评苏老师的《孙中山破陋习》教案（精选15篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：134
by: guoyanlin
《孙中山破陋习》一课讲的是一个历史故事，叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。苏老师在教学第二部分内容（2-8自然段）时，从人物的神态、动作及对话出发，通过阅读理解、抓重点词句比较分析、看图想象、讨论交流、分角色朗读等形式让学生去体会缠足给姐姐以及千千万万妇女带来的伤害，感受母亲的软弱及对封建陋习盲从和无奈。从孙中山小小年纪就向祖宗传下来的规矩挑战，不怕别人笑话，让学生体会到革命的种子已在他幼小的心灵里扎了根，在他幼小的心灵中已经萌发了对缠足陋习的憎恨和反抗，从而感受到孙中山的勇敢，领略了他的伟大之处。
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教学第一自然段，我紧紧围绕第一句话设计一个总问题：孙中山为什么喜欢自己的姐姐？让学生从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干，从“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听”体会姐姐的活泼，从而明白姐姐是那样能干、活泼，所以孙中山喜欢自己的姐姐。
教学第二至第七自然段，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的伤害，让学生想想姐姐当时承受的痛苦，以至于改变了姐姐的活泼的个性。让学生从姐姐的前后变化中体会封建陋习是多么害人。另外，体会母亲也是缠足陋习甚至更多封建陋习的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋习的受害者，但他们像母亲一样对封建陋习盲从而无奈，而孙中山却对封建陋习憎恨与抗争，从对比中体会孙中山反封建的彻底革命精神。
书中要求学生了解更多的封建陋习，我让学生课后查找资料。有：封建社会女子要做到“三从”，未嫁之前一切听父亲的，包括婚姻，出嫁之后一切听丈夫的，丈夫死后听儿子的，没有自己的自由。封建社会女子如果婚姻不幸福，不能离婚。有的丈夫死后，妻子要陪葬。女子不能和别的男子说话、交往。男子必须留一根长辫子，等等。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：216
教材分析］课文讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。文章运用对比手法，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国革命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建势力作斗争的革命精神。全文共8个自然段。第一自然段写孙中山小时候很喜欢活泼能干的姐姐。孙中山喜欢姐姐是因为姐姐“洗衣、烧饭、插秧、挑柴、样样活儿都干”，“一点儿也不怕吃苦”，还因为姐姐活泼、愉快，一有空就陪孙中山玩，还经常唱歌给他听。然而，就是这样一位可亲可爱、活泼能干的姐姐，却因为缠足而遭受肉体和心灵上的痛苦，失去了笑脸和歌声，失去了童真和快乐。以“喜”开头，通常是悲剧的写法。“什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是把美好的东西打碎给人看。”因此，第一自然段虽然与缠足陋习无关，却并非可有可无，它为下文做了充分的铺垫，正因为姐姐活泼可爱、勤劳能干，她的遭遇才愈发惹人同情，正因为孙中山爱姐姐之深，才有恨缠足之烈。第二至七自然段是全文的重点段。写孙中山的母亲受封建习俗的影响，强行给孙中山的姐姐缠足，他的姐姐从此失去了欢乐，这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心。这几个自然段包含了这样几层意思，首先交代缠足是一种什么样的陋习，以及在缠的时候给女性带来什么样的痛苦。“长长的布条”、“一道又一道”，就像在给人上刑，可见缠足是一种非常野蛮、非常残酷的虐待妇女的行为，这不仅会在肉体上给人带来折磨，而且会在心灵上给人带来伤害：“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”接着写孙中山与妈妈的一场争论，在争论中，一方面表现了妈妈对于“祖宗传下来”的陋习的无奈和盲从，可悲又可怜，妈妈此时内心的痛苦一点也不亚于姐姐和孙中山，一方面她过去也被她的妈妈缠过足，她亲身体验过缠足的痛苦，可是现在作为妈妈，她又在亲手给可爱的女儿带来缠足的痛苦，她是多么不愿意这样做啊!其实又有哪个母亲愿意给自己孩子稚嫩的身心带来如此重大的创伤呢？可是仅仅因为“这是祖宗传下来的”，仅仅因为“不缠小脚会被人家笑话的”，一代又一代的母亲只好像孙中山的妈妈一样，“含着眼泪”给女儿缠足，陋习就这么延续着……另一方面，从孙中山和母亲的争论中，我们也可以看到小小年纪的孙中山是非分明、敢于指责陋习的反抗精神。最后写缠足以后姐姐像变了一个人，“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”这件事深深地“刺痛了”孙中山“幼小的心灵”。正是因为从小在心里就埋下了憎恶缠足这一恶习的种子，孙中山才会有后大的重大举措——废除缠足。第八自然段即最后一段，写辛亥革命后，担任临时大总统的孙中山首先废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。辛亥革命推翻了几千年的封建统治，要废除的陋习应该是很多的，为什么孙中山“首先”废除的是缠足这一陋习呢？毫无疑问，小时候姐姐缠足的事给他留下的印象太深了，他不能让姐姐的悲剧再在中国千千万万的妇女身上重演，废除这一陋习，不仅是对妇女身体的解放，更是对妇女心灵的解放。回顾全文，孙中山小时候目暑姐姐缠足的痛苦是他产生破陋习动机之因，而陋习最终被废除则是由因导出之果，因写得详细、周密，果交代得简明、清楚。
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[案例]师：今天老师请来了一位嘉宾，大家掌声欢迎！（一位老太太慢慢走向讲台……）给大家介绍一下，这位是老师的奶奶，曾经缠过足的受害者。现在就请同学们扮演小记者，关于缠足方面的疑惑，大家可以对老奶奶进行现场采访。
生1：请问老奶奶缠足的布有多长？
老奶奶：……
生2：请问缠足痛吗？当时您哭了吗？
老奶奶：……
生3：老奶奶，谁跟你缠足的？是怎样缠的？
老奶奶：……
生4：您当年缠足时多大？反抗过吗？有没有人帮过您？
老奶奶：……
生5：您痛恨缠足吗？
老奶奶：……
生6：缠足给你的生活带来了哪些不便？
老奶奶：……
……
（通过对老奶奶的采访，孩子们深深体会到缠足之痛、缠足之恨，有的孩子甚至流泪了，在这样的情境下，让孩子们读文中的对话，读“姐姐”的变化，学生的真情实感全然流露，令人感动！）
[点评]这一教学片断的设计，充分体现了阅读教学必须促使人文性、现实性和探究性相结合的要求。通过老奶奶的现身说法，学生身临其境，真正懂得了缠足这一概念，更好地体验到不同人物的情感矛盾；同时让学生进一步认清缠足对旧中国妇女带来的痛苦和不便，明白了孙中山破陋习，不仅是解救了姐姐的痛苦，更是一种思想解放、冲破时代约束的伟大壮举，激发了学生与时俱进、开拓进取的热情，并培养了学生接触社会、学会交际的能力。
师：你知道孙中山是谁吗？
生：他是临时大总统。
生：他破除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。
师：在文中“陋习”指什么？
生：是“缠足”。
生：是“裹脚”。
（评：这两个问题都是课文中出现的内容，及时地提出可以达到检查学生预习课文的情况，这里还可以对孙中山的一些事迹作补充的讲解，让学生更好的了解其为人处事的方式。）
师：不好的习俗，我们应该怎样做？
生：应该破除。
生：应该废除。
（评：这一问题设计的好，应当鼓励学生在生活中摒弃陋习，培养良好的生活习惯。）
师：齐读题目。你想知道什么？
生：孙中山为什么要破陋习？
生：为什么说这是陋习？
师：同学们的问题提得很好，从课文的哪些地方可以看出缠足是陋习呢？自由读课文，划出答案再告诉你的同桌。
生：读句子“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”
师：这布条有多长呢？大概有三四米长，一道一道地把脚裹成粽子的形状，非常痛苦。再读读句子，表现“痛苦极了”（板书：缠足时 痛苦极了）
（评：学生对缠足了解甚少，有了教师声情并茂的讲解，学生能深刻地体会到缠足时和缠足后要忍受的巨大痛苦，为学习下文奠定了理解的基础。）
师：谁来读读孙中山生气的话
生：读“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？”
师：你读这句话的时候，心里在想什么？
生：我把自己当作孙中山。
师：说得好，读书时就要把自己当作文中的角色。谁再来读读这句话。
生读。
（评：入境才能悟情，指导学生朗读时要将自己融入课文中，做到“身临其境”）
师：他说服了妈妈吗？妈妈的话又是什么意思？自己读读妈妈的话。
生：没有说服。我感受到妈妈很无奈。
师：比较两句话有什么不同，哪句话写的好？
妈妈把孙中山推出了房门。
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。
生：第二句写的好，我觉得妈妈心里也很痛苦。
生：妈妈也心疼姐姐。
生：妈妈此时的心情也是无可奈何。
（评：这一比较设计的恰到好处，能够培养学生联系上下文，将自己的情感融入文章去，也能将妈妈的那种无奈和痛苦的心情巧妙地表现在学生面前。）
师：看看书上的图，谁来表演一下孙中山的气愤。
生：叉着腰，气鼓鼓的
师：你的心里在想什么？
生：姐姐太痛苦了，太可怜了，我很气愤。
生：这个陋习真可恶，害的姐姐受罪。
师：比较这两句话有什么不同
这件事刺痛了孙中山。
这件事深深地刺痛了他幼小的心。
生：这件事对孙中山伤的深。
师：缠足前的姐姐是个怎样的孩子？缠足后她有什么变化呢？
生：活泼，还很能干。缠足后变的很不开心。
生：再也没有笑脸，再也没有歌声了。
师：如果没有孙中山，你们现在可能在家里缠足呢，来接你们放学的就不会是穿高跟鞋的妈妈，可能是走路颤颤微微的小脚妈妈。这时候，你想说些什么？
生：孙中山，我要感谢你，是你破除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。
生：你太伟大了。我真敬佩你。
生：如果没有你，中国千千万万的妇女可能还在忍受缠足带来的痛苦，我代表她们感谢你。
（评：这里的假设安排让学生切实地联系自己的生活和自己的亲人，想象受缠足伤害后的情景，对孙中山的伟大行为自然产生由衷地敬佩，对课文就有了更加深刻的体会。）
师：除了缠足，你知道中国还有哪些陋习？
生：重男轻女的思想……
（评：这是课堂向课外的延伸，通过深入浅出地学习，学生对陋习的认识加深了，不仅如此，学生要做一个生活中的有心人，具有一双会“发现”的眼睛，去捕捉生活中的陋习，发现它，破除它，让社会更加文明。）
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：178
苏教版小学语文教材第五册中第24课《孙中山破陋习》的教学，我们习惯上按照课题来引领全文，先板书课题，然后抓住“破”字，由“破”入手，引导学生质疑，（1）孙中山为什么要破陋习；（2）孙中山怎样破陋习；（3）孙中山破陋习的结果怎样。
这种提纲挈领的方法，在本册第十三课《世界上第一个听诊器》我也使用过，效果很好，这课我紧紧扣住三个大的问题：1、为什么要发明听诊器？2、怎样发明听诊器；3、最终他成功了没有？这样三个问题，贯穿了整个文章的主要脉络，学生通过自主读书，独立思考，最后交流，接着，让学生用表演等活动把课文中的情景再现一次，学生比较容易能把课文的语言内化为自己的语言，教学目标顺利实现了。但是，《孙中山破陋习》这课的教学时，我就发现，用相类似的问题，学生不能完全读透课文，对于第一个问题：孙中山为什么要破陋习，学生的确能够通过读课文深究下去，能够找出了不少能够反映孙中山破陋习的原因的理由，而第二个问题：孙中山怎样破陋习，课文根本就没有用笔墨来描写，第三个问题：孙中山破陋习的结果怎样，也只是结尾时做了个简单的总结介绍。所以，就没有办法就第二个问题进行深入的探究了，是哪儿出了问题？怎么办？
首先我想，是不是理解课文内涵出现偏颇？于是把课文拿过来再进行研读。为什么课文没有重点写孙中山怎样破陋习呢？通过阅读后的思考，我发现这篇文章的重点不是写孙中山破陋习的经过，而是重点写了孙中山看到母亲为姐姐缠足后和母亲的对话，从对话透露出什么？
课文再现：
一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。
孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？”
妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”
“既然知道缠小脚不好，就不应该去做。别人笑话怕什么！”
“你年纪小，还不懂得这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
原来是孙中山、姐姐、母亲三人对缠足的态度各不相同。孙中山反对缠足的态度极其坚定；母亲虽然也知道缠足不好，但是因为怕人家笑话，所以不得不给姐姐缠足；姐姐是缠足的受害者，而她却逆来顺受，默默承担这份折磨与痛苦。再联系最后一节，孙中山首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习这句话，发现，缠足的陋习对中国妇女的伤害这么深，为什么几千年来都没有人把它真正废除掉？结合母子的这段对话，豁然开朗，就是因为有像母亲这样为明知缠足的陋习不好，可畏惧人言，不得不让自己亲身的孩子也受到伤害的封建卫道士的存在，就是有像姐姐这样，宁愿忍受强烈的痛苦，却不愿违背母亲以及其他人的意思，逆来顺受，忍气吞声的人存在，而没有像孙中山那样敢作敢当，不畏人言，坚持正义的领袖出现。
重点就在不断的思考中明晰。原来，《孙中山破陋习》这课关键不是让学生明白怎样破陋习的，而是通过学习让学生透过破陋习中被所包含的姐弟情深，姐姐的灾难深重，更重要的是体现出孙中山那种不向恶势力低头，敢于抗争的不屈不饶的革命精神。
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《孙中山破陋习》是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。
笔者在指导学生感悟文本中人物个性和对语言的积累的教学时，先让学生读课文，找出课文中三个人物并板书在黑板上，然后尝试虚拟着让学生与文本中的人物进行对话和交流的方式，使学生走进文本，阅读课文。
一、与姐姐对话
姐姐是课文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的念头的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，学生只有真正的感受着姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时我首先让学生去认识姐姐,与姐姐“对话”。
师：我们先来认识一下孙中山的姐姐，请同学们找出关于写姐姐的段落或句子仔细阅读，尽可能获得姐姐的更多信息。
（同学们认真地阅读起来。）
师：通过大家读书，认识姐姐吗?谁来聊聊关于姐姐的一些情况.
生：姐姐不怕吃苦，他很勤劳。
师：你能说具体一点吗？
生：因为她洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活都干。
生：因为他家里很穷，她干活是为了这个家的（生活）过得更好。
生：我从“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”这一句可以看出孙中山的姐姐很活泼。
生：这是一位好姐姐，我要是有这样一位姐姐那该多好呀！
师：从课文当中你还获得什么信息吗？请大家接着聊。
生：从课文当中我还了解到了姐姐被妈妈给缠了足，痛苦极了。
生：我感觉姐姐变了，不再唱歌了，也不再快乐了，这都是缠足惹的祸，我也感到很难过。
师：你读书很认真，而且是边读边思考。你能从课文中找到一些语句，用读书的方法来告诉大家你的感受吗？
（学生激动地而又感情的读起了课文的第八小节）
师：读书就要这样，真正的阅读就是和课文中的人物在对话，就是在目睹了姐姐的勤劳和快乐，感受着姐姐的痛苦和难过，倾听着姐姐的心声。
二、与妈妈的交流
课文中介绍给姐姐缠足的是妈妈，妈妈的角色很重要，作者对妈妈的描写很精彩，塑造一个软弱、无奈的中国封建妇女形象。童年的孙中山和学生们不理解妈妈为什么要给姐姐缠足，妈妈又是怎样一个人？所以教学的第二板块是引导孩子去认识妈妈，走进妈妈的内心世界，与妈妈交流。
师：同学们，接着我们再一次阅读课文，去认识一下孙中山的妈妈，让我们走近这位伟人的母亲，与她交流。
（学生再一次阅读课文）
生：从课文中知道虽然是妈妈在给姐姐缠足，但是妈妈也不是心甘情愿的。
生：从课文的第四小节“妈妈叹了口气说”这句话中，我可以知道妈妈给姐姐缠足也是没有办法的事，因为这是祖宗传下来的，他不敢违背祖宗的规矩。
生：从妈妈的话中，我知道了女孩不缠小脚会被人家笑话的，妈妈还是为姐姐好才这样做的。
生：我还从“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这一句中知道了妈妈给姐姐缠足也是很痛苦的。
师：你真会读书，这就是文字背后的东西。妈妈也在流泪，是一种痛苦的泪，孩子们，她流的可能还是一种什么样的泪呢？
生：我想，妈妈流的还是一种心疼得泪。
生：（激动地）我认为，妈妈流的气愤的泪。他恨这（缠足的祖宗）规矩！
生：妈妈也不想给姐姐缠足，但是不缠不行，我想妈妈流的是一种没有办法的泪。
……
师：刚才，我们倾听了妈妈的心声，和妈妈进行心灵的交流，我们应该认识了这位伟人的母亲，了解了当时孙中山的妈妈的打心眼里不想让姐姐受这份罪，最终还是屈服于封建礼节的复杂心情。
三、是谁害了姐姐。
课文的另一个重点，就是让学生了解封建社会的缠足陋习给中国妇女带来的残害，也是孙中山决心破陋习的主要原因，所以笔者最后让学生展开了讨论：到底是谁害了姐姐？
师：同学们，课文已经读到这儿我们应该明白，到底是谁害了姐姐？请同学们各自发表自己的意见。
生：我原以为是妈妈害了姐姐，通过读书现在明白了是祖宗（的规矩）害了姐姐。
生：我觉得妈妈也应该有责任，他为什么这么软弱，他不应该怕别人笑话，她应该保护姐姐，不让姐姐受这份罪。
生：我觉得真正害了姐姐的是缠足陋习，所以孙中山才破陋习的。
……
师：大家说得非常好，都有各自的见解，封建社会的一些规矩一些陋习确实给人们带来了不少痛苦，这个残害中国妇女上千年的缠足陋习，最终被孙中山给废除了。
……
四、走近孙中山。
孙中山是本篇课文的主要人物，走近孙中山，认识孙中山，是本课教学的第三版块。在这一版块中主要是让孩子阅读课文和有关孙中山的补充材料，使孩子们对孙中山有一个比较全面地了解。
师：请同学们第三次阅读课文和老师给你们提供的有关孙中山的资料，让我们一起走近孙中山去认识这一位历史伟人。
（学生再一次阅读课文和相关资料）
生：从课文中我了解到孙中山特别喜欢姐姐，给姐姐缠了足他又是生气又是心疼，在与妈妈的对话中可以看出他很反对缠足。
生：读了课文第八小节，我也知道了给姐姐缠足这件事深深的刺痛了他的心，孙中山一定很伤心很痛苦。
生：我从阅读补充材料中了解到：孙中山小小年纪就向祖宗传下来的规矩挑战，不怕别人笑话，革命的种子已在他幼小的心灵里扎了根，在他幼小的心灵中已经萌发了对缠足陋习的憎恨和反抗。
生：通过阅读我了解了什么是“辛亥革命”。
生：孙中山废除了缠足的陋习，我想对孙爷爷说：“您真伟大，真的了不起。”
……
师：从同学们的交流中可以看出，你们已经真正的认识了孙中山，感受到孙中山的勇敢，领略了他的伟大之处。
思考：
教师要成为文本的知音。文本中所蕴含的文章的精髓或某种观点，需要教师首先走进文本，与文本通过零距离的接触，对文本充分的解读。品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，那儿最感人至深，那儿会让孩子激动不已，那儿又会让孩子陷入思考。等等这些作为对话中的首席——老师首先要与文本提前对话，读出自己的感受来，读出自己的惊喜来，只有这样教师才可以带着孩子走进文章的世界，对话与组织对话才能游刃有余才能引导学生创造性参与文本的意义生成过程。
一、看拼音写词语：
téng tòng jì rán zǒng tǒng fèi chú zǔ zōng shòu zuì
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）
二、形近字组词：
该（ ） 既（ ） 挑（ ）
刻（ ） 即（ ） 桃（ ）
三、把反问句变成陈述句。
1、你为啥要姐姐受这份罪呢？
2、姐姐缠了脚，还能下田干活吗？”
四、按课文内容填空：
1、（ ）知道缠小脚不好，（ ）不该去做。
2、孙中山（ ）生气（ ）心疼。
3、以后的几个月，孙中山（ ）没有看到（ ），（ ）没有听到（ ）。
4、孙中山领导了（ ），当了（ ），他首先（ ）的就是这个残害中国妇女上千年的（ ）。
五、回答问题：
1、什么叫“陋习”？你还知道以前的生活中有哪些陋习？写两个。
2、妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
画线词语的作用是：
3、这件事深深地刺痛了他幼小的心。
画线词语的作用是：
一直以来，听的课大都是一些优美的散文，如《美丽的丹顶鹤》、《灰椋鸟》等等。对于如何把握散文的教学有了一些方向和门道。而星期一去听的黄老师《孙中山破陋习》一课，又使我对一些历史故事类的记叙文方面的教学有了一些感悟与体会。
《孙中山破陋习》这篇课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。故事旨在让学生学习和体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。我认为，这些伟大的精神如果仅仅停留在学习和体会的层面是不够，仅仅只是让学生感动下，那效果也是不长久的。黄老师的课对这一难点的把握十分到位。而且短短40分钟的课，蕴涵其中的教学理念深入人心，整堂课下来，学生对重点，难点的把握可以用三个字形容，就是“效果好”。以下几点，让我感受很深。
一、质疑导学法运用的恰到好处。
黄老师根据课文内容设计教学程序，有效地利用了变序来帮助学生自主质疑，合作解决问题。这样的教学结构使学生有效地把握教学重点，教学难点的突破也很有帮助。
黄老师教学的第一部分是第8自然段，一开始，就让学生自由读第8小节，问学生现在最想知道什么？让学生质疑。然后再根据学生的回答，筛选有价值的2个问题引入重点段落的教学。
黄老师很好的创设了学生质疑的氛围，激发了学生主动质疑的意识。不在是“教师教，学生学”的传统教学模式下进行的，而是在学生自主—合作——探究的教学方式中展开的。我们都知道求知欲是学生一切学习活动的内在动力。黄老师就很好的抓住这一突破点，充分调动学生的求知欲，创新思维和质疑能力的培养也渗透在了整个教学过程中，在学生对重点难点的把握上是一个飞跃。
二、结合课后练习中的句子比较训练，培养学生写作能力渗透其中。
句子的比较法是语文教学中常用的教学方法，黄老师就很好的抓住了这一点，让学生感悟语言文字的同时，对学生也进行了如何把句子写具体的训练。
如：“这件事刺痛了他的心。”与“这件事深深地刺痛了他的心。”两句话的比较，问学生哪一句话最能反映此时孙中山的内心。让学生体会到“深深地”、“幼小的”两词说明他虽然年纪小，但永远不会忘记的同时，也让学生体会到了，把句子写具体，可以写出人物的心理活动，这是一种很好的写作方法，一举两得。黄老师也很注重标点符号在文中的作用，如何让学生体会一个省略号，就可以看出，平时黄老师对学生写作能力的培养十分注重。
教学设计
一、把握人物，揭示课题：
出示图片（孙中山）：这是谁？有关孙中山，你知道些什么？（学生反馈收集的材料）
师概述：孙中山是公认的中国二十世纪第一位伟人，他1911年领导了辛亥革命，导致清朝专制统治的覆灭，1912年就任临时大总统，废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习，1925年3月12日，因肝癌逝世于北京。一代伟人离我们而去，然而他留给我们的却是很多很多，今天，我们学的就是有关孙中山的一个故事：
指名读题目，齐读课题：孙中山破陋习
二、初读课文，学习生字：
1、打开书，自由读课文
要求：读准字音，读通句子，注意读书姿势。
2、学生自由读课文
3、能读好吗？自己准备一下，学生自由读（出示生字词，先有拼音后无）
挑柴 缠足 痛苦
为啥 受罪 祖宗
妇女 既然 废除 辛亥革命
反馈：1）有：能读几个就读几个？能全部读准就更好了，谁来？
齐读
重点：字音（缠足、为啥、辛亥革命）
字义（为啥、辛亥革命）
2）去：还会读吗？谁来试试？
三、扣第8段，理解题目：
1、这么多的字词都读准了，瞧这个句子，里面有这么多的字词呢？你还能读准吗？出示第8自然段
2、指名读（2个）——读准字音
字音读准了，看看这个句子特别长，怎样读好了呢？示范读（他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。）
谁再来读？（2个）——读通句子
齐读
提问：读到这，再看看题目（指题目），孙中山破的是什么陋习知道了吗？（缠足陋习）什么叫破呀？（废除）读了这一段，你就知道了题目的意思，你还知道什么了？（学生反馈：孙中山领导了……）
教师肯定：读书不仅要把字词读准，还要读懂句子告诉了我们什么，更重要的还要想一想，努力去提提问题！
再看这个自然段，你想问什么？（引导提问，如：教师点拨—大总统首先废除缠足陋习，正常、慢各一遍，加上为什么，问一问！引导三遍）
前面的课文就回答了你们的问题，自己再读一读书
四、把握“姐姐”，理解课文：
1、自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2、学生反馈：课文主要讲了……
3、对，正是妈妈给姐姐缠足这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心。
出示句子：这件事深深地刺痛了他幼小的心。
指名读，示范，再指名读
4、缠足这件事的直接受害者是谁？（姐姐）默读有关描写姐姐的句段，用括号做做记号
学生默读
5、反馈： 看看找准了吗？谁来读一读（随机）
第一自然段：
指名读——出示这一段，再指名读，注意关键词——再指名读——出示填空题：以前的姐姐 。
第二自然段：
指名读——出示这一段，范读重点短语：长长的布条，一道又一道，痛苦极了，眼泪直往下流——再指名读——补充材料：（脚骨图）我们一起来看看，这是正常人的脚骨，这是被缠后的脚骨，已经完全变形，小脚一双，眼泪一缸；（小脚图）看，这就是被缠后的脚，健康的双脚硬是被缠成了残废的脚，站不能站，走不能走，还能下田干活吗？——再看这一自然段，谁能读好呢？——出示填空题：缠足时的姐姐 。
第三自然段：
指名读——出示句子：以后的几个月……歌声，两个“再也没有”变红色，指名读——齐读——出示：缠足后的姐姐 。
6、关于姐姐，谁能完整地说一说（练习说话）：
出示：以前的姐姐 ；缠足时的姐姐 ；缠足后的姐姐 。
7、缠足陋习残害了姐姐，就是这件事：
出示：这件事刺痛了他的心。谁来读？
再出示：这件事深深地刺痛了他幼小的心。再指名读
这些词用得多好啊！好在哪呢？（具体、准确……）
齐读句子：这件事深深地刺痛了他幼小的心。
五、把握“妈妈”，理解课文：
1、缠足伤害了姐姐的身体，也伤害了姐姐的心，其实这件事还深深地刺痛了另外一个人的心？知道吗？（妈妈）你是从哪儿看出来的？
出示句子：
妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”
“你年级小，还不懂得这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
用心去读这两段文字，读完之后告诉我，你想对妈妈说什么？
看妈妈的神情：“叹了口气”、“含着眼泪”，我可以把这些词语去掉吗？从这些词语中你能体会到什么？
“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”一个省略号，看看图，站在门外的孙中山似乎听到了什么？他又会怎样想呢？
2、再出示：这件事深深地刺痛了他幼小的心。
是呀！这件事，既包括姐姐的改变，更有妈妈的无可奈何，正是这件事——深深的刺痛了他幼小的心。这件事也深深地刺痛了我们幼小的心。
五、小结课文，课后延伸：
1、如果没有孙中山，我们在座的女同学也许正在缠足；如果没有孙中山，你们的奶奶、妈妈也许早已缠足。
感谢孙中山，出示最后一段：
后来，孙中山领导辛亥革命，当了临时大总统，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。
再读这段话，此时，你想对孙中山爷爷说些什么呢？
自由小练笔，反馈！
2、这是我们对孙中山爷爷的由衷感谢！是呀，缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，缠足这一陋习在人民群众中的影响又是如此的根深蒂固。可以想象，孙中山在破除这一陋习的时候一定会遇到许多的困难，课后，我们还可以去——
查阅孙中山破陋习的具体故事。
对，同学们，课后再去查查资料，更近更多地去了解孙中山！
一、揭示课题，联系课文第八自然段，读懂课题。
（并相机了解：孙中山、辛亥革命、缠足等知识；解决字词：孙中山、陋习、辛亥革命、废除、妇女；解决第八自然段长句朗读；课题质疑导入课文阅读）
1、出示孙中山铜像的图片，大家认识他吗？板书。“孙中山”“孙”注拼音sun。
指导书写“孙”：请大家把手举起来，跟老师一起来写这个字；练习读名字。
2、你知道有关孙中山的事情吗？请知道的同学简单介绍一下。
相机理解“辛亥革命” 。
3、今天，我们就来学习一个关于孙中山的故事，板书完整课题：破陋（lou）习
。陋习是什么意思？请大家齐读课题。
4、读一篇课文，首先要读懂课题的意思。
⑴自己再读一读课题，想一想，能不能理解课题的意思？
读懂了课题的举手。
已经读懂的同学帮助暂时还没有读懂课题的同学缩小一下范围，看看课文哪一段能帮助我们理解课题的意思？（课文最后一段）
⑵哪位暂时还没读懂的同学愿意来读一读这段话？
⑶这一段生字词比较多。辛亥革命、废除、妇女；
⑷这个句子特别长，怎样读好呢？示范读，想一想这个长句子应该怎样断句。
出示：后来，孙中山领导了辛亥革命，当了临时大总统，他 / 首先废除的 / 就是这个 /
残害中国妇女 / 上千年的 / 缠足陋习。
再读一读。齐读。
5、读到这，再看看题目（指题目），孙中山破的是什么陋习知道了吗？（缠足陋习）（板书、及时正音）；
缠足，谁知道缠足是怎么一回事？
⑴没听说过的同学不需着急，请你们仔细观察“缠”的字型，猜猜"缠足"是怎么一回事？
⑵他们猜的准吗？听查过资料的同学说说。（教师及时补充）
补充有关图片。
⑶好好的一双脚，偏要使其变形。民间有一句谚语“裹一双小脚，流眼泪一缸”。当你了解了“缠足”后有什么想法？
⑷对，这不合理、不文明的习俗就叫“陋习”。
什么叫破呀？（废除）破陋习就是：废除缠足的不合理、不文明的习俗。
现在，理解了关键词语的意思，你现在能说说题目的意思了吗？（学生发言）
6、再读课题，对这个课题，你还想了解哪些问题？或者说对这个课题，你还可以提出什么问题？
（孙中山为什么要破这个陋习？）
7、带着这些问题，我们一起来读课文。
二、 初读课文，解决其他生字词
1、读课文前，我先要询问一下：回去预习课文时读了几遍？（问几个学生）看来，大家预习得很好，下面再给大家几分钟时间，各自把课文读一遍。
请大家打开课本，以自己喜欢的方式读课文。要求：借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
2、检查生字祠。
课文中还有几个生字词，不知大家掌握得如何，我来检查检查。
chái tòng shá jì
zuì zǔ
挑 柴 痛 苦 为 啥 既 然 受 罪 祖
宗
⑴指名认读 。开火车。
⑵那些字词需要提醒大家注意的。
⑶小老师带读。
三、转入课文阅读，重点和姐姐对话。
1、孙中山当上临时大总统以后，为什么首先要废除缠足这个陋习呢？其实，这和小时候，发生在孙中山他家里，他的姐姐缠足的事情有关，这件事曾经深深地刺痛了他幼小的心。围绕缠足这件事，课文写了孙中山的哪几位亲人？（板书：姐姐、妈妈）
姐姐、妈妈、孙中山他们三人，各是怎么对待缠足这件事的呢？
姐姐是缠足的直接受害者，这节课就让我们先来认识一下孙中山的姐姐，请同学们再次快速阅读课文，找出关于写姐姐的段落或句子，用笔画一画，仔细阅读，尽可能获得姐姐的更多信息。
（学生认真地阅读）
2、通过大家读书，认识孙中山的姐姐了吗?谁来聊一聊关于姐姐的一些情况。
3、反馈： （随机）
你能说具体一点吗？
这是一位好姐姐，我要是有这样一位姐姐那该多好呀！
从课文当中你还获得什么信息吗？请大家接着聊。
相机点拨，板书：前、时、后；点拨：活泼、能干、痛苦、难过等。让学生在了解的基础上感受不同阶段姐姐的心情。
相机出示练习：
①关于姐姐，谁能完整地说一说（练习说话）：
出示：缠足前的姐姐 ；缠足时的姐姐 ；缠足后的姐姐
。
②谁能用上“因为……所以……”的句式说说孙中山喜欢姐姐的原因。
4、同学们读书很认真，从课文中找到一些语句，而且是边读边思考，认识了缠足前、缠足时、缠足后三个不同阶段的姐姐，大家感受到了缠足前姐姐的活泼、能干，也感受到了缠足后姐姐的痛苦，我们的心也随着姐姐的心情而变化。
5、你能用读书的方法来告诉大家你的心情、你的感受吗？
6、指导朗读。
自己任选一段试着读一读。
教师随机点拨。
读书就要这样，真正的阅读就是和课文中的人物在对话，就是在目睹姐姐的勤劳和快乐，感受着姐姐的痛苦和难过，倾听着姐姐的心声。
四、结尾，留下悬念，为第二课时明确学习任务
妈妈和孙中山又是怎样对待缠足这件事的呢？造成姐姐受害的真正原因又是什么呢？孙中山为什么要废除缠足陋习呢？下节课我们继续学习。
五、写字教学。
重点指导： 痛 罪
六、课外
巩固：
一、看清楚，拼准确，写美观。
tiāo chái tòng kǔ fèi chú zǔ zong
chán zú shòu zuì jì rán kòng xián
二、火眼金睛，先比一比，再组词
柴( ) 祖( ) 痛( ) 既( )
紫( ) 组( ) 疼( ) 即( )
三、给句子加上合适的词，使意思表达得更具体。
⒈ 猴子 爬上了假山。
⒉ 灯光下，老师正在 批改作业。
⒊ 一阵秋风吹过，梧桐树叶 飘落下来。
⒋ 一只只五彩的气球 升上了天空。
四、我会改病句：
看了这部电影，受到了深刻的教育。
同学们跳绳的积极性很大。
我们要讲究卫生的习惯。
如果不专心学习，学习成绩很难增加。
五、根据课文内容填空。
⒈ 当时，孙中山的家里很穷，他的姐姐一点也不怕吃苦， 、
、 ， 。从这句话可以看出孙中山的姐姐 。
⒉ 姐姐缠足后，孙中山再也没有看到 ，再也没有听到 。
这说明了 。
⒊ 孙中山领导的辛亥革命成功以后，他 的就是这个残害中国妇女 。从这里我们可以看出孙中山 。
拓展：
一、封建社会曾经有许多陋习，查找有关资料，列举一种陋习，和同学讨论其危害。
二、你还知道孙中山的哪些故事呢？讲一个给父母听。
父母为我打☆：
我为自己打☆：
海口市英才小学三年级上册
语文课“n次先学后教”学教案设计
授课教师
邢建军
授课班级
三（4）班
课 题
24、《孙中山破陋习》
课 型
阅读
课 时
2课时
学材简析
《孙中山破陋习》本文讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的故事，文章运用对比手法，写出了孙中山解解馋组钱的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的痛苦，强列地控诉了辛亥革命牵缠组队中国妇女的残害，字里行间讴歌了革命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建势力做都涨的革命精神。
学情分析
学生已经具有一定的识字能力和思维想象能力，但对旧社会及封建陋习的了解不多，对文章内容的理解会有一定的难度。
学习目标
知识目标
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词句，理解课文内容。
能力目标
学会边读边想，结合搜集的资料来学习课文，理解课文。
情感目标
理解课文内容，知道缠足陋习曾对中国妇女造成伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及他敢于与封建势力作斗争的精神。
学习重难点
了解缠足对中国妇女的危害，体会孙中山敢于同封建势力作斗争的精神。
导学准备
布置学生课前阅读《同步拓展阅读》上关于孙中山及中国妇女缠足的资料、多媒体课件、学生作业练习题
学法教法
直奔主题、课题质疑——明确目标、指导预习——先学后教、学习提问——当堂训练、学习写法
第一课时
教学过程
设计意图及个性化备课
一、辅助环节（10分钟）
（一）导入新课，板书课题
同学们，你们知道孙中山先生吗？他是我国伟大的革命先行者，他从小就反对封建习惯势力，今天，我们要学习的一篇课文就是讲他这方面事迹的。
1、板书课题：24 孙中山破陋习
2、解释题意
（1）出示孙中山先生的像
（2）简单介绍孙中山
（3）孙中山破陋习中的破是破除，废除的意思，陋习是指不好的，不文明的，不合理的习俗。连起来说，就是孙中山废除不好的习俗。
3、齐读课题，针对课题提出问题。（归纳主问题：孙中山为什么要破陋习？）
4、借助《教材全解》或《同步拓展阅读》理解题意
（1）每逢佳节倍思亲是唐朝诗人王维写的一首诗里的诗句，意思是每遇到美好的节日就会更加思念亲人。
（2）王维的简介
激情导入新课，激发学生学习的积极性和主动性
陪养学生学会根据需要搜集资料，并懂得借助资料解决问题的能力。学会质疑问难。
二、先学后教，
（一）第一次“先学后教”（20分钟）
1、自学目标（一）——给每个自然段加序号，扫清阅读障碍，初读感知。
2、自学导航（一）
（1）读一读：读准字音，读通句子。
（2）划一划：划出不理解的词语，联系上下文理解。
（3）想一想，课文主要讲了一件什么事？
2、学生自由学习。
3、达标检测。
l 我会认（课件出示生字词，指名读，及时纠正读音。）：
l 我会理解（课件出示难理解的词语，了解词语理解情况，重点理解下列词语：缠足 废除 刺痛）：
l 我会读：（同座分段轮流读课文，再指名试读课文，师生评议。）
l 我会说：说课文主要内容
（二）第二次“先学后教”（5分钟）
1、学习目标：识写生字
2、自学导航：自由识记字形，注意用上巧妙的方法；
3、学生交流识记方法
4、达标检测
（1）自由给田字格里的生字描红，注意写字的姿势，表扬写得好的同学。
（2）给形近字组词（见《练习与测试》第一题）
（三）第三次先学后教（4分钟）
1、学习目标（三）：理清写作顺序，试着给课文分段。
2、自学导航（三）：默读课文，把课文按照事前，事情经过，事后分成三段。
3、学生讨论学习
4、交流补充。
三、课堂小结：（1分钟）
采用“先学后教”方式，首先出示“学习目标”，让学生在明确学习任务的基础上参与学习过程；再出示自学指导（一），让学生按照自学指导中规定的内容、要求、方法以及时间限制迅速完成学习任务；紧接着进行检测，在检测中主要采用“兵教兵”办法解决学生之间自己能解决的问题，教师主要教在有难度的地方。通过“我会认”“我会理解”环节对课文要求会认的生字和会理解的词语进行了解性检查，发现并解决存在的问题。通过“我会读”环节了解课文朗读课文情况，教师教在存在问题的地方，通过“我会说”环节了解学生对课文主要内容掌握情况。这样设计主要是给学生更多自主学习、思考、相互帮助的机会。
课后反思：
第二课时
一、复习（5分钟）
1、听写生字词
2、说说课文那些自然段重点写孙中山为什么破陋习的。
复习导入新课
二、第四次先学后教（20分钟）
1、学习目标（四）：学习课文第一段，想一想这一段是围绕哪句话写的？孙中山为什么喜欢自己的姐姐呢？
2、自学导航（四）
（1）默读课文，同座交流，完成以下填空：
这一段是围绕 这句话写的。孙中山喜欢自己的姐姐，是因为他的姐姐是一个 的姐姐。
（2）学生交流后练习说话：因为孙中山的姐姐 ，所以孙中山 。
三、第五次先学后教
1、学习目标:学习课文2--6自然段和第7自然段
2、学习导航：想一想是什么原因使活泼能干的姐姐失去了笑脸，失去了歌声？
孙中山为什么要破陋习？当时姐姐、妈妈、孙中山的心情分别怎样？画出相关的句子品读交流
孙中山是怎样破陋习的？
3、检测：从那以后，孙中山再也看不到 ，听不到 。
4、师指导辨析句子（那句好？为什么？）
1）妈妈把孙中山推出了房门
2）妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门
1）这件事刺痛了他的心。
2）这件事深深地刺痛了他幼小的心。
5、学生学习交流。
给学生更多自主学习、思考、相互帮助的机会。
学会学习文包诗的方法
读中体会，思中感悟
通过比较学会推敲语句，为作文教学打好基础
四、总结课文、布置作业
这篇文章写的是孙中山小时候看到姐姐被缠足带来的痛苦，在辛亥革命成功后，首先废除了缠足陋习的事，表现了他对封建势力的痛恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
读课文，练习讲这个故事。朗读课文。
课后继续熟悉课文内容。
板书设计： 24、孙中山破陋习
喜欢姐姐
姐姐缠足——痛苦、流泪
生气 心疼
废除陋习
在线文章的主线，升华主题
教学反思：
陈琴
教学目标 ：
1、理解重点词句，理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、让学生知道缠足陋习曾对中国妇女造成的严重伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及他敢于同封建势力作斗争的精神。
教具准备；投影
课前准备：收集了解有关缠足的资料。
教学过程 ：
一、 检复导入
1、同学们，今天我们继续学习第18课（齐读课题）。
2、通过上节课学习，你知道孙中山破了什么陋习？（板书：缠足）
3、孙中山为什么要破缠足陋习呢？这是我们这节课要弄懂的问题。
二、 学习课文
（一）、理解第一自然段
1、自由轻读第一自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话写的？
2、孙中山为什么喜欢自己的姐姐呢？同桌交流。
3、说话练习：孙中山的姐姐真是一个（ ）的姐姐！
4、指导朗读。
（二）、理解第二至第八自然段
1、小组合作学习，思考并讨论：孙中山为什么反对妈妈给姐姐缠足？你从中体会到些什么？妈妈的理由是什么？
2、读议交流第二自然段
（1）、引读第二自然段。
（2）、交流课前搜集：你对缠足了解多少呢？
（3）、补充阅读《镜花缘》片断（描写缠足的片断）
（4）、再读第二自然段，你有什么更深的体会？
（5）、指导朗读。
3、读议交流三至八自然段
（1）、分角色读妈妈和孙中山的对话，说说你体会到了些什么？
（2）、观图想象说话：
孙中山被妈妈推出了房门，他（ ），心想（ ）。
（3）、引读第八自然段
（三）、理解第九自然段
1、（过渡并引答）后来孙中山领导的辛亥革命成功以后，首先废除的就是这个缠足陋习。
2、想象一下，废除缠足陋习后，人们会是怎样的表现？
3、指导朗读。
三、 总结课文
读了这个感人的故事，你有什么体会？
（板书设计 ）
孙中山
破
缠足陋习
大快人心
教法、学法：通过对姐姐缠足前后的巨大变化的了解，让学生认识到缠足摧残人性，通过讲、读、演体现孙中山反抗斗争精神。
教学目标：
1.学习默读，抓住重点词，在对比中学习、理解课文。
2.在教师提供和学生搜集资料中了解缠足对中国妇女的残害。体会孙中山对陋习的憎恨及他敢于同封建势力作斗争的精神。
教学重点、难点分析：通过观看图片、资料、讲述长辈缠足的经历，体会缠足是一种不合理、极其残忍的习俗。
教学过程：
一.复习导入：
这节课我们继续学习第24课，请大家齐读课题。初读了课文，你知道这里的“破”是什么意思？“陋习”呢？孙中山为什么要破除缠足这一陋习呢?这事得从他小时候说起，让我们一起走进故事吧！
二.前后对比，体会姐姐的巨变
（一）孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。姐姐是一个什么样的人，让他如此喜欢呢？自由读第一段。你从哪个词语看出来？
（二）你还能用上“因为……所以……”的句式说一说吗？
（三)能天天和这样勤劳又活泼的姐姐在一起生活，是多么幸福快乐啊！可是好景不长，他们的生活中再也没有了欢声笑语。
出示第七段，个别读。这时的姐姐变成了什么样的人？
（四）是什么事使姐姐像换了个人似的？
【设计意图】对比品读，激起憎恨之情
课文本身有一个明显的写作特点，运用了对比的手法。这正是引导学习突破难点的最好切入口。因此，我设计了把第一自然段和第七自然段联系起来进行品读学习。从读的感情中体会感悟到了孙中山的姐姐受到的残害。从而在学生的心底激起一股憎恨之情，究竟是什么使活泼、能干的姐姐变得如此伤痛。产生了想追究到底的欲望，使学生和作者的感情产生共鸣。为学习下面的内容奠定了基础。
三.了解缠足，通过对比朗读不同的态度，展现不同的人物形象
（一）默读2－6自然段，边读边画出你有思考的词句，还可以在旁边写出你的感受。
（二）是什么事给姐姐带来了巨大的痛苦？
（三)缠足是怎么一回事？出示第2段，个别读，你听懂了什么？
（四）结合你课前搜集的资料讲一讲如何缠足的?
学生边讲述边体会姐姐的痛苦，教师相机出示讲述，引导学生带着自己的感受朗读。
【设计意图】由于缠足陋习已远离现代生活，因此要想学生仅凭课文了解缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成的伤害，对孙中山首先破除缠足陋习的意义，是很难引发发自内心的认同的，所以我补充了文字资料、配乐（《二泉映月》）播放：通过阅读资料，通过图片直观，有效地突破了教学的难点。此时，孩子情感波涛涌起，我又因势利导，让学生回到文中去，体悟语言，体会人物内心，引发情感共振。再读描写姐姐缠足前以及被缠足时的语句，再次体会姐姐心头和肉体所遭受的巨大伤害。
（五）孙中山和妈妈看到了分别是什么态度？
1.出示第3段读，孙中山对谁生气？又心疼谁？读出孙中山大声责备妈妈，又心疼姐姐的复杂心情
2.出示第5段，这还是一个什么样的孙中山？好一个（大胆提出抗议，勇敢，令人佩服）的孙中山。
3.而妈妈呢？她就这么铁石心肠，眼睁睁地看着女儿强忍痛苦而无动于衷吗？出示第4段，从“叹了口气”看出妈妈其实是万般无奈啊!
4.你还能从哪看出妈妈的无可奈何？出示第6段“含着眼泪”
5.看图想象：妈妈在房间里一边给姐姐缠足，一边干什么？
孙中山双手叉腰在想些什么？
6.分角色朗读对话
【设计意图】发掘语言因素，体悟人物情感。从“孙中山又是生气又是心痛”的话语到妈妈对“祖宗传下来”的无奈述说，直至“含着眼泪把孙中山推出了房门”，抓住重点句和关键词练读，适时讲解、点拨引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验。从省略号的运用，拓展孩子的想象空间，进一步体悟陋习的毒害之深和孙中山的不懈抗争。再通过学生分角色朗读，对话阅读悟“情”，读出孙中山与妈妈各自不同的态度与感情。
四.想象姐姐缠足后的生活，进一步了解缠足是一种摧残人的陋习，具有毁灭性的危害。
（—）引读第7段，想象缠足后姐姐是如何生活的？怎么走路，干活？
（二）比较句子
“深深地”“幼小的”能说明什么?
【设计意图】比较句子，这是让学生在具体的语境中理解词语的运用，揣摩语言的表达。
五.体会孙中山破除缠足陋习深得人心。
是缠足夺去了姐姐的幸福快乐，彻底地毁了姐姐的一生，这样的陋习真是令人痛恨，一定要废除它。终于有志者事竟成，辛亥革命胜利后，孙中山当上了临时大总统，他首先废除了缠足陋习。
（一）出示第8段读，听到这个消息后，你的心情是怎样的？
（二）想象说话
孙中山的这一壮举，让中国妇女从此获得了新生。人们为了纪念他，特地为他立了一尊铜像，此时面对孙中山爷爷，你想对他说什么？
【设计意图】超越教材，表达情感。设计“孙中山爷爷我想对你说：……”的形式来扩展学生思维，练习学生语言，表达学生情感。在本堂课的最后，鼓励学生去拓展知识，从小树立远大志向的崇高思想。为课堂画上了一个圆满的句号。
让我们怀着对孙中山爷爷的崇高敬意，再次读读课题吧！
七.作业
1.复述故事。
2.问问周围的老人或查阅资料,以前生活中还有哪些陋习?
教材分析：
这篇故事的社会背景离我们现在的生活相对遥远。在初读课文时，就要让学生充分了解封建社会的种种陋习及其根源，了解孙中山这个人物，师生共同搜集缠足知识、图片、音像资料，还可以请学生讲述自己的长辈的缠足经历，为理解课文内容做好铺垫。课文通过对姐姐缠足前后行为的对比，强烈控诉缠足陋习对中国妇女的残害，讴歌孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，对封建陋习大胆提出抗议并与其作斗争的革命精神。
