冀教版小学语文三年级下册教材说明及教学建议
④能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
⑤能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
⑥在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
⑦学习略读，粗知文章大意。
⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
⑨诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。
⑩养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
2.精读课文的教学
①注意把握阅读教学的层次性。
第一个层次：读通、读懂。也就是学生读过课文之后了解了什么、知道了什么？
怎样才能读通读懂呢？这就涉及到一个教学个性以及教学艺术性的问题。
认识了汉字才能读通，理解了字义才能读懂，那么如何处理识字、写字与阅读教学的关系呢？是不是一定要先完成识字任务，再开展阅读教学呢？
在课堂教学中，可以阅读教学为主线，识字教学为辅线；以阅读教学为明线，识字教学为暗线的教学方法。在这个过程中“两条线”是互相促进、螺旋上升的。我们把二者融为一体，共同推进。在阅读教学的初始阶段，引导学生在初读课文的同时，运用灵活多样的方式识字。可以借助拼音，可以询问伙伴，可以请教老师，可以借助字典。总之，在读的过程中识字，而不是把识字教学单独地拿出来。另外，识字的方法有很多，最关键最有效的应该是学生的自主识字，主动识字，在识字的过程中体会、学习识字方法。比如：让学生思考什么样的字带有足字旁，什么样的字带有提手旁等等，这样让学生体会汉字造字的一些规律，提高学生识字的能力。对于学生是否认识这个汉字，我们还是要到阅读中去印证、去检验，在语言环境中巩固识字。同样，关于字义的理解，也是要结合语言环境，而不能把一个字、一个词孤立出来。
识字、写字的问题解决后，我们再来看阅读教学的这第一个层次。我们经常听到老师们提出这样的问题，你知道什么什么吗？你见过什么什么吗？而这个什么就一定和课文主题相关。那我们换一个角度，从学生阅读心理的角度出发，激发学生的阅读欲望、阅读冲动，引导学生的主动阅读是最关键的。其实，有很多时候，一个课题就会激发学生强烈的阅读期待，
比如，我们六册书中的《三个问题的答案》，一看到这个题目学生就会自然地想要知道究竟是哪三个问题，答案是什么样的？自然而然地进入到阅读环节。
另外，我们还有一种做法就是问题话题化，以学生的阅读心理为主线，用一个个小话题，在学生不经意间进入阅读教学。而不是用老师预设的问题牵着学生去读。在本册教参中就有很好的范例，比如：《倾斜的伞》一课就课文本身描述的内容学生理解起来并不困难。在初步感知课文阶段，老师可以引导学生围绕这样的话题阅读和思考：雨中的伞下发生着怎样的故事？这样就可以使学生目标集中地达到“读通、读懂”这一基本的阅读要求。
第二个层次是把握文本的人文内涵。
即引导学生在读懂课文的基础上，去体会作者的心思。读写人的文章，要感受文中人物的思想、精神、人格魅力；读哲理性的文章，就要体会文中的道理，以及对我们现实生活的指导意义……这就要求学生全身心地融入到文本中，与作者、文本进行跨越时空的对话，进而内化文本。
