爱到深处情更浓《一只小鸟》教学案例与反思
《一只小鸟》是北师大版三年级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，作者冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课堂中感悟情感、品味情感，从而更加懂得珍惜情感。《语文课程标准》也强调，应该注重熏陶感染，潜移默化，把培养学生高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑，我采取“三步渐进”的策略，使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导学生升华情感，让美妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。
下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。
片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情
师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？
生：是一只快乐的小鸟。
师：你怎么知道它是快乐的？
生：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”
（课件出示句子 “它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得非常的快乐”，学生自读。）
师：“啁啾”是什么意思？
生：我想应该是鸟儿说话的声音。
师：真聪明！原来是小鸟一家在一起快乐地说话！猜猜看，它们会说什么？
生：它们一定是在聊天。
生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。
生：小鸟一定在吵着要跟妈妈学捉虫子！
生：老鸟在给小鸟讲故事呢！
生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！
生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！
……
师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸福的家庭呀！它们的生活多么快乐呀！你们愿意把小鸟一家的快乐读出来吗？先练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。（生自由读，指名读）
师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗？
生（齐声）：快乐！
师：我从大家的脸上就能看出你快不快乐。
（生笑）
师：看起来是挺快乐，那我们一起来传递快乐！(生齐读)
师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的快乐。
生：它还是只可爱的小鸟。
师（惊讶地）：是吗？你是怎么知道的？
生：我是从这句话知道的， “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”
（课件出示句子 “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”）
师：“景致”指的是什么?
生：景致就是景色。
师：小鸟看到了怎样的好景致?
生：它看见了灿烂的阳光、葱绿的树木。
师：想象一下，它还可能看到怎样的景色?
生：蓝蓝的天，白白的云。
生：清清的水，青青的山。
生：还有翩翩起舞的蝴蝶。
生：辛勤采蜜的小蜜蜂。
生：花儿在微笑。
生：小草在跳舞。
……
(课件播放大自然景色图片并配以鸟鸣声背景音乐，学生欣赏。)
师：充满生机的大地，更有那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好的和谐的图画啊！
师：能形容一下小鸟的歌声吗？
（生回答：好听、清脆、美妙、迷人……）
师：课文里是怎样形容的？
生：“它的声音里满含……好像“自然”也含笑着倾听一般。”
师：那你们知道这句话中的“自然”指谁？
生（异口同声地）：大自然。
师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读第二自然段。（先自由练读，再指名读）
师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家带进画里？（指名读，齐读）
【反思：由于表达的需要，作者有时会在文本中留下许多空白。教师要善于发现这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音”，在简洁的语言中读出生动而丰富的内涵，让学生有心灵的自由，有想象的空间。
这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本的“空白”处读出“色彩”，读出“情韵”。在读的过程中，让学生积淀语感，理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。
