《威尼斯的小艇》教学案例
案例片段：
师：“通过刚才的学习，同学们已经领略到了威尼斯小艇外形独特、行动灵活轻快的特点，见识了船夫高超的驾驶技术。假设此时此刻我们就在威尼斯，每个学习小组共同经营一条小艇，作为船夫，你们会怎样借鉴课文中的内容向游客推销自己，招揽生意呢？”
学生随即进行了小组讨论交流。学生在交流中均能根据课文内容展开表述，答案涉及到了课文的方方面面，在交流中，我适时引导学生关注作者的描写手法、
生：因为我的小艇外形美观，里面有皮垫子，像沙发，你可以坐在里面看书聊天，其乐无穷。
生：我的小艇外型很特别，又窄又深，两头弯弯像天边的新月，行动起来像田沟里的水蛇一样，轻快灵活。坐在里头感觉很不一般……
师（适时引导生掌握比喻句等知识点）
……
生：威尼斯是世界著名的水城，是世界上唯一没有汽车的城市。它一共有四百座桥梁和一百七十多条水街，坐我的小艇，保证你畅通无阻。
生：牛皮不是吹的，火车不是推的。我的驾驶技术可高超了。不管多窄的河道我都能左拐右拐地挤过去。
师：你是怎样挤过去的？能演示一下吗？
生：（在教室的课桌间演示，教师引导学生抓住文中关键词句理解体会）
生：我会唱意大利歌剧……
生：我可以给您当导游……
……
师：想不到有这么多的船夫参与竞争，作为同行，他们有哪些方面值得你们学习呢？
生：我发现船夫××在介绍自己时显得很大方……
生：我觉得船夫××在推销自己的时候，能结合一些威尼斯的课外知识，很能吸引游客。
生：××在招揽生意的时候，能利用自己的唱歌特长……
……
师：在刚才的发言中，大家各抒己见，从内容、表达等方面对自己同行的表现作了肯定。当然，为了更好地促进当地旅游业的发展，提高船夫们的服务水平，大家是否可以互相提些建议，共同进步呢？
生：我发现船夫××在介绍自己时说错了一个地方……
生：我想向船夫××提个建议，在介绍自己的驾驶技术时，要想清楚了再说，不能结结巴巴。
生：我觉得××在介绍自己的小艇时，没有用自己的话说，是照着书念的。
……
师：大家的发言都有自己的见解，说明在交流时都能做到认真听仔细想，我很高兴地发现××在表达上更加流畅了，××的胆子更大了……（对以上发言作小结）接下来，我希望大家能集思广益，为威尼斯的小艇精心设计一段广告词，吸引更多的游客光顾你们的小艇吧。
……
案例分析：
教师应创造性地处理教材。新课标指出，教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在本教学环节的设计中，我以“争当船夫招揽生意”为题创设情境，以竞赛活动的方式让学生内化文字语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中来，使学生在整体把握文章内容的基础上，进行合作交流学习全文。关于语文学习的效果有几个层次（或方面）这一问题，同行们各有表述，但多少都包含了三个方面：其一，读得懂，即知识目标方面的要求，能把文章读通读顺，理清文章脉络，理解大意。其二，有所悟，即情感目标方面的要求，能领悟文章情感，借助文本与作者进行心灵对话，这是由语文学科人文性特点决定的。其三，能运用，即能力目标方面的要求，这也是语文学科工具性的体现，要求学生能够在实践中学习语文运用语文。在授课过程中，我惊喜地看到，学生们在口语交际的实践中，不仅较好地完成了读懂的任务，而且借助口语交际这一语文学习方式，利用了文本的资源，倾注了自己的情感，锻炼了自己的表达。在马克吐温笔下，威尼斯的小艇别具特色，那奇特的外形、轻快的身姿、完善的内部设计以及威尼斯的风土人情，都被学生辅以自己的理解感受，在口语交际中活泼生动地再现出来，尽管他们的语言仍是那样的稚嫩，表达仍不免磕磕绊绊。通过本次尝试，我认为这样的课堂设计不仅增加了课堂教学的容量，提高了教学的效率，而且也让学生体会到来自教师的充分信任和积极鼓励。可见，教师若能创造性地对教材进行处理，放手课堂教学，充分调动、发挥学生主体性和学习方式的多样性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，就能使得学生学得愉快、教师教得轻松，进而取得了较好的课堂效果。
