悬 崖 边 的 树（精选3篇）
悬 崖 边 的 树
教学目标：
知识和能力目标：积累词语，诵读诗歌，把握诗歌的主题思想，体会作者抒发的思想感情。
过程和方法目标：反复诵读，将独立思考与合作探究结合起来，把握诗歌的主旨。
情感态度和价值观目标：品味诗歌的意境，感悟其中蕴含的情感。
教学重点、难点：
重点：通过朗读体会作者的思想感情。
难点：理解“托物言志”的写法。
教材分析：
这首诗创作于1970年，当时中国正是文革时期，社会极端动乱，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，但他并没有停止对生活的思考，没有停止抒写最真切的感受，而这首诗就是诗人面对厄运时内心的独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。
本诗以树在困难的环境中不屈的斗争为线索，表现了乐观豁达的心态。整首诗分为三节，作者以拟人化的手法塑造树的形象。悬崖边的树历尽艰辛，饱受风雨的吹掠，但它坚韧而倔强，艰难的站立，更可贵的是它坚定的信念与追求，给读者以深深的震撼。
教学策略：诵读法
教学工具：录音机、投影
课时安排：一课时
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
导入：诗歌是我国传统文化的的重要组成部分，到了近代诗歌又有了长足的发展，出现了许多新体诗，今天我们学习当代诗人曾卓的一首现代诗《悬崖边的树》。 学生听介绍 引出本课
简介作者和写作背景
（投影打出） 生读作者简介和作品写作背景。 为理解作者的思想感情打下基础。
师范读
（投影出示听读要求）
1.给读不准的字注音。
2.注意老师范读时句子的节奏。
3.感知本诗所描绘的内容。
检查听读情况。 生读听读要求
生听读 初步感知诗歌的音乐美、韵律美。
自读研讨
（投影出示思考题）
1.树植根于大地，除非是连根拔起，否则是不会被风吹走的。然而在诗中，树却被风吹到了悬崖边，而且站在那里。作者这样写是为了印证第一节诗中的哪个词？联系诗的写作背景，你想到了什么？
2.本诗写树其实是写人，第二节描绘了树的神态、处境，请你结合诗的写作背景分析树代表了哪一类人？
3.结尾两句，作者以“倾跌进深谷”和“展翅飞翔”展望了树的两种可能的结局。你如何理解这两种结局？ 学生自由读
讨论思考题 理解诗歌内容
突破本课难点
小结：在文学作品创作中，作者经常借某物来喻义，来抒发自己的思想感情，这是一种托物言志的写作手法。运用这种手法能更好地体现文学作品的含蓄美，更有力于表达作者的情感。 学生结合本诗进一步理解托物言志的写法。 使学生了解托物言志的手法，以便今后运用。
指导学生朗读：
1.齐读，要求学生用普通话读，注意诗句的节奏。
2.指导有感情朗读，提醒学生结合作者融入字里行间的感情，注意语调、语速的变化、朗读的重音。
3.指导配乐朗读。
生齐读
三名学生分别有感情朗读
学生配乐朗读
感受诗的气势美
感受诗歌的情感美
感受诗歌的音乐美、韵律美，发展学生语感。
指导学生背诵全诗 学生自由读、背 提升学生体验、感悟、欣赏作品的能力。
总结。学了这首诗，你对今后的生活有什么感悟。 学生谈感悟 引导学生树立正确的人生态度。
板书设计：
悬崖边的树
曾 卓
树 教学反思：
诗歌的教学一定要把读放到相当重要的位置，为此本课设计了多种形式的读，让学生在读中感悟、理解、提高。由于学生对写作背景的情况了解较少，在课前还可有目的让学生去搜集、了解“文革”时期的情况，以便加深对作品感情的理解。
《悬崖边的树》课堂实录
顾锡凯
师：我们以前学过好多古诗，谁能说出几首诗的名字？
生：《梦江南》〈〈春晓〉〉〈〈夜雨寄北〉〉〈〈静夜思〉〉┈
师：谁能给大家背一首？（众生纷纷举手）
生：我给大家背的是刘邦的《大风歌》：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮
守四方。
师：这首诗很有气势，那位女生再给大家背一首？
生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
师：一个刘邦的《大风歌》，一个李清照的《绝句》，真是“巾帼不让须眉”但是我们今天不学古诗，我们今天来学一首现代诗，当代诗人曾卓的《悬崖边的树》（师板书课题、作者）
师：同学们快速浏览大屏幕上本课的学习目标
师：下面我给大家简单介绍一下本课的作者和写作背景。曾卓，湖南黄陂人当代诗人。1955年诗人被卷入所谓的“胡风反党集团”，此后的25年，他一直作为一个囚犯艰难地生活在被排斥、被重压之中，“文化大革命”使本已不见天日的生活雪上加霜，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，在这种境遇中，诗人并没有停止对生活的思考、没有停止抒写最真切的感受。本诗创作于1970年，那时的中国正处于一个极端动乱的年代，这首诗是正直而勇敢的诗人面对厄运时的内心独白，表现了生活中一个强者的信念与追求
师：请看大屏幕上悬崖边的树的图片，看了之后你们有什么感受？
生：这幅图片很逼真，让我们对悬崖边的树有了一个直观的了解
生2：看了这棵树后，我真为这棵树担心，担心它掉下悬崖去
生3：我认为这棵树是即将展翅飞翔
师：后两位同学的感受其实就是诗中的“它即将倾跌进深谷中，却又象是要展翅飞翔”（师把这两句写在黑板上）这一句也是我们理解这首诗的关键。
师：同学们先自己把诗读一读，了解一下诗的内容，试着把诗的节拍划一划，看一看那些地方该重读，本诗的感情基调是什么？（生读，教师下去指导）
生1：孤独、寂寞
生2：倔强、乐观
生3：自信、沉闷
师：同学们说得不错，读的时候就应该把作者的苦难、乐观、自信读出来
师：下面先让男同学读，女同学注意听（教师出示本诗节奏、重音）
师：女同学再读，男同学注意听。听完后咱们互评一下（女生读）
师：男生读的好，还是女生读的好？
生：男生！女生！（争的很激烈）
师：男女生谁能谈一下理由？
生1（女）:男生声音小读得太慢.
生2（男）：你们女生多，我们男生少，所以比较起来，我们声音是小了点。这首诗你们读得太快了。这首诗就该读的慢点。
生：（男生）对……（继续争论）
师：咱们男女生读得各有优点，男生把诗人那种遭受苦难的沧桑感读出来了，而女生则把诗人的那种乐观、自信读出来了。老师给同学们试着读一读后咱们男女生合读一遍怎么样？（教师给男女生划分任务）
生：好！
师：读的不错，男女生发挥各自的特长把诗的感情把握的很到位。咱们全班同学再合读一遍，再体会一下诗的感情，好不好？
生：好！
师：通过刚才的读我们初步了解了诗的内容和诗人的感情，下面同学们再读，读的过程中，看一看哪些地方不理解。这些疑问如果在小组计论中还不能解决。可以把它们提上来。然后我们共同解决（生读讨论）。
师：有哪些疑问？
生1：诗的最后一句“它们似乎即将倾跃进深谷里，却又像要展翅飞翔”，两者不矛盾吗？
生2：奇异的风究竟是什么风？
生3：风并没有形状，作者为什么说，它的弯曲的的身体留下了风的形状？（集中到黑板上）
师：同学们开始分组讨论这些问题（老师加入同学们的讨论）
生1：倾跌和展翅飞翔说明这棵树动摇不定，一会儿想跳下去，一会儿想活下去。
生2：不对！由第二节中可以看出这棵树虽孤独、寂寞但它非常乐观、倔强。
师：说得不错，大家想一想这棵树自己会倾跌进深谷里、会展翅飞翔吗？似乎，又像说明了什么？
生：树自己不会，又像可以看出这是作者想像的，树其实是作者自己的写照。
师：这不但是一种想像，更是一种奇想，我们再看第二个问题。
生：奇异的风是指龙卷风，因为只有龙卷风才不这样的威力（众生大笑）。
师：这位同学是从自然界中的风分析的，联系一下这首诗的写作背景，这风又指什么呢？
生：社会之风。
师：嗯，应该是特指时代的各种政治运动。我们再看第三个问题，怎样理解“风的形状”这一句。
生：老师，我知道，这一句说明风刮的次数之多。所以，它的身体才弯曲了，实际上是指作者饱经忧患，它是作者一生的真实写照。
师：老师再补充一下，弯曲的身体体现着时代风云所加给树的命运，树的形象就是中国广大爱国知识分子的形象。
师：老师再给大家出一个问题，树代表了什么形象？
生1：压迫者形象。
生2：乐观者形象。
生3：倔强者形象。
师：它更是坚强不屈的爱国知识分子形象。
师：第二次读，我们解决了这首诗中的一些疑难问题，下边再读这首诗。说一下你欣赏的地方或谈一下你学这首诗后的感受
生1：我觉得这首诗的题目很好。一开始就给读者留下了悬念。
生2：本诗最后两句，“它似乎即将倾跌进深谷里，却又像是要展翅飞翔”，这句给我印象很深，我认为这句写得非常好。
生3：读了《悬崖边的树》这首诗，我想了很多。首先想到的是诗中的那棵树，那棵树在非常残酷的条件下仍然十分坚强、乐观，对生活充满热情信心，顽强地活下去。由树，我又想到了人，其实，我们每个人都是一棵树，有的有很好的生活环境，有的则生活在悬崖边，我们应该明白：无论生在哪儿，都应该站稳脚跟，努力地生活。这样才能为自己找到一块立脚石
师：是啊！人生的旅途并不是一帆风顺，我们有时也会像这棵树一样走到悬崖边。刚才，有的同学谈了自己的感受，那么我们其它同学怎么做呢？下边我们来共同欣赏郑智化的《水手》再思考一下这一问题（放《水手》。师生随唱）
师：愿我们在遭遇风的时候，像这首歌里唱的那样，风雨中，这点痛算什么，擦干泪不要问为什么，至少我们还有梦。是呀，梦在希望在！好，下课！
后记：这堂诗歌课，教学效果还不错。我总结了一下，主要有这么几点：（一）、多媒体的运用，充分调动了学生学习诗歌的热情。如：悬崖边的树图片的展示，给学生强烈的视觉冲击
（二）、读贯穿始终 一读了解内容 二读解决疑难 三读谈感受、认识 （三）自主、合作、探究的学习方式使课堂气氛非常活跃 （四）课快结束时，观看flash《水手》其中优美的动画设计、水手的不屈歌声再次冲击同学们的视觉、听觉，强化了学习这首诗的感受，同学们感情投入的伴唱充分证明了这一点。当然，本课也有些做的不足的地方，比如，教师配乐朗诵过程中音乐过大，影响了朗诵效果。对于有些学生的回答，老师缺乏规范。如，对于诗歌感情的把握，有的同学回答该“沉闷”老师没有及时的纠正。
《悬崖边的树》同步练习
第一部分：
1.本文作者 ，是当代诗人。
2.默写出诗的第三节。
3.树植根大地，除非连根拔起，否则是不会被风吹走的。然而在诗中，树却被风吹到了悬崖边，而且站在那里。作者这样写是为了印证第一节诗中的哪个词？
4.本诗写树其实是写人，第二节描绘了树的神态、处境，请摘出相关的语句：
写树的神态：
写树的处境：
5.根据诗的第二节，你分析一下，树代表哪一类人？
6.作者用象征的手法，含蓄地表达出什么观点？
第二部分：
总有一天我变成一棵树
纪弦
总有一天，我变成一棵树；
我的头发变成树叶；两腿变成树根；
两臂和十指成为枝条；十个足趾成为根须，
在泥土中伸延，吸收养料和水分。
总有一天，我变成一棵树。
我也许开一些特别香的，白白的，小小的花，
结几个红红的果子，那是吃了可以延年益寿的。
但是我是不繁殖的，不繁殖的，我是一种例外。
我也许徐徐地长高，比现在高些，和一般树差不多，
不是一棵侏儒般矮小的树，也不是一棵参天的古木。
我将永远不被移植到伊甸园里去，
因为我是一棵上帝所不喜欢的树。
7.第一节诗中，诗人具体展示了“我”如何变成“一棵树”，而且强调“在泥土中伸延，吸收养料和水分”，这样写，表达的是什么意思?
8.第二节诗中，“我”开的花“特别香”，结的果“吃了可以延年益寿”，这表达了诗人怎样的感情?
9.诗人强调“我”“不繁殖”、“一般”、“不被移植到伊甸园”，表达的是什么样的追求?
10.这“一棵树”无疑采用了象征手法，请谈谈对其象征意义的理解。
