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苏教版六上《安塞腰鼓》教学案例

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苏教版六上《安塞腰鼓》教学案例

【导言】

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇,这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。文章以诗一般凝练的语言来写视觉形象,用富有动感的语言来表现安塞腰鼓的激越飞扬。教学时应鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力,领悟生命的自由和豪壮之美。引导学生有感情地朗读,实现学生与文本、与作者、与生活、与生命的对话。课堂教学中师生互动、诵读品评、自由感悟、讨论交流、合作探究,让学生成为阅读的主人。引领学生深入领会文章的形式美、意境美和情感美,深刻理解和欣赏课文独特的语言,强化鉴赏过程中的审美愉悦,加深对文章内蕴的深度认识和多元解读。

【课案】

一、创设情境,导入新课

课前播放安塞腰鼓表演的录象,创设特定的阅读情境,使学生在设置的具体情境中,如临其境,触“境”生情,变抽象思维为形象思维,有助于对文章外形与内蕴之美的理解。

二、自由朗读,整体感知

为了打破现代语文以“割裂为美”的僵化阅读模式,在《安塞腰鼓》的阅读教学活动中,注重运用“整体感知”的阅读方法。先让学生浏览全文,找出描写安塞腰鼓表演部分的文字。然后让学生自由朗读这一部分,通过寻找关键语句或语段来理清作者思路,明确文章结构,使教学富有整体阅读的“意味”。

三、探寻美点,品读赏析

为了让学生成为真正意义上学习的主人,教师应作为学生解读文本、建构意义的帮助者,使学生学会真正的自主阅读。在赏析《安塞腰鼓》的过程中,可以采用教师引动,学生自动,小组合作互动的形式,让学生任意地找出自己觉得写得精彩的地方大声朗读,用“我认为‘       ’这个句子写得好,是因为       ”的句式相互交流。

这样就可以使学生通过语言文字的媒介,获得对文章思想内容和艺术形式的具体体验和感受,获得审美享受的自主赏析权,从而避免学生的审美愉悦被“强行灌输”和“暴力接受”。

四、合作交流,质疑探究

爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更为重要。”在《安塞腰鼓》的教学中,可以采用小组合作学习的形式,让学生从其他几个部分中,找出疑难的问题或值得进一步探究的问题进行讨论。从而达到师生互动,全班交流探讨,学生理解悟读的目的,有效避免学生沦为“书橱”和“邮差”。

五、感悟体验,反思积淀

阅读教学有三个层面的活动:判读,对接,抒发。以往我们的教学比较多的停留在第一个层面上,从来不问“你从这个字体味到了什么”“如果让你写的话会用什么字”。事实上,作者说的是什么有时候并不重要,关键是我们从中读出了什么,你有怎样的体验反思。教学《安塞腰鼓》这篇散文亦如此,要切实引导学生达到这一步。

六、迁移拓展,课堂延伸

通过指导学生多读课本之外的“书”和读一点与课文相关的“文”,使学生增加“语知”,提高“语技”,感受“语理”,形成“语感”。譬如可以向学生推荐阅读法国阿尔贝特·史怀哲的《敬畏生命》、美国的杰克·伦敦的《热爱生命》,还可以将本文和乔良的《高原,我的中国色》作一个比较阅读。这种拓展性的阅读,重在将学生的学习引向更深更广的空间,引导学生加强语文知识的积累,挖掘自己的创造潜能,拓展自己的发展空间,提高自己的人文素养。

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