《孙中山破陋习》教后记（通用16篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：93
《孙中山破陋习》是一篇离孩子们现实生活很远的文章，所以我认为教学这篇课文时，一定要把有关背景和一些术语向学生讲清楚，帮助他们更准确地理解课文。
揭示课题后，我重点介绍了孙中山，联系暑假时我参观过的孙中山纪念馆、总统府、中山陵，激发起学生对伟大的革命先行者孙中山的钦佩和敬仰之情。由孙中山又谈到了辛亥革命，让学生了解了解这段历史，我想对理解课文也是有益无害的。接着请学生谈谈预习课文后对课题中的“破”、“陋习”这两个词的理解。“破”字，学生说得不够准确，我提示学生到课文中的词语去寻找答案，再读课文后，有学生找到了“废除”一词。告诉学生“破”是本文的题眼，抓住了这个词，就可以更好地读懂课文。“陋习”一词，学生通过查字典知道指的是不文明、不合理的习惯和风俗。他们也知道本课中讲的是女孩子缠足这件事。再读课题，我乘机追问，课题到底什么意思？学生回答，孙中山废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。我及时表扬了这个学生，知道联系课文的内容来回答问题。再请学生找到这句话，全班一起来读读。
再请学生快速默读课文，简要地说说孙中山为什么要破陋习？他又是怎样破陋习的？(1\2)
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苏教版小学语文教材第五册中第24课《孙中山破陋习》的教学，我们习惯上按照课题来引领全文，先板书课题，然后抓住“破”字，由“破”入手，引导学生质疑，（1）孙中山为什么要破陋习；（2）孙中山怎样破陋习；（3）孙中山破陋习的结果怎样。
这种提纲挈领的方法，在本册第十三课《世界上第一个听诊器》我也使用过，效果很好，这课我紧紧扣住三个大的问题：1、为什么要发明听诊器？2、怎样发明听诊器；3、最终他成功了没有？这样三个问题，贯穿了整个文章的主要脉络，学生通过自主读书，独立思考，最后交流，接着，让学生用表演等活动把课文中的情景再现一次，学生比较容易能把课文的语言内化为自己的语言，教学目标顺利实现了。但是，《孙中山破陋习》这课的教学时，我就发现，用相类似的问题，学生不能完全读透课文，对于第一个问题：孙中山为什么要破陋习，学生的确能够通过读课文深究下去，能够找出了不少能够反映孙中山破陋习的原因的理由，而第二个问题：孙中山怎样破陋习，课文根本就没有用笔墨来描写，第三个问题：孙中山破陋习的结果怎样，也只是结尾时做了个简单的总结介绍。所以，就没有办法就第二个问题进行深入的探究了，是哪儿出了问题？怎么办？
首先我想，是不是理解课文内涵出现偏颇？于是把课文拿过来再进行研读。为什么课文没有重点写孙中山怎样破陋习呢？通过阅读后的思考，我发现这篇文章的重点不是写孙中山破陋习的经过，而是重点写了孙中山看到母亲为姐姐缠足后和母亲的对话，从对话透露出什么？
课文再现：
一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。
孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？”
妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”
“既然知道缠小脚不好，就不应该去做。别人笑话怕什么！”
“你年纪小，还不懂得这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
原来是孙中山、姐姐、母亲三人对缠足的态度各不相同。孙中山反对缠足的态度极其坚定；母亲虽然也知道缠足不好，但是因为怕人家笑话，所以不得不给姐姐缠足；姐姐是缠足的受害者，而她却逆来顺受，默默承担这份折磨与痛苦。再联系最后一节，孙中山首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习这句话，发现，缠足的陋习对中国妇女的伤害这么深，为什么几千年来都没有人把它真正废除掉？结合母子的这段对话，豁然开朗，就是因为有像母亲这样为明知缠足的陋习不好，可畏惧人言，不得不让自己亲身的孩子也受到伤害的封建卫道士的存在，就是有像姐姐这样，宁愿忍受强烈的痛苦，却不愿违背母亲以及其他人的意思，逆来顺受，忍气吞声的人存在，而没有像孙中山那样敢作敢当，不畏人言，坚持正义的领袖出现。
重点就在不断的思考中明晰。原来，《孙中山破陋习》这课关键不是让学生明白怎样破陋习的，而是通过学习让学生透过破陋习中被所包含的姐弟情深，姐姐的灾难深重，更重要的是体现出孙中山那种不向恶势力低头，敢于抗争的不屈不饶的革命精神。
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课前发有关孙中山和缠足的资料生阅读。
上课：
师：（课件出示课本上孙中山塑像）问：他是谁？知道吗？
生：孙中山
师板书“孙中山”，（并对孙中山进行简短的介绍），他是我们的国父，第一任临时大总统，今天老师和你们一起去学习孙中山小时侯的故事，师边说边板书“破陋习”，写完后生读题。
师：看到这个题目你有什么疑问就大胆地提出来吧。
生1：我想知道什么是“陋习”。
师在陋习下画一横线并打了个小问号。
生2：我想知道孙中山为什么要破陋习。
师在课题下画一横线并再次打了个问号。
生3：我想知道孙中山破的是什么陋习。
师再打了个小问号。
师：同学们看到这个课题提出了这么多的疑问，其实答案就是课文里，只要你能认真读文，用心思考，就一定能自己找到答案的。师提出自读课文要求：a、读准字音；b、读通句子；c、在不懂的词或句子后面画上个小问号。
生自由读文。
师检查读文，找八位同学接力赛读文，其他同学做小评委，看他们谁读的好，好在哪里，读的不好又不好在哪里。
生接力读文后生评。（错多出在生字的读音上。）
师：我感觉刚才的几位同学已经读的很不错了，为什么有些地方他们还不能很好地读好呢？原来是一些“拦路虎”在里作怪，现在我就把这些“拦路虎”请出来，让我们一起来消灭它！
课件展示生字词，生自由默读，指名读，齐读，默记这些词，准备下节课听写。
师：好！同学们可真能干，这么快就把这些“拦路虎”消灭了，大声朗读有利于情感的表达，默读右有利于我们的思考，现在老师就请你们默读第一小节，思考：这是一位怎样的姐姐？并用自己的话来夸夸这位姐姐。
生默读第一小节。
生1：这是一位勤劳的姐姐。
师：根据在哪呢？
生：“他的姐姐一点儿也不怕吃苦……样样活都干。”
生2：这是一位爱唱歌的姐姐，课文里是这样写的“姐姐经常唱歌给他听。”
生3：这是一位爱弟弟的姐姐，因为课文里说孙中山爱听姐姐唱歌，所以他的姐姐就经常唱歌给他听。
师：同学们可真会读书，第一小节就读懂了这么多，这么勤劳能干而又爱弟弟的姐姐，你们想夸夸她吗？
生1：因为姐姐勤劳能干，所以我真想拥有这么一位姐姐。
生2：因为孙中山这么爱听姐姐唱歌，所以我想姐姐的歌声一定很好听。
生3：因为姐姐这么爱弟弟，所以我真想有一个这样的姐姐。
师：同学们夸的比老师还好，看来你们都喜欢孙中山的姐姐，能通过你的读来表达对姐姐的喜爱吗？
指名生感情读文。
师：就是这么一位勤劳能干而又活泼的姐姐，后来在她身上发生了一件可怕的事，请默读第2—5小节，边读边思考，你体会到了什么？
生默读2――5小节。
师：在姐姐身上发生了一件什么事？
生：妈妈给姐姐缠足。
师：姐姐乐意吗？
生：不乐意，非常痛苦的。
师：根据呢？
生：“眼泪直往下流”。
师：这是一位怎样的妈妈？
生1：狠心的。
生2：残忍的。
生3：这是一位无可奈何的妈妈。
师：（竖起大拇指）你真会说话，把句子说的这么完整。你是从哪里看出这是一位无可奈何的妈妈的呢？
生：“妈妈叹了口气说……”，通过这句话可以看出妈妈是知道缠小脚不好， 但她为了不让人家看不起她的女儿，她只能狠心为女儿缠足了。
师带头为她鼓掌。
师：接着自由读第六小节，体会此时此刻妈妈的心情。
生自由读文。
师课件展示句子：
（1）妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
加上红色的字后感觉怎样？
生1：没有“含着眼泪”就感觉不到妈妈是伤心的。
生2：加上“含着眼泪”可以感觉妈妈给女儿缠足心里很痛苦，也很心痛姐姐。
师：结合课文下面的插图，看看此时此刻孙中山心里在想些什么？
生1：妈妈呀！您为何要让姐姐受这份罪呢？
生2：可怜的姐姐，弟弟无法帮你受这份罪，我真恨自己呀！等我将来长大了一定要废除这个陋习！
师：（竖起大拇指），你刚才说的这个陋习指的是什么？
生：缠足，就是缠小脚。
师：读到这里大家知道陋习在本文中指什么了吗？
生：知道了。
师：缠足后的姐姐变了吗？请默读第七小节，看看缠足后的姐姐发生了哪些变化。
生默读课文。
生1：姐姐从此不再唱歌了。
生2：姐姐非常痛苦。
师：理由呢？
生：“孙中山再也没有看到姐姐的笑脸。”说明姐姐一点儿也不开心，内心一定非常痛苦。
师：你真是一位会读书的孩子，把姐姐的痛苦心情都读出来了。读完这一段知道孙中山为什么要破除这个陋习了吗？根据课文里的意思用自己的话回答老师的问题吧。
生1：孙中山看来姐姐因缠足而痛苦，所以立志要破除这个陋习。
生2：孙中山因看到妈妈无奈地为姐姐缠足，姐姐又那么痛苦，所以就立志将来长大了一定要破除这个陋习。
师出示句子：
“这件事深深地刺痛了他幼小的心。”
师：看看红色的字去掉与加上读起来感觉是不是一样。
生1：不一样。加了“深深地”一词，可以体会到这件事对孙中山的伤害程度很深。
生2：加上“幼小的”说明那时侯孙中山年龄很小。
师：是呀，那时侯孙中山是很小的，大概和你们差不多大吧。可是那时他就立下志要破除这一遗传千年的陋习，真不简单！本节没有回答过老师问题的小朋友想请大家站起来齐读第八小节。
生齐读第八小节。
师：读了这一小节，你有什么体会没有？
生1：孙中山真了不起，缠足残害中国妇女上千年他都能够破除。
生2：孙中山当了大官后没忘自己小时侯立下的志愿，为中国妇女做了一件好事。
师：“他首先破除了就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习”，这句话呼应了哪里？
生：课题。
师指题生齐读。
师：与大家一起学习快有一节课了，老师感觉大家不仅认字的能力特棒，而且读文的水平比老师还高，现在我想来考考大家，看你们的字写的怎样。
师范写“宗”、“痛”，指出需要注意事项，生书空。
生描红与这两个字和与这两个字结构相同的字，再临写第字两遍。（老师和同学比赛描红，比赛写字的姿势谁坐的正确，比赛谁描红的字谁的漂亮，师描一字后下位巡视，纠正写字姿势不正确的同学。）
师展示写的好的作业。
布置作业：
1、熟读课文，准备下节课讲述故事。
2、收集生活中的陋习，写下来，下节课大家交流。
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
同学们一定不了解"缠小脚"以及它的痛苦，因为我们生活在一个开放自由的新社会。那在旧社会呢？
这篇课文从孙中山小时候写起，他亲眼目睹了自己喜欢的姐姐被近缠足受到痛苦，长大以后，孙中山成为辛亥革命的领导者，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。这个故事向我们展现了一个憎恨封建陋习，敢于同封建势力作斗争的孙中山
全文共9个自然段，可分为三个部分。
第一部分，课文的第1小节，写孙中山小时候很喜欢勤劳、快乐的姐姐。这一自然段为下面发生的故事作了充分的铺垫，因为孙中山非常爱姐姐，所以才会那么痛恨缠足这一陋习。
第二部分，2-8小节，这是课文的重点，可分三层，第一层：妈妈按照祖宗传下来的规矩给孙中山的姐姐缠小脚；第二层，孙中山与妈妈的对话，表现了封建势力下的妈妈软弱和无奈，孙中山的勇敢和反抗；第三层：姐姐缠足再也不似以前那样快乐了。
第三部分，课文的最后一自然，这辛亥革命成功了，孙中山首先废除的就是缠足陋习。几千年的中国封建统治，残害人身心的陋习应该有很多，孙中山首先废除的是缠足，因为小时候姐姐缠足所受的痛给他的印象太深了。
姐姐 缠足
孙中山 破陋习
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
精彩片段 点 评
一天，孙中山从外面回
来，看见妈妈正在用一根长 这也正是封建教条的束缚。
长的布条，一道一道地给姐
姐缠足。姐姐痛苦极了，眼
泪直往下流。
孙中山又是生气又是心 想一想，这句话应该怎样去读。
疼，便对妈妈说："你为啥
要姐姐受这份罪呢？姐姐缠
了脚，还能下田干活吗？"
妈妈叹了口气说："孩 妈妈为什么叹气呀？
子，我也知道缠小脚不好，
可这是祖宗传下来的呀！
女孩子不缠小脚会被人家
笑话的。"
"既然知道缠小脚不
好，就不该去做。别人笑话
怕什么！" 初生牛犊不怕虎。
"你年纪小，还不懂得
这些事。"
妈妈含着泪把孙中山推 想想，妈妈为什么是"含着泪"？
出了房门……
【欣赏】
"叹了口气"、"含着眼泪"都说明妈妈虽然知道缠足不好，打心眼里也不愿意让自己的女儿受那份罪，但她最终还是屈服于封建礼建。而孙中山小小的年纪就敢于向祖国传下的规矩挑战，不怕别人笑话，革命的种子已在他幼小的心灵里扎下了根。
三、金手指
表达方法提示：学会细致的观察
这篇课文主要是写孙中山敢于与封建势力作斗争。在这件事里还有一个角色也很重要，孙中山的妈妈。作者对妈妈的描写也很精彩，塑造了一个软弱、无奈的封建势力下的中国妇女形象。其实很多生动的描写都是归功于作者细致的观察，学会观察是写好一篇文章的关键。
例1
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样，屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿在生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
例2
从灰蒙蒙的天上，从飘动着的云层里，从轻悠悠的南风中，落下来了，落下来了--
雨，春天的淡蓝色的雨啊！
千万条银丝，荡漾在半空中，弥弥漫漫的轻纱，披上了黑油油的田野。
雨落在水库里，像滴进晶莹的玉盘，溅起了粒粒珍珠；雨落在树梢上，像给枝条梳动着柔软的长发；雨落在大地里，卷起了一阵轻烟，土地好像绽出了一个个笑的酒涡……
雨，春天的淡蓝色的雨啊！
从学校的玻璃窗上流下来，从新打的抽水进边上流下来，从拖拉机的车轮上流下来，仿佛给匆匆赶来的春天洗尘。
两位作者对雪和雨作了细致的观察，才写出了如此生动文字。有人说：生活中不缺少美，缺少的是发现。
四、益智园
创新与实践
1、按"先……接着……最后"的顺序讲出这个故事。（提示：课文的第二段是故事的主要部分。）
附：
课后练习提示：
4、这两组句子，第二句都比第一句更具体些，"含着眼泪"告诉我们"妈妈"把孙中山推出房门时的心情；"深深地"、"幼小"都说明了"刺痛"的程度。
同学们在写作时，如果也能注意这样细致地描写，作文也一定能写好。
教学第一自然段，我紧紧围绕第一句话设计一个总问题：孙中山为什么喜欢自己的姐姐？让学生从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干，从“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听”体会姐姐的活泼，从而明白姐姐是那样能干、活泼，所以孙中山喜欢自己的姐姐。
教学第二至第七自然段，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的伤害，让学生想想姐姐当时承受的痛苦，以至于改变了姐姐的活泼的个性。让学生从姐姐的前后变化中体会封建陋习是多么害人。另外，体会母亲也是缠足陋习甚至更多封建陋习的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋习的受害者，但他们像母亲一样对封建陋习盲从而无奈，而孙中山却对封建陋习憎恨与抗争，从对比中体会孙中山反封建的彻底革命精神。
书中要求学生了解更多的封建陋习，我让学生课后查找资料。有：封建社会女子要做到“三从”，未嫁之前一切听父亲的，包括婚姻，出嫁之后一切听丈夫的，丈夫死后听儿子的，没有自己的自由。封建社会女子如果婚姻不幸福，不能离婚。有的丈夫死后，妻子要陪葬。女子不能和别的男子说话、交往。男子必须留一根长辫子，等等。
一、看拼音写词语：
téng tòng jì rán zǒng tǒng fèi chú zǔ zōng shòu zuì
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）
二、形近字组词：
该（ ） 既（ ） 挑（ ）
刻（ ） 即（ ） 桃（ ）
三、把反问句变成陈述句。
1、你为啥要姐姐受这份罪呢？
2、姐姐缠了脚，还能下田干活吗？”
四、按课文内容填空：
1、（ ）知道缠小脚不好，（ ）不该去做。
2、孙中山（ ）生气（ ）心疼。
3、以后的几个月，孙中山（ ）没有看到（ ），（ ）没有听到（ ）。
4、孙中山领导了（ ），当了（ ），他首先（ ）的就是这个残害中国妇女上千年的（ ）。
五、回答问题：
1、什么叫“陋习”？你还知道以前的生活中有哪些陋习？写两个。
2、妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
画线词语的作用是：
3、这件事深深地刺痛了他幼小的心。
画线词语的作用是：
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孙中山破陋习教学要求1. 学会本课生字词,理解生字组成的词语.2. 默读课文,讲述故事。练习把话说具体。3. 课前让学生搜集有关孙中山的资料，开展访问老人的活动，进一步了解缠足恶习的危害；并了解以前生活中还有哪些陋习，把它写下来。4. 掌握课文内容，体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。教学时间二课时 第一课时一、 揭示课题，整体感知1.屏幕出示孙中山铜像：同学们，你们说说这是谁?指名学生说说。相机理解“辛亥革命” 今天，我们就要来学习一个关于孙中山的故事，板书课题：孙中山破陋习（1） 读课题，教“陋”（lòu），查字典理解“陋习”的意思。（2）再读课题，谁已经读懂了课题的意思？已经读懂的同学帮助他们缩小一下范围，看看课文哪一段能帮助我们理解课题的意思？（课文最后一段）2.哪位暂时还没读懂的同学愿意来读一读？（1） 你读懂了什么？（2） 还有谁听懂了什么？、3.相继板书：缠足（及时正音）谁知道缠足是怎么一回事？（3） 没听说过的同学不需着急，请你们仔细观察“缠”的字型，猜猜“缠足”是怎么一回事？（4） 他们猜的准吗？听查过资料的同学说说。（教师及时补充）（5） 好好的一双脚，偏要使其变形。民间有一句谚语“裹一双小脚流眼泪一缸”。当你了解了“缠足”后有什么想法？4.对，这不合理、不文明的习俗就叫“陋习”。现在，理解了关键词语的意思，你现在能说说题目的意思了吗？（学生发言）二、初读课文，学习生字词1.那么，孙中山为什么要破这个陋习呢？下面我们来读课文，读课文前，我先要询问一下：回去预习课文时读了几遍？（问几个学生）看来，大家预习得很好，下面再给大家几分钟时间，各自把课文读一遍。2.不知生字词掌握得如何，我来检查检查。出示生字词。sūn chái chán tòng shá jì孙 中 山 挑 柴 缠 足 痛 苦 为 啥 既 然zuì zǔ fèi fù hài受 罪 祖 宗 废 除 妇 女 辛 亥 革 命（1） 指名认读（2） 理解词语意思：这一学期，我们已经学了哪些理解词义的方法？下面给大家几分钟时间，自己去想办法理解词语意思。（3） 相互交流三、继续读课文，理清课文层次1.指名读课文，要求：不漏字、不添字，把字音咬准。2.思考：课文主要说了一件什么事？用哪几个自然段写了这件事？试着从事前、事件经过、事后这三方面把课文分成三部分。四、理解第一自然段1.自由轻读第一自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话写的？2.孙中山为什么喜欢自己的姐姐呢？同桌交流。(1)说话练习：孙中山的姐姐真是一个（ ）的姐姐。（不怕吃苦、爱劳动、能干、关心弟弟、活泼可爱等）(2)谁能用上“因为……所以……”的句式说说孙中山喜欢姐姐的原因。 3.指导朗读：如果你有一个这样的姐姐，你高兴吗，你喜欢吗？五、写字 1.出示本课生字。 2.重点指导：缠 痛 罪 3.学生描红。六、作业1.抄写词语。2.继续读熟课文。3.思考：妈妈为什么要给姐姐缠足？继续询问爷爷奶奶，了解缠足的事。
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教学目的：
理解课文内容，知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
教学重点：
理解课文内容，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
教学难点：
封建陋习距离学生教遥远，要充分利用课件把孩子带入情境。
教学准备：
课件，课前从多种渠道了解缠足的事。
一、揭题
1、师述：同学们，今天我们继续学习18课，（指屏幕）让我们一起跟老师再来把课题写一遍。集体书写课题：孙中山破陋习
2、齐读课题
二、检查复习。
1、通过上一节课的学习，你们了解到孙中山的姐姐原先是个怎样的女孩子？
板书：姐姐
2、学生交流
板书： 活泼 能干
3、引读：因为姐姐既活泼又能干，所以孙中山……
板书：孙中山 喜欢
4、小结：看来，大家上节课学得不错。大家还记得吧，上节课读课文时，老师说你们达到了几星级呀？（四星级）这节课有信心达到五星级吗？（有）好！有志者事竟成。可今天不是我能说了算，等一会儿要请听课老师来评的啊。大家可要努力啊！
三、精读课文，质疑问难（第七自然段）
过渡：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。
1、自由轻读第七自然段。
读了这一自然段，你迫切地想知道什么呢？
2、学生质疑，老师筛选出比较有价值的问题并出示：
⑴为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声？
⑵这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？
3、同学们能提出这么有价值的问题，真不错。要想解开你心中迷团，就得细读课文的第二～第六自然段。
四、整体感知（第二～第六自然段）。
1、自读课文第二～第六自然段。
思考：活泼又能干的姐姐，她的笑脸、她的歌声被一件意想不到的事带走了，这是一件什么事？
2、学生交流。（妈妈要姐姐缠足。）
五、精读课文2--7节
1、师生齐读：妈妈要姐姐缠足，这一天，孙中山从外面回来，我们再来看看课文的第二节，“妈妈……姐姐……
2、同学们读完这一自然段，你知道了什么？
3、学生交流。
板书：痛苦 流泪
4、你从那些词语中体会到姐姐的痛苦？
（1） 抓住长长的、一道又一道地、练读句子，体会姐姐的痛苦。
（2）谈话促读，你回去从家人那了解到缠足是怎么回事吗？抽讲，老师补充（用4到5米长的布条，把5个脚指头捆绑在一起，好长时间都不能拿下来，让本来直得的骨头慢慢长弯，很痛很痛的。走起路来就及不方便。）自读体会，学生齐读。（把体会到的用读表达出来。）
（3）再读第二节。 难怪姐姐会如此的痛苦，让我们在读中体会，在体会中读好课文。
5、同学们读到这里，你们想不想看一看当时封建社会妇女穿的小鞋呢？（课件出示）
6、启发想象：看到这么小的鞋，你想到了什么？
7、学生交流。（不好走路，不能干活，走路摇摇晃晃）
8、面对此情此景，孙中山又是生气又是心疼。他心疼什么？
（板书：生气 心疼）
9、师：于是他同妈妈展开了激烈的争论。说到争论，各自一定有争论的理由。那么，让我们同桌两个一起读读课文的3--4节，读完后，同桌两个讨论一下，并把孙中山生气的理由和妈妈坚持要为姐姐缠足的理由画出来。
10、学生交流。
（1）孙中山生气的理由：生读。
也就是说：还能下田干活吗？就是不能下田干活。缠足那么，痛苦，就像吃官司一样。
（2）指导朗读：你能读好吗？（不够生气，不够痛苦）你能把生气、痛苦的语气放在了标点上了，真不错。）
（3）那妈妈坚持要为姐姐缠足的理由又是什么呢？读句子。
问：妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？（心疼）母女之情，是多么珍贵的亲情啊！你怎么知道的呢？（叹了气、我也知道、可、被人家笑）噢，这是老祖宗一代一代传下来的，也许女孩子不缠足还嫁不出去呢。妈妈也心疼，可一点也没有办法，真是无可奈何。
（4）指导朗读，把妈妈当时的心情读出来。
11、这种理由真实不可思议！同学们这就是陈旧的封建思想，孙中山能接受吗？（不能）所以他反驳道，既然（引读）……别人……但妈妈受封建思想的毒害太深了，她只是说：（引读）你年纪……
12、妈妈是含着眼泪说着，并把孙中山推出了门。
13、比较句子。
妈妈把孙中山推出了房门。
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
（1）你欣赏哪一句，为什么？（从“含着眼泪”、可以体会到妈妈的内
心。体会到妈妈是无可奈何。妈妈知道孙中山说得有道理。妈妈知道姐姐缠足是痛苦的，但妈妈没有豪无办法。
你知道妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门后，在干什么？所以，我们读到这，稍微要停顿一下，给人有回味的余地。
（2）齐读第二句。
（3）小结：所以我们以后写作文、造句时，都要注意准确的用词。
14、读3--6节。让我们一起来，把孙中山又生气又心疼和妈妈五可奈何的心情读出来，先准备一下，再抽读。
15、就这样，妈妈还是给姐姐缠了足，那么同学们看看图中的孙中山，此时他在想些什么？（课件出示）
16、学生交流。（姐姐……妈妈……自己……）
17、从那以后，（引读）孙中山再也看不到……听不到……
（板书：没有笑脸 没有歌声）
18、比较句子：
这件事刺痛了他的心。
这件事深深地刺痛了他的心。
哪一句话最能反映此时孙中山的内心。点出“深深地”、“幼小的”他虽然小年纪，但永远不会忘记。
19、检查刚才的2个问题。
问题1（因为……所以……）
问题2（（1、看到姐姐的痛苦。2、妈妈受毒害之深，3、无力反驳。）
六、学习最后一节
过渡：这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心，但他从小就有一个决心，就有明确的目标，我们来看看，经过努力，最后有没有成功。
1、自由读最后一节。
2、问：成功了吗？（成功了）这就是有志者事竟成。我们给点掌声。
3、师小结。
所以后来孙中山当辛亥革命成功后，首先废除的就是（引
读）……
（板书：首先废除）
七、展开联想，表达情感。
1、这正是一件大快人心的事，（板书：大快人心。）多么让人高兴，千千万万个中国妇女听到这一振奋人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孙中山因得了肝癌，医治无效，在北京逝世。人们为了纪念他，为他立了一个铜像。
2、示铜像。
3、述：如果没孙中山，我们在座的女同学也许正在缠足；如果没孙中山，你们的奶奶、妈妈也许早已缠足；如果没孙中山，我们在座的女老师包括潘老师我也许早已缠足。此时，你会对孙中山爷爷说些什么呢？
4、出示孙中山图象，请你用孙中山爷爷，我想对您说：“…………”的句式来说话练习。
附板书：
孙中山破陋习
姐姐缠足 革命成功
大快人心
刺痛了心 首先废除
[案例]师：今天老师请来了一位嘉宾，大家掌声欢迎！（一位老太太慢慢走向讲台……）给大家介绍一下，这位是老师的奶奶，曾经缠过足的受害者。现在就请同学们扮演小记者，关于缠足方面的疑惑，大家可以对老奶奶进行现场采访。
生1：请问老奶奶缠足的布有多长？
老奶奶：……
生2：请问缠足痛吗？当时您哭了吗？
老奶奶：……
生3：老奶奶，谁跟你缠足的？是怎样缠的？
老奶奶：……
生4：您当年缠足时多大？反抗过吗？有没有人帮过您？
老奶奶：……
生5：您痛恨缠足吗？
老奶奶：……
生6：缠足给你的生活带来了哪些不便？
老奶奶：……
……
（通过对老奶奶的采访，孩子们深深体会到缠足之痛、缠足之恨，有的孩子甚至流泪了，在这样的情境下，让孩子们读文中的对话，读“姐姐”的变化，学生的真情实感全然流露，令人感动！）
[点评]这一教学片断的设计，充分体现了阅读教学必须促使人文性、现实性和探究性相结合的要求。通过老奶奶的现身说法，学生身临其境，真正懂得了缠足这一概念，更好地体验到不同人物的情感矛盾；同时让学生进一步认清缠足对旧中国妇女带来的痛苦和不便，明白了孙中山破陋习，不仅是解救了姐姐的痛苦，更是一种思想解放、冲破时代约束的伟大壮举，激发了学生与时俱进、开拓进取的热情，并培养了学生接触社会、学会交际的能力。
《孙中山破陋习》教学反思
《孙中山破陋习》这一课是一个历史故事，对于学生来说，他们对以前的事知道的很少很少，所以我们在教本课之前要对学生对孙中山这个人和当时的社会背景有所了解。
课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈这三个人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。
姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时，我首先让学生去认识姐姐,通过上堂课的学习，知道了缠足前的姐姐是个活泼又能干的姐姐，但以后的几个月情况发生了什么变化了？让学生通过阅读去体会，比较中感悟，从而引出两个问题。小组讨论，学习学案上的内容。了解姐姐为什么没有了笑脸，没有了歌声？这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心？让学生知道缠足是怎么回事？学生对于缠足只是浅显的了解，并感受不到它对中国妇女身心残害之深。是呀，由于社会的进步，也就是孙中山的功劳，缠足这一陋习早已销声匿迹了，对于我们这一代中青年老师来说，如果不去下功夫了解，脑子中对缠足是没有深刻印象的，只是无端地觉得那是用布长期包裹不让脚长大，最终形成小脚。而对于八、九岁的三年级学生来说，没有看到过，没有听到过，更没有什么体验，可以说是白纸一张。
要让对缠足没有任何感性认识的学生，单凭文中“妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足”这一句话来感受缠足形象，进而来感受缠足的毒害，是远远不能震撼学生的心的。要找一些旧神会女人裹小脚的照片让他们了解认识，加深他们的印象。
通过对本课的学习，学生深刻地了解到旧社会的陋习残害着我们的中国妇女，也对孙中山先生起了敬佩之情。
《孙中山破陋习》教学反思
《孙中山破陋习》是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈这三个人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。
姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时，我首先让学生去认识姐姐,通过上堂课的学习，知道了缠足前的姐姐是个活泼又能干的姐姐，而缠足后，姐姐变成了怎样的女孩子了呢？让学生通过阅读、交流去体会。
课文中介绍给姐姐缠足的是妈妈，妈妈的角色很重要，作者对妈妈的描写很精彩塑造一个软弱、无奈的中国封建妇女形象。童年的孙中山和学生们不理解妈妈为什么要给姐姐缠足，妈妈又是怎样一个人？所以教学中，我尽量引导孩子去认识妈妈，走进妈妈的内心世界。从妈妈的神态、语言、动作中去理解妈妈到底为什么要给姐姐缠足？
孙中山是本篇课文的主要人物，走近孙中山，认识孙中山，是本课教学的重点。在教学时，我主要是让孩子阅读课文和有关孙中山的补充材料，使孩子们对孙中山有一个比较全面地了解。
我觉得，把握文本的内容至关重要，教师要成为文本的知音。文本中所蕴含的文章的精髓或某种观点，需要教师首先走进文本，与文本通过零距离的接触，对文本充分的解读。品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感。只有这样，教师才可以带着孩子走进文章的世界，才能引导学生创造性参与文本的意义生成过程。
《孙中山破陋习》教学反思
《孙中山破陋习》讲述了中国辛亥革命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选废除缠足陋习的事。这篇文章运用对比手法。写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国苦命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建气力作斗争的革命精神。
全文共8个自然段，第一自然段写了孙中山小时候喜欢活泼能干的姐姐。第二－第七自然段是全文的重点段。写了孙中山的母亲受封建习俗的影响，强行给孙中山的姐姐缠足，他的姐姐从此失去了欢乐。这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心。第八自然段写辛亥革命后，担任临大总统的孙中山首先废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。课文思路清晰，层次清楚，为了让学生更好地体会到姐姐缠足前后鲜明的对比，我抓住文中的关键词通过引导学生朗读，来深切地体会人物的内心世界。
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的修改化行为，不应拿教师的分析来代替学生的阅读实践”。本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中我用较多时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验”。因此在本课的教学中，我设计了给学生讲讲缠足的事，想一想孙中山当时的心情，到最后想对孙中山说些什么？等练习说话的环节。这些说话练习，力求激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，体会孙中山“又是生气又是心疼”和妈妈无可奈何的矛盾心情，练习读出他们说话时不同的语气。
2、通过朗读重点段落，知道“陋习”是什么，理解孙中山为什么要破这个“陋习”，让学生认识缠足陋习曾对中国妇女造成的伤害，体会孙中山敢于同封建势力作斗争的精神。
教学重、难点： 学习课文第2至6自然段，联系有关缠足资料和生活实际，理解缠足给姐姐带来的痛苦，体会孙中山和妈妈的心情，练习读出他们说话时不同的语气。
教具准备：课件、课文录音。
教学过程：
一、揭示课题，复习导入：
1、今天我们继续学习24《孙中山破陋习》。（齐读课题）
2、提问：通过上节课的学习，我们知道了孙中山的姐姐是个怎样的孩子？（相机板书：姐姐 活泼能干）
齐读第一自然段。
二、学习课文，阅读感悟：
（一）学习第2至7自然段。
1、过渡：是啊，就这么一个活泼能干的女孩子，后来又怎么样了呢？ 她还那么快乐吗？
下面请同学们仔细听课文录音。（听课文录音第2至7自然段）
2、组织交流：
（1）提问：后来姐姐变得怎么样了？从课文的哪一段看出来的？
相机出示第七自然段，指名读。（板书：没笑脸 没歌声 ）
（2）提问：那究竟是什么事让姐姐发生了这么大的变化呢？谁能概括一下？（相机板书：缠足）
3、学习第2自然段：
（1）过渡：那文中是怎样写妈妈给姐姐缠足的情景的呢？哪个同学把第二自然段读一读？（相机出示第2自然段，指名读）
（2）提问：同学们具体了解缠足是怎么回事儿吗？谁来说说？（指名说）
（出示第一张缠足图片）师动情介绍：
同学们看，这是一只女孩子的脚，这是一只妈妈的手，这是一根长达两米左右的布条。缠足时，先要把足背和4根脚趾使劲地往下压，然后再用布条紧紧地把脚捆绑起来，使它不再长大。缠的时候，这脚上的细皮嫩肉往往会被挤压得撕裂开来，鲜血淋漓，甚至能听到骨关节被掰压得咯咯作响的似乎要断裂的声音。同学们想想，那是一种怎样撕心裂肺的疼痛啊！
（出示第二张图片）长大后双脚因肌肉挤压，指甲软化，嵌入肌肉，骨头变形成了弓状，就成了这个样子。
（出示第三张图片）同学们看，与正常的脚比较，这还像脚吗？所以，古时有句谚语叫“小脚一双，眼泪一缸”，就真切地反映了女孩子缠足的痛苦。
提问：不知道听了老师的介绍，同学们心里是什么滋味？谁来说说？
大家可以闭上眼睛想象一下，此时，妈妈正在给姐姐缠足，你好像看到了什么？又好像听到了什么？
（3）练习读好这段话：引：我们再来读这段话，相信大家一定会有更深的感触。
自由读，指名读。
指导圈点出“长长的、一道又一道地、痛苦极了、直”等重点词，再体会读（配乐）。
4、引导想象说话：看着此情此景，看着姐姐因为缠足承受着这么大的痛苦，同学们，此时如果你是孙中山，心里会怎么想？（指名说）
5、学习第3至6自然段：
（1）过渡：是啊，为此孙中山还和妈妈展开了一次激烈的争辩。
下面请同学们默读3-6自然段，看看哪些是孙中山反对妈妈给姐姐缠足的理由？用“——”划出。而妈妈为姐姐缠足的理由又是什么？用“～～～”划出。（出示第三至六自然段）
（2）组织全班交流。（相机板书：不能干活；会被笑话）
（3）自由读，体会人物不同的心情。
a体会孙中山“又是生气又是心疼”的心情，指导读好孙中山的话；
b体会妈妈无可奈何的矛盾心情，指导读好妈妈的话。过渡提问：妈妈真的就忍心看着姐姐受苦吗？从哪儿可以看出来？
比较句子：妈妈把孙中山推出了房门……
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
相机讨论并练读：你觉得这是怎样的眼泪？（痛苦、心疼、无奈、气愤……）
（3）练习分角色朗读这段对话。（指名读，并组织评议。）
6、再读第七自然段：
（1）过渡：同学们，可恶的缠足陋习害得姐姐从此再也没有了笑脸和歌声，同时它也深深刺痛了孙中山幼小的心。
（2）我们再来读读这段话。（再次出示第七自然段）自由读，指名读。
（3）比较句子： 这件事刺痛了他的心。
这件事深深地刺痛了他幼小的心。（相机练读）
（4）引导想象说话：读到这里，同学们猜猜看，孙中山此时此刻最想做的一件事会是什么呢？
（三）学习第8自然段：
1、过渡引读：对呀，看来大家又和孙中山想到一块儿去了。谁来读读课文的最后一个自然段，看看他是怎么做的。
2、指导朗读：残害中国妇女上千年的缠足陋习终于被废除了，你们的心情怎样？（感觉大快人心）齐读。
三、说话练习，巩固提高：
1、谈话：（出示孙中山图像）看，这就是废除了缠足陋习的孙中山。面对着可敬的孙中山爷爷，此时你最想对他说些什么呢？练习用“孙中山爷爷，我想对您说”这样的句式说一段话。
2、同桌练说并组织交流、评议。
四、课后作业，拓展延伸：
1、访问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？这些陋习对人们有怎样的危害？把你了解到的写下来。
2、搜集阅读其它有关孙中山的小故事。
板书： 24 孙中山破陋习
姐姐 孙中山 妈妈
活泼能干
缠 足 不能干活 被人笑话
没笑脸、没歌声
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话概括课文的主要内容。
2、能够联系上下文理解重点词句，体会用词的准确与生动。
3、知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害,体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
重点难点：
1、知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害,体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
2、培养学生的品味词句、朗读感悟等能力。
教具：课件
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们喜欢旅游吗？去过哪里？从我们句容乘车约四十分钟，就到了南京一个著名的风景名胜区——中山陵。
点击出示孙中山像、中山陵图片。介绍：中山陵是孙中山先生的陵墓。孙中山先生1866年出生，1925年去世。这位伟大的民主革命先行者去世以后就长眠在这苍松翠柏之中。孙中山先生1911年领导了辛亥革命，结束了中国长达两千多年的封建统治，建立了共和国。从此以后，中国就不再有皇帝了。作为一位伟大的革命家，孙中山先生受到了世人景仰。
2、今天，我们就来学习一个孙中山小时候的故事。点击出示课题。
板书课题
提示：“孙”是个生字，平舌音。“陋”字，耳朵旁右边是个“丙”字，最要紧的是不能忘掉写“竖折”。 学生读题。
二、初读课文，了解内容。
1、昨天我们已经读过课文了。现在老师来考考大家。
出示生字词：挑柴、空闲、唱歌、痛苦、受罪、
妇女、眼泪、祖宗、既然、不该、
心疼、总统、废除、
指名读词语。说明：读的时候，注意读准红色的生字的音。 “既然”的“既”要和《哪吒闹海》中“随即”的“即”区别开来。“既然”一般和“就”在一起连用。范读第5小节的句子。“统”的下面没有竖。 学生齐读词语。
2、同学们词语读得不错。之前，老师当了一回齐宣王，听同学们齐读了课文，今天，老师想当一回齐湣王，听听同学们的独奏！谁愿意展示一下自己读课文的水平？指名读课文。随机指导朗读。
3、同学们有没有发现，课文中有一个句子，和课题讲的意思是一样的。是哪句话呢？指名读句子。
点击出示课文最后一段。 齐读。
这段话中有一个词和题目中的“破”是一个意思。哪个词呢？ 板书废除
孙中山废除的是 “陋习”！“陋习”在词典中的解释是：不文明的、不合理的、不好的风俗、习惯。中国的陋习有很多，课文中写的这个不文明的、不合理的习俗是指什么呢？ 板书：缠足
说明：缠足，又叫“裹小脚”。为什么说“缠足”是“陋习”？在句子中找找看！（点击残害中国妇女上千年） 孙中山当上临时大总统后，首先废除的，就是缠足陋习，也是因为它“残害了中国妇女上千年”！你是怎样理解“残害”的呢？
4、同学们，从孙中山的姐姐孙妙茜身上，我们不难看到缠足的陋习是怎样残害中国妇女的。请同学们不出声地读一读课文，看看哪些句子告诉我们，缠足是对妇女的残害。找到了这些句子，就用笔做上记号。
5、指名说自己找到了哪些句子。全班交流。 读句子。
“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”
你看到缠足对妇女的残害了吗？同学们想象一下：长长的布条一道又一道地裹在脚上，这是一种什么感觉？ 就请你读出……！
但事实要比你们说得痛苦得多！因为缠足时，要把除了大脚趾之外的四个脚趾用力向脚底弯曲，四个脚趾，甚至脚面上的骨头全部断掉，紧紧贴住脚心，再用长长的布条把脚死死地裹住，就连睡觉也不能松开，往往疼得脸色苍白，吃不下饭，睡不着觉。所以说，小脚一双，眼泪一缸啊！缠了小脚之后，走路很不方便，只能天天呆在家里，再也没有了自由。
点击出示小脚的图片。同学们看，这就是缠足后的脚。现在，你体会到姐姐的痛苦了吗？ 让我们一起来读一读第二小节。
6、你们找的第二处句子在哪儿？
“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。” 点击出示句子，指名读，说说你是怎样看出残害的。
现在，姐姐再也不笑了，再也不唱了！可见，缠足，不仅对女孩子的身体造成可怕的摧残，还对女孩子的心灵造成了严重的伤害！该怎么读？
姐姐原来不是这样的，是吗？姐姐原来是个怎样的女孩子？读一读第一自然段，然后告诉大家！ 指名说。
说明：孙中山和姐姐的感情很深。他6岁时，就跟着9岁的姐姐上山砍柴。当时，孙中山的姐姐和你们现在一样大，当你们还在尽情地享受着童年的欢乐时， 9岁的姐姐孙妙茜就已经样样活儿都干了，她不仅做洗衣、烧饭这些家务活儿，还做插秧、挑柴这些农活儿！姐姐还喜欢唱歌，空闲时，经常唱歌给孙中山听。又能干又活泼！难怪孙中山这么喜欢姐姐。 板书：喜欢姐姐
多么可爱的姐姐啊，却被缠足陋习残害得像变了一个人似的！请女孩子读第1小节，男孩儿读第7小节！读出孙中山对姐姐的喜欢，读出缠足给姐姐造成的残害！ 连接：可是，自从缠了足啊，男孩子——
7、看到姐姐痛苦得死去活来，孙中山的心里又是个什么滋味呢？ 指名说。请你难过、生气、心疼、愤怒地读一读第3小节里孙中山的话！ 板书：心疼
点击出示对比的句子：
你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？
你不该要姐姐受这份罪，姐姐缠了脚，就不能下田干活了。
这个反问句，其实是下面这个意思。同学们读一读这两个句子，想一想，为什么课文中要用反问句，好在哪儿。 学生读句子，交流感受。
小结：用反问句，可以让语气更加强烈，态度更加鲜明，说话更有力量，更有说服力，引人深思。让我们再来生气又心疼地齐读这句话！ 学生齐读。
8、过渡语：唉！孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的老习惯呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的！自古以来，都是上一辈给下一辈缠小脚，下一辈又给下一辈缠小脚，你看看妈妈的小脚，女孩子，不都是这样过来的吗？
妈妈的话充满了无奈，虽然妈妈自己也经历过缠足的巨大痛苦，但她却又来给自己的女儿孙妙茜缠足，让女儿痛苦不堪。连5、6岁的孙中山看了都心疼，难道当妈的就舍得？竟然不心疼吗？ 指名说：你从哪儿感受到妈妈心疼的？
那为什么还要给孙中山的姐姐缠足呢？读一读妈妈的话，想一想！（觉得缠足是“祖宗”传下来的，就是应该的。妈妈虽然知道缠足不好，是封建陋习，但她不敢改变祖宗的习惯，她甚至没有想到过要去改变它！板书：封建陋习）所以老师觉得，和妈妈相比，孙中山虽然才5、6岁，但真的是很了不起！ 点击出示第5小节。
自由读一读这句话，看看孙中山究竟了不起在哪儿！ 点拨：敢于反抗，敢于向陋习抗争！ 孩子们，让我们挺起胸膛，理直气壮地说—— 齐读
怕不怕？
9、孙中山的反对与抗争终究没能改变姐姐缠足的命运。
点击出示句子：这件事深深地刺痛了他幼小的心。（伤害很深）
轻声读一读这个句子，注意加点的词，你有哪些感受？加点的词能不能去掉？ 指名谈感受，讨论能否把加点的词去掉。
同学们，孙中山当时仅仅是心疼吗？他会在心里默默地对自己说些什么呢？
指名想象说话。
三、总结
孙中山的妈妈、姐姐、妹妹、他的第一位夫人，还有那千百年来的所有女人，都缠了小脚。姐姐、妹妹和别的女孩子被缠足的痛苦，让他感到难过和愤怒。对中国妇女，他充满了同情。板书：同情中国妇女。所以，当上临时大总统之后，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。
课文读到这儿，我们女孩子应该感到高兴，因为，我们不用缠足，我们可以用我们这双健康正常的脚去跳舞、爬花果山、到祖国各地去旅游、参加各项体育锻炼……我们可以和男孩子一样，做许许多多自己想做的事！
点击出示孙中山先生像。现在，同学们一定有不少话要对孙中山先生说吧？那就痛痛快快地说给他听吧！ 指名说。
其实，孙中山为妇女做的事还有很多，比如，办女子学校，让更多的女孩子得到了上学的机会。在101年前，孙中山就提出了要“男女平等”。今后，同学们可以找一些关于孙中山的书读一读。
四、布置作业
同学们回家以后，把我们今天学的这个故事详详细细地讲给你的妈妈听，让你的妈妈也知道孙中山破缠足陋习的故事，明天早晨到学校，请同学们再把你妈妈听了故事以后说了什么，讲给你们的语文老师听。好吗？
课后，同学们可以找来一些关于孙中山的书籍读一读。有时间的时候，你们可以请爸爸妈妈带你们到南京的中山陵去游玩，瞻仰一下孙中山先生的雕像。
这节课我们就上到这儿，欢迎同学们到我们二圣中心小学去作客。
点击出示：敬请指导！谢谢！
五、板书设计
陈琴
教学目标 ：
1、理解重点词句，理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、让学生知道缠足陋习曾对中国妇女造成的严重伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及他敢于同封建势力作斗争的精神。
教具准备；投影
课前准备：收集了解有关缠足的资料。
教学过程 ：
一、 检复导入
1、同学们，今天我们继续学习第18课（齐读课题）。
2、通过上节课学习，你知道孙中山破了什么陋习？（板书：缠足）
3、孙中山为什么要破缠足陋习呢？这是我们这节课要弄懂的问题。
二、 学习课文
（一）、理解第一自然段
1、自由轻读第一自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话写的？
2、孙中山为什么喜欢自己的姐姐呢？同桌交流。
3、说话练习：孙中山的姐姐真是一个（ ）的姐姐！
4、指导朗读。
（二）、理解第二至第八自然段
1、小组合作学习，思考并讨论：孙中山为什么反对妈妈给姐姐缠足？你从中体会到些什么？妈妈的理由是什么？
2、读议交流第二自然段
（1）、引读第二自然段。
（2）、交流课前搜集：你对缠足了解多少呢？
（3）、补充阅读《镜花缘》片断（描写缠足的片断）
（4）、再读第二自然段，你有什么更深的体会？
（5）、指导朗读。
3、读议交流三至八自然段
（1）、分角色读妈妈和孙中山的对话，说说你体会到了些什么？
（2）、观图想象说话：
孙中山被妈妈推出了房门，他（ ），心想（ ）。
（3）、引读第八自然段
（三）、理解第九自然段
1、（过渡并引答）后来孙中山领导的辛亥革命成功以后，首先废除的就是这个缠足陋习。
2、想象一下，废除缠足陋习后，人们会是怎样的表现？
3、指导朗读。
三、 总结课文
读了这个感人的故事，你有什么体会？
（板书设计 ）
孙中山
破
缠足陋习
大快人心
一、说教材
课文《孙中山破陋习》(苏教版国标本第五册)，讲述了中国辛亥革命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选废除缠足陋习的事。这篇文章运用对比手法，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国苦命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建势力作斗争的革命精神。
这篇课文的教学目标主要有三点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习默读课文，能有条理地讲述这个故事。
3、知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
二、说教学方法
朗读是语文学习的重要手段，能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。在教学中应多用时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。本文教学，我通过直观教学指导学生朗读体会姐姐的痛苦，采用分角色扮演的方法指导学生体会孙中山的生气与心疼，妈妈的无可奈何。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
此外，我还指导学生学习默读，抓住文章中的关键词体会人物情感。课文结束后，指导学生有条理地复述课文。
三、说教学程序
一、复习导入
通过复习导入新课：通过上节课的学习，我们知道孙中山有一个怎样的姐姐？结合学生的回答以绘画引起学生注意，以对比：是什么事让姐姐变得不再快乐了？吸引学生学习下文。
二、精读感悟（学习第2-7自然段）
(一)了解缠足
首先提问缠足是怎么一回事？从哪些词可以看出缠足很痛苦？让学生抓关键词学习课文。但学生的理解只是表面的，为了让他们更直观地了解“缠”，我设计了“缠手”这个环节，恰当地让学生体会痛苦。再进一步让学生说说自己回去所了解到的缠足是怎么一回事？师通过画面介绍缠足，层层递进地带领学生感受缠足。最后让学生通过朗读体会姐姐的痛苦。
（二）了解陋习之“陋”
由学生痛苦的共鸣回到文中的孙中山，指导学生体会他的心情以及妈妈的心情。从妈妈的无可奈何以及补充的顺口溜中了解陋习之“陋”的真正原因。接着，通过分角色朗读体会人物情感。最后，总结到底是谁害了姐姐，明白前年陋习的危害，让学生真正体会到孙中山从小就立下“破陋习”的决心。
（三）总结全文
齐读最后一小节，总结全文。
三、指导复述
通过联系生活实际，引导学生把故事说给更多的人听，指导学生复述故事时要注有顺序，多用原文的词句。
四、板书
之一
佚名
【教学要求】
⒈学会本课生字，理解生字组成的词语。
⒉学会默读，讲述故事。
⒊掌握课文主要内容，体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。
【教具准备】
孙中山挂图、插图、投影片、词卡。
【教学时间】 三课时。
【教学过程 】
第一课时
一、导入 新课
小朋友们，你们知道孙中山先生吗？他是我国伟大的革命先行者，他从小就反对封建习惯势力，今天我们要学习的一篇课文就是讲他的这方面的故事的。
二、揭示课题：
⒈板书课题：18 孙中山破陋习
⒉解释课题：
⑴出示孙中山先生像。
⑵简介孙中山。
⑶陋习：指不好的、不文明的、不合理的习俗。
三、初读指导
⒈学习生字词。
⑴给课文每个自然段写上序号。默读课文，画出不认识不理解的词语。
⑵会读生字。
⑶理解下列词语的意思。
空闲 废除 缠足 痛苦
⒉检查自学情况。
⑴出示词语。
孙中山 挑柴 罪 缠足 空闲
⑵指名读词语。要求：读准字音。
⑶了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
缠足 废除
⑷读生字词。
四、写字指导：
⒈指导要点：
孙：偏旁最后一笔是"提"不是"横"。
闲：外部的"门"各笔之间均不连笔。
缠：右部上端不能少写一"点"。
⒉各人用钢笔描红。
五、布置作业 ：
⒈读、抄词语。
⒉练读课文。
⒊思考：课文主要说了一件什么事？用那几个自然段写了这件事？试着从事前、事件经过、事后这三方面把课文分成三部分。
第二课时
一、听写词语。
二、学习课文：
⒈指名读课文。
⒉指名把课文分为三部分。
⒊分部分讲读。
第一部分（第1自然段）
⑴指名读
⑵这一自然段有几句话？主要讲了什么？
你们看，孙中山的姐姐事怎样的一个女孩儿？（能干、活泼的女孩子）
⑶小结：
第一部分主要讲孙中山有一个能干、活泼的姐姐。
⑷齐读第一部分。
第二部分：（第2～8自然段）
⑴指名读。
⑵这七个自然段讲的事一件什么事？（讲的是孙中山反对妈妈给姐姐缠足的事）
⑶这件事事怎么发生的？齐读第二自然段。（板书:痛苦、流泪）想象一下当时的境界。
为什么姐姐这么痛苦、流泪？请比较下面两句话。
出示：妈妈正用一根布条，给姐姐缠足。
妈妈正用长长的布条，一道又一道给姐姐缠足。
比较：这两句意思有什么不同？那一句好，为什么？
⑷出示投影片，指导看图。
①分析图片。
画面上哪两个人？屋子里坐着是什么人？她正在干什么？屋子外面站着的是什么人？他的神情态度怎么样？为什么会这样？
②小结图意。
⑸孙中山看到姐姐缠足痛苦流泪，感觉怎样？他向妈妈提出什么意见，妈妈是怎么说的？请齐读第3、4自然段。
①从第三自然段看,孙中山反对给姐姐缠足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）
②他向妈妈提出反对意见，妈妈是怎么说的？
③妈妈为什么叹气？可是妈妈又不能不这么做，为什么？说明了什么？
⑹孙中山听了妈妈的话以后又是这么同妈妈争辩的？有用吗？
齐读第5、6、7三个自然段。
⑺孙中山同妈妈争辩没有用？那么结果怎么样？这件事使孙中山感到怎么样？请齐读第8自然段。
结果姐姐变得这么样了？
⑻小结：
这一部分讲的是孙中山反对给姐姐缠足的事。
⑼齐读第二部分。
三、布置作业 ：
⒈读课文，练习讲述整个故事。
⒉复习。
第三课时
一、讲述课文第三部分（第7自然段）
⒈指名读。
⒉"辛亥革命成功"是这么回事？（教师介绍：辛亥革命）
⒊"首先废除"缠足陋习，表现了孙中山怎么样的精神？这件事有什么重大意义？
⒋看书上的插图。
教师讲述：孙中山先生推翻了清政府，结束了我国两千多年的封建君主制度，功劳伟大。人民为了纪念他为他立了铜像。
⒌小结。
这一部分讲的是孙中山领导的辛亥革命成功后，首先废除了缠足陋习。
⒍齐读第3部分。
二、总结：
这篇文章写的是孙中山小时候看到姐姐被缠足带来的痛苦，在辛亥革命成功后，首先废除了缠足陋习的事，表现了他对封建势力的痛恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
三、作业 ：
⒈默读全文：练习讲说这个故事。
⒉指名说这个故事，师生评议。
⒊同座二人练习。
今天上了《孙中山破陋习》一文，在教学中有收获，既来自与设计成功的喜悦，又来自与听课教师的点评中的茅塞顿开。下面我就这节课的几个片断进行反思，并将听课教师的评点附上。希望能和大家共享。
片断一：
师述：同学们，你们是那样喜欢活泼可爱的姐姐，可是就是这痛苦的缠足使她再也没有笑脸，再也没有歌声了，她再也不能下地干活，再也不能和弟弟奔跑在原野上了。你们的心情、孙中山的心情，你觉得用下面哪句话表达更合适
教师出示：
1这件事刺痛了他的心。
2这件事深深地刺痛了他幼小的心。
学生读后说
生1：我觉得第二句更适合，因为他不是一般的难受，而是深深地刺痛。
接着学生感情真挚地朗读了这句话。
生2：我也觉得是第二句，因为那时候孙中山还很小，他的心很容易受到伤害，所以深深和幼小搭配，更能表达当时的心情。
同样，生也充满感情地朗读了第二句。
全班齐读这句。
听课教师点评：这个环节的设计，学生在读中感悟，在读中升华情感，教师在此起到了推波助澜的作用。
我的反思：在设计这个环节时，我想到的是三维的融合，如何在情感主线不断，又能进行语言文字的训练，同时，又通过语言文字训练，进一步激发学生的情感体验呢？在这我就做了这样的尝试。
片断二：
一学生声音颤抖地朗读了孙中山又是生气又是心疼……的段落，学生和教师都鼓起掌来。
听课教师点评：1.这个学生读的真的好吗？教师要注意区分学生是在用朗读技巧来朗读，还是用自身体验来朗读的？教学不是表演，不能使学生停留在表面的技巧上。
2.评价的目的是进行思维的导向，此时，倘若学生情感已经到位，这掌声就中断了学生情感的主线，使本来能够进入更深层次情感的学生猛地被打断。学生的情感激发又得从头开始。
我的发思：
以往我认为的教学评价目的就是激发学生学习兴趣，给予肯定评价，增强学生学习信心。或者是指出问题，帮助纠正。但是评课教师的一句话点醒了我：难道你只管他不管其他孩子了吗？如何在评价一个孩子的同时，对其他孩子起到作用，就要重视评价的目的是思维导向。
