冀教版小学语文三年级下册教材说明及教学建议
另外，在课本的26页词句积累部分，这两句话看上去很简单，大家认真品味，就会发现到这两句话写得非常生动，合理地运用了比喻的修辞方法，同时又都是反问句，并巧妙运用了多种标点符号。我们要引导学生去感受，如何写生动，要保持语文的本色，用心去读，用心感悟，在感悟中积累，不但积累语言，同时也积累生活，积累情感。
●感悟，最直接、最有效的方法是读，“书读百遍其义自见”。但是不能傻读，要有目的地读，有层次地读。当然感悟的方式方法还有很多，在课后题中就有一些提示，教学中，我们要留意。
比如，可以在比较中感悟，学习《题西林壁》的时候，可以与李白的《望庐山瀑布》作对比，李白通过对香炉峰瀑布的描写烘托庐山的磅礴气势，激发人们对祖国山河的热爱，而《题西林壁》是从整体上概括地抒写自己浏览庐山时的总体印象，从中生发出一定的生活哲理，以此来启发读者的思考，富有情趣，富有智慧。教学中，我们就可以引导学生在对比中发现，感悟，进而准确把握诗的内涵。
还可以结合学生的生活体验来感悟，对课文中人物动作，人物表情的一些细节描写，又可以通过作动作模仿，来感悟。感悟要体现多样性，而这多样性的前提是老师的艺术性的指导。
●运用，一提到运用我们就很容易在实际教学中存在这样一种现象，就是学了一个词语，我们就要让学生用，用来造句，这样急功近利的做法其实是很不恰当的。忽略了学生内化的过程。并且这样发散性的造句、机械地训练也会冲淡阅读教学的氛围，破坏了阅读的整体性，影响课堂教学的效果。
我们可以分两种情况来处理，对于非练不可，又无法融合到阅读教学中的，我们就把它拿出来，往后放。在处理的时候，也不是纯粹的机械的语言训练。比如：练习运用“首先……然后……最后”，我们可以这样安排，请学生想想自己早晨起床去上学的这个过程，然后用上“首先……其次……最后”来说说。比如，学了“发现”，可以让学生说说自己的发现，把你的发现介绍给大家。这样，就是把语言的运用和学生的生活经验结合在一起，而不是机械训练。
另一种情况就是，想办法把运用融合到阅读教学中。举一个例子，在学习《心里的世界》一课时，接触到一个词语“拥抱”，那如何引导学生真正理解这个词语，学会运用，并且能促进学生对课文的感悟，推进我们的阅读教学呢？我们尝试过这样的方法：在课堂教学的过程中，当孩子们有出色表现的时候，老师可以很自然地拥抱一下那个孩子，来表达对他的赞赏和鼓励。学生在还没有遇到这个生词的时候，就首先亲身地感受到了“拥抱”，将词语的学习变成一种生活经验。当教学进行到最后阶段，学习最后一小节时，我们要引导学生理解这样一句话：我要去拥抱草原、大海、果园，还有那晴朗的蓝天！在这里，理解“拥抱”至关重要，这时，我们可以先让学生说说自己如何理解？有前面的教学铺垫，学生很自然地就会联想到在课堂上老师拥抱了谁。这样，在叙述的同时，就是在进行语言的训练。进一步，课文中的“拥抱”又是什么含义呢？这就更深一步来理解词语的情感内涵。学生结合生活经验感受其中的热爱，就会理解诗句中所表达的对自然、对生活的热爱和激情。我们理想的状态就是既完成单项训练又促进阅读教学。这也需要老师们心思巧妙的设计。
