唯一的听众（通用14篇）
教学目的:
1.使学生了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
2.培养学生的感悟能力,加深学生对课文内容的理解.
3.有感情的朗读课文,体会老教授对作者的良苦用心.
教学重点:理解课文内容，体会老教授的良苦用心。
教学难点:抓住人物的言、行、神来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助.
教学过程:
一、通过对比,进入学习重点.
1.这节课,老师和大家继续学习《唯一的听众》。
2.《我看见了大海》和《唯一的听众》这两篇文章在写法上和结构上的安排上有什么相同之处吗？
根据《我看见了大海》那篇文章,我们如何来学习这篇文章呢?
抓住主要人物的言、行、神来体会。
二、自渎课文,感受老教授的真诚和用心良苦.
1.默读课文,找到描写老教授的语句画下来,进行简单批注.
2.交流:第一次交谈
l一位极瘦极瘦的老妇人,坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我.(并没有因我拉的难听而使她受到了影响.平静的意思---------这给了我勇气,让我继续练下去，没有惊讶,让人感到老人端庄，有修养，很不一般)
l“是我打扰你了吗?”(告诉我,我的琴声并没有打扰她)
l满头银发,格外晶莹.(和蔼可亲,端庄有修养)
l“你一定拉的非常好―――”(给我肯定,鼓励我,让我没有负担,大胆练习,鼓励我继续练下去)指名读,你体会到什么?(不聋装聋,用心良苦)
老妇人在说这句话时,什么表情?什么语气?心理会想什么?把你体会到的读出来,边读边想当时的情景.
l“用心去感受这音乐。我能做你的听众么?就在每天早晨。”(不仅仅是在感受音乐,同时感受着刻苦练习的精神，主动要求做听众,关爱我,支持我,同时也告诉我要天天练习,给我指明了方向)
再读,你感受到了什么?((鼓励,期待,坚定，用心良苦,为我指明了方向)
老师小结：理解老人那诗一般的语言。
第二次交谈：
l“她总是很平静的望着我―――从未有过的感觉”
对比读,指明2人读.你为什么这样读?
体会了老教授的真诚，是我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
在读第二自然段，体会老人对我的良苦用心。
第三次交谈
3)在老人的鼓励下,我刻苦地练习,我拉的曲子越来越动听,老教授竟然对我说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
再读这句话,在什么情况下说的?你怎么体会?(我的进步,坚持不懈,刻苦练习的精神，以我的进步为快乐幸体会到老人的真诚无私)
3、当我从妹妹的话中得知,老妇人不仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首席小提琴手时,我被震撼了,感动了,我突然明白了.
明白了什么?
（1）老人与我素昧平生却给我了信心,使我的技艺提高.让我感受到老人的真诚和无私，让我看到了老人那宽广的胸怀。
（3）对我的帮助很巧妙,都是在不知不觉中督促着我.对我用心良苦让我感受到老人的伟大.
这就更促使我,每天早晨(引读)你感受到了什么?
l安详,微笑,悄悄打拍子.(表扬我,鼓励我,投入的欣赏，说明我进步了,使我信心十足)
l也许………..(真的让老人高兴,联系上文)
l平静地望着我，像深深地潭水(有进步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)
再读,边读边想象当时的情景,（体会我与老人之间的默契，谈感受谈意境)
三、回顾全文，情感升华。
是老教授是原本失去信心的我爱上了小提琴,小提琴成了我难以割舍的爱好.在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳聋的老人，每天清晨里我唯一的听众。为什么回想起老人?
四、渗透写法
课文学完了,放下书，我们仍然能够清清楚楚的看到老教授那慈祥和蔼真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?
板书
唯一的听众
老教授 平静地看着 我
敬佩感激
一,教材分析
1.课文简说.
本文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护,鼓励年轻人成才的美德,表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩,感激之情.
本文有两条线索,一条是"我"的心理,行动的变化,一条是老妇人的语言变化.全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明.先写父亲和妹妹说"我"在音乐方面是个白痴,使"我"十分沮丧,不敢在家中练琴.接着写"我"到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的听众. 每次"我"停下练琴,她总是夸奖"真不错".在她的鼓励下,"我"找回了自信,又回到家中练琴.最后写"我"从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼.后来拉小提琴成了"我"无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人.
本文语言质朴,清新,很有美感.如,对林中景色的描写"林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令."优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的"我",也深深地打动着每一位读者.由此也启迪我们要具有关爱品质,学会祝福,宽慰,宽容,忍耐,让自己的心灵多些善意.
本文在写作上也很有特点,开头设置了悬念,结尾出人意料;外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用.
2.词句解析.
(1)对句子的理解.
联系上下文,说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解.
要求:读懂句子,找到句子中的关键词,再联系上下文体会词语,句子的含义.
①我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊.----秘密指尚未被发现或揭露的事物.这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了.
②我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人的美好心灵.----秘密指尚未被发现或揭露的事物.这里指"我"已经知道了真相----老人不是聋子,而是音乐学院的最有声望的教授,曾经的乐团首席小提琴手,但是"我"没有告诉老人.
(2)对词语的理解.
沮丧:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在"锯桌腿",使我对在家中拉琴失去信心,有点灰心失望.
诅咒:原指祈求鬼神加祸于所恨的人,现指咒骂.文中指"我"把这难听的"锯桌腿"声音带到森林,打破了林子的宁静,"我"对自己的愤恨,自己骂自己.
懊恼:心里别扭,烦恼苦恼.文中指"我"虽然听不到父亲妹妹的评论,但对自己又把这难听的"锯桌腿"声音带到森林,打破了林子的宁静而感到心里别扭,烦恼苦恼.
幽静:是指一个地方十分安静,宁静.文中指林子非常安静,宁静.
二,学情分析
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力.学生基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,根据一定的提示,运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容.教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟.课文中出现的" 沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词需结合具体语言环境引导学生理解体会,两次出现的"秘密"指的是同一内容吗需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思.
文章有两条线索:一是老妇人的语言,二是我的心理和行为的变化,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心灵,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力. 学生对如何通过朗读理解体会老人说得话,如何从我的行为,心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度.需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读,抓住重点词语质疑理解,适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵.
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容,缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通,而且部分同学的感恩意识也较薄弱,所以要充分挖掘文本内涵的育人价值,利用换位移情,联系学生自身实际,创造型的复述课文等环节引领学生走进文本,走进人物心灵深处,达到语言的内化,情感的认同,真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处.
三,教学目标
1.自学生字新词.能在语言环境中理解文中的"沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词语的意思,积累课文中的新词佳句.
2.默读课文,能通过人物(教授,作者)的言行神态,行为变化等想象人物的心理活动.
3.有感情地朗读课文.感悟老教授对"我"真诚的无私的鼓励和帮助,懂得对人要多些宽容,多些关爱;同时通过对"我"拉小提琴经历的了解,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力.并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事.
4.运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题,并能运用联系上下文等方法解决问
四,教学重点和难点
1,引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动变化两方面感受老人对"我"的爱护,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.
2,尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事.
五,教学准备
老师:乐曲:《月光奏鸣曲》,词语若干,相应的课件.
学生:
1.认真朗读课文,抄写下列词语.
白痴 沮丧 绝妙 懊恼 神圣 蹑手蹑脚 潜滋暗长
2.形近词组词.
锯( ) 蹑( ) 眶( ) 受( )
踞( ) 镊( ) 框( ) 授( )
3.结合课文,理解词语.
沮丧---- 懊恼---- 诅咒----
和谐---- 洋溢---- 难以置信----
全力以赴---- 声望---- 安详----
慈祥----
4.按故事的"起因,经过,结果"三方面介绍主要内容:
5.读课文找出人物的变化.
"我"演奏变化
家人情感变化
老教授鼓励言语的变化
像是据桌腿
的声音
简直是个白痴
"是我打搅了你了吗 小伙子.不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿"
六,教学时间两课时
七,教学设计
第一课时
一,导入.
(一)播放《月光奏鸣曲》.同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗 大家听得多认真,多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)
可是,曲子好听琴难拉.要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众.板书:唯一的(理解词语)
(二)齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么 ("唯一的听众"是指谁 "唯一的听众"她做了什么事情 )
二,初读课文.
(一)那么,你有什么好办法解决这两个问题呢 (好好地读读课文).
(二)下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案.(学生自由朗读课文)
(三)现在这两个问题,你能解决了吗
1."唯一的听众"是指谁 (老妇人)这是一个怎样的老妇人呢 请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子.交流:( )的老妇人
2."唯一的听众"她做了什么事情
(请同学在初步朗读的基础上,用自己的话说说.)
三,再读课文,整体感知.
(一)对于文中这两位主要人物也已经有所了解,现在我们一起来交流.
1.唯一的听众:音乐学院最有声望的教授 ;乐团首席小提琴手.
引读体会老教授的身份之高."声望"就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物.这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!
2."我":"音乐白痴" 面对成百上千的观众演奏
读读课文的第一小节,理解"音乐白痴":父亲和妹妹一开始认为"我"是一个——(音乐白痴),因为他们觉得——(我拉出的小夜曲,在他们听来,就像是锯桌腿的声音.)
(二)默读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化.
(三)快速浏览全文,结合课文内容概括"我"发生变化的原因.运用抓故事起因,经过,结果的方式试着概括课文主要内容.
(四)理解"指点"并质疑.
1.结合妹妹前后评价的两句话.
2.理解"指点"(在技艺上进行指导,点拨.)
3.对照妹妹的话质疑.
(五)小结.
老教授究竟有没有指点"我" 这是妹妹想要知道的,也是我们要了解的.一般我们会通过什么指点别人 (语言传授,动作示范).课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵.
四,作业.
基础题:
1.熟读课文,抄写词语. (易混易错字)
2. 多音字注音组词:藏( ) ( )调( ) ( ) 曲( ) ( )
3.结合课文,理解词语:
沮丧---- 懊恼---- 诅咒---- 和谐---- 洋溢---- 难以置信---- 全力以赴---- 声望---- 慈祥----
4.抄写文中描写老人语言的句子.
5.按故事的"起因,经过,结果"三方面介绍主要内容: .
第二课时
一,复习引入.
同学们,通过上节课的学习,你能围绕着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗 他们的故事深深地打动了我,总觉得有好多好多的话想说,你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露,去接受心灵的洗礼.
二,直奔重点,挖掘主题.
一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的,弹琴如锯桌腿的,到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏,这有多么大的变化呀!老教授究竟有没有指点" 我" 这是妹妹想要知道的,也是这节课我们要了解的.一般我们会通过什么指点别人 (语言传授,动作示范).课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵.
三,深入学习老教授的话,体会对"我"的鼓励和指点.
(一)初读老教授的话,理清线索.
1.默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来.
2.交流,出示:
" 是我打搅了你吗 小伙子.不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."
"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场的话,请继续吧."
"也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗 就在每天早晨."
"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."
有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福.(这句学生可能找不出,可让学生再仔细读读课文第九节)
3.自读,读通句子.
4.引读,理清线索.
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了.此后,每天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉.渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)
(二)细读老教授的前3句话,体会"诗一般的语言".
过渡:初次见面时,"我"被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生.
1.你觉得怎样的语言称得上是"诗一般的语言".(节奏明快,语句优美)
2.自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗
3.指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的内容.
师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢 老人是怎么会想到说这些话的呢 我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么
◆交流,出示:
我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子.
琴声就像在锯桌腿.
我不由得诅咒自己:"我真是一个白痴!"
我的脸顿时红起来.
4.结合看到和听到的内容,想像老教授说这番话时的心理活动.
◆想像说话
师:现在你就是这位老教授,请联系看到和听到的内容,说说此时你会怎么想
出示:老教授看到……听到……,心想……
◆随机理解"诅咒",体会"我"的自卑.
☆"诅咒"就是咒骂的意思."我"为什么要"咒骂"自己 (懊恼,沮丧到了极点.)
☆指导读句,读出懊恼的语气.
◆小结:
刚才大家都说得很好,通过彼此之间的互相补充,明白了老教授对"我"说这些话的用意.
5.体会"每天早晨",感受老人告诉"我"拉琴贵在坚持.
老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么
6.再读,体会"我"的内心感受.
◆自读,现在你就是"我",听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受 (同桌配合读读,议议.)
◆师生配合读,体会"我"的内心感受.
7.体会"诗一般的语言"
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗
8.小结:同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢 (由外貌上升到品质)
9.指导朗读.
◆自由读句:这是一位老教授用心良苦的指点,自己试着读好句子,要注意语气,语调.
◆指名读
(三)质疑,理解第一个"秘密".(学习第8节)
指导学生抓住两处"秘密"提出问题.(预设:秘密是什么意思,这两个秘密一样吗 )默读课文的第八节,我心里珍藏的这一个秘密是什么 你知道了吗
(四)细读老人的后两句话,体会对我的鼓励.
1.第一句
◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——
2.第二句
◆引读:我每天都会如约来到林中,面对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——
◆指导读句:老人的这句话该怎么读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢 (自己练,指名读)(再读一次,要让听的人深受鼓舞.)
四,学习第9节,感受"我"的巨大变化,进一步理解"指点",体会老人的美好心灵.
(一)老教授的话有没有令我发生变化呢 自由读第9节,结合重点句子说说.
◆交流,出示:
我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲.……而现在,我已经不在乎了.(充满自信)
我不再坐在木椅上,而是站着练习.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣.(认真练习)
有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福.(大长琴艺)
(二)联系老教授的话进一步体会"指点"的方式.
1.看来"我"身上的确有了非常明显的进步,现在你觉得老教授有没有指点"我"
2.联系老教授的话说说她是用什么方式指点"我"的 交流,板书:耳聋 赞美
3.深入体会老人的"美好心灵".
◆体会老教授装聋的良苦用心.
☆借助提示练习说话:这样的指点方式,给了"我"什么 又令老教授失去了什么呢 借助提示说一说.出示:老教授 (怎么做) ,使"我" ,她却失去了(必须忍受) .
☆小结:老教授是为"我"而"聋"啊!(在"聋"上加上双引号.)
◆师生配合练习说话,进一步体会老人的美好心灵.
☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话),这真是一个( )的老人.
(三)理解第二个"秘密".
(四)联系下文体会珍藏的方式.
◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里 (不道破.每天拉最好听的曲子给老人听.)
(五)引读第12,13节:于是,——,每天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么心情 ——而此时我的内心也充满了对她的——)后来——
五,回归整体,总结升华.
(一)引读老人的5句话.
我总会想起她对我用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的,美好的回忆.
(二)总结:
1. 今天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀,美好的心灵呵护了"我"对音乐的热情."我"从老妇人这里找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱.在这个故事中我们听到了美妙的音乐,看到了美丽的心灵,我想内心更会升腾起美好的情感.生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都能从音乐中感受快乐,感受生活的美好.让我们一起记住这位每天清晨里"我"——(再读课题)
(三)假如这篇课文的内容换成老教授来写,会怎么样呢 我们能不能尝试着把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事呢
老师给你这样一个开头:一天早晨,我正坐在树林里的一张木椅上休息……
六,作业.
必做题:
1.抄写印象深刻的句子.
2.根据课文内容填空:
这位唯一的听众,在"我"音乐成才之路上,给了我无私的 和 ,让我有了 ,有了 ,这是一位 的老教授.
3.把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事,回家后讲给父母听.
发展题:
1.用已经掌握的品析语句的方法理解语句:(任选2句)
①用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴.
②我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.
③ "聋子 "妹妹惊叫起来,"聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!"
2,想象老教授的心理活动
①当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:
②当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:
③当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说:
3.生活故事.
在你的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你,关爱你,宽慰你的"听众",使你摆脱了困难,困境,困惑,请你以"经历"为题,把它记述下来,讲给大家听.
板书:
唯一的听众 "我"
(音乐白痴)----(演奏家)
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏
美好的心灵(装耳"聋" 赞美)
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
设计的初衷为了努力体现以下四方面。
一、学法自动化：
因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。因此，我设计了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
二、朗读多样化：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、理解多元化：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。
四、问题焦点化：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。
总之，以上四个方面的考虑，还需经过课堂实践的洗礼，作为设计者、执教者，我很渴望在反思时，能有更多的收获与启迪。毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
（二）重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私 敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：（二选一）
(真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授 我
敬佩感激
一、揭题引入：
我们今天要学习的课文是（——）昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！
二、初识大意：
1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！
2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！
三、细究课文
1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？
2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用~~划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
3、哪句话感动了你？
a、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
此时的老妇人她心里正想着——
所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？
——她一直很平静地望着我。
——她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）
此刻的沉默，胜过千言万语。
b、“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？
这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？
从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读
4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（—）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
四、再读课文
读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！
五、拓展
1、你能给文章添上一个结尾吗？
2、交流
3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读
4、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？
看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
作为自读课文，《唯一的听众》我不打算用多少课时，所以我把问题先提出来，让你们去思考，做到真正的自读。
一、请同学们阅读《唯一的听众》后记下下面几个问题，加以思考分析。
第二段
1.我为什么要“蹑手蹑脚”地“出家门”？
2.在树林里拉响第一支曲后的心理描写有何作用？
3.看到老人后，为什么“我的脸顿时烧起来”？
4.听老人的话后，我怎么会又“羞愧”又“兴奋”？是不是矛盾？
第三段
1.第三段中为什么要写到家人的表现？
2.文章说“一种力量在我身上潜滋暗长”。什么力量？
第四段
1.老人真实身份是什么？
2.为什么在第四段，全文快结束时才点明老人身份？
二、老人为什么对我撒谎？如果文章改题为《美丽的谎言》，那么文章从哪个角度写？详写上和本文有何不同？
三、书上的插图明显有几处与课文不一致。你能找出来吗？
教学目标：1、通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。2、有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。3、通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。教学重点：1.理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。教学准备：演示文稿和音乐教学过程：一、 教师导语，揭示课题：同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题] 二、 指名读第一段和最后一段：1.提出问题：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？（板书：变化 我）2.征求意见：对这个问题还有没有其他看法？ 引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？3.教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。（板书：老人 帮助）三、 学习重点段落——第二段1.导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]2.老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]◆阅读思考：老人怎样帮助我的？自学提示：（1） 默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。（2） 联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？（3） 把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3.老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。4.小组讨论、交流。5.全班学习、读书、交流：（1） 学习体会的重点：a、老人用心良苦的四次话语 [见课件]和三次“平静地望”。b、“我”心理变化的过程。 沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。（2） 教师点拨重点：a、“用心去感受”“我的心已经感受到了”“竟说：带来快乐和幸福”b、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。（3） 分角色朗读第4—6自然段：（4） 指名读第7自然段：这就是老人帮助我的最终目的呀！老人的这个目的达到了吗？你从哪里看出来的？[指名读] （5） 师：我懂得了，老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？ 读读第8自然段，你还领悟到什么？（6） 理解：此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？ 平静的望，像……[课件：文字：静静地望] （7） 老人对我的帮助是怎样一种帮助？（板书：真诚无私）（8） 面对这给予我真诚无私帮助的老人，此时，我的内心涌动着的是什么样的感情？（板书：敬仰）（9） 有感情地读第8段[点击画面，配乐][指名读]四、点明中心，升华情感。1.为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。（板书：小提琴）3.配乐朗读课文，激发情感：同学们，人们曾说“思念是生命的炊烟”。让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰，再次进入这令人神往的树林，和文中的“我”一起拉奏这心灵之声。五、小结感悟： 师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？ 生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！ 生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。…… 六、作业：（小练笔）一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。板书设计：11、唯一的听众敬仰我 老人真诚无私
教学目标：通过预习课文学会本课9个生字及10个新词，也可借助字典或词典里借词义。在理解课文内容的基础上，能正确搭配词语，并有感情朗读课文，通过多次朗读课文，了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。
教学重点：能够抓住人物的特点，了解课文内容。
教学难点：学生了解分析课文的方法，体会作者对老教授的感激与敬佩的感情。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：通过预习课文学会本课9个生字及10个新词，能正确书写，可借助字典或词典里借词义。在了解课文内容的基础上，能正确搭配词语，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。教学重点：通过预习课文学会本课9个生字及10个新词，能正确书写，借助字典或词典里借词义，了解课文内容。
教学过程：
一、揭示课题：《唯一的听众》齐读课题
看到课题你有什么想说的？
二、自由读课文
1、提出要求
（1）自由读课文，读的正确流利。
（2）找出不认识的生字自学，再找出文中的多音字、形近字写在9课堂本上，小组交流。
（3）理清文章脉络，试给课文分段。
2、检查词语的音和义
沮丧 洋溢 夺眶而出
三、检查朗读
小组评读、指名读课文
四、了解课文内容
读了这篇课文，你有什么感想？用自己的话概括一下课文的主要内容。
汇报：教师适时给予指导
五、练习
填适当的词语
真正的（ ） 可怜的（ ）
（ ） （ ）
和谐的（ ） 美妙的（ ）
（ ） （ ）
六、作业：正确流利的朗读课文。
课后反思：能正确书写本课词语，借助字典、结合上下文理解等不同的方法理解词义。在正确流利的朗读课文后，基本能理清文章脉。能比较积极的积累文中的词语。
一、努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作， “我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
第二课时
教学目标：理解课文内容的同时，学生要学会分析课文的方法：写人的文章抓住人物的言行及神态。并有感情朗读课文，通过多次朗读课文，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。
教学重点：理解老教授的无私帮助的精神，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。
教学难点：学生要学会分析课文的方法：写人的文章抓住人物的言行及神态。
教学过程：
一、导入新课：
回忆课文的主要内容是什么？
作者在学拉小提琴时，一位知名的老教授如何帮助小作者的，让我们继续研究学习。
二、理解课文
1、默读课文思考：划出老教授讲的几段话，想想她是在什么情况下讲的，为什么这样讲？
2、交流：使学生体会到老教授对我真诚无私的帮助。
3、指导学生朗读句子。
4、朗读最后一个自然段思考：“我”为什么面对成千上万的观众演奏小提琴时，总是不由得想起那位耳聋的老人？
三、了解文章的写作方法
1、作者是如何把老教授的性格展现给我们大家的?
2、拟用自己喜欢的方式展示人物的特点。
四、总结全文：学完了课文，你想说些什么？
五、板书：
唯一的听众
灰心——自信心——决心练好
树立信心 鼓励我 指导我
课后反思: 一、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹 “千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到： “我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
二、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中教师主要采用“自读感悟——开放引导”的教学模式， “以读促知——以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议——品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性.
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.提出不懂的问题与同学讨论，共同解决疑难。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点：理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一.创设情景，复习导入。
一、揭题设疑
1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入
你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人——就是他练琴时的“唯一的听众”。
二. 紧扣主线，研读课文。
（一）、理解唯一的听众的真正身份。
1.这唯一的听众的真正身份是什么？请在文中找出一个句子说明。
2.出示句子“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”
(1)这个句子的关键词是什么？（最有声望、首席）
(2)“首席”是什么意思？说明了什么？
(3)老人之所以成为“最有声望”的教授是因为什么？可用一个什么成语来形容？（德才兼备）
(二)默读课文，找出相关句子。
1.正因为这位老教授德才兼备，才会在我灰心丧气的时候及时给予我真诚的什么呢？
相机板书：鼓励、关爱、欣赏
是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
三、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、默读课文2-8自然段，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
（1）句子一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
比较句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在场，请继续吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。
假如你就是那位教授你会用怎样的语气说呢？请你来读一读。
（2）句子二
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？
老人诗一般的语言对“我”使我产生了哪些变化？
对应读： 出示幻灯片（2组对比读）
1、老妇人这样说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。
2、小伙子这样做：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。
从中你们感受到了什么？
我被老人诗一般的语言打动了，我羞愧起来，（同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。）我心里暗暗有了几分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天坚持练琴。每当我停下来时，老人都会说：
（3）句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
从老人的语言中你读懂了什么？（小伙子每天坚持练习，琴艺有了进步，鼓励小伙子）
这句话让我心中洋溢着一种从未有过的感觉，你知道这感觉是什么吗？（自信）
老人的话有这么大的精神力量。那么请你也读读这句话吧。
老人的鼓励让我充满了信心。
（4）句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
老人在什么情况下说这句话的，你体会到了什么？
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我的另外一种形式就是平静的眼神，也就是神态描写。快速浏览课文，请用~~~画出来这样的句子，体会句子含义？。
出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
过渡：老人有声的语言让我信心倍增，专心练琴；老人无声的语言向我提出了更高的要求。我在成百上千的观众面前演出时,总是忘不了那——唯一的观众。
四、巩固延伸
（一）.同学们，你喜欢这样的老人吗？
（二）正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：（播放《感恩的心》音乐）
此时此刻，我想对老教授说：“ 你真是高明的教育家 。”
也想对小提琴手说：“ 你真幸运，遇到了伯乐 。”更想对自己说：“ 我要努力，做事相信自己，努力做到最好 。”
(三)希望大家在生活中做一个这样的听众，不吝啬自己的鼓励和关爱,让别人从你这里得到自信,快乐地成长！同学们。赠人玫瑰，手有余香。做一个懂爱之人，有爱之人，爱人之人，让世界充满爱，是我们共同的追求。
四.布置作业
(一)作业超市。（请选择一至两题完成）
1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。
2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。
五、板书设计： 11 唯一的听众
鼓励 关爱 欣赏
成功
作业一：根据教学设计要点分析如下：
《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，教师在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，教师努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，教师尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，
一、在教学过程中，教师考虑到学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并使学生由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力，也极大的提高了学生的学习兴趣。
二、读画想问和讨论相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，如学生提出：文中的年轻人练琴中为何有如此巨大的变化？然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读--画—想—问”，再次要求学生在深入思考的基础上提出不懂的问题和同学讨论。他们愉快地在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。
三、教学中教师着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我” 的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时教师应该范读。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，教师一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，教师安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
在讲这篇课文时应主要抓住“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生通过老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。
作业二：分析围绕教学环节中的“巩固延伸”这一核心概念，找出的具有的上、下位关系的知识。
学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
“巩固延伸“这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。
作业三：针对一项教学内容，做学生分析。
本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里读懂了什么？为了解决这一难题，教师出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了让“我”继续练琴，一再用平静的眼神鼓励“我”的良苦用心。由此可见，只要教师根据课文内容为学生设置好一定的情景，就可以让学生通过文中对老妇人的语言、神态及对 “我”的行为的描写再结合图画来感受。图文结合，观察、思索，最终体会到来自老妇人的语言及眼神的鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量，从而完成学习目标。
一,导入:
1,播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛,经历多少磨难!请打开书,读文章的第一自然段和最后一自然段.
2,读完后问:我拉的小夜曲像在锯床腿,数次"折磨"父亲和妹妹后,他们说我在音乐方面是个白痴,可是我这个"白痴"后来却成长为一个能在成百上千的观众面前演奏的人,这是为什么 (生答:因为有了老人的鼓励和帮助.)
3,读文章最后一句,揭题:唯一的观众
4,给"唯一"换个词.(独一无二)
5,这个唯一的观众是谁 (一个自称耳聋的老妇人),扣住"自称"提问.
过渡; 这个自称耳聋的老妇人,到底教给"我"一些什么绝招,让我对拉琴由"沮丧"变成"无法割舍"的爱好呢
二|,研读:
先来看看父亲和妹妹对我的评价
再读第一自然段,想象父亲和妹妹怎样评价我 (学生想——学生说——全班说)
这样的评价让我感到怎样 (扣住"沮丧"和"不敢",反复读这一句.)
再来看看"耳聋"老人是怎么说,怎么做的
自读课文2——8自然段,将老人的语言画出来.
逐句品读,老人的语言和"我"的心理变化
老人 我
说自己耳聋 放心
做我的听众 兴奋
真不错 一种从未有过的感觉
能给她带来快乐和幸福 (尽心尽力的演奏)常忘记她是聋子
分析第3句后过渡:这"从未有过的感觉"就是被人肯定的快乐.而这恰恰来自于老人的陪伴,来自于老人的关注和夸奖.老人并不指点"我"如何拉琴,她就用自己的语言帮助"我"重新找回自信,激励"我"刻苦练习.在她的激励下,"我"终于敢在家里练琴了,而且练得十分认真,十分刻苦.在我的琴技有了很大的进步的时候,老人又怎么说
再读课文2——8自然段,找出描写老人神态的一个关键词.(平静)
描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次 请找出来.
围绕三个"平静地望着",体会"平静"中的含义.(接纳——鼓励——更高的期待)
小结:"老人"到底教给"我"什么 不是技艺,而是(根据回答板书):自信,宽容,鼓励,期待,耐心……这就是老人与众不同的教育方法.
三,体会"我"的感情:
再读最后一段.当"我"从妹妹那里得知老人的"聋"是装出来的之后,"我"感到怎样 (敬佩,感激) 因此,每当我自信地面对成百上千的观众演奏的时候,"我"总是……(引读最后一句子)
四,回扣开头:一个音乐学院的教授在面对一个小提琴爱好者能做到"装耳聋"做听众,这么有耐心的鼓励我,而文章开头的父亲和妹妹的评价如何 从中你体会到一个人的成长成材,需要什么 不需要什么
四,拓展:
课文最后的省略号作者还有什么话要写呢 请发挥想象,写出来.
1,针对"我"和"老人"的特点,请分别送给他们一句名言.
2,听了妹妹的话,"我"想到些什么
3,听了"我"的讲述,父亲和妹妹想到些什么
4,看了这篇文章,你想到什么 想说什么
教学目标
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
教学设计
一 课时安排：一教时。
二 教学过程：
（一） 听课文录音（或老师范读），感知课文内容。
（二）四人一组讨论，再交流。
1.课文主要写了些什么？
（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）
2.表达了怎样的思想感情？
（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）
（二） 默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。
（四）自读课文。
1.结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。
提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重” 这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了， 感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示：老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。
妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。
（五）讨论自读检测题四，然后自己完成。
建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
（六）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。
化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。
（板书：鼓励）
施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师：得到了信心。非常好！
学生：作者从老人那里得到了一些安慰。
教师：得到了安慰。真好！
郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定。
教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。
张文萱：我认为是通过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还通过她的眼神来传达的。
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗？请于明可同学说。
于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请葛新谊说。
葛新谊：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
路天洋：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎么说？
贾赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！
史心仪：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师：你们知道老人为什么这么说吗？
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。
金砚迪：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：
同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？
全体学生：没有。
教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？
全体学生：变化。
教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？可以吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！
教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。
学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──
学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。
学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。
学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。
韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？
张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生：“她一直很平静地望着我。”
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
学生：是“平静”。
教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
学生：能够专心地拉琴、练琴。
教师：又能够怎样？
学生：能够自信地练琴。
教师：还能够怎样？
学生：能够很安心地练琴。
教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。
学生：他读出了老人对他的肯定。
学生：他还读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
（学生默读这两段）
教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。
学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？吕曼侬。
吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。
教师：好。在用一颗爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生：老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？
学生：她是一个有很美好心灵的听众。
学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众！（下课铃响）
教师：好。这节课就上到这儿。下课！
学生：起立！
教师：好。请同学们休息！
板书：
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学目标
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1.播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3.现在这两个问题，你能解决吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人（一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
（父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。于是“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。）
4、老师还要检查一下大家对字词的预习情况
白痴 荒唐 声望 沮丧 绝望 懊恼 神圣 洋溢 安详
蹑手蹑脚 难以置信 全力以赴 天方夜谭
指名读，相机说说词语的意思，指导写易错的字。
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1.我们怎样学习写人的文章？
（找出描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，用心感悟、体会。）
2.那好，就请大家默读课文，用“——”批画出描写老妇人言、行、神的句子，用“～～”批画出描写“我”的言、行、神的语句。然后同桌交流。
第二课时
一、回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们读课文2-9自然段，注意你上节课批画的描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
a：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“我”的琴拉得好吗？你从哪里看出来的？老人真的耳聋了吗？
为什么她要这样说？
（她想让我在这练琴。）
难道“我”不准备在这儿练琴了吗？
你从哪儿看出来的？
（我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。）
老人看出来了吗？
是的，作为乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。于是，她谎称自己耳朵聋了，从中，你看出什么？
（爱护年轻人、妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
指导朗读
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？的老妇人
再读老妇人的话。
b：当我指了指琴，摇了摇头，意思是说不行，老妇人又说什么？——指名读，齐读
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读：这句话，对于沮丧到极点的“我”来说，真是诗一般的语言。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
c：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
（喜滋滋的，有了继续努力的信心，被人肯定的感觉）
2.自由读8自然的，想一想，现在的“我”有了那些变化？
（1）“我”为什么会有这些变化？
是的，是这位老人给了我信心和力量，我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴的。每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。
从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。）
3.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
的老妇人（由外貌上升到品质）
4.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
5.有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
三、总结课文
1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3.学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
师：上节课我们预习了课文，下面请同学们浏览课文，找出描写老妇人神态的关键词。
生：平静。
师： 描写老妇人神态平静的句子，总共出现了几次，你们能读出来吗？
学生朗读寻找。
生1：一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静的望着我。
生2：她一直很平静地望着我。
生3：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
师：几位同学说的很准确，请大家自己试着读一读，设想一下每句话后面“我”的心情是怎样的？
学生读书思考。
生1：我读地三段，这是写我的心情的。（朗读）
生2、生3：分别读相关的“我”心理活动变化的句子。
师：同学们，你们就试着读出当时的“我”的心情吧。
学生读书。
师：谁能用很简练的语言表达出“我”不同的心理变化？
生1：沮丧。我在第一自然段中发现的，让我读一下。
生2：充满了神圣。老妇人说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（学生读）
生3：“我”兴奋。老妇人说：“她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸 福。”
师：你们完成的很好。请让我们一起来读一读吧，希望老妇人的语言也能带给你自信。
学生开始朗读。
师：是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？画出描写老妇人的语言，读一读吧。
生1：是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在着儿坐一会儿。
生2：我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
生3：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
师：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。下面请同学们读好这三句话，并分别写出自己的感受吧。
学生练朗读并写体会。
生：交流自己的体会。
师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么，她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一忠实的听众的行为就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读“只看见老人微笑着靠着木椅上，手指悄悄地打着节奏……。”
齐读课文最后两句话：
“在各种文艺晚会上……，每天清晨里我唯一的听众。”
反思：
《唯一的听众》中的主人公“我”在老妇人的鼓励下才战胜了自我，重新找到了自信，并由此获得了成功。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱。
学习目标:
1、了解本课出现的生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。了解文中引号的用法。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。
3、.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学重点、教学难点：
1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
课堂教学实录
师:古今中外的名人志士从小就不断地追求美,从而不断地完善自我,走向成功.这组课文将告诉我们什么是美?什么是丑?今天我们将学习这组的第一篇课文<<唯一的听众>>.孩子们通过预习你知道些什么?
生:我知道文中那位教授不是真的耳聋,是假装的.
生:我知道课文主要写了:被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”,在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下,成了小提琴演奏家的故事.
生:我还知道作者的写作思路,是按事情发展顺序在写.
生:我知道课文可以分为四大段.
师:同学们知道的可真不少!说明大家预习得挺认真的!老师这有一个疑问想请大家帮我解答:这篇文章主要是写谁的?
生:这篇课文主要写老教授.
生:这篇课文主要写拉小提琴的这个人.
师:同学们各持己见,,没有人云亦云非常好.这个问题我们呆会再来解决.现在请孩子们读书并思考:1.你对文中的人和事有什么感受?能不能用含有美和丑的词语来形容他们?
2.老教授是怎样创造奇迹的?(她说了什么?做了什么?)
(整个课堂静思默想,孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去.)
生:“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”。用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫.
生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。
生:作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气.
生:“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子.
生:“我停下来时，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦.
师:孩子们说得真好,感悟也很深,那么还有没有疑惑的地方?古人说得好大疑则大进,小疑则小进,无疑则无进.
生:为什么文中人物先坐着拉琴后又站着拉?
师:我请我们班在练琴的孩子起来帮他解惑.
生:坐着拉琴,手脚会放不开,也拉不出优美的曲子.但站着拉就不会受约束了,手脚放开了动作优美了.
生:拉小提琴本来就应该站着拉.这是拉小提琴的基本姿势.
生:文中“我”先拉琴拉得不好,父亲和妹妹说我是音乐白痴使.“我”对自己失去了信心所以做事畏手畏脚的只好坐者拉琴.而后来我得到了老教授的鼓励使我重新找回自信所以就会站着拉小提琴了.
生:虽然表面上看只是动作的描写,但同时也表现出作者心理的变化.
师:孩子们解答的都很精彩!谁能用含美的词语来概括文中的内容.可以用“的”句式来形容.
生:美好的老妇人.
师:板书“美好的老妇人”
生:这是一个美丽的故事.
师:板书“这是一个美丽的故事”
生:优美的旋律.
师:板书“优美的旋律”
生:美妙的音符
师:板书“美妙的音符”
生:美丽的谎言
师:板书“美丽的谎言”
生:美满的结局
师:板书“美满的结局”
师:一位美好的老妇人创造了一个美丽的故事,她用美丽的谎言鼓励一名被父亲和妹妹称做音乐白痴的“我”用小提琴奏出了美妙的音符,优美的旋律.同时也为这个故事划上了美满的结局.创造这个美满结局的是谁?
生:老教授.
师:那文中主要是写的谁?
生:老教授.
师:这位老教授是怎样创造奇迹的?从哪些地方可以看到她美好的心灵?
(孩子们自读自找)
师:可以用“我找到……我从这些句子体会到……”的句式来表达.
生:我找到“老人叫住我，她说：是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不要紧。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我被这位元老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。”体会到这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。这是一句善意的谎言。
师:板书“善意的谎言”，并指导学生感情朗读。
老教授说完第一句话后，“我”的表情怎样？
生：有了几分信心。
师：板书“几分”，抓住几分这个词，并联系前面内容来体会老教授的话语，对“我”起了什么作用？
师生分角色朗读
生：我找到我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。体会到这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。
师：抓住重点词语“洋溢”“从未有过的感觉”体会句子的意思。找班上会演奏小提琴的学生体会文中“我”得到老教授表扬后的心情。
生：当别人表扬我时我会感到心情愉快
当别人表扬我时我会觉得更加自信
当别人表扬我时我会用更好的表现来报答他的赞美
当别人表扬我时我会更加努力的练习……
师：板书“赞美的话语”后指导学生有感情的朗读
生：我找到有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……体会到在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
师：引导学生联系上下文理解“难以置信”“潜滋暗长”词语意思。
生：分小组进行朗读比赛。
师：请同学们齐读十一自然段，感受老教授心理变化过程。一次听到拉锯时的琴声时老教授会怎么想
当老教授说：我听不见时。她心里是怎么想的？当老教授说：你的琴声给我带来幸福和快乐时，她又是怎么想的？
生：自由畅谈。
师：这位老教授善意的谎言、赞美的话语，使我增强了信心，让我父亲和妹妹所谓的音乐白痴成为一名小提琴演奏家。
那么我是怎么体会到老教授的良苦用心的呢？请同学们齐读妹妹所说的这段话，并体会当时妹妹说这段话的语气及神态。
生：男女分角色感情朗读。
师：如果你是文中的“我”，当知道老教授不是聋子时，你会怎么想？心理会萌生出什么样的感情？
生：如果我是文中的“我”，我会想原来老教授是为了鼓励我才装聋的，心中回萌生出一种感激之情。
师：用你的朗读把你体会到的心情展示出来。
生：感情朗读
师：总结，此时此景他们不用多说什么，他们完全沉浸在音乐之中，用音乐相互交流着。文中前面的有怎么不同？
生：前面的聋子没有引号，后面的聋子有引号。因为前面作者不知道老教授是装聋，以为他是真聋，后来听妹妹的述说，才知道老教授装聋的良苦用心。所以后面用了引号。
师：朗读最后一自然段，我在老教授的鼓励与帮助下，终于有了一点成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人寻味。老师作诗一首赞赏老教授。
一、教学目标的确立：《唯一的听众》是六年级上册第三组的一篇精读课文。这组课文的内容是歌颂人与人之间真情故事。反映的是一首首心灵之歌。学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的。因此，我确立了本课的教学目标。（详见教案）
此外，我确立的教学目标有如下特点：1、准确性：符合本年段教学目标及本组教材的要求。2、全面性：课标要求“三维”缺一不可，我的教学目标正是体现了这三方面。3、可测性：不笼统，具体。教学过程有所体现。4、目标表述比较规范，注意了行为主体的表述。
二、教学重点：既是学生要掌握的知识，又是技能的培养，情感的升华。
三、教学流程：
(一)导入环节；欣赏小提琴曲，是让学生对小提琴曲的优美有个初步的感受。解题质疑，是培养学生读文质疑思考的学习习惯。
(二)初读：在学生预习的基础上，以指名轮读的方式，检查预习情况，从整体了解主要内容。
(三)研读，交流感悟：
这个环节主要围绕老教授的言行、神态等描写进行教学。首先，让学生默读画出描写老人的有关语句，体会其品质；其次，引导朗读人物的语言，（课件出示）突出重点，加深感悟。最后，理解最后一句话，突破难点，揭示课题。
（四）返顾整体，总结升华：
分三个步骤操作：1、情感升华，是对文本学习收获的检测；2、拓展延伸，是让学生联系实际，发现身边的好人；3、总结阅读方法，是教会他们学会阅读的技巧。
《唯一的听众》教学实录与评析 来自第一范文网。 点这里回到顶部 教材的地位及作用】
本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。
本节课是第二课时，主要在学生理清文章思路的基础上，分析人物语言的深刻含义。体会老人的教育技巧，因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。
【教学目标的确立及依据】
本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养，加厚学生的人文底蕴，为此，我将教学目标确定为：
1、知识目标：
通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。
2、能力目标：
培养学生概括的能力和语言表达能力，训练学生的朗读能力。
3、德育目标：
⑴ 激发学生树立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的人。
⑵ 教育学生懂得感受爱，回报爱。
【重、难点的确立】
本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把对老人的语言分析作为本节课的重点及难点。
【教学模式】
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用导引式的教学方法与“问题——合作——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
【教学过程的安排与步骤】
一、导入
由故事导入，让学生从故事中感悟人物美好的心灵。进而为分析课文中的人物做准备。
二、快速浏览
培养学生快速阅读的能力、概括能力及语言表达能力。
三、深入理解课文
在掌握故事梗概的基础上，与同学共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。
四、交流探究
为进一步理解文章内容，学生在座下进行合作、探究学习、培养学生团结协作精神。
五、感悟
通过一节课的学习，学生自主总结学习的收获，我引导学生形成积极向上的人生态度。
六、作业
最后，在我富有哲理、诗一般的语言中，轻松的结束本节课的任务。
《唯一的听众》说课设计
如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念？陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。】
（课前交流）
师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？
……
（哨声响起，师生问好）
师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——
生：唯一的听众！
师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）
【导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁】
师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。
这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。
（生雀跃，纷纷站起就读。）
师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？
生（大笑）：给！
（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）
师(读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！
（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。
（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
【教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。】
师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？
生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。
师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。
生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。
师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。
（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）
生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。
师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。
生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。
师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。
生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。
师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。
（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。）
【学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。】
师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。
生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！
（师感激地与生握手，众笑）
师：谁还想当老教授？
生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在——
众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。
生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”
师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？
生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。
师：非常善良的老人。
生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。
生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。
师（高兴地）：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。
（生富含感情地读）
【在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。】
师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。
（学生静思默想）
生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。
生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。
师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。
生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。
生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。
师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢？
生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。
生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。
师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。——出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）
【突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性】
男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。
女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、 “美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。
生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”
生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。
师：对，这就是（指板书）——
生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。
生：我还想说——
师（笑）：想说就说个够吧！
生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。
师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！
生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。）
生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！
（众笑）
师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！
生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。
师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。
（生深情地读）
师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。
（生张目四顾一下子说不上）
师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。
另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。
师（幽默地）要不要也算上你一个。
生（急了）：不要。
（众大笑）
（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了）
【教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。】
师（回顾板书）：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。
（生纷纷提笔……）
生：鼓励是人生最美丽的礼物！
……
（哨声响起）
【根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】
【总评】
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将40分钟的课堂演绎得个性飞扬。
一、这是一节“生本”的课
整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
二、这是一节“生动”的课
语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。
三、这是一节“生态”的课
“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：
教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习
之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。
课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如 “谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？” “咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。
读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。
四、这是一节“生成”的课
内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？” 开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得， “我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。
2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
3、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。
当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！
