血.红字.罪与罚——《记念刘和珍君》创新教学设计（通用15篇）
四川成都郫县一中 李国栋
设计意图:
文本中十次出现“血”字，这激起了教者想从一个全新角度去引导学生学习本文的想法。基于这一点，我采取专题形式，从文本三个核心元素（血、红字、罪与罚）出发去实施教学，对文本的思想内容和情感含量进行了较为深透的挖掘。
第一课时
一、导语 ，了解课文背景
1、鲁迅先生曾用一句非常深刻的话总结了人类社会发展的历史：“人类血战前行的历史，正如煤的形成 ，当时用了大量的木材，结果却是一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。但是，我们不能忘记那一页页洒满了先驱者鲜血的历史。（大屏幕显示一滴滴逐渐放大的鲜血）。今天，就让我们怀着沉痛和敬仰的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案---1926.3.18惨案。
2、了解课文背景（3。18事件的概况）（见教材45页注释①）
对于这一事件，许多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生写的《执政府大屠杀记》、林语堂写的《悼念刘和珍杨德群女士》等，今天，我们要学习的是鲁迅先生的记念文章《记念刘和珍君》。
二、整体把握课文
1、对于这篇文章，大家预习过了，我想先请几位同学谈谈初读感受。
2、许广平先生曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一血，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”
3、我也有一段话来表明自己的阅读感受：“这是一篇以血祭血的文章，先生之悲愤忧虑全在文中十处血语上。”今天，我想通过课文这十处写血的文句来引导大家对全文做一个把握，先请大家用笔勾画出文中十处写血的语句。
4、按课文顺序给十处写血的语句归类，分析内在逻辑关联。
鲜血
第一、二部分------------------血
（ 交代写作缘由：记念流血者） 淡红的血色①②
血痕
第三、四、五部分--------喋血
（遇难的实况---“罪” ） 血污
血痕
第六、七部分---------------血战
（总结教训----“罚” ） 淡红的血色③
三、具体研习课文
1、学生默读第一、二部分，揣摩作者感情。
记念死者------悲痛
痛斥论客------悲哀
⑴写作缘由 控诉当局-------愤怒 “悲愤”
激励猛士-------哀痛
唤醒庸人--------悲哀
⑵学生诵读课文第一部分第三段、第二部分第一段，提问讨论：“鲜血”为何变成了“淡红”？（血的颜色为什么减淡？）
2、速读课文三、四、五部分，刘和珍等人的喋血情况怎样？
血痕（罪证）
喋血 抨击当局杀人
血污（罪证）
3、学习第六、七部分（罚）
⑴总结历史教训：不赞成徒手请愿，大量的流血牺牲只换来极少的成果。
⑵提问：淡红的血色怎么又“纵使洗成绯红”？苟活者又为何只看见淡红的血色？
第二课时
一、明确本节课目标
1、探讨两个疑问：见上⑵ 。 鲜血----淡红----绯红----淡红
2、研究几个重点文段的语言。
二、讨论
1、“鲜血”为何变成了“淡红的血色”？
2、“淡红的血色”怎么又洗成“绯红”，最后还是“淡红”？
提示：①联系语境
②关注行文逻辑
明确：烈士鲜血虽为庸人随着时间淡忘，但鲜血不会白流，也应当有其影响和意义，人们会逐渐明白烈士之死的意义。在先生看来，这样的牺牲又是不值得的，它最终还是归于“淡红”。
三、具体探究重点文段的深层含义。
1、第一部分第三段
2、第二部分第一段
3、第四部分最后一段
四、小结
1、情感线索 主题思想
2、先生的“孤愤”和“救世婆心”。
五、课外延伸阅读和作业
1、课外阅读《读本》中记念“左联五烈士”的文章《为了忘却的记念》。
2、写一篇学习心得。
六、让我们在本课结束时，齐声朗诵陶渊明的《挽歌》来寄托我们对烈士的感怀和哀悼之情吧。让我们永远记住中国历史上这滴殷红的血。
附陶潜《挽歌》（三）
荒草何茫茫，白杨亦萧萧。严霜九月中，送我出远郊。四面无人居，高坟正崔硗。马为仰天鸣，风为白萧条。幽室一已闭，前年不复朝。前年不复朝，贤达无奈何。向来相送人，各自还其家。亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体共山阿。
[ 李国栋，大学本科，中学一级教师，近30篇论文获奖或公开发表。
通联地址：四川成都郫县一中语文组 611730 电话：500]
作者邮箱：
[1]
四川成都郫县一中 李国栋
设计意图:
文本中十次出现“血”字，这激起了教者想从一个全新角度去引导学生学习本文的想法。基于这一点，我采取专题形式，从文本三个核心元素（血、红字、罪与罚）出发去实施教学，对文本的思想内容和情感含量进行了较为深透的挖掘。
第一课时
一、导语 ，了解课文背景
1、鲁迅先生曾用一句非常深刻的话总结了人类社会发展的历史：“人类血战前行的历史，正如煤的形成 ，当时用了大量的木材，结果却是一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。但是，我们不能忘记那一页页洒满了先驱者鲜血的历史。（大屏幕显示一滴滴逐渐放大的鲜血）。今天，就让我们怀着沉痛和敬仰的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案---1926.3.18惨案。
2、了解课文背景（3。18事件的概况）（见教材45页注释①）
对于这一事件，许多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生写的《执政府大屠杀记》、林语堂写的《悼念刘和珍杨德群女士》等，今天，我们要学习的是鲁迅先生的记念文章《记念刘和珍君》。
二、整体把握课文
1、对于这篇文章，大家预习过了，我想先请几位同学谈谈初读感受。
2、许广平先生曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一血，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”
3、我也有一段话来表明自己的阅读感受：“这是一篇以血祭血的文章，先生之悲愤忧虑全在文中十处血语上。”今天，我想通过课文这十处写血的文句来引导大家对全文做一个把握，先请大家用笔勾画出文中十处写血的语句。
4、按课文顺序给十处写血的语句归类，分析内在逻辑关联。
鲜血
第一、二部分------------------血
（ 交代写作缘由：记念流血者） 淡红的血色①②
血痕
第三、四、五部分--------喋血
（遇难的实况---“罪” ） 血污
血痕
第六、七部分---------------血战
（总结教训----“罚” ） 淡红的血色③
三、具体研习课文
1、学生默读第一、二部分，揣摩作者感情。
记念死者------悲痛
痛斥论客------悲哀
⑴写作缘由 控诉当局-------愤怒 “悲愤”
激励猛士-------哀痛
唤醒庸人--------悲哀
⑵学生诵读课文第一部分第三段、第二部分第一段，提问讨论：“鲜血”为何变成了“淡红”？（血的颜色为什么减淡？）
2、速读课文三、四、五部分，刘和珍等人的喋血情况怎样？
血痕（罪证）
喋血 抨击当局杀人
血污（罪证）
3、学习第六、七部分（罚）
⑴总结历史教训：不赞成徒手请愿，大量的流血牺牲只换来极少的成果。
⑵提问：淡红的血色怎么又“纵使洗成绯红”？苟活者又为何只看见淡红的血色？
第二课时
一、明确本节课目标
1、探讨两个疑问：见上⑵ 。 鲜血----淡红----绯红----淡红
2、研究几个重点文段的语言。
二、讨论
1、“鲜血”为何变成了“淡红的血色”？
2、“淡红的血色”怎么又洗成“绯红”，最后还是“淡红”？
提示：①联系语境
②关注行文逻辑
明确：烈士鲜血虽为庸人随着时间淡忘，但鲜血不会白流，也应当有其影响和意义，人们会逐渐明白烈士之死的意义。在先生看来，这样的牺牲又是不值得的，它最终还是归于“淡红”。
三、具体探究重点文段的深层含义。
1、第一部分第三段
2、第二部分第一段
3、第四部分最后一段
四、小结
1、情感线索 主题思想
2、先生的“孤愤”和“救世婆心”。
五、课外延伸阅读和作业
1、课外阅读《读本》中记念“左联五烈士”的文章《为了忘却的记念》。
2、写一篇学习心得。
六、让我们在本课结束时，齐声朗诵陶渊明的《挽歌》来寄托我们对烈士的感怀和哀悼之情吧。让我们永远记住中国历史上这滴殷红的血。
附陶潜《挽歌》（三）
荒草何茫茫，白杨亦萧萧。严霜九月中，送我出远郊。四面无人居，高坟正崔硗。马为仰天鸣，风为白萧条。幽室一已闭，前年不复朝。前年不复朝，贤达无奈何。向来相送人，各自还其家。亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体共山阿。
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1.说教材
《记念刘和珍君》是鲁迅先生用饱醮着热泪，用悲愤的笔调写下的一篇感人至深的散文，既有对爱国青年沉痛的悼念，又有对反动派愤怒的控诉，也有对觉醒的国民的呐喊。
《记念刘和珍君》是高中语文必修1第三单元第一课的讲读课文。文中描摹人物的音容笑貌，叙述人物的行为事迹，都融入了作者真挚的情感和深刻的感悟。对学生明辨是非，领悟时代精神和人生意义，有着重要的作用。
新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，并学会收集、判断、处理信息，具有人文素养、创新精神与实践能力。同时，《记念刘和珍君》感情真挚，感悟深刻，具有典型人文性。结合本单元教学目标，确立教学目标如下。
①教学目的：从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情，理解刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神。
②教学重点：理清作者思想感情发展的脉络。
③教学难点：体会重要语句的含义，了解夹叙夹议的方法。
2.说教法
散文教学应重视感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
3.说学法
①自主学习法：指导学生朗读、质疑、思考、讨论，理解课文大意。
②探究法。
4.说教学过程
①导入新课。背景导入法，“三一八”惨案是日本帝国主义支持下的段祺瑞政府杀害爱国青年的血的历史，200百多名请愿群众倒在了血泊之中，它又是中国人残害中国人的一场罪恶，一场耻辱。刘和珍，这位年仅22岁的大学生，就这样倒在了反动派的枪弹之下!鲁迅先生按捺不住心中的愤怒，毅然写下了这悲愤的文章——《记念刘和珍君》。背景导入法，既可以让学生了解故事的背景，也可以激发学生的情感波澜，营造良好的学习氛围。
②阅读全文，理清思路。围绕“记念”，引导学生认识第3、4、5节为叙述的主体，介绍了刘和珍君生前与遇害的情况，第1、2节交待了写作的缘由，第6、7节揭示了事件的教训和意义。
③结合课后练习二，整体感知，课文记叙刘和珍的事迹，包括预定《莽原》、反抗校长、虑及母校、参加请愿等，认识刘和珍追求真理、勇于反抗、从容勇毅的精神。结合神情“始终微笑着的”感受刘和珍的乐观坚毅的性格。
④探究课后练习一，“我也早觉得有写一点东西的必要了”的含义，以及探究第二节第一二两句“真的猛士”的含义，了解作者对反动政府暴行的愤怒、对走狗文人的抨击、对战斗者的激励的感情。并背诵第二节。
⑤朗读第四节，探究第四节的几个独立段作用以及“沉默”段与“当三个女子”句的含义，理解作者的激愤感情。
⑥借助陶潜的诗以及“至于这一回”“苟活者”句的理解，认识第六七节中关于惨案的教训和意义。
⑦探究“中国人”“庸人”“苟活者”“无恶意的闲人”的含义，进一步认识当时社会的状况。
⑧课堂小结。作者通过纪念刘和珍君，表现了爱国青年临难从容的勇毅精神，揭露了反动政府的残暴罪行、走狗文人的卑劣无耻，同时激励战斗者“更愤然而前行”。
⑨作业。搜集鲁迅、刘和珍相关资料互相交流。为刘和珍塑像设计说明书，200字左右。学习鲁迅先生关心社会，关切民族命运的精神，关注当前的焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。
窦爱君
人教版高中语文第一册（必修本）第六课《记念刘和珍君》，是一篇比较长、有一定难度的课文，我虽然已教过几遍了，对那种常规的教法却一直不太满意。古人云“披文以入情”，但历次讲授这篇课文的经验告诉我，社会环境的不同及学生自身阅历、情感体验的不足，造成了学生情感与课文内容的隔阂，虽“披文”却不一定能很好地“入情”。这一次，我想打破常规，探索新的教法，来尽力消除这种隔阂，于是备课时干脆扔开“教参”，像第一次接触这篇课文一样，静静地读，细细地品，寻找属于自己的最初、最真的感动。果然，读到动情处，一次次流下了泪。
不禁想起了几年前那个秋季，我在北京师范大学中文系进修研究生课程。上课的地点，是北师大的北校，在什刹海附近，老北京人称那里为“老辅仁大学”。不久，来上课的教授告诉我们，这里也是当年北京女子师范大学的校址，也就是说，我们上课的教室，也许正是刘和珍君当年听课的教室；换言之，也是尊敬的鲁迅先生当年讲课的地方。这是真的吗？是真的！我当时好激动。下了课，我急切地探访着这个有着长长走廊的教学楼，她虽然古旧，写满了沧桑，却显得那么神秘、那么亲切，我似乎能听到走廊尽头传来的刘和珍们爽朗的笑声，能触摸到她们青春的容颜，能呼吸到她们蓬勃的朝气。黄昏时分，我走进了教学楼后面那个寂静的花园，在茂密的花木杂草间努力探寻刘和珍君的足迹。园内靠近园门处是一座假山，傍山修筑的台阶、游廊伸向了山顶的观景亭。那木质的廊、亭，显然经历了风雨剥蚀，又年久失修，早已残破不堪，呈现出一副饱经忧患的的样子，但我是那么钟情于她，因为我相信刘和珍君当年一定和她非常亲近。睹物思人，内心波澜起伏，几乎不能自已。职业习惯使我考虑到了以后教学的需要，便不停地在各处拍照，以期留下最珍贵的记忆。
在这节课前，我就先把那些珍贵的照片拿出来给同学们传看，并动情地做了介绍，让他们体验我当时的心情，进而和我一样将感情溶入课文。果然，有了照片的搭桥牵线，刘和珍君和鲁迅先生一下子走到了学生面前，走进了学生心里，时代的距离、心灵的隔膜倏然消失，同学们美好神圣的感情渐渐被唤醒了。
接下来，我请同学们阅读有关的章节，找出鲁迅先生提到的刘和珍君牺牲前的几件事情。同学们很容易就找到了：
“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”
“……开除校中六个学生自治会职员的时候。其中的一个就是她；”
“能够不为势力所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，……常常微笑着，态度很温和。”
“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”
“待到学校恢复旧观，往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。”
然后我提醒同学们，根据鲁迅先生的这些回忆，我们可以感觉一下刘和珍君和她的同学们是怎样的青年，想想自己对刘和珍君和她的同学们产生了怎样的印象。
同学们回答得很好：“刘和珍君追求正义、善良正直、聪明可爱、亲切随和，总是微笑着，就像邻居家那个大姐姐”，“她的同学们一定也和她一样好，我们喜欢她，喜欢她们。”
这时我话题一转，沉重地说：就是这样一位总是微笑着的“大姐姐”，却遭遇了出人意料的厄运，让我们来看看第五节第二段，这是鲁迅先生描述的刘和珍君和她的同学们遭枪击、被虐杀的情形。
然后，我用沉重、低缓的语调读起来：
我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到竟有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。
那个自然段，鲁迅先生写得极为俭省、逼真，我一字一句、神情庄重地读着，我觉得自己不是在读，而是透过文字，在和同学们一起感受——感受那遥远的惊心动魄的一幕，感受刘和珍君和她的同学们的壮烈，也深深感受鲁迅先生的愤怒和沉痛。在这个过程中，我极力克制着自己的感情，但最后还是哽咽了，声音颤抖；同学们屏气凝神地听着，压抑的抽泣声，渐渐大起来，空气中弥漫着浓重的悲愤。
虽然只有短短的一百多字，我们却似乎读了很久很久。读完最后一个字，强烈的悲愤使我讲不出话来，同学们仍然抽泣着，也情绪难平，我们共同体验着鲁迅先生“我无话可说”的心境。片刻的沉默之后，我觉得必须做点什么了，便用低沉的声音说：同学们，为了表达对刘和珍君和其他遇难者的悼念之情，请全体起立！
同学们心领神会，一个个轻轻挪开凳子，惟恐些微的声响会破坏这肃穆的气氛；他们默默地站起来，默默地含泪看着我。
与此同时，我把自己课前特意制作的一朵小白花，轻轻带在胸前，然后，庄重地说：让我们默哀三分钟……
那一刻，时间停滞了，空气凝固了，学生、老师、作者、作品完全溶为一体，彼此进行着跨越时空的心灵对话，那久已逝去的惨剧深深震撼着我们这些后来者的灵魂！
然后，我请同学们对这一段的细节进行分析。
“欣然前往”， 可见刘和珍君多么单纯，她知道自己的行为是正义的，更想不到执政
府会那么凶残，所以去时“欣然”。
“中弹了”，不禁让人震惊，发出质问：这无情的执政府，究竟是谁的政府？
“从背部入”，可见她是已转身，在撤退时遭了袭击。面对这些手无寸铁的女子、学生，
荷枪实弹的执政府卫队，不是按常理鸣枪警告，而是对方撤退了也不放过，追着射击。
“斜穿心肺”，可见子弹射入之深，以此推断，开枪者在近距离射击，射得很准。
“同去的张静淑君想扶起她”，在枪弹的呼啸声里，同学的友情超越了逃生的本能。
“中了四弹，其一是手枪”，那么其余三颗呢？自然是机关枪喽！近距离的手枪容易瞄准，远距离的机关枪有更大杀伤力，两相配合，这是怎样的天罗地网，看来是非要置青年们于死地不可啊！
“同去的杨德群君又想去扶起她”，伟大的女性的友谊，是这枪林弹雨里最壮美的风景！
“弹从左肩入”，开枪者不仅从后面，还从侧面包抄、袭击她们，真要把青年们斩尽杀绝吗？
“穿胸偏右出”，这么强的穿透力，说明开枪者近在咫尺！
“一个兵在她头部及胸部猛击两棍”，枪杀还不够，再辅以虐杀，刽子手何等残忍！
“于是死掉了”——这最简单最朴实的五个字，包含着鲁迅先生多少悲愤和沉痛！
死掉的还有沉勇而友爱的杨德群君，还有四十多个和刘和珍君、杨德群君一样的青年；“一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟”，同样在呻吟的还有一百多个流了血而幸存的青年。
于是同学们很容易就理解了：
“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”“文明人”，反语，实为野蛮人；“伟大”而至于“惊心动魄”，这是对三个女子最热烈最真诚的赞美！
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹煞了。”帝国主义侵略者和中国军人都曾残酷地杀害我们的爱国学子，所谓的“伟绩”“武功”，反语，其实是罪行；今天执政府前的中国军人助纣为虐，其残暴则有过之而无不及！
“但是中外的杀人者却居然抬起头来，不知道个个脸上有着血污……”正义和善良被摧残、蹂躏，邪恶和残暴像魔鬼一样肆无忌惮，这是怎样的一个世界啊！
……
“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士将更愤然而前行。”除了悲愤，我们还有希望在！
“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”——言有尽，意无穷，此时无声胜有声……
我知道，文章读到这里，老师喋喋不休的讲解和分析都是多余的了。
2000年9月18日授课
2002年8月3—5日整理
一、自主学习
1、本文不为刘和珍立传，为什么全文开头要用史家笔法点明开追悼会的日子呢？在“那一天”前长长的定语又起什么作用呢？
2、为什么作者要反复说“却大抵只能如此而已”“却只能如此而已”？
二、合作探究
1、“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”表达了怎样的感情？
2、下面三句在作者的感情表达上有何不同？
（1）“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干”
（2）“我们还在这样的世上活着，我也早觉得有写一点东西的必要了。”
（3）“我正有写一点东西的必要了”
3、“但她却常常微笑着，态度很温和。待到偏安于宗帽胡同，……也还是始终微笑着，态度很温和。”这样写有何作用？
三、当堂检测
三、四、五节之间的联系，关于记述烈士事迹，思路怎样展开？
四、巩固练习
1、背诵课文第二、四节。
2、模仿课文第五节刘和珍等烈士罹难场面描写，写一人二事，表现人物的某一特点，在进行场面描写时，尽可能选用“毅然”“不为势力所屈”“桀骜”“黯然泣下”“凶残”“下劣”“惊心动魄”“沉勇”“勇毅”等词语，字数约300字。
五、收获和疑惑
江苏省徐州市睢宁高级中学 汪振学 【教学目的】
1、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三·一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。
2、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士，痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索，重点理解一些关键文句的含义。
【教学设想】
1、抓住文章特点，加强朗读教学，具体从感情基调、文章结构、语言特色、表达方式四个方面对学生进行训练，提高学生现代文的阅读、鉴赏能力。
2、教学重点：
作者贯穿全文的思想感情。
3、教学难点：
关键文句的理解。
【教具准备】
投影仪、录音机、磁带。
【课时安排】
二教时。
【教学过程】
第一教时
一、导入课文
请同学们看课文注释①。刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国的热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，致使鲁迅先生悲愤至极，同年（1926）四月写下了这篇文章。
二、放录音。要求学生做到两点
1、解决生字词：
投影：
洗涤（dí） 惮（dàn） 攒射（cuán） 尸骸（hái） 桀骜（ào) 喋（dié） 绯红（fēi） 浸渍（zì）
2、根据朗读的语气语调、节奏的快慢、语音的轻重，把握课文的感情基调。
这是学习这篇课文，首先要让学生把握的一个关键问题。本文是为了记念刘和珍等烈士而写的悼念性文章。作者为烈士的壮烈牺牲而悲痛，对酷杀烈士的段祺瑞执政府而愤恨。
3、试让学生回答，作者的悲愤分别表现在哪些方面？
学生回答后，教师明确。
投影：
作者的愤怒主要表现在：
1、段祺瑞执政府对手无寸铁的爱国请愿的青年学生居然残酷虐杀，“死伤至数百人”，其惨状令人发指；
2、事后那些无耻的文人立即紧密配合，马上放出“流言”，污蔑学生是“受人利用的”，更加令人怒不可遏。
惨象、流言，强烈地刺激了作者的心，使鲁迅愤怒到无话可说的地步！
作者的悲痛主要表现在：
1、刘和珍等爱国青年学生为声援外交，抗议帝国主义入侵而举行请愿时，她们是“欣然前往的”，“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，……一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”这样一个始终微笑、态度温和的青年学生，为了追求真理而惨遭杀害，作者怎么能不悲痛呢？“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”。
2、当时一般市民，对于刘和珍她们的死，有的保持沉默，有的则作为饭后的谈资，随着时间的流逝，“忘却的救世主快要降临了”。对此，鲁迅十分痛心，于是写这篇文章教育大家不要忘记这最黑暗的一天，不要忘记这血的教训，以激励人们的斗志。
统观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，不可抑制。朗读课文时，必须掌握此点。
三、分析课文结构
1、分别用一句话概括七个部分的内容：
⑴ 介绍写作缘由。
⑵ 交待写作目的。
⑶ 回忆认识过程。
⑷ 抒写惊愕、义愤。
⑸ 叙述遇难经过。
⑹ 总结经验教训。
⑺ 热情讴歌赞扬。
2、根据文章的思想内容，对七个部分作进一步的概括：
一～二部分：说明写作本文的起因和目的。
三～五部分：回忆往事，谈对刘和珍的印象，介绍她的为人，随后具体地记叙烈士殉难的经过，深刻揭露杀人者的滔天罪行。
六～七部分：评述革命青年死难的意义，号召革命者用更有效的方法去战斗。
3、读课文，进一步理解课文内容：
⑴ 读课文第一、二部分。
思考：作者写作本文的起因和目的分别是什么？
（学生回答）
起因一：来自群众的要求。开追悼会的当天，程君问“我”，并“正告我，‘先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章’”。
起因二：因为刘和珍反抗黑暗，追求光明。在进步刊物常遭扼杀的情况下，尽管生活很艰苦，刘和珍毅然预订了全年的《莽原》。就此，“我也早觉得有写一点东西的必要了”。（“也”针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要的是出自“我”本身的意愿；“早”则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。）
起因三：听到了“几个所谓学者文人的阴险的论调”。因此写本文，“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”
写作目的：悼念烈士，揭露敌人，教育“庸人”，激励人们起来推翻这“非人间”。
⑵ 读课文第三～第五部分：
（一名学生读第三部分，集体读第四、五部分）
第三部分：追述作者与刘和珍生前的交往，介绍了刘和珍的高尚品德。这一部分写了三件事：
① 在反杨斗争中，刘和珍“不为势力所屈”，不畏强暴；
② 授课交往中，感受到刘和珍“始终微笑着，态度很温和”的性格特征；
③ 驱杨斗争胜利，女师大复校后，有些教职员准备陆续引退，她却“虑及母校前途，黯然至于泣下”，写出她宽广的胸怀和高度的事业心、责任感。
⑶ 第四、五部分：详细叙述了刘和珍等烈士在惨案中英勇牺牲的经过。这两节夹叙夹议，既是对烈士精神的颂扬，又是对杀人者惨无人道的凶残本性的声讨与鞭挞。抓住文中重要语句，体会作者的悲愤之情，明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行。
“始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”
“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！”
“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证”。
……
⑷ 读课文第六、七部分：
第六部分：用“煤”作比喻和引用陶渊明诗句，评述革命青年死难的意义。
第七部分：总结全文，概括了作者对惨案的看法，论述了烈士殉难的深远影响，鼓舞人们前进。
作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”作结，与文章开头“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前”相呼应。这结句，既是作者悲愤感情的真切流露，又点明题目，使文章首尾圆合，浑然一体。
4、小结本文结构特点：
全文七个部分，既独立成段，又上下紧密贯通，首尾呼应，脉络清楚，有力地表现了文章的思想内容和主旨。
四、布置作业
1、熟读课文，背诵课文第一、二部分。
2、思考文中警句、关键句子的含义。
第二教时
一、抽查背诵情况
二、讨论分析灵活而多变化的语言特色
鲁迅是伟大的语言大师。本文运用灵活而多变化的语言，表达了丰富的思想感情。特别是遣词造句，精确得当，警句及多种修辞手法的出色运用，使文章波澜起伏，准确地表达了既真挚又复杂的感情。（试让学生先讨论，然后教师投影：警句及使用反复、反语、对偶、引用、比喻等修辞手法的句子）
1、警句：
这是一种言简意赅、富有深刻哲理性的语句。
⑴ “真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”
“直面”，直接面对。“正视”，正面看（用严肃认真态度对待），不躲避。“哀痛者”，为……感到哀痛的人。“幸福者”，为……感到幸福的人。叠用“敢于”，强调了猛士的勇敢精神，同时自然流露出赞颂之情；用“怎样”表明了猛士的“哀痛”“幸福”的程度，这也是对猛士的革命幸福观的赞颂。这两句话连起来的意思是：真正的革命斗士，能够面对黑暗现实，不惧怕反动派的血腥屠杀。他们为民族的衰亡、社会的黑暗、人民的痛苦而担忧，他们是痛苦的，所以说是“哀痛者”；他们又不怕牺牲，勇敢战斗，他们把能为人民而死当作最大的幸福，所以又说是“幸福者”。这两句话是对包括死难烈士在内的革命志士的热情讴歌。
⑵ “沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
用反复手法和一个非此即彼的选择复句，指出“沉默”的两条出路：“爆发”或“灭亡”。这里既有对反动派的警告，也有对世人的呼唤、激励和鼓动，只有斗争才有希望。
“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”
“依稀”，模模糊糊。“微茫”：隐约，不清晰。更，副词，更加。这个并列复句，十分恰当地评价了“三·一八”死难烈士对于将来的意义。暂时还未站起来斗争的人，会从中国女子的英勇斗争、互相救助的壮烈事件中看到一些改变黑暗现实的希望；真正的革命志士，将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们，更加奋勇前进。这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用，充满感奋之情。
2、反复：
为强调某些内容，或表达强烈、缠绵的思想感情，或突出某一种精神，可以使同一词语、句子或整段文字多次重复出现。
如：本文前后五次写到刘和珍“常常微笑着，态度很温和”。反复写她“微笑”“温和”，作用有二。一是写出刘和珍对同志对师友和蔼可亲的温柔善良的性格；二是反衬杀人者的凶残下劣本质和反动文人的寡廉鲜耻。
3、反语：
用反语来讽刺揭露敌人的罪行，这是鲁迅先生常用的一种战斗方法。
（引导学生回忆）
“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”
其中“文明人”“伟绩”“武功”都是明显的反语；“惊心动魄的伟大”，是对三个女子的大无畏精神的高度赞扬，同时也是对敌人杀人罪行的极大讽刺。
综观全句，其主要意思是讽刺揭露段祺瑞执政府“三·一八”大屠杀的野蛮残暴，使历史上“中国军人的屠戮妇婴”和“八国联军的惩创学生”都相形逊色。
5、对偶和排比：
对偶是指结构相同或字数相等的语句，用严密的结构，精练的文字，和谐的音节，互相映衬，给人以凝炼、缜密之感。
如：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”在概括“三·一八”惨案时（课文第七部分），用的是排比句，“一是”揭露当局者的凶残，“一是”痛斥流言家之下劣，“一是”赞扬烈士精神之高贵。语句简练、整齐，气势贯通，概括力强。
6、引用和含蓄：
课文引用了陶渊明《挽歌》的四句话，见课文注释。就上下文语气看，鲁迅引用陶渊明诗句的意思是说：烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼，这也就够了。因为徒手请愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定会产生影响，尽管影响不一定很大，这血也就不算白流了。
有的句子委婉曲折，意思含蓄，需要认真咀嚼。
如：第一部分两次用“只能如此而已”，曲折地表达了作者悲痛万分的心情。“可是我实在无话可说。”“我还有什么话可说呢？”“但是，我还有要说的话。”看似有矛盾，其实十分真切地表达了作者此时的复杂心情。
7、比喻：
比喻，使语言形象生动，活泼新鲜。
“忘却的救世主”比喻人们要忘记“三·一八”惨案了；用煤的形成比喻徒手请愿作用不大，等等。
8、用词准确精当：
“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。”“中国人”泛指所有的中国人。“向来”“不惮”“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。
“我将深味这非人间的浓黑的悲凉……”用“浓黑”形容“悲凉”，把较为抽象的感受形象化，同时，自然使人想到这“悲凉”是由社会的浓重的黑暗产生的。表现的感情深沉而强烈。
9、学生背诵警句及使用修辞手法的句子。
三、讲解本文熔“叙述、抒情、议论”于一炉的表达方式
鲁迅先生在这篇文章里，对烈士的生平、死难的情况，用概括的叙述作交代；对烈士精神的赞扬和对杀人者罪行的谴责，用抒情手法；对惨案的意义及请愿的作用，则议论的十分深刻。文章第一～第五部分，以叙述、抒情为主；第六、七部分以议论、抒情为主。
以第五部分为例：
首先叙述了刘和珍请愿而遭到惨杀的经过，痛斥了敌人的滔天罪行，抒发了对烈士的崇敬、赞扬之情；尔后用反语讽刺，抒发了对敌人的无比愤怒的感情；最后又用议论抨击了反动派的凶残。叙述、抒情、议论三者交错进行，熔于一炉，而又以爱憎分明的感情为线索贯穿全文，这样写来，条理清楚，感情真挚，议论有据，增强了文章的感染力和战斗性。
第七部分，有记叙，有议论，有抒情，三者融合在一起，语言精练，内容丰富，有极强的感染力。
“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”把记叙、议论、抒情融合在一起，有极强的表现力。
学生读课文作进一步体会。
四、学生质疑，教师释疑解答，并指导学生完成课后练习
五、布置作业
1、熟读课文，背诵第一、二部分。
2、整理笔记，完成练习册上习题。
──《记念刘和珍君》创新教学设计
四川省成都市郫县第一中学 李国栋 【设计意图】
文本中十次出现“血”字，这激起了教者想从一个全新角度去引导学生学习本文的想法。基于这一点，我采取专题形式，从文本三个核心元素（血、红字、罪与罚）出发去实施教学，对文本的思想内容和情感含量进行了较为深透的挖掘。
【教学过程】
第一课时
一、导语，了解课文背景
1、鲁迅先生曾用一句非常深刻的话总结了人类社会发展的历史：“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却是一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。但是，我们不能忘记那一页页洒满了先驱者鲜血的历史。（大屏幕显示一滴滴逐渐放大的鲜血）。今天，就让我们怀着沉痛和敬仰的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案──1926.3.18惨案。
2、了解课文背景（3·18事件的概况）：
对于这一事件，许多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生写的《执政府大屠杀记》、林语堂写的《悼念刘和珍杨德群女士》等，今天，我们要学习的是鲁迅先生的记念文章《记念刘和珍君》。
二、整体把握课文
1、请几位同学谈谈初读感受。
2、许广平先生曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一血，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”
3、我也有一段话来表明自己的阅读感受：“这是一篇以血祭血的文章，先生之悲愤忧虑全在文中十处血语上。”今天，我想通过课文这十处写血的文句来引导大家对全文做一个把握，先请大家用笔勾画出文中十处写血的语句。
4、按课文顺序给十处写血的语句归类，分析内在逻辑关联：
鲜血
第一、二部分－－－－－－－－－－血
（交代写作缘由：记念流血者）淡红的血色①②
血痕
第三、四、五部分－－－－－－－－喋血
（遇难的实况──“罪”）血污
血痕
第六、七部分－－－－－－－－－－血战
（总结教训──“罚”）淡红的血色③
三、具体研习课文
1、学生默读第一、二部分，揣摩作者感情：
记念死者──悲痛
痛斥论客──悲哀
⑴ 写作缘由：控诉当局──愤怒“悲愤”
激励猛士──哀痛
唤醒庸人──悲哀
⑵ 学生诵读课文第一部分第三段、第二部分第一段，提问讨论：
“鲜血”为何变成了“淡红”？（血的颜色为什么减淡？）
2、速读课文三、四、五部分，刘和珍等人的喋血情况怎样？
血痕（罪证）
喋血 抨击当局杀人
血污（罪证）
3、学习第六、七部分（罚）
⑴ 总结历史教训：不赞成徒手请愿，大量的流血牺牲只换来极少的成果。
⑵ 提问：淡红的血色怎么又“纵使洗成绯红”？苟活者又为何只看见淡红的血色？
第二课时
一、明确本节课目标
1、探讨两个疑问：见上⑵，鲜血──淡红──绯红──淡红。
2、研究几个重点文段的语言。
二、讨论
1、“鲜血”为何变成了“淡红的血色”？
2、“淡红的血色”怎么又洗成“绯红”，最后还是“淡红”？
提示：
① 联系语境。
② 关注行文逻辑。
明确：
烈士鲜血虽为庸人随着时间淡忘，但鲜血不会白流，也应当有其影响和意义，人们会逐渐明白烈士之死的意义。在先生看来，这样的牺牲又是不值得的，它最终还是归于“淡红”。
三、具体探究重点文段的深层含义
1、第一部分第三段。
2、第二部分第一段。
3、第四部分最后一段。
四、小结
1、情感线索、主题思想。
2、先生的“孤愤”和“救世婆心”。
五、课外延伸阅读和作业
1、课外记念“左联五烈士”的文章《为了忘却的记念》。
2、写一篇学习心得。
六、让我们在本课结束时，齐声朗诵陶渊明的《挽歌》来寄托我们对烈士的感怀和哀悼之情吧。让我们永远记住中国历史上这滴殷红的血
【附文】
陶潜《挽歌》（三）
荒草何茫茫，白杨亦萧萧。严霜九月中，送我出远郊。四面无人居，高坟正崔硗。马为仰天鸣，风为白萧条。幽室一已闭，前年不复朝。前年不复朝，贤达无奈何。向来相送人，各自还其家。亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体共山阿。
教学目的
一、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三·一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。
二、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士、痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索；重点理解一些关键文句的含义。
教学设想
一、教学重点：作者贯穿全文的思想感情。
二、教学难点 ：关键文句的理解。
教学时数 两教时
第一教时
一、导入 新课。
同学们：1926年3月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。3月18日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤200余人，造成屠杀爱国人民的“三·一八”惨案。在这一惨案中，北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了！（板书：刘和珍）。刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国的热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，致使鲁迅先生悲愤之极，同年四月，写下了这篇纪念文章。（在“刘和珍”的板书前加“记念”，在后加“君”。）
二、指导预习。
1.通读全文，圈画出重点词句，运用工具书解决生字、生词，并重点给下列加点的汉字注音：①洗涤（dí）；②惮（dàn）；③攒射（cuán）、尸骸（hái）
2.本文题为《记念刘和珍君》，记念了刘和珍的哪些事迹？
3.用一句话分别概括七个部分的内容。
4.划出课文中的疑点。
（以上预习力争在20分钟内完成）。
三、研习新课。
1.让学生概括段落大意，教师板书：
①介绍写作缘由。②交待写作目的。
③回忆认识过程。④抒写惊愕、义愤。
⑤叙述遇难经过。⑥总结经验教训。
⑦热情讴歌赞颂。
2.集体阅读一、二部分，讨论：
文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？
学生回答，教师帮助总结：
文章从追悼会上程君请求作文写起，交待写作此文的缘由。“我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”——“也早觉得”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。
“可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”——这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”？“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？
杀人者个个脸上带着血污，依然在横行。这“似人非人的世界”，“何时是一个尽头！”“还在这样的世上活着”的人们，该怎么办呢？“三·一八”虽然才过去两个星期，而“忘却的救主”则快要降临了。文章的第二部分，表达了作者的无限感慨，提到“写一点东西的必要”——要写一点东西，揭去“许多东西的人相”，让人们清醒地知道，“所住的并非人间勺有必要提醒人们，也提醒自己不要忘记烈土的鲜血。
3.让一名同学读第三部分，要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。
教师先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。
教师再与学生共同分析第三部分第2段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和葡；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。
4.集体阅读第四、五两部分，然后重点抓住第四部分“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”和“但段政府就有令，说她们是瀑徒’”这两句；在第五部分重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第3段的内容，体会作者的悲愤之情；明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行，使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色！
四、小结。
作者记叙刘和珍的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。因此，作者就以这条感情线索贯穿全文，围绕着“沉痛的悼念与愤怒的批判相结合”这一文章中心安排了文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。
五、布置作业 。
1.复习课文，背诵课文的第一、二部分。
2.阅读第六、七两部分内容，探讨其深刻含义。
第二教时
一、抽查背诵情况。
二、讨论分析课文第六、七两部分。
明确：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的。②作者运用陶潜诗句的理解：烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”，因徒手请愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定会产生影响，尽管影响不一定很大，这血也就不算白流了。
集体阅读第七部分的内容，重点讨论第2段的第2句话。明确：这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。
“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”。教者在充满激情的朗诵后，明确这一段中的两层意思：一般的民众，会从中国女子的英勇斗争，互相救助，虽殒身不恤的事实中，多少看到一些改变黑暗现实的希望；真正的革命者，将因受到激励而更加奋勇前进。进而明确，这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用。这一段文字寥寥，却充满着感奋之情。
文章是写完了，然而，言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”作结，请同学们背诵文章的第一部分，考虑与开头一部分中哪句话相呼应。明确答案：“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”
三、重点理解关键文句的旨意。
①“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”
明确：“直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。
②“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
明确：根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。
③“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。”
明确：“中国人”泛指中国人。“向来”、“不惮”、“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。
四、总结。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。
板书：感情线索：悲、愤、激励。
五、布置作业 。
1.下列加点汉字注音依次正确的一组为：
桀骜 赁屋 屠戮 浸渍
A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì
C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé
2《记念刘和珍君》一文选自
A.《二心集》 B.《华盖集》 C.《且介亭杂文》 D.《华盖集续编》
3.理解下列语句，然后回答问题。
“我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”
A.这一段话的中心是什么？
B.句与句之间在内容上有什么联系
C.“至于……明证了”一句中的主、谓、宾语依次为 、 、 。
4.写一则“三·一八”事件的简讯。
附1.参考答案：书后“思考与练习”参见课文分析。
课堂作业 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死难的重大意义。B.第一句说中国姑娘在去年“女师大事件”中所显示的英勇气概；第二句说她们在这次“三·一八”惨案中“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”所包含的意义；第二句是小结烈士死难的意义。C.事实、为、明证。
广西南宁市第十三中学 倪晓丹 【教学目的】
1、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识发动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三·一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。
2、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士，痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索；重点理解一些关键文句的含义。
【教学设想】
1、教学重点：
作者贯穿全文的思想感情。
2、教学难点：
关键文句的理解。
【课前预习】
本文内容深刻，时代距离较远，难度大，课前的预习是必要的。可提出如下要求：
1、通读全文，圈画出重点词句，运用工具书弄清生字词的意义；
2、记下阅读中遇到的障碍、发现的疑难（课前交老师及时汇总）；
3、思考一个问题：本文题为《记念刘和珍君》，纪念了刘和珍君的哪些事迹？
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
理解课文中心，理清文章思路。
〖教学步骤〗
一、检查预习情况
可请一两位同学着重汇报预习中发现的疑难问题，其他同学补充，也可由教师汇总介绍同学预习中提出的疑问。目的在于启发思路，引导思维方向。
二、简介“三·一八”事件的有关背景及作者写作此文前后的思想、行动，为学生理解文章提供一定的帮助
三、朗读课文，正音正字
可由教师示范朗读第一部分，接着请六位同学分别朗读二至七部分（也可先读二至五部分）。在预习的基础上，通过感情朗读，把学生引进课文的情境之中。
（正音正字，可视学生实际而定。）
四、讨论分析课文
1、课文纪念刘和珍君的哪些事迹？从这些事迹中，你可一认识到刘和珍君是怎样的一位青年？
2、文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？
讨论方法：
问题1，可先请若干同学，按预习笔记，讲述课文所记刘和珍的事迹；然后，引导学生通过剖析关键字词的含义，去分析人物的思想性格。比如“……然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”“然而”，强调：“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。可由教师示范分析一件事，余下的让学生通过小组议论的方式去解决。
问题2，可先让学生划出课文中先后反复出现的“有话要说”，“无话可说”的语句，然后逐一分析有关语句分别出现在什么地方，针对什么而言，含义是什么。同样，可由教师先示范分析一例，然后引导学生通过小组讨论，解决余下各句。
在讨论上述两个问题时，应引导学生顺带归纳课文一至五部分的段意。讨论时，教师巡视辅导；讨论后，可分别请几位同学汇报讨论结果。
五、小结
1、讨论问题1时，体会作者“悲”的感情；讨论问题2时，继续体会作者“悲”和“愤”的感情。教师小结时，应注意将“悲”与“愤”汇合起来，引导学生进而全面把握文章的中心──沉痛的悼念与愤怒的批判相结合。
2、布置作业：
⑴ 复习课文，着重探讨课文第六、七两部分的含义。
⑵ 完成“研讨和练习”一、二。
〖板书设计〗
记念刘和珍君
鲁迅
一、内容
1、介绍写作缘由。
2、交代写作目的。
3、回忆认识过程。
4、抒写惊愕、义愤。
5、叙述遇难经过。
6、总结经验教训。
7、热情讴歌赞颂。
二、刘和珍：渴求真理 善良和蔼 有事业心
三、感情线索：痛悼烈士 痛斥反动政府、文人（悲、愤、激励）
第二课时
〖教学要点〗
理解鲁迅先生对“三·一八”事件及烈士死难意义的评价；体会有关重点语句的含义，进一步全面把握文章的中心。
〖教学步骤〗
一、检查作业完成情况
二、讨论分析课文六、七部分
第六部分内容较深，可主要由教师讲解，着重讲清“煤”的比喻和所引陶诗的含义，以帮助学生正确理解，鲁迅是如何从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的──徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的；但是，只要是为人类历史的前进而付出的代价，这血就不会白流。
第七部分，可引导学生以小组议论的方式，通过讨论第二段的中心、各句间的关系以及关联词的作用，进而联系第三段，理解鲁迅先生如何通过回顾历史高度评价刘和珍等烈士死难对于将来的意义。讨论中应引导学生注意对“中国女子”、“压抑至数千年”等关键词语的理解。
三、讨论有关重点语句的含义
通过以上的讨论、讲解，学生对课文的中心，作者的感情态度等，已有较全面的了解，下面，就可以以小组讨论的方式，引导学生对课文中有关重点语句，各抒己见，互相启发，以求更深入地理解文章中心。
讨论的内容及顺序可作如下安排：
1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，这是怎样的哀痛者和幸福者？”；
2、“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”；
3、“中国人”、“庸人”、“苟活者”、“无恶意的闲人”；
4、“惨象，已使我目不忍视了……不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。
（“研讨和练习”三中还提到的其他语句，也应在讨论中顺带加以解决。）
四、总结
1、归纳学生讨论情况，明确对有关语句的理解；对学生中意见分歧较大的某些问题，也可不急于统一意见，可引导学生课后继续争论。
2、明确本文的中心：纪念、揭露、歌颂，三者统一而以“纪念”为中心；理解文章所表露出的作者的悲愤感情；理解作者对“三·一八”事件及烈士死难意义的评价。
3、布置作业：根据课文所提供的材料，写一则三至五百字的简讯，报道“三一八”事件的真象（可印发朱自清先生的《执政府大屠杀记》作为课外阅读材料）。
教学目标 ：
学习鲁迅，了解鲁迅的思想和文章风格。
教学重难点：
在一个特殊背景下，如伺把握一个人的情绪表现和思想性格的相互关系。鲁迅痛惜刘和珍的死，但似乎认为她死得不值得。他为什么反对请愿?他不但攻击段政府，憎恨散布流言的反动文人，甚至讽刺庸人的生活观，作者为什么会在一篇纪念文章中写进这样多的内容?需要让学生全面了解鲁迅的思想感情。
教学方法：研读法。整体阅读，整体感知，了解作者的思想；抓关键语句，揣摩品味，理清作者感情的发展。
教学设计：
预习：
1.预习课文，读两遍，选出你认为重要的段落或语句背诵。
2.搜集有关资料，了解三一八这一天，究竟发生了些什么?当年有哪些著名人物与这一事件有关?
教学过程 ：
共用三课时
一、介绍背景。除课本注释外，简要讲述两点：
1.这时期的“政体”，准确地说，应当是“北洋军阀统治时期”。民国初年，军阀争权夺利，政治混乱不堪，从1912年至1928年，17年间，北洋政府换了47届内阁，长不过两三年，短的只有一天。
2.此时的鲁迅在北平已经居住10多年，其间发生过许多重大事件，他看惯了“城头变幻大王旗”。但是不管政府如何变，有一点是不变的，就是对内镇压，对外妥协，军阀仰仗外国势力，置人民于水深火热。鲁迅深刻地看到了这一点。
[研讨]
问题：鲁迅曾称三一八是“民国以来最黑暗的一天”，这一天究竟发生了些什么事?
这一天后又发生过哪些事?他为什么会用这样的语言评论这件事?
方式：分组汇报搜集资料情况。
除了课本资料以外，还有：
李大钊是请愿的领导者之一，被土兵用棍棒打伤；中共北方区负贵人陈乔年这一天在执政府前被卫兵用刀刺伤；(《怀旧集》郑超麟)
惨案发生后，鲁迅先后写了《“死地”》《可惨与可笑》《记念刘和珍君》《空谈》《如此“讨赤”》《无花的蔷薇之三》等文章，控诉执政府的血腥暴行。
周作人在惨案发生的次日就写下《为三月十八日国务院残杀事件忠告国民军》《对于大残杀的感想》《可哀与可怕》《关于三月十八日的死者》《新中国的女子》《闲话四则》《死法》等文，愤怒谴责军阀政府的暴行；(介绍周作人挽刘和珍联)
因病动手术的梁启超先生也在医院向记者表示了自己的愤慨；
北大代校长蒋梦麟在北大遇难同学公祭大会上致悼词，全场痛哭；
朱自清先生参加了三一八集会游行，亲眼目睹了血腥一幕，遇难学生的血还洒在他身上。作为屠杀的见证人，3月23日，他愤怒地写了《执政府大屠杀记》，记下了那骇人听闻的暴行；
女师大教务长、刘和珍的英文老师林语堂，写了《悼刘和珍杨德群女士》，深切回忆了自己的学生刘和珍；(读“刘和珍为去请愿向老师请假”一小节)
闻一多发表了《文艺与爱国——纪念三月十八》，称赞烈士们的死难“不仅是爱国，而且是伟大的诗”；
刘半农也写诗悼念死难学生，并经赵元任作曲后传唱全城；
《现代评论》周刊主编、北大法学教授王世杰也写了《论三月十八日惨剧》，并提出要法律制裁段祺瑞及其帮凶；
著名报人邵飘萍的《京报》，接连发表消息，深入地报道惨案真相。
[思考]有这样多的文化名人投入这一事件或是高度关注，说明了什么问题?
鲁迅在这一时期写下的《无花的蔷薇之三》《空谈》(如此“讨赤”)等文中，一再表现出对枪杀事件的意料不及，越是如此，越说明段政府的无耻和凶残。
据三一八请愿参加者回忆，学生请愿时是很遵守秩序的，当请愿队伍发现段祺瑞不在政府，准备转去段公馆请愿。正在转移时，卫队突然开枪，造成血案。这就更说明执政府是蓄意谋杀学生。
鲁迅把三一八叫作“民国以来最黑暗的一天”，可是他没想到这以后，又有许多可爱的青年被虐杀，一年多后的四一二，他的学生又一次被杀，几年以后的龙华，柔石等五位杰出的青年又被杀……
二、诵读课文，理清文章结构
由学生讨论，概括每一节的内容。
提示，从作者的思想感情发展的角度考虑，本文大致可分为三个部分。
1.(1、2节)记念死难者，为使国人不忘；
2.(3、4、5节)写刘和珍事迹，揭露当局凶残无耻；
3.(6、7节)讲述惨案的历史意义。
对重要段落反复读，读出悼亡者的凝重，沉痛，悲愤，读出思想者的慷慨气度。
三、理清作者感情发展的脉络
1.诵读一、二两节。重点读第一节第3小节和第二节第1小节。
写文章缘起。学生“正告”，劝“我”写记念文章。
作为教师出席学生的追悼会，——这是多么悲惨的事!
注意体会这里再三表示出一个意思——“无话可说”。为什么会“无话可说”?
在这两节中，作者已经把“段祺瑞执政府一几个所谓文人学者的阴险论调”和“庸人”全都点出来。可以这样认为：作者面对的不是一个人，不是一个权势集团，而几乎是整个落后的、沉睡的、麻木的社会。
2.鲁迅在这里已把自己的主要感受表达了。读这一部分，你有什么最强烈的感受?说出你的“第一印象”。
请学生找出关键语句
——“我只觉得所住的并非人间一我不知道这样的世界何时是一个尽头!”
——“几个所谓文入学者的阴险论调，尤使我觉得悲哀”
——“我已经出离愤怒了”
……
鲁迅受了强烈的精神刺激，对刘和珍等人的死难表现出极度的悲愤，作者对恶势力毫不留情地发出强烈的诅咒，也可以把这些看作是对社会冷漠现象的抨击。
通过关键词语，了解鲁迅的情感变化：
面对惨象，一开始是“艰于呼吸”，愤怒得“无话可说”，直至“出离愤怒”，而后发出了战斗的宣言：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”先知先觉者总是承担着社会的痛苦，而庸人总是在不知不觉之中自以为幸福，其实真正幸福的是为自己的人格，为实现社会理想而活着的人。明显地可以看出鲁迅情感变化的过程。
作为一位斗士，鲁迅在大是大非前从来都是正气凛然，他看不起庸人，也不会做庸人。要做“猛士”，体现着鲁迅的人生态度。
3.研读第三节。这一节主要记写刘和珍。
[研讨]
鲁迅是如何记写这个人物的?你对刘和珍的第一印象如何?
鲁迅是在“驱杨运动”前后才知道她的。刘和珍的事迹不多，却很典型。她热心学生运动，为人正派，有正义感，有责任心，有反抗精神，不愧为“为中国而死的中国的青年”。
关键词：“态度温和一常常微笑一始终微笑”——一位可爱的青年。
(参读：林语堂有关刘和珍的回忆。)
特别是轰轰烈烈一场之后，众人准备引退，“我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下”，这几句话很重要。作为先驱者，觉醒者，奋斗者，作为学生运动的中坚，在斗争最艰苦的时候，刘和珍是擎大旗的人物，可是我们分明从这几句话中看出她的寂寞与失落。她关注母校的前途，赶走了一个杨荫榆，但旧势力还在，制度没变，还会有新的艰难，她大概想说“革命尚未成功，同志仍须努力”，可是人们不一定都像她那样有远见，有责任感。
在旧中国，反抗恶势力的群众运动特征往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，鲁迅明白刘和珍的忧虑，但是他又能说什么呢?
鲁迅说过，他最感到悲哀的就是可爱的青年的死。对刘和珍的记念，可以看出鲁迅极度悲伤。在这个人妖颠倒的世界，他已经目睹过许多优秀青年的死，阴暗腐朽的僵死的鬼魅充斥世界，长留人间；而美好的生命却不能留存，如怒发的鲜花骤遭冰霜。用通俗的话说，就是“该死的不死，不该死的却死了”，——这太不公平了！
4.研读第四、第五两节，注意第三、第四和第五节的关系。
第三节写刘和珍的温和微笑，第四、五两节则写刘和珍的遇害和爱国学生所遭受的诬蔑，“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的”，连在黑暗中洞若观火的鲁迅也没想到，政府竟然会对徒手请愿的学生队伍开枪，虐杀手无寸铁的学生，甚至包括刘和珍这样温和微笑的学生。
这一天刘和珍正在生病，看到同学们的爱国激情，她带病前去。请愿，是最温和的办法，请想一想，国民有爱国的热情，这有什么错?国民有想法要告诉政府，他不用请愿的办法还能用什么方法?群众要求正当，也没有任何过激行为，他们以为政府会要面子，至少会来点假仁假义，以照顾国民情绪，没想到政府竟然下令开枪，大打出手，造成重大伤亡。
第五节的这段详细叙写，意在表现段政府的凶残，竟对弱女子下如此毒手。段政府卫队开枪，根本不是为驱散群众，就是要大开杀戒。——刘和珍中弹后没死，士兵竟然又猛击两棍。这些士兵扛枪以来就没向侵赂者开过一枪，但是他们愿意为军阀卖命，在人民面前是镇压者，完全丧失了人性。由此延及其他，面对这洋的虐杀，政府还振振有辞，还有文人要为之辩护，还有国人平心静气的麻木，鲁迅当然“无话可说”!这—部分详写还有一个重要作用，即鲁迅笔下三位女生在枪林弹雨中互相救助，从容赴难的场景，表现了革命女性英勇无畏的气概，想一想北洋军阀政府从政客到军人个个畏外敌如虎，而柔弱的女生在死亡陶临时无畏地救助同学，在那令人绝望的黑暗年代，这种伟大的人性不啻—道耀眼的闪电，激动着正直的人心。
第五节对刘和珍等人作出了高度评价。
刘和珍早在南昌女校读书时，曾因带头剪发而差点遭学校开除；后来到女师大读书，成为学生领袖。在女师大学潮中，她冷静坚毅，处变不惊。有一次在天安门集会，发生骚乱，同学们都惊慌地跑开，惟有她手执校旗，屹立不动，使所有目睹的人都为之感奋。鲁迅在这里表现的，还是那种痛惜“可爱的青年的死”的感情。
这一节有一个重要的反衬。在赞颂三位女子在弹雨中从容救助后，一转“赞扬”“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”和“八国联军惩创学生的武功”(这里的“八国联军”指的是日本纠合的帝国主义国家军队)。这两句是互文。如果不是日本帝国主义干涉中国内政，挑起事端，就不会有三一八惨案。而几十位学生的性命，在军阀政府和帝国主义侵略者眼中是不足道的。
政府不能维护主权，御敌于国门之外，学生站出来宣传爱国，反而遭政府镇压。——一切反动专制的政府无不是“外战外行，内战内行”，而又以镇压群众为能事。鲁迅特别指出是“中外杀人者”，这是非常深刻的。
5.通过关键词语，了解鲁迅的情感变化：
[研讨]在这一部分中，主要感情是“愤怒”，对段政府，怒!对流言家，怒！对整个社会的状况，也表现出强烈的情绪(“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”)。
需要整体把握的几个要点：
①要理解鲁迅对爱国青年的感情。
最令鲁迅感到痛苦的，是“可爱的青年的死”。鲁迅热爱青年，正因为如此，他不愿意他们无谓地死去。鲁迅痛惜刘和珍的死，但是认为她的死意义有限，因为没有达到目的，以此启迪青年注意变换斗争方式。
②要了解鲁迅对反动势力的态度。
对反动政府、对反动文人的种种劣行，鲁迅极度憎恶。
③对中间状态的庸人，哀其不觉醒，鲁迅厌恶那种麻木冷漠的精神状态。
6.研读第六、第七两节。
这一部分总结教训，谈意义。有两句话要引起注意。“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥”，“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢”。
三一八死难惨重，四十多位青年的死给鲁迅造成了极大的悲痛，但是他的思考冷静深刻，显示出他作为一位成熟的思想家的特质。他颂扬刘和珍等烈士的英勇壮烈，却并不意味着同意她们的斗争方式。鲁迅看透了反动政权的性质不是靠请愿就能改变甚至推翻的，他深刻认识到反动势力的强大和国民的不觉醒。他以“人类血战前行的历史”一段话告诫民众，要变换斗争方式。至于用什么方式，他没有直说。其时在中国南方，武装铲除军阀的意识已经很强。三一八以后，段政府通缉的50人名单中有鲁迅，这与他的“反政府宣传”是有密切关系的。
第七节讲了三点“意外”，重点却落在“中国女性临难竟能如是之从容”上，鲁迅甚至认为“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢”。而对请愿本身，他的评价很有限。——这里需要说清一个问题，他有很强的辨析形势的能力，对反动派的本质看得一清二楚，他早就不相信这个政府，虽然他还没想到政府会杀学生。鲁迅不赞同请愿的方式，可是当得知学生遭受屠杀后，他立刻不顾个人安危，坚定地站在学生一边，表现出他作为一位思想家的理智与情感。19世纪70年代末，巴黎工人准备起义，马克思恩格斯认为条件不成熟，不主张行动，可是当公社起义后，他们立刻坚定地站在起义者一边，——因为这是立场问题。鲁迅在三一八问题上的做法与马恩相似。
在这一部分，可以看到作者冷峻的态度和理智的分析，体现了他作为一位思想家的成熟。
四、通过讨论，自主小结，从整体上把握本文的要点
1.小结：鲁迅的“爱”与“恨”
鲁迅是一位敢爱敢恨，也会爱会恨的人。
①对爱国青年的不幸死难寄托了无限的哀思。
在鲁迅的一生中，他不断地看到青年以各种方式死于非命。鲁迅是智者，思虑周密，也很冷静。他的小说中写过许多人的死，惟独对夏瑜的死表现出极度的崇敬，夏瑜是先知先觉，却死得寂寞清冷。鲁迅热爱青年，正因为如此，他不愿意他们无谓地死去。鲁迅痛惜刘和珍的死，但是认为她的死意义有限，因为没有达到目的，以此启迪青年注意变换斗争方式。
②对反动势力无比憎恨。
反动政府的凶残，反动文人的无耻。(略)
2.以研讨方式，提升对文章的总体认识。
本文有很强的战斗性，在斗争矛头直指反动势力和反动文人的同时，鲁迅特别提到了“庸人”，这三者有没有关系?鲁迅为什么很注意“庸人”的存在?鲁迅的笔触为什么涉及“无恶意的闲人”?
“惨象”是段政府制造的，“流言”是反动文人制造的，庸人只不过以这些作为饭后茶余的“谈资”而已，但是如果我们能了解其间的关系，就能发现鲁迅作为一位思想家的深刻，他对中国社会状况的洞察程度是无与伦比的。
政府是凶手，反动文人是帮凶，那么庸人呢?表面上看，不过是看看杀头，以烈士的鲜血作为谈资，但是这中间有深层的内涵。
专制制度除了有既得利益者的自觉维护，还有不觉醒的人民的不自觉的维护。保守落后，冷漠麻木的群众是不可能投入急风暴雨的革命运动中去的。他们不一定没有爱国心，但是害怕官府；他们可能同情革命者，但是不敢冒死；他们不满现实，但是苟且偷安；他们从皇民变国民，只不过少了一根辫子，一样的都是奴隶；他们谈论英雄的被杀，却丝毫不明白英雄是为大众而死；他们有时会有五分钟热度，但是短暂的狂热过去，他们很快把一切遗忘……鲁迅对反动派不抱任何希望，他曾寄希望于民众的觉醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。
“无恶意的闲人”历史悠久，群体庞大，鲁迅对这类人有过深刻体验。47位青年的死，能否唤醒国人?无恶意的闲人不过以此为“饭后的谈资”，而时光流逝，没有希望的人没有“战斗力”，“遗忘力”却特别强。鲁迅极其敏锐地看到这一点。我们只要想一想《药》中茶馆里的茶客，想一想《孔乙己》中鲁镇酒店的酒客，想一想鲁镇上那些特意跑来听祥林嫂说“我真傻”的女人们，就能知道，三一八惨案47个人，将会给酒楼茶馆中无聊的人们增加多少谈资!
鲁迅痛感人民的不觉醒，他担心的是“在沉默中灭亡”，而并不怕“在沉默中爆发”。所以唤醒民众的意识一直强烈地表现在他的作品中。
②鲁迅的情绪：绝望与希望
鲁迅从知事时起，在这个国度就没听到过什么值得愉快的事：甲午战争的中国战败赔款，庚子义和团之乱与八国联军占领北京，巨额赔款，反清斗争徐锡麟、秋瑾遇害，辛亥的鱼龙混杂，洪宪丑剧，张勋复辟，北洋军阀的混战，城头变幻大王旗……40多岁的鲁迅，经历了无数“从希望到失望”，他的内心是悲凉的。而这一次“政府”竟杀害爱国学生，他受到强烈的刺激。虽然他还在用自己的呐喊去慰藉战士，但是他对这个世界是看透了。几年以后，他在《为了忘却的记念》中，又一次悲愤地发出“这是怎样的世界呢?”有人说，鲁迅的一生，一直在“绝望”与“希望”之间彷徨，结合本文，谈谈你的看法。教学资料
1.陶菊隐《北洋军阀统治时期史话》第七册第七十章
2.周作人、林语堂、朱自清等人文集中的相关文章。(略)
《记念刘和珍君》说课稿
阜阳市二 中 董 影
l 本课的地位：有位名人说，我们不能掌控生命的长度，但是我们可以拓宽生命的宽度，提高生命的质量。我说：我不能给学生未来，但我可以给学生选择未来的思想！作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏诗歌的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。
l学情分析：在设立教学目标之前，首先要对学情进行分析。高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的议论文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。
l 教学目标的分析及依据 ：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
①知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。
②能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。
③德育目标：树立人文精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观。
④方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法；
l 教学重点难点：教学过程（www.diyifanwen.com）中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络；难点是夹叙夹议的方法；关键语句的理解。
l 教法分析：如何突破重难点是本课的关键。 ⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁移应用）。⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。
l 学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程（www.diyifanwen.com）。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。
l 教学过程（www.diyifanwen.com）：第一课时的安排是“整体感知，理清思路”突出“感”字
l 导语设计：首先出示幻灯片——鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。
l 示范朗读：播放朗诵磁带，指导朗读，以激情燃烧激情。
l 检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍写作背景；在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。（出示幻灯片：字词积累，随堂训练，见附页）
l 组织学生合作学习：针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。 同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。第一梯度的思考题：①口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。②三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒；另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。
第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。①明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？②理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程（www.diyifanwen.com）是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程（www.diyifanwen.com）的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）
l 板书设计： 分组讨论后，由几位学生在黑板上分别画出作者感情发展的脉络，可能会出现直线、曲线、图表等有创意的几何图形，让学生相互评价，学会赏识对方。避免了教师刻板的板书设计，抑制学生的创造性思维。（略）
第三梯度的思考题，引导学生进行探究学习，安排在第二课时实现能力的升华。
第二课时的安排是“动态阅读，迁移应用”突出“悟”字
l 要先给学生方法：在第一课时整体感知形象思维的基础上，进一步揣摩感悟语言，理解鉴赏关键语句，拓宽思维的深度和广度，进行探究学习。“授人以鱼，不如授之以渔”，要先给学生方法。查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。” 教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读;有意阅读;专注阅读;持续阅读;广泛阅读；精深阅读；动态阅读。精深阅读有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧；“动态阅读法”，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。在此基础上有的放矢设计第三梯度的问题：①让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？（培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读习惯。）
l 拓展延伸 ：“得法于课内，得益于课外”， 指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。
l 迁移应用： 学以至用。让学生学习鲁迅关注生命，关心社会，关切民族命运的精神，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。
l 教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果① 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。
l 附页（随堂训练）：
河南省焦作市武陟县第一中学 宋发旺 【教学要求】
1、理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2、理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
【教学重点】
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
【教学难点】
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
【教学设计】
1、授课时间：拟用三课时。
2、第一课时：背景、朗诵、线索。
3、第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）。
4、第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）。
【教学过程】
第一课时
一、背景介绍
（详见参考）
板书提示：
3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅
请听本人灌制录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授）
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1、追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2、并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4、5部分）
3、同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4、对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
1、“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2、“愤怒的控诉”（4、5部分）
3、“深沉的思索”（6部分）
4、“热烈的讴歌”（7部分）
四、小结
1、学习了朗诵及文字。
2、理解作者感情变化的线索。
五、作业
思考课后1、2题。
第二课时
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言（第一、二大部分）
1、追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
2、并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4、5部分）
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
三、小结
1、简析思路和语言中完成了两大部分：
⑴ “痛心的回忆”（1、2、3部分）
⑵ “愤怒的控诉”（4、5部分）
2、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
第三课时
一、查课后第五题完成背诵的情况
二、简析思路和语言（第三、四大部分）
1、同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（六部分）
徒手请愿，意义寥寥──饭后的谈资，流言的种子。
人类历史靠“血战”前行。
亲人伤悲。
2、对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（七部分）
临难从容，干练坚决，百折不回。
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
三、小结
1、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
⑴ “深沉的思索”（6部分）
⑵ “热烈的讴歌”（7部分）
2、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
3、《记念刘和珍君》语言特色：
⑴ 简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
（以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析）
⑵ 语言警辟、深刻，发人深思：
① 哲理和诗情的和谐统一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
② 抽象事理形象化（“人类血战前行的历史正如……”）
③ 重复含深意（始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话）
【附录】
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1、在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2、“绯红”的正确释义应为“大红色”（辞海）或“鲜红”（现代汉语词典）；
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联（晓秋选编）
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
三、又一种板书
┌动机和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敌人 唤起民众
│ ┌订《莽原》 ┐
│内 ┌歌颂刘和珍┤女师大风潮 │从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
│ │ └3·18死难 ┘
│ │ ┌府门喋血 ┐
│容└揭露反动派┤ │惨象、流言
│ └文人学者阴险论调 ┘
└死难意义
四、补充作业
用符号法分析下列句子成份：
1、中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2、我也早觉得有写一点东西的必要了。
3、这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
五、另一教学步骤设计
1、学生预习；
2、试作课后题；
3、理解难点；
4、背景介绍；
5、放朗诵录音（自制）；
6、学生质疑，释疑；
7、重点讲授文章思路和语言特色；
8、布置辅导作业。
学情分析：学生已经学习了第二单元古代历史散文，初步掌握了“提要钩玄”知识，同时这又是高中接触到的第一篇鲁迅先生的作品，但学生在实践曾接触过鲁迅先生的作品，对鲁迅先生的写作风格有一定的了解，因此阅读起来并不十分困难。作为人教新课标版必修1写作系列的定位是记叙类文体的写作；而本单元又是“写人记事的散文”，与第二单元的古代历史散文除时代不同外，可算得上同类文章的阅读，我们不妨运用第二单元所学的阅读知识指导本课甚至本单元的教学。 文本定位： 1.单元定位：《记念刘和珍君》一文在人教版课标实验教材中被编排在模块一，定位于“写人记事的散文”，而且该模块的写作部分又定位的是记叙类文体的写作，可以说阅读与写作同步发展；如果再加上第二单元文言文的古代记叙散文，可以说又做到了散文阅读古今的完美结合，这对学生思想感情的提升所起的作用与意义既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代记叙散文单元所学的“提要钩玄”读书法的延伸，也可看作是写作知识的演练的前奏。 2.课文定位：《记念刘和珍君》作为传统篇目保留下来，在前期的教材中被定位成“比较复杂的记叙文”。现在又放在这个单元的首篇，其地位与价值可想而知。 设计思路： 新的课程标准高度重视阅读的过程和方法，并提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的沉重行为提出了新的要求：发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，转变学习方式，学会灵活使用常用语文工具书，能利用多媒体收集和处理信息。因此，本课设计时重点要求学生巩固使用第二单元学过的“提要钩玄”的读书方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使学生的情感因素得以提升；因为文本比较长，学生在阅读过程中有效运用“速读”的方法，再辅以必要的“精读”把握语言上的特点，为后面的写作“记叙类文章”奠定一定的基础。 目标定位： 知识与技能 1.学习本文通过典型事件塑造人物及运用多种表现手法刻画人物的写作方法。 2.识记鲁迅的生平、作品及其在文学史上的重要地位 过程与方法 1.运用速读法，找到人物极具个性的行为，理解其典型性。 2.运用精读法，揣摩作品中语义丰富的语句，体悟作者用语上的特点。 情感、态度与价值观 通过本课的学习，领悟作者在叙事中表现出的鲜明的观点与态度，提升自己的思想品位，确立正确的人生观与价值观。 教学流程 一、创设学习情境，激趣导入。 同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们依稀可见，爱国志士王伟驾驶的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《纪念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益匪浅。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介绍：1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。 18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三。一八”惨案。（参考注释一） 惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。 当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。 2.作者生平： 简历：鲁迅（1881~1936），原名周树人，字豫才，出生于浙江绍兴城内一个没落的封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年赴日留学，先是学医，后弃医从文，试图以此心迹国民精神。后为革命事业积劳成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“鲁迅”笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石，成为“五四”新变化运动的主将。至1926年，又相继出版短篇小说集《呐喊》和《彷徨》等论文集《坟》，散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的杂文，更加深刻、犀利，有如匕首、投枪，充满了唯物辨证的精神。这些作品收在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》等专集中。1921年12月发表的《阿q正传》是中国现代文学史上的不朽杰作。 评价：毛泽东认为：鲁迅是 “文化新军的最伟大和最英勇的旗手”， 是“最热忱的空前的民族英雄”，“他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”；“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”。文学家，思想家，革命家。中国无产阶级文学的奠基人。 三、解题 (1)《记念刘和珍君》从题目看，这是一篇什么性质什么体裁的文章?(提示：纪念性的回忆文章，属记叙文。) (2)关于题目中的“记”字相当于“纪”字，并不是另有其意，不能把“记念”一词理解成“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语?”中“那”实为“哪”字，鲁迅当时用“记念”一词，实际上就是我们今天所说的“纪念”。 (3)刘和珍，是一名在“三。一八”惨案中遇害的北京女子师范大学英文系的学生。1926年3月，大沽口事件发生。18日清晨，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。中午她扛着白底黑字大校旗，冲入段棋瑞执政府左边大门，昂立人群中。突然身中七弹，壮烈牺牲，年仅22岁。 (4)君：是对人的尊称。 四、指导学生快速阅读课文，全面把握课文内容。 阅读一篇文章，首先应该通读全文，大致把握住文章的语境、话题、主旨、思路，对文章的思想内容和写作特点，获得一个总的印象。可将一篇文章分解在六个问题：何时——说写的时间；何地——说写的地点、场合；何人——说写什么人；何事——说写的事实；何故——说写的缘故；何如——说如何写。一般地说，带着“谁为了什么缘故在什么地方做了什么事”这样一个问题诵读文章和注解，就可以了解文章的话题、主旨、和特定语境，把握总体思路。 五、学生快速阅读课文，找出本文中关于刘和珍的相关内容，思考问题： 1.作者记叙了刘和珍的哪些事迹？这些事迹表明刘和珍是怎样一位青年？ 说明：让学生自己完成，要求语言简洁明了。叙事目的部分可以组织学生讨论，语言表述不要求一致，但意思要大体相同。附表格：
人物事迹
记叙重点
叙事目的开头写刘和珍“在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的应有她”。“生活艰难”，“毅然”，“预定全年”。表现出刘和珍对真理的渴求。表明刘和珍是一人追求真理的爱国青年，是一个有思想、疾恶如仇、富有社会责任感的好青年，是一个善良、和蔼的好女子，绝不是“暴徒”，绝不是受人利用的。第三部分写在女师大风潮中，刘和珍“不为势所屈，反抗一广有羽翼的校长”。“不为势利所出，反抗一广有羽翼的校长”；“常常微笑着，态度很温和”；“始终微笑着，态度很温和”；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”。表现刘和珍疾恶如仇、勇于斗争的精神；表现刘和珍有自己的思想，富有责任感。第五部分写刘和珍等烈士的遇害过程。“欣然前往”，中弹后“还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐杀。2..文章题目既然是为了纪念刘和珍而写的，为什么又写了另外两个人物——杨德群、张静淑，这样写是不是旁生枝节？ 说明：本题着重要求学生理解记记叙文写作中，次要人物为主要人物服务的道理，要让学生掌握如何处理次要人物与主要人物的关系；同时，这也变相要求学生掌握“衬托”这种修辞手法的运用，这两个人物的出现是反动政府凶残性的最有力、最直接的证据，也再现了中国女子的勇毅、不屈也友善，是对反动政府“暴徒”说的有力反击。 六、让学生再次快速阅读有关刘和珍的有关片断，思想如下问题： 1.出示幻灯片（纪念刘和珍的灵堂设计） 目的：制造氛围，酝酿感情，在理解课文的基础上学习语言运用。 在悼念刘和珍撰写一幅挽联，表达你对烈士的敬仰或赞扬之情 示例一：赴国难时代危难淬火===悼芳魂勇毅精神闪光 示例二：政府举屠刀志士气慨冲霄汉===先生撰祭文民众热情壮山河 2.请同学们自己评点课文，每人对刘和珍说一句话。 目的：此题具有开放性，学生只要能够围绕自己读书的体会，符合主流的价值取向老师都应加以肯定，便于鼓励学生的发现意识，提高学生学习的兴趣。 七、重点理解以下几个句子的深刻含义 1. 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默无生息的缘由了。 3. 可我实在无话可说。 八、作业： 1.根据你对课文的理解，为刘和珍写一篇悼词或人物通讯。目的：吸出课文语文言的精髓。 老师出示悼词范例。 你是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 你为人民的苦难感到哀痛，你勇于面对黑暗的现实，激发起变革现实的斗志，并以参加这样的斗争作为自己最大的幸福，你永远值得后世的人们赞颂！ 你不是一个普通的学生，你是为了中国而死的中国的青年！ 虽然你已经踏着淡红的血泊走向了浓黑的悲凉，但你的精神给一代又一代热爱真理的人们一个光明的希望，激励更多的猛士奋然前行！ 你让我们看清了一个时代的嘴脸，反动派的凶残，流言家的下劣，还有平庸者的无聊，更让我们看清了自己的苟且偷生！ 你让我们陷入深沉的思索，让我们诅咒一个默无声息的民族，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干练坚决，百折不回，遇事从容，殒身不恤，不畏强暴，追求真理，你是一枝美丽而带刺的蔷薇！ 你是一个民族血战前行的历史中普通的一员，你用自己的生命，像木材凝结成煤块一样，留给后人一种精神，让我们坚信：勇毅精神不灭，正义和真理永存！ 刘和珍，你虽死犹生！“死去何所道，托体同山阿。”虽然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和蔼的旧影却将一直陪伴我们走向未来! 2.根据你对课文背景资料的收集情况，请拟写一则简讯，报道“三一八”惨案的真象。（200字左右）目的：通讯（或新闻）的写作对于高中生来讲是新生事物，老师没有讲过写法，但结合中学讲过的知识，学生能够写出一则简单的新闻事件，属于写作能力的范畴。再者而言高考时常考察学生对新闻事件的概括能力，因此通过这个模式的练习引起学生对这类题的兴趣，学生只要学会写作简单的新闻事件了，那么根据新闻事件时也不致于无从下手了。
教学要求：
1.理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2.理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学重点：
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
教学难点 ：
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学设计：
授课时间：拟用三课时。
第一课时：背景 朗诵 线索
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）
第一课时：背景 朗诵 线索
一、背景介绍（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！
请听本人灌制的录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授：）
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
四、小结：1.学习了朗诵及文字。
2.理解作者感情变化的线索。
作业 ：思考课后1、2、3题。
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言（第一、二大部分）：发下“一课一练”卷
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
（作“一课一练”第11题）
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
随堂作业 ：
涉及第一部分的“一课一练”卷 第6、7、8 选择题
（也就完成了课后第一题）
课后二大题的1 小题
涉及第二部分的“一课一练”卷 第9 选择题
课后二大题的2 小题
涉及第三部分的课后三大题的1、2 小题
“一课一练”卷 第10选择题
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
随堂作业 ：
涉及第四部分课后二大题的3 小题
涉及第五部分的“一课一练”卷 第14选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中完成了两大部分：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
作业 ：1.课后第五题（背诵课文的第一、二部分）
2.思考第四题
第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）
一、查课后第五题完成背诵的情况。
二、简析思路和语言（第三、四大部分）：
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（六部分）
徒手请愿，意义寥寥 饭后的谈资，流言的种子
人类历史靠“血战”前行
亲人伤悲
随堂作业 ：
涉及第六部分的“一课一练”卷 第15选择题
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
临难从容，干练坚决，百折不回
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为.....明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
随堂作业 ：
涉及第七部分的 课后三大题的3 小题
“一课一练”卷 第3.4 选择题
课后二大题的4 小题
“一课一练”卷 第12选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
三、《记念刘和珍君》语言特色
1.简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
（以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析）
2.语言警辟、深刻，发人深思。
哲理和诗情的和谐统一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人类血战前行的历史正如……”）
重复含深意（始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话）
作业 ：做完“一课一练”卷还剩余的作业 。
附录
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1.在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2.“绯红”的正确释义应为“大红色”（辞海）或“鲜红”（现代汉语词典）；
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联：（晓秋选编）
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
三、又一种板书：
┌动机和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敌人 唤起民众
│ ┌订《莽原》┐
│内┌歌颂刘和珍┤女师大风潮│从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
│ │ └3.18死难 ┘
│ │ ┌府门喋血 ┐
│容└揭露反动派┤ │惨象、流言
│ └文人学者阴险论调 ┘
└死难意义
四、补充作业 ：
用符号法分析下列句子成份：
1.中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2.我也早觉得有写一点东西的必要了。
3.这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
五、另一教学步骤 设计：
1.学生预习；
2.试作课后题；
3.理解难点；
4.背景介绍；
5.放朗诵录音（自制）；
6.学生质疑，释疑；
7.重点讲授文章思路和语言特色；
8.布置辅导作业
【教学目的】
使学生了解并学习本文记叙、议论、抒情相结合的写法，理解文中意味蕴藉、深刻有力的语言；认识文中所表现的反动派的凶残和卑劣，体会革命青年英勇无畏的气概，并进而理解作者深沉而强烈的革命情感和彻底不妥协的精神。
【课时安排】
四课时
【教学过程 及内容】
第一课时
（一）使学生了解时代背景
指导学生阅读课文注解，然后补充介绍鲁迅先生当时的态度：
惨案发生的当天，鲁迅先生正在写《无花的蔷薇之二》。听到惨案的消息，鲁迅先生非常激愤，认为当日是民国以来最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分写道：
“如果中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事情便要大出于屠杀者的意料之外──这不是一件事的结束，是一件事的开头。
墨写的谎言，决掩盖不住血写的事实。
血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”
鲁迅先生在这里深刻地指出了烈士死难的意义，预言了革命的发展。同时，鲁迅先生又陆续写了《死地》《记念刘和珍君》等文章，痛斥反动统治者和反动文人陈西滢之流的流言，揭露了他们的险恶用心。
（二）教师范读课文
（三）学生阅读：明确难点、重点
在学生阅读的过程中，提出下列词句，让学生思考、议论。
1.“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”这句话说明了什么？
（1）“生活”，指当时的政治生活与经济生活；“毅然”，突出了刘和珍追求真理的坚强意志。
（2）说明刘和珍生前爱看鲁迅先生的文章，他们是师生，又是战友。
2.“倘使我能够相信真有所谓‘在天之灵’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，现在，却只能如此而已。”这句的破折号表示什么？“但是”后面的话是什么意思？
（1）破折号表示意思的跃进，中间跃过了“不相信”。
（2）“但是，现在，却只能如此而已”，与上文“但在生者，却大抵只能如此而已”相应，意思相同。这说明，“写点东西”，不是为了死者，而是为了生者。
3.“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉……”这两句话表现了怎样的思想感情？
（1）“出离愤怒”，说明愤怒到极点，超过了愤怒的感情阶段，“愤怒”升华为理智的思考，以便更深刻地认识当时社会的黑暗，更好地进行战斗。
（2）用“浓黑”来形容“悲凉”，把较为抽象的感受形象化，同时，自然使人想到这“悲凉”是由社会的浓重的黑暗产生的。这里表现的感情深沉而强烈。
4.“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”为什么说是“哀痛者”又是“幸福者？
“哀痛者”，是说明真的猛士看到民族的衰亡，社会的黑暗，人民的痛苦，看到爱国志士被杀戮，感到万分哀痛，所以说是“哀痛者”。他们又为自己能为人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又说是“幸福者”。
5.“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊！”这句话的主要意思是什么？在表达方式上有什么特点？
（1）这句话是在赞扬三个女子在斗争中所表现的令人感到惊心动魄的伟大精神；
（2）这句话把记叙、议论、抒情融化在一起，有极强的表现力。
6.“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手？”作者对请愿的看法是怎样的？这句话有什么深刻的含义？
（1）作者委婉地说明请愿是不能推动历史前进的，而徒手请愿就更加不能了；
（2）这句话含蓄地指出应该改换战法。
第二课时
（一）同学自己阅读，概括各部分的内容要点，列出提纲
1.第一部分：
（1）文章开头，“徘徊”、“正告”，突出地表现了沉痛的哀悼之情；
（2）指明烈士生前与作者的关系；
（3）觉得有写一点东西的必要，但又无话可说，有力地揭露了“非人间”的黑暗。
（4）说明写本文的缘由。
2.第二部分：
（1）热烈地颂扬真的猛士；
（2）催促未觉悟的人们猛醒；
（3）进一步交代写这篇文章的意图。
3.第三部分：
回忆往事，写对刘和珍的印象，介绍她的为人。
4.第四部分：
（1）深刻有力地揭露反动派的凶残、下劣；
（2）表达了极为强烈的悲愤情感；
（3）号召人们从沉默中爆发。
5.第五部分：
（1）详细介绍刘和珍等遇难的经过；
（2）热烈地赞扬刘和珍等三个女子在弹雨中从容不迫、互相救助的革命精神；
（3）连用反语，揭露并控诉了反动派空前残暴的罪行。
6.第六部分：
（1）明谈对请愿的看法，暗里号召改换战法；
（2）指出死难者的长远影响。
7.第七部分：
（1）赞颂烈士的精神，说明革命青年死难的意义；
（2）号召真的猛士奋然前行，进行更有效的斗争。
（二）理出文章的思路
作者先说明写本文的缘由、意图，再回忆往事，谈对刘和珍的印象，介绍她的为人，然后激愤满腔地揭露反动派的极端的凶残和下劣，号召人们从沉默中爆发。随后又具体地记叙烈士殉难的经过，控诉反动派的凶残，接着由社会上的反应，说明对请愿的看法，最后进一步说明革命青年死难的意义，号召革命者进行更有效的斗争。
第三课时
（一）分析第二部分（重点）
1.哪些词语突出地表达了赞颂猛士的情感？
叠用“敢于”，强调了猛士的勇敢精神，同时自然地流露了赞颂之情；用“怎样”表明了猛士“哀痛”和“幸福”的程度，这也是对猛士的革命幸福观的赞颂。
2.“我不知道这样的世界何时是一个尽头”这句话的真正含义是什么？这样的说法，有什么好处？
实际含义是希望尽快地结束这样的世界。这是委婉的说法。在当时的社会条件下，这样说，使思想的锋芒含而不露，更耐读者寻味。
3.写这篇文章的目的是什么？从哪里可以看出来？
写本文的目的，是要人们永远记住反动派的这笔血债。从上段的“以时间的流驶，来洗涤旧迹”和“忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了”等处可以看出。
（二）分析第四部分（重点）
1.第一自然段，感情强烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特点？哪些词语在表现上起了重要作用？
（1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反动派的凶残与下劣；
（2）用转折、递进关系的句子，加强了对感情的表达，加强了揭露的力量；
（3）在表现上起重要作用的词语，如：“然而我还不料，也不信竟会……况且……便何至于……”
2.第二至四自然段：
写这一部分的目的是什么？这部分在语言上有什么特点？这几段与上一段的关系是什么？
（1）目的是证明反动派的凶残和下劣；
（2）用转折与递进关系的句子，举事实突出并证明了上一段所说的反动派出人意料的凶残和下劣。
3.第五自然段：
这一段表现了怎样的思想感情？
（1）表现了极深的悲痛与极大的愤怒；
（2）“懂得”，说明对当时中国社会的深刻理解，感情沉痛而愤慨；
（3）指出当时摆在中国人民面前的两条道路，两种前途，实际上是号召爆发。
这一部分思想犀利锐敏，感情深沉强烈。
第四课时
（一）分析第七部分（重点）
1.第一自然段：
这段在文章结构上有什么作用？“竟会”、“竟至”、“竟能”这三个词组在表达感情上有什么作用？
（1）承上启下：总结、照应前文的“凶残”、“下劣”；用“从容”引出下文对烈士的赞扬。
（2）三个词组都突出了出乎意料之感；同时，又分别准确地表达出了爱憎分明之情。
2.第二自然段：
这一段与前文的关系怎样？在表达方式上有什么特点？
（1）这一段是承接上文来阐述的，同时，又照应了前面的第三、第五部分；
（2）这一段，有记叙，有议论，有抒情，三者融合在一起，语言精炼，内容丰富，有极强的感染力。
3.第三自然段：
这一段中的“微茫的希望”是什么意思？
说明斗争的道路是漫长的，但胜利是有希望的，从而激励革命者更加奋勇地前进，进行更有效的斗争。
4.最后一段：
“我说不出话”的真实含义是什么？
这句话含蓄有力地表现了抑制不住的哀痛和激愤，这是对暴行、流言的猛烈抨击。
（二）总结
1.中心意思：
通过对刘和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并愤怒地斥责了反动派的凶残和御用文人的下劣；热烈地颂扬了爱国青年勇敢无畏的斗争精神，并热情地激励革命者更加有力地战斗，更加奋勇地前进。
2.写作特点：
（1）记叙、议论、抒情这三种表达方式紧密结合，甚至融为一体，行文波澜起伏。
文章把记叙、议论、抒情这三种表达方式，有的融为一体，有的交错结合，相互为用，形成一个不可分割的统一体，使文章波澜起伏，极大地增强了文章的战斗力与感染力，极鲜明而深刻地表达了文章的中心意思。
（2）照应周到，结构谨严：
第二部分的“似人非人的世界”照应第一部分的“非人间”；第二部分的“我正有写一点东西的必要了”，照应第一部分的“我也早觉得有写一点东西的必要了”。
第七部分是全文的总结。它的第一段，照应第四部分、第五部分的各段；它的第二段照应第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡红”与第六部分的“绯红”，第二部分的“淡红”相应。第七部分的“我说不出话”与第四部分的“我还有什么话可说呢”，和第一部分的“我实在无话可说”相应。总之，这末一部分回应全文，点明文章的主旨，最后应题作结，结构非常谨严。
（三）作业 ：熟读全文，背诵第七部分。
