苏教版第12册习作5成长的烦恼
下水文
我的烦恼
这个烦恼，它简直就像钻进鞋子里的一粒细沙。磕得我难受、生疼。那就是个子矮。
个子矮，有时真不是好事，比如说写板书，我总是很犯难，因此黑板上方三分之一的面积是我的“禁区”。
今天又上练习课，为了提高学生的听课注意力，我趁午休时，把练习都抄在黑板上。
上课了，我要讲最上面的题目，使劲踮起脚来吧，手上还是没劲，字写得歪歪扭扭的，怪难看；有时拼命地踮起脚来也未必够得着，真郁闷。我见讲台旁放着把凳子，顺手就操起来，“腾-----”得站到了上面，学生们的眼睛也就“刷---”的集体抬高了45度。我居高临下，真有“会当凌绝顶，一览众山小”的优越之感（不过有时未免会因为站得太快而有点晕乎乎），学生自然不敢再在下面做小动作，一个个抬着脑袋眼睛吧嗒吧嗒地看着我。我一会儿上去，一会儿下来，学生们的脑袋也就跟着一会儿抬高，一会儿低下，整齐划一。我若是站在上面时间长了，前排的同学总是会用手托着下巴，装着一幅聚精会神的样子看着我，看得我特不自在。唉，要是个子能再高那么一点，也就不用在学生面前这样犯窘了。幸好面对的是一群天真无邪的孩子要是让同事见了我这番模样，非得找个地洞钻下去。
还真凑巧，杨老师从外面走过，一向目不斜视的她居然突然停了下来，看着我们，笑着说：“黄老师，你今天站得真高啊！”我脸一下子就红了，因为我不但站在凳子上，还手舞足蹈地跟猴子似的比划着，真是有损形象啊！
我多么希望有一天，一觉醒来，个子能够突然长高，不用穿高跟鞋也能自信地站在学生面前高谈阔论，更不用窘迫得站在凳子上上课了。
上课的烦恼
——写在《习作5：成长的烦恼》教学之后
不仅孩子的成长有烦恼，我的成长也有烦恼。今天就说一说这次上课的“烦恼”。
烦恼一：压力大。从骨子里来说，我是一个渴望自由的人。在绝大多时间里能控制自己，而且不想也不愿意去控制别人。可是当上课的任务来临的时候，一下子，我的自控能力消失了。期待上好这节课的愿望一下子充斥着我的大脑。可是越想好，却越是上不出感觉来。
烦恼二、目标虚。到了高年级习作的具体要求到底有哪些？一开始，是很模糊的。第一次教学设计我把教学目标定位在了心理疏导方面，忽视了对习作方法的具体指引。看似重视了对人文的关怀，其实只是悬浮于语言文字之上的假人文、虚人文。它是苍白而无力的，实践已经证明。后来反复思考下，把教学的目标重新的进行定位。既要关注心理的疏导，又要注意习作方法的传授，一定要牢牢地把握语言文字训练这个主脉。因此才有了后来的例文引路，有了后来的提纲演示。 《课标》指出“写作是为了自我表达和与人交流”，学生的表达和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表达出来，还要有“法”。习作课应该是“情” 与“法”的和谐统一。
