惊弓之鸟教学设计
(三)想像读文,在脑海里形成画面,入情入境地感受读文的乐趣
1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。
读这句话,你想到了什么?在你的大脑中要像看动画片一样出现画面,这样你就能读出属于自己的感情。
学生练习读。
指名读后,其他学生说自己听别人读后想到的画面。
自由读,读后说说自己脑子中形成的画面。
2.读第五自然段,说说你读的时候脑海中出现什么样的情景。你好像看到什么,听到什么?
3.看我读魏王和更羸的对话。(第1~3自然段的对话)注意表情和动作有什么不同?
学生评价老师读的情况,练习读出符合两人身份的口气,并自由选伙伴读对话。
片断实录:
生:读魏王的话时,你皱着眉头,感觉不相信。读更羸的话时,你笑嘻嘻的,很尊敬魏王。
师:你看得认真,看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份,然后体会他们的感情,把自己当成他们,才能读出感情。)
[设计意图:以人物为主的课文,要通过“视像”的呈现,让课文描写的主人公出现在自己的眼前,利用阅读对话的“看”、“听”、“评”,在真实的情景中,启发想像才能有这样的效果。这个部分的设计正是为再现文中人物服务的。]
(四)抓住难点,迁移思维
1.引读最后一个自然段,深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓,大雁就会掉下来?
片断实录:
师:飞得慢生:因为它受过箭伤
师:叫得悲惨生:因为它离开伙伴
师:它一听见弦响生:心里就害怕
师:它一使劲生:伤口又裂开
师:更羸怎么知道大雁受过伤,其他人也看见了为什么不知道,只是因为他们不善于观察、动脑?
生:他是有名的射箭能手,他肯定经常打猎,其他人没有他的经验丰富。
生:对,他的打猎知识多,经验丰富,所以只有他发现大雁的伤,才敢对大王说那么肯定的话,要不就是欺君之罪,会杀头的。
师:没有经验的人,发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢?
生:做事,要会积累经验。
生:不要遇上问题,就慌张,要多动脑。
师:“惊弓之鸟”这个词,现在还常常使用,我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”,也当一个使用成语的有经验的人。
生:听到警报的小偷,就是一只“惊弓之鸟”。
生:昨天,小猫去扑笼子里的鹦鹉,被打了一顿。今天我们声音大一点,它就吓一跳,它也是“惊弓之鸟”。
师:那鹦鹉,听到猫的声音呢?
一起笑,这是一只真正的“惊弓之鸟”。
师:“惊弓之鸟”的意思是什么呢?
生:自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。
2.齐读课文,谈自己的收获。
[设计意图:以引读的方式向文章的中心进发,学生读懂成语的目的是什么?是为了得到启发,进而会用。经过思维的迁移、讨论、联系,这时的成语的比喻义,是水到渠成的。在思维达到的程度中形成,不是抄笔记似的死记硬背。]