《欢庆》教学杂谈
【浙江省杭州市青蓝小学 申屠萍】
〖课堂教学中有效实施“情感目标”的思考与实践·努力创设情感目标的发情点〗
心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染别人，形成潜移默化的“情感流”。学生的情感往往要依附于一定的可以感知的客观情境而存在，任何一种情感体验都是具体的，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。因此，入情入境是创设情感目标发情点的核心。
教学案例：
某位青年教师在执教人教版第三册《欢庆》一课时，组织学生在课堂上通过换词、说话等理解“献上、火红、枫叶”等词的意思，然后进行了充分地朗读，扎实地训练，但是整个课堂缺乏一种文本的意境──一个充满生机和喜庆的氛围。
现象分析：
展现在学生面前的文本是一个符号世界，虽然语文教材较其他学科更具生动形象，但隐藏在符号背后的思想、情感、价值仍然不可能被学生轻易地接受和理解。于二年级的学生而言，形象直观是思维的主要特点，语言文字具有一定的抽象性，不借助于客观的情境，学生很难感知文字的本义和内涵。
思考对策：
情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。因此，情感目标的发情点要借助情境来唤醒、激发、巩固，甚至深化、升华。
感悟──聆听心灵的“话筒”
（一）
“同学们，2001年7月13日夜晚，当北京申办2008年奥运会成功的喜讯传来，北京城沸腾了，中国沸腾了！读了课文，你能从哪些句子中感受到人们此时此刻激动兴奋的心情？”我的话音刚落，孩子们争相举手。
一个小男孩主动站起来：“老师，我从‘任激动的泪水尽情流淌’体会到人们非常激动，眼泪流出来了也顾不上擦。”
“是啊，流泪不一定是伤心。”听我这么一说，小男孩又接上荐：“当时人们流下的是激动的泪，是欢喜的泪。因为大家感到奥运会申办成功是一件非常自豪的事。”
“啪、啪、啪……”我不由自主地为孩子精彩的发言鼓起了掌，接着教室里响起了一片掌声。
“那你能不能读出人们当时的心情？”小男孩饱含深情地读了起来，那抑扬顿挫的字字句句都打动着我和孩子们的心。
“老师，我还有补充。”一个小女孩叫喊着几乎站了起来。我微笑着示意她表述。
“我是从‘人们相互击掌、相互拥抱’读出人们激动欢喜的心情。”小女孩说。
“说说你的理解吧。”我鼓励她继续说下去。
“大家想想吧，他们都互不相识，可他们却能像老朋友一样拍手击掌，能够像一家人一样相互拥抱。要知道，他们都是陌生人呀！”
小女孩清晰的话语犹如一块石头落在平静的湖面，水波乍起，惊起涟漪阵阵。
“是啊，那是一种什么情让大家的心贴在了一起？是一种什么情让大家变得如此亲密？”“老师，是一种爱，一种对祖国的爱。”另一个小女孩像发现了新大陆似的激动地叫了起来。
──这是一个多么令人激动的环节，连我自己也被感动了。可是，说实话，对于这些看似简单的话语，备课时我就未曾想到会有这么丰富的含义呢？现在居然被一个才八岁的小女孩阐述得如此深刻，我又高兴又羞愧。
