高二语文讨论
讨论
编写意图
讨论是人们交流与沟通的常用方式。通过讨论，可以增进理解，达成共识；可以明辨是非，化解矛盾；可以拓宽思路，加深认识，等等。讨论在社会生活中发挥着重要作用。
讨论属于一种语言表达技能，需要一定的语言修养和基本方法的训练。因此，教材第三册专门设置了“讨论”系列活动。希望通过这一系列活动的开展，培养学生的言语表达及其交流、沟通的能力。教材设计了六个活动，开展这几个活动，要让学生努力实现以下几个目标：
1.能从有关材料中梳理出讨论的话题，或从社会生活中提出问题，组织、开展讨论；
2.能从别人的讨论中，归纳出要点，并对他们的讨论及其观点作一点评价；
3.积极参与讨论，能阐明自己的观点，做到言之成理，持之有据；
4.发表意见时做到文明得体，并善于倾听、接纳他人的意见和建议。
教学建议
本次“讨论”活动，力求形式灵活多样，选择哪些形式来展开讨论，可让同学通过“讨论”来决定，从议题或话题的选择与确定直到活动效果的评价，都可以运用“讨论”的形式，“讨论”既是活动“内容”，又是活动“形式”。但教师要掌握“底线”，督促学生完成基本任务，防止流于形式，搞“花架子”。
第1项活动是让学生在阅读一则材料的基础上生发出讨论话题，并选择“学习伙伴”展开讨论。开展这项活动，首先让学生确立一个讨论“议题”，然后联系各自的生活经历和体验，说说自己的看法。
第2项活动是围绕“怎样才能让自己也幽默起来”这一话题展开讨论。讨论这一话题，应热情鼓励那些平时寡言少语、拘谨内敛的学生积极参与，当然，也可以先让那些活泼开朗的学生带动一下。
第3项活动是对别人的讨论进行再“讨论”。开展这项活动可以培养学生从别人讨论或发言中主动学习、积极求知的意识，培养初步的主持讨论的能力。在这场讨论中，主持人发言不多，但非常适度，起到关键性的作用，要引导学生仔细体会。
第4项活动是围绕“求知”的话题展开讨论。教材要求讨论这一话题要“有一定的知识广度”，“能够鼓励他人积极求知”，为此，应让学生做好准备，包括阅读一些书籍和资料等。
第5项活动是从学过的课文《劝学》《师说》中生发出来的讨论话题。教材中出示了四个话题，可以选择，也可以分成学习小组分别讨论不同的话题。讨论这一话题，应努力做到有一定的思辨深度，最好联系《劝学》《师说》两篇课文而延伸开去。
无论选择哪种讨论议题或讨论形式，都应有所组织和准备，最好让一些有组织能力、热心语文活动的同学提前组织策划，教师可放手让学生自主开展，其主要责任是提供资讯，参与协商，引导学生自我评价与反思。
参考资料
一、关于讨论的病例与评析（李皓、刘学柱）
病例一：不知所云
［病例实况］
某班围绕着“怎样使学校的课外活动再上一个新台阶”这一专题举行班会。甲同学说：“要想再上新台阶，学校就必须给课外活动创造更为优越的条件。”乙同学说：“所有的同学都要比过去更自觉、更主动、更勤快、更投入。”丙同学说：“光喊口号是不行的，学校就应当为同学们多做点实事。”丁同学说：“做实事不做实事，主要还在于同学自己。”很快，绝大多数同学都参与了这场讨论，你来我往，此起彼伏，讨论得非常红火。待教室里稍稍平静下来，丙同学又说：“比如我们朗诵小组吧，全组有成员二十多名，可就是没有固定的地点，整天像打游击似的，这怎么不大大地影响我们的积极性？”丁同学也道：“那也不一定，像我们文学社，全社有30人，房子都没有，参考书也少得可怜，可不是仍有那么多同学在报刊杂志上发表作品吗？”甲同学又道：“我们微机组呢？总共只有几台陈旧的机器，到现在我还没有搞清楚微机是怎么回事。”乙同学接道：“事情总不是绝对的，你没弄懂微机，你自己至少要负一大半的责任，因为，我估计你没用心听老师讲解。”一时间，讨论变得像争论了。细心的班主任发现，李钢同学一直没有武器，只是睁着大眼睛转来转去，于是便叫他也谈谈自己的看法。谁知，李钢同学站起身后，涨红了脸，“我”了半天也没“我”出个下文。其他同学都踊跃发言，而李钢同学却说不出话来，这是怎么一回事呢？
