读词串，想像特写画面；三读韵文，想像完整场景。在一遍遍朗读中，在一次次联想、想像的过程中，学生由见到单个独立事物，到进入立体的、鲜活的、动态的情境，既获得了审美体验又得到了语感的培养。另一方面，以读见悟，读出感受。学生置身于课文的情境中，再加上自己具有相关的生活体验，学生读书就具备了一定的情感氛围。教师引导学生通过朗读来表达自己的感悟以及获得的审美体验。学生以抑扬顿挫的语调来描绘自己脑海中的公园形象、表达赞颂之情的过程，也是学生的语感得以培养的过程。如教师在指导学生读好第二行词串中的“宝塔”时，先指名一位学生朗读，然后作了这样的引导：“他读的宝塔可真高。谁还能比他读得更高？”学生一个比一个读得“高”，一个比一个读得有味道。在朗读表达的过程中，学生的语感同样得到了培养。四、积累与运用相结合。学文后，让学生去游公园，然后画画公园，再写写公园，促学生在写的过程中活用所学的词语，使积累与运用得到有机结合。报慈小学研究的课题——日记画的可喜收获，朱永新市长成功的教子经验，足以说明及早读写之重要。 另：改进意见1、诵读整篇韵文时，最好配上音乐，可以使学生获得更好的审美体验，从而使课堂达到最高潮。
2、在多媒体播放有关游乐情景时，最好适时引导学生读好词语，词串。这样，可将课件与识字结合得更为紧密，使课件得以发挥其最大的功效。
【片断】
自学指导
1、自读课文，注意读准字音。
2、画出自己不理解的地方，小组讨论解答。小组解答不了的，由组长向全班提出。
3、利用实物投影仪展示各组疑问，汇总学生问题。可能提出的问题有：
⑴ 我们的祖国为什么又称为“神州、华夏、中华”？
⑵ “黄河、长江、长城、珠峰”在哪儿？是什么样的？
⑶ 中国台湾在哪儿？为什么说中国台湾和大陆是一家？
⑷ “各民族”指哪些民族？我们自己是什么民族的？
4、以上这些问题你最想了解哪个，你打算怎么解决呢？
5、选取你最感兴趣的问题回家利用多种途径找答案。明天开一个祖国知识讨论会：“我来说说我们的祖国”。
