《江雪》说课设计

《江雪》说课设计

　　（二）初读感知，想象画面。

　　古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”(见《朱子语类》)通过自读自学、范读感知意境、朗读想像等读的形式，使学生对本诗有了一个整体的感知和以个人的不同经验对诗有了一个属于自己的认识。加之美妙的音乐的帮助使学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。大体分为三步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知诗的意境；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出意境。
　　1、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
　　2、抽生朗读。
　　3、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
　　4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

　　（三）进入情景，自主学习。

　　孔夫子说得好，“学而不思则罔”。若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。阅读活动应十分强调“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。阅读本来就是阅读主体的个性化行为。学生的阅读活动，离不开阅读主体固有的知识与生活经验。学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别。这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互调制的过程。由于每个学生头脑里存储的相似模块(即存储于记忆中的知识与经验)各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。因此，在课堂上我充分调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗有升华理解和再创造的空间。在课堂上，让学生用自己喜欢的方式自学，如说一说，读一读，画一画，这样，从学生学习需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画；还有什么别的方法都可以试一试。
　　2、抽学生用不同的方式交流。
　　说
　　⑴播放音乐，抽生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上独自在寒冷的江面上钓鱼。
　　⑵刚才这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述）
　　⑶你有什么补充的？
　　画
　　根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画能力，理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁。