鄂教版四年级上册语文《木兰从军》教学设计（通用14篇）
教学目标
1. 会认9个生字，会写8个字。
2. 能在熟读剧本的同时学习表演。
3. 初步了解剧本的基本结构，学习剧本内容，知道木兰为什么替父从军，学习花木兰自信自强，报效国家的优秀品质。
教学重、难点
1.会认9个生字，会写8个字。
2.初步了解剧本的基本结构，学习剧本内容，知道木兰为什么替父从军，学习花木兰自信自强，报效国家的优秀品质。
教学过程
一、导入揭题
1.同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？
2.今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。
3.小朋友，你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（小朋友们有没有发现你们刚刚说的英雄中女的很少？）
4.我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？
5.带着这个问题，让我们一同来学习《木兰从军》
二、初读感知
（一）练读
1.请小朋友们先自己读一遍课文，注意将生字的字音读准，读完后标好自然段。
2.与同桌轮流读一遍，注意将句子读通顺。
3.和你的好朋友一起再读一遍课文，注意要将课文读正确、流利。
（二）检查
1.出示生字词。
名字征兵胜利朝廷年龄理应说服年老多病焦急万分赫赫战功英勇善战文静俊美
2.多音字。
燕子 燕山
将军 将士
3.课文一定也能读好。
（1）齐读第一段，师评。
（2）指名读第二段，自评。
（3）指名一组读第三段，其他生评价。
（4）男生读，女生评。
4.解决问题。
小朋友们课文都读通顺了，那么刚才的那个问题能解决吗？花木兰怎么能去从军的呢？——女扮男装
三、精读第一、二自然段
（一）小朋友们真聪明，那么花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
1.请你们自己读读课文的第二自然段，再说给同桌的小朋友听。
2.指名交流体会。（恩，小朋友们说的都不错。）
3.花木兰所处的南北朝时期，时局动荡，战争频繁。（经常发生战争）
4.那时侯，朝廷对老百姓发的公文或通告叫做文书。这一天，朝廷下达的一份文书张贴了出来，这是份一般的文书吗？（紧急征兵文书）
5.木兰看到这文书后，有什么感受？（焦急万分）
6.花木兰为什么会感到焦急万分？她是怎么想的？指名说，指名读，强调“焦急万分”。
7.可以不去呀，或者等过几年弟弟长大了再去呀，强调“紧急征兵”。体现爱国精神。
8.说话训练：因为……所以，花木兰要女扮男装，替父从军。
（二）花木兰此时已打定主意，替父从军，但战场上两军厮杀，充满了艰辛和危险，花木兰的家人怎么会同意她去的呢？（说服）
1.假设你是花木兰，你准备怎样说服你的家人呢？小小组中相互说。
2.老师就是花木兰的家人，指名来说服老师。
（三）就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。齐读第二自然段。
（四）小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢、坚毅、视国事为己任的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄，让我们一同牢牢记住她的名字——“花木兰”。
四、生字教学
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男
2.说说如何记住这些汉字。
3.教学“疒”，范写“病”。
4.学生描红。
五、课后练习
刚才，小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把“木兰怎样说服家人的”几句话写下来。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
3. 继续加强言语交际与表达能力的培养与训练，展开想象，说说木兰是怎样说服她的家人的。
教学重点：
1. 正确、流利、有感情地读课文。
2. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
教学难点：
1. 想象说说木兰是怎样说服她的家人的。
2. 体会木兰当时的英雄壮举。
教学用具：
小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
1. 小朋友，请伸出你们的小手，和老师一起端端正正地写下一个伟大的名字——木兰。（板书：木兰）木兰姓花，人们又叫她花木兰。
2. 看，这位就是花木兰，（课本插图）说说你看到的花木兰。
课文中人们称花木兰是一位-------？（板书：女英雄）
3. 小朋友，说到“英雄”，感觉怎样？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能读好这句话吗？（出示第一自然段：“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”）
4. 过渡：为什么称木兰是英雄呢？这还得从木兰从军说起，（补充板书：从军）齐读课题。
这是怎么一回事呢？
二、学习第二节
1. 请大家认真读读课文第二节，用自己喜欢的读书方式多读几遍，努力体会一下木兰的心情。
2. 木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗？
（1）用自己的话来说说这个词的意思。那你一定能读出焦急来，试试看。
（2）什么情况下，你也曾“焦急万分”过？想象说话。
（3）那木兰是在什么情况下焦急万分的？读出有关的语句。
（4）什么是“紧急征兵的文书”呢？（出示草拟的征兵通告）
（5）指导读句（你能带着这份焦急读好这句话吗？）
3. 看到文书上有父亲的名字，木兰焦急万分，想到的是什么？请大家自己读读，细细品味，看能体会到什么？
引导交流
（1）如果父亲去出征，会怎样？（想象说）再焦急地读这句话。（指读后评读再齐读）
（2）如果弟弟去出征呢，也许会怎样？再焦急地读这句话。（齐读）
（3）谁愿意扮演木兰，连起来读读，读出你的担心和焦急。
（4）从这份担心与焦急中，你已经看出木兰是个怎样的人？（尊老爱幼）
4. 父亲去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府说，我们不去当兵行吗？为什么？（教师引导学生再回到“文书”中寻找答案）
（敌人侵入，国土不保，人民受尽敌人欺侮，过着痛苦的生活。许多将士战死沙场，没有大家就没有小家。）
5. 呀，真是国难当头！木兰想到这些时，觉得出示“自己理应为国为家分忧。”同学们，这时，你又看到了一个怎样的花木兰？（板书：为国为家 ）
想到这里时，木兰的决心是------（坚定）指名读句，（让我们一起来领略她的从容和坚定）齐读。
6. 读这一节，体会木兰的焦急，感受她为父亲、弟弟着想的表现吧。（分男女生读）
7. 就在国家危急，家庭着急的十万火急的情况下，木兰毅然决定。
出示读 女扮男装 替父从军。
8. 可是，古时候的女子大门不出，二门不迈，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？可是木兰却用诚意说服了家人，假如你就是木兰，你会怎样说服家人呢？（两人合作，一人演木兰，一人演其中的一位家人，练习说服。）
9. 课堂表演。
（1）学生展示表演。
（2）现在老师来做木兰的家人，你们是一个个木兰，谁来说服我。
10. 此时此刻，你认为花木兰是英雄吗？[指板书答：花木兰是英雄，因为她（ ）。]
11. 过渡：就这样，木兰告别了家乡和亲人，踏上了漫漫从军之路。从军的路上会一帆风顺吗？
三、学习第三节
1. 齐读第三自然段。
2. 师：同学们，我们学习语文，看到语言文字，就应该在自己的脑海中形成一幅幅画面。这是一种非常好的理解感悟文章的学习方法。
3. 自由读，你仿佛看到了什么？
4. 想象：木兰在渡黄河，过燕山时，会一帆风顺吗？可能会遇到哪些困难？
引导交流。
（渴了------饿了------天黑了--------她真是走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）
尽管木兰这样，木兰还是勇敢地来到了前线。
5. 是啊，多么不容易呀！再读读句子。（边读边想象她跋山涉水的画面）
6.同学们，此时你觉得木兰怎样？
（不怕困难、勇往直前、男子汉的英姿勃勃、潇洒）
7.谁来把木兰的英雄气概读出来？
（指生读，男女生赛读，集体齐读。）
8. 是呀，木兰经历了重重困难，终于来到了前线。那么，战场上的木兰又是怎样的呢？同学们，请闭上眼睛，让我们和木兰来个近距离的接触。
师述情景：（略）
（1）谁说说，你看到了什么？听到了什么？
（2）此时，你又看到了一个怎样的花木兰？（板书：英勇善战）
9. 范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”
（1）什么是“赫赫战功 ”？在这里“赫”是很大很突出的意思，两个赫呢？很大很大很了不起的战功。
（2）谁能读出战功之大？
10. 此时此刻，你能说木兰不是英雄吗？
11. 过渡：木兰从军整整12年，终于胜利回乡了。轻轻捧起书没，齐读第四自然段。
四、学习第四节
1. 战士们看到了什么？表现怎样？
2. 采访：假如你就是其中的一名将士，你会说些什么？
3. 读到这儿，作为女生的你想说些什么？作为男生的你想说些什么？（是啊，千言万语都汇成了一句话“谁说女子不如男”）
4. 这是个曲折离奇的故事，让我们再朗读来体会木兰的英雄壮举吧！
五、拓展延伸
1.课后请小朋友搜集有关女英雄的故事，开展女英雄介绍会。
2.喜欢讲故事的你：把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
12、木兰从军
女英雄 爱国爱家
尊老爱幼
英勇善战
今天我们要学习新的课文，在学习这篇文章之前已经让大家预习过了，现在请同学们说说你知道我国古代有哪些有名的女英雄吗？（学生回答）
老师说：“好！同学们说的很好，我国古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁红玉、穆桂英（杨家女将）、王昭君、花木兰等为大家所熟悉的女英雄，那么今天我们大家就来学习其中的一位女英雄花木兰的故事”。
老师放《木兰从军》的课文朗读带，让大家静静地听着，一方面要注意自己不认识的字，另一方面体会木兰的伟大。（初读课文，体会课文的情感）
老师说：“在我国古代，女子是不能抛头露面的，不能和男孩子一起读书、工作、更不用说当兵、打仗了，那木兰怎么能从军呢？”（老师看看大家预习时是否认真思考了） 一个大眼睛女学生说：“木兰见朝廷下达的征兵的文书中有父亲的名字，而父亲已是年老多病，打仗时一件很危险的事情，木兰不让父亲去冒险。”
一个小酒窝的男孩子说：“弟弟年龄小，不能去当兵。如果不去朝廷会怪罪的”
最后班长说：“所以，木兰值得女扮男装，代父从军”。
老师说：“同学回答的非常好，说明同学们在预习的时候认真思考了。下来再请同学们带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。”
我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。
熟读课文大约15分钟。
老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？”
学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！”
有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一阵笑声。
老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？” （检查预习的效果）
学生们沉默片刻后说话了：
有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，而且还生着病，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。
有的说：“她肯定是说，父亲、母亲，我虽然是个女儿家，但同样可以为国分忧”。 有的说：“她肯定说，父亲、母亲，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，不会让别人发现的，我一定会活着回来的”。
还有的说：“她肯定会说，小弟弟，你照顾好父亲、母亲，姐姐会给你做好榜样的”。
学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。
老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么下来老师要检查同学们预习的成果”
看投影，根据课文内容填空
木兰告别了亲人，（ ）战袍，（ ）骏马，（ ）黄河，（ ）燕山，来到了前线。在（ ）征战中，她为国立下了（ ）。
老师巡视指导学生填动词，时时鼓励学生。
老师说：“大家都预习过了的，那么下来我们大家就一起把这一段话大声的读一下吧！”最后，老师说：“同学们你们从花木兰身上学到了什么？”
同学们纷纷回答：“聪明、坚强、勇敢、美丽、女中豪杰、孝顺父母爱护弟弟”
老师说：“对，同学们说的很好、很全面，我们做人就要像花木兰一样勇敢、坚强，孝顺父母爱护比自己小的同学”。（同学们说的很正确，说明昨天布置的预习大家都很认真的思考了，以后就应该如此，请同学们要坚持预习）
课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……”
“花木兰”！学生也兴奋地抢答着。
“好！我们来听听唱河南豫剧中的‘谁说女子不如儿男’吧”。
老师说：“我们再次来听听配乐诵读”（从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）
师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。
【说教材】
这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
一、 教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
二、 教学重点、难点
1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
三、 教学准备
1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、vcd
2、课前组织学生搜集花木兰的资料
【说教法、学法】
一、 抓住重点词句，朗读感悟
阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、 利用文中空白，想象说话
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。
三、运用电教媒体，激发兴趣
小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
【说教学过程】
一、 谈话导入，激起兴趣
1、小朋友们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来介绍介绍她？（指名介绍）据介绍出示第一自然段，齐读。
2、是呀，木兰替父当兵，就是文中说的“从军”（板书）
3、在古代，女子一般不能上战场打仗的。由此，你们想到了什么？[生：（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？]
4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？
●身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
二、 初读感知，熟读课文
1、老师有几个字不认识，（出示：廷、康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。
●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间，不仅认识了生字，更巩固了学生查字典的本领，如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。
2、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文，思考刚才的问题。
3、出示词语：燕山、将士（读准多音字）
4、学习生字：先小组准备，再指名读。
5、你找到木兰从军的原因了吗？
●通过平时的训练，学生已经有了一定的识字能力，教学中充分激发学生的学习兴趣，给予充足的学习时间，学习效果就会大大增强。
三、 精读课文，想象感悟
1、据回答出示第二自然段，指名读。
（1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。
（2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读——评价——齐读）她会怎样想？（读书上相关句子）如果她不去当兵会怎样？（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）
●抓住重点词句让学生朗读感悟。再引导学生联系实际——伊拉克战争，了解战争的紧急与激烈。从而使学生更深入地理解文中国势的危急，面对国家忧患，家中父老弟幼，木兰又岂能袖手旁观呢？于是，一个为国为家的奇女子形象便展现在读者面前，为更好地学习下文进行铺垫。
（3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。
●想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是达到了高潮。学生的主体性被充分调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象。语言自然也活起来了。
（4）过渡：木兰终于说服了家人——（生接）：女扮男装，替父从军。那木兰会在征途中遇到哪些困难呢？
2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？据回答后播放木兰在征战途中的片段。
（2）谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读——指读——生评、师评——齐读）
●在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。
（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿）
（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大）
（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。
●短短两句话，木兰在征途中随同大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，立下赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中蕴涵的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽象的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。
3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、你想对木兰说些什么？
●前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现而出。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达了对木兰的钦佩，赞扬……学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。
四、首尾呼应，深化理解
1、齐有感情地朗读全文。
2、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）
●首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。
五、作业布置，课外延伸
1、组织学生完整地观看动画片《花木兰》。
2、你还知道历史上有哪些女英雄？课后去搜集材料，下堂课讲给大家听。
●鼓励学生课后查找资料，向课外延伸，进一步去学习。这不仅使学生拓展了知识，更使学生受到了良好的教育。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
教具准备：
小黑板挂图
教学设计：
一、继续学习：
1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战
2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美
3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？
4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说）
5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论）
二、自学课文
1、喜欢花木兰英勇善战的同学介绍花木兰。
（1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字）
（2）你仿佛看到了什么？指名说：想象：木兰在渡黄河，过燕山时可能会遇到哪些困难呢？
是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。
木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。
所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。
齐读这一节。
2、学习第四节：
（1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说）
（2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？
指名读“木兰胜利回乡后……姑娘”
齐读。
3、学习第二节：
木兰为什么会女扮男装呢？
你从哪知道的？（第二节）
那还有什么原因呢？（板书：为国为家）
指名读这一节。
齐读这一节。
这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？
指名说。（木兰对父亲说：
木兰对弟弟说：
木兰对妈妈说：
4、扩展练习：
此时此刻，我们一定也有话想对木兰说：
（小黑板出示）我想说：花木兰，你！
三、欣赏歌曲。
四、作业：
板书： 木兰从军
为国为家
英勇善战 文静俊美
一、说教材：
《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的'一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。
二、说学生。
二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电教媒体，通过动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。
三、说教学目标。
针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：
1、能正确朗读课文。
2、了解故事发生的时代背景，整体感知课文大意。
3、学会5个生字，认识2个多音字，认识1个偏旁。
其中，目标1、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。
四、说教法。
根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。我将采用“学——玩——说——做”的教学模式，让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。
五、说教学程序。
兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环节。
（一）激趣导入。
1、播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。
2、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？
3、出示课题，解题，质疑。
（二）初读课文。
1、观看课文动画，说说课文主要写了什么。
2、学生自由读课文，标出自然段，画出生字词。
3、检查学生自读情况。
（1）出示生字词，带拼音读，去拼音读。
（2）游戏加深记忆。通过玩拳击小游戏来巩固所学的生字读音。
（3）指名分节读课文。
（4）分组朗读比赛，看谁能把课文读得正确流利。
（三）学习生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，读一读，认一认。
2、学生交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。
3、口头扩词。
4、生字描红。
（四）作业。
1、朗读课文。
2、书写生字。
【教材分析】
《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。
全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。
课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。
教学要求
1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
2读准生字，认识“病”的偏旁，学习写几个生字。
3理解课文第二节内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一、导入：
同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！
看图：（一）你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下：
_________的花木兰
那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下：
一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎样的人？
你了解多少，愿与大家分享一下吗？
千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。
今天就让我们一起学习12课
出示课题： 12 木兰从军， （板书课题） 齐读
解题 ：木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？
花木兰为什么要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。
二 、初读课文
1.自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字
2.出示检查
名字 征兵 父亲 年老多病 女扮男装 胜利 将士 朝廷 年龄
战袍 渡 燕山 赫赫
（1）自由读
（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？
(3 )同桌互读
（4）说说部分词语的意思。
（5） 完成《补充习题》的第一项。
3. 检查读文：选择自己喜欢的一小节读给大家听。读后评议。
4.读了课文，你已经知道了些什么？
三、 精读课文1—2小节
1.小朋友，看，这位就是花木兰，看着这幅图，你想到了哪些词语？（威风凛凛 神气 英姿飒爽）
课文中人们称花木兰是一位-------？（板书 女英雄）
2.小朋友，英雄是了不起的，你能读好这句话吗？
“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”
指生读句，(女英雄就更了不起了)再齐读。
3.默读课文第二小节，思考：花木兰为什么从军？
4.全班交流，师相机板书：国忧 经常战争
家忧 父病弟幼
5.指导朗读，体会木兰的焦急。
6.就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）
分忧
7.木兰想到什么办法分忧呢？（女扮男装）
8. 如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）那木兰会怎样说服家人呢？请大家讨论一下。（小组讨论）
9.课堂表演：师分别扮演木兰的家人，学生来做木兰说服家人。
10. 学到这，你想说什么呢？齐读第二小节。
11.完成《补充习题》的第四项。
四、指导写字
1.出示生字认读。
2.说说你是怎么记住的。
3.指导书写，学生临写。
本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。
这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？
一.丰富朗读形式，注重朗读指导
教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、
分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。
二.抓住重点词语，走进人物内心
抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对 “焦急万分”的理解，读好词语后联系生活“小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。
三.采用角色体验，说话写话结合
“如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子——“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。
阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。
尊敬的评委老师：
大家好！
我说的是苏教版第四册《木兰从军》第二课时的教学情况，现在我以《信息技术，让低年级语文课堂“活”起来》为题向大家做个汇报。
一、解读教材、分析学情——为学生架设通向文本深处的快速通道。
《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰辞》改写而成的。低年级学生由于年龄小，知识储备尚不完善，对历史故事发生背景了解甚少，缺少对文本进行想象的素材，对文本内容的理解有一定的困难。
因此，我在设计本课教学时，以扎实语文基本功为前提，找准信息技术与文本教学的最佳整合点，为学生提供多元的信息资料，引领学生反复触摸文本语言，从而实现本课的教学目标，（略）并突破教学的重点、难点（略）。
二、准确诊断、有效实施——以信息技术作为深入文本的有力支点。
本节课的教学环节如下：
①字词复习；
②抓住关键词语“理应”，理解词义，设置核心问题：“木兰应不应该去从军？”激发阅读兴趣；
③品读课文：抓住重点词语和句子，感悟木兰是一位热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的女英雄；
④拓展延伸。
下面，我重点说说几个整合点。
1、创设情境——“活”化经验表象，走进文本世界。
（整合点诊断）：木兰从军的原因，是“被迫”还是“自愿”？木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”、“家之忧”的双重矛盾之中。父病弟小，“家之忧”自然不难体会；但要理解万分紧急的“国之忧”对学生来说有一定困难。如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的特点。
（整合策略）：因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时空隧道，提供了丰富可感的视频资料，配以生动的解说，让学生了解当时的时代背景。再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕。
类似的环节还有：借助古文，播放可视、可听的资料，帮助学生体会木兰在军旅途中经历的千难万险。
（实施要点）：值得一提的是，使用多媒体的同时，我适时示范、讲解与补充，引导学生反复诵读文本，在读中感悟文本语言的精妙，吮吸文本中的人文素养。
（效果检视）：事实证明，课堂上我们的学生有所观、有所思、有所感，不知不觉走入文本深处，感受到主人公的可敬可爱，自然也读得好、悟得准、说得棒。
2、增强交互——“活”化主体意识，提高语言素养。
（整合点诊断）：“木兰从军前说服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达能力的训练过程。如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢？
（整合策略）：我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演。父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生提供了很好的语言范例，又避免了对话时的重复和雷同。交流对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。
（操作要点）：这一过程中信息技术的支持，创设了多种言语对话的情境。我及时对学生的表达情况作出了恰当的评价与完善，这样充分发挥了信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维。
3、意义建构——“活”化记忆储存，建构英雄形象。
（整合点诊断）：在深刻理解文本的基础上，让学生欣赏豫剧名段《谁说女子不如男》，并进行相应的知识拓展。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的矛盾呢？
（整合策略）：我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自主、信息丰富的功用。此时学生头脑里已深深印记下 “女英雄”花木兰的伟大形象，这时启迪他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄，丰富对英雄人物的记忆储备，获得更为深刻的情感体验。
（效果检视）：这一环节中，借助信息技术进行价值意义的构建，学生兴味盎然，学习英雄精神的决心油然而生，目标达成水到渠成，了无痕迹。
三、教学反思
总之，在这节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成，交相辉映，信息技术手段有效地融合在文本解读、言语训练与意义建构之中之中，“活”化了语文课堂教学，达成了语言发展与精神成长的统一。
四、实施剪影。
敬请提出宝贵意见，谢谢！
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《木兰从军》教学过程
一、 激情导入：
播放动画片《花木兰》片段
同学们，你们知道这的主角是谁吗？
今天我们就来学习她的故事，《木兰从军》
齐读课题
看到这个题目，你想知道些什么？有什么问题？
二、 读文识字
1、就让我们快快的读读课文，遇到不认识的字多和他打招呼，用自己喜欢的办法快快和她成为朋友！
学生自由读文
2、出示生词，带生字读词语
3、去掉拼音，再次认读
4、猜一猜：
一下子抽掉羊脊梁骨“兰”
读一读“成为”“为国”你发现什么？“为”是多音字，你还知道有哪些多音字？
“份”“扮”比较一下，又发现了什么？
5、开火车认读生词，
6、变换语境认字
花木兰，武艺精，替父从军去出征，
换下女装穿战袍，英勇善战立大功
战争持续十二年，为家为国一份情，
待到战争结束时，探望士兵都吃惊，
赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！
7、这里的词，有哪些你不懂？需要大家帮帮忙？
“探望”什么时候我们会用到这个词？
“战袍”看看我们课文中的插图，打仗的时候，和平长穿的衣服一样吗？
三、 读文感悟
1、理解了词语会帮助我们理解课文，我们来仔细读读课文，看你能不能解决自己提出来的问题，还有哪些地方不明白？
2、预设：赫赫有名：非常有名，联系生活谈一谈，你在生活中知道谁赫赫有名？
3、“说服”木兰为什么要说服家人？是怎样说服的？读文，感悟。想象，如果你是木兰会怎样想？会怎样去说服自己的家人？
4、“惊呆”当时是怎样的表情？会说些什么？为什么惊呆？（打扮原因，英勇善战原因）
5、“心爱”的女装，说明了什么？木兰为什么要脱下心爱的女装呢？花木兰为什么会成为英勇善战的将军？她从小是怎么做的？
6、你觉得木兰是一个什么样的人？
7、自己练习朗读最喜欢的一段，想一想怎样读的更好，读给自己的同桌听。
四、 语言积累
把你喜欢的课文中的词语或句子勾下来，多读一读。
五、搜集有关花木兰的故事。
《木兰从军》课后5题：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后再用几句话写下来。
析题：家人都有谁？家人阻止木兰做什么？
联系上下文和生活实际及插图可得出，家人包括：父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装，替父从军。
要想说明木兰是怎么说服家人的，那就得先设置一个场景，家人们是怎样阻止的，要根据人物的身份，想象出适合特点的语言，这样，一场劝阻的口语交际就可以开始了。
师：小朋友们，一听说我女儿要女扮男装，替父从军。我就着急，谁来当我的女儿木兰啊？我还想请一个人来演我家木兰的父亲和弟弟。
生：（纷纷举手）我指了三名同学。把他们叫到前面来，让其他同学继续读课文。我们四人耳语了一翻。
生（木兰）：朝廷已经下达了紧急征兵的文书。上面有父亲的名字，可是现在您（看父亲）年老多病，难以出征。现在你（弟弟）又小，还不够当兵的年龄。我理应为国家分忧啊！
师（妈妈）：女儿啊，你可不能去，战场上都是男子，你一个女儿家，怎么能抵挡了他们呢？
生：（木兰）：妈妈，我从小练功习武，身体强壮，在不怕他们。您就放心吧！
生：“（父亲）孩子，还是让我这把老骨头去吧，大不了战死疆场，你还年轻，不能白送命。
生：（木兰）父亲，您可是咱们家的主心骨，您一定会健康常寿，我去替您从军，说不定还能立下战功呢！
生：（弟弟）姐姐，不要去，我舍不得你。
生：（木兰）弟弟，你在家要好好照顾父亲、母亲，我走了，家里的一切都交给你了，你要做个懂事的孩子。
苏州新区实验小学 屈华
“自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。
一、“自主”，是教育战略的一次重大转移
《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。
“自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。
《木兰从军》的导入我是这样安排的：
师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？
生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。
生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。
生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。
生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。
生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！
……
看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。
倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
二、“合作”，学生个体资源共享的过程
“合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。
而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。
《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑：
师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？
生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？
生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。
生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。
生5：“赫赫战功”是什么意思？
生6：“赫赫战功”是指功劳很多！
生7：还指功劳很大！
师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文）
三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深
“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。
《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵：
师：文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？
生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。
师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？
生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。
生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！
师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？
生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？
生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！
生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？
生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。
……
师：是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
师：花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
萨特有一句经典名言：阅读是一种被引导的创造。新课标强调阅读的自主性和独立性。《木兰从军》的教学过程，我就是尽可能地履行这一理念的。
教学目标：
1、 有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。
2、 会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。
3、 理解课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。
教学重点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教学难点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教具准备：
多媒体课件、生字卡片。
板书设计：
木兰从军
教学过程：
一、激趣引入
1、（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、学生打开书指读一遍课文。
二、理解课文内容
1、学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。
2、引导学生说一说明白了什么。
3、你能用自己的话讲一讲吗？
4、在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。
5、 去掉拼音读一读读生词、生字。
三、书写生字
1、重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
四、课内延伸
1、讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教具学具安排：投影、生字卡、录音。
板书安排：24.木兰从军
女扮男装
花木兰 花将军
胜利归乡
作业设计：
课内：抄写字词、口头填空。
课外：读背课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一. 揭示课题
1. 今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。
2. 听课文录音。
听后提问：木兰是谁？
"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？
二. 初读指导
1. 借助拼音，读准字音。
2. 画出生字词，标出自然段。
3. 检查自读效果。
（1） 出示词语，指名读。齐读。
（2） 指名分节读课文。
（3） 说说每段的意思。
三. 精读训练
理解第一段。
1. 指名读。
2. 口头填空。
花木兰 （ ）。
3. 小结。
4. 背诵第一段。
第二课时
一. 复习检查
1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二. 精读训练
1. 理解第二段。
（1） 自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
（2） 读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
（3） 花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？
（4） 指导朗读。
2. 理解第三段。
（1） 观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
（2） 课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。
（3） 读后交流。
（4） 指导读第一句。
（5） 指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。
（6） 指导读第二句。
（7） 指导背诵。
三. 识记字形，指导书写。
征 病 幼 男 胜 利
四. 作业
抄写生字。
第三课时
一. 复习
1. 认读词语。
2. 背诵第一、二、三段。
二. 精读课文
理解第四段
1. 看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？
2. 自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。
3. 读后交流。
4. 指导朗读、背诵。
三. 识记字形，指导书写
脱 穿 将 勇
四. 作业
抄写字词。
