《棉花姑娘》教案设计（通用13篇）
教学目标（一）：
1、认识本课“姑、娘”等六个生字，会写“星、雪”两个生字，初步培养学生自主识字和在生活中识字的意识。
2、学习课文在感情朗读和角色互换中体会故事中角色的内心世界。
3、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别是吃什么害虫的常识。
4.培养学生对科学常识产生的兴趣，有留心观察.探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学目标（二）：
1、我会读：盼望 姑娘 蚜虫 治病 斑点
2、我为生字找朋友：
盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）
姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）
3、连线：他们都吃什么样的害虫？
燕子 蚜虫
啄木鸟 田里的害虫
青蛙 树干里的虫子
七星瓢虫 空中飞的虫子
4、我会照样子说一说。
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
教学重难点：
1、有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界。
2、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学准备：多媒体课件、生字卡片
教学过程：
一、创设情景，激发情智。
1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）好，让我们来猜猜谜语。
2、出示谜语
谜面是“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱”。
谜底是“棉花”。
3、真聪明！瞧，这就是棉花。她美吗？是呀，她很美我们就称她“棉花姑娘”(出示课题)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉袜、棉球）她还可以纺成纱制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。
4、小结：看，棉花不仅漂亮，而且用处又这么多。让我们亲亲热热地和她打声招呼——棉花姑娘（齐读课题）教学生字：姑 娘 。随机正音，轻声：娘 花。
二、师生互动，情智交融。
（一）初读课文，认读生字。
过渡：可是不久，棉花姑娘变成了这个样子（点击课件：生病图）你看她，皱着眉头，低着脑袋，一幅无精打采的样子，小朋友，你想对她说什么呢？
1、生自由发言
过渡：小朋友多么关心棉花呀，她到底怎么了？想知道吗？快把书打开，自己读读故事吧！注意，边读边把自然段标上序号，碰到不认识的生字请教拼音，尽量把课文读正确。
2、过渡：小朋友学得非常认真，想不想把你读的故事读给大家听。请六位同学来朗读全文，一人读一个自然段。其余同学认真听，听听他们有没有把字音读正确。
3、识记生字：
（1）我会读生词：
盼望 姑娘 蚜虫 治病 斑点
（2）我为生字找朋友：
盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）
姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）
（二）精品细读，体会感情。
棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事，说说你看到了什么？（出示生病的棉花图）
1、出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
2、感受可恶：棉花为什么会生病？（ ）随机教学生字“蚜”你有什么办法来记住它？
3、小朋友见过蚜虫吗？出示“蚜虫”，你觉得蚜虫怎么样？
如果那么多蚜虫爬在你的身上，你会有什么感受？？
预设：疼 请你读
可怕 请你读
一起读
4、这时候，棉花姑娘多么盼望（ ）引读（出示：她多么盼望有医生来给她治病呀！）你读懂了什么？
预设：着急
哪个词表达了棉花姑娘的这种心情呢？
这种苦苦等待，苦苦盼望的心情你有过吗？指名读——齐读
（三）学习课文第二至六自然段
1、大自然里的医生可多了，请大家再读读课文2——4自然段，圈出棉花姑娘请谁为它治病。
2、比一比，谁最能干。出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）、（ ）帮它治病。自由练说——请生说——同桌互说
3、燕子、啄木鸟、青蛙治好了棉花姑娘的病吗？这是为什么呢？再读一读2——4小节。
4、瞧，棉花姑娘看到燕子飞来了，它会怎么想呢？
预设：高兴
又会怎么说呢？
预设：焦急（指名读） 连忙（ ） 高兴 （ ） 大声（ ）
可是，燕子说（出示）生读，再自由读读，你读懂了什么？（ ）板书：空中飞
这时，燕子会怎么说？预设：抱歉
师生分角色——同桌分角色对话——教师引读 预设：棉花姑娘高兴地说： 可是，燕子抱歉地说：
5、燕子飞走了，棉花姑娘请了来为它治病，选择一个同桌分角色读
6、交流展示
解决：啄木鸟为什么不能给棉花治病？板书：树干里（做啄木鸟的同学站起来，师生对读。）
你知道青蛙为什么不能帮棉花的忙吗？板书：田里
男女分角色读
7、出示：棉花与三个医生的对话。再读，你发现了什么？
预设：有礼貌 棉花姑娘的话一样，心情一样吗？你能说说怎么不一样吗？
8、生分角色读。
9、留疑问：燕子、青蛙、啄木鸟都帮不上棉花姑娘的忙,谁来帮她的忙?他它在哪里呢?
10、自主学习七星瓢虫帮忙的部分，体会棉花姑娘的感情变化。
（1）看，有了-的帮忙，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧开嘴笑啦！多美的棉花啊，那就请你美美的来读一读吧！齐读。
（2）我会照样子说一说。
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
三、拓展延伸，升华情智。
通过刚才的学习我们知道棉花姑娘的病治好了，真替她高兴。她想知道大家是不是认真记忆了，所以给我们送来了一道题，大家敢挑战吗？
1、连线：他们都吃什么样的害虫？
燕子 蚜虫
啄木鸟 田里的害虫
青蛙 树干里的虫子
七星瓢虫 空中飞的虫子
四、生字书写
1、观察生字“星、雪”，提醒注意点。
2、教师根据学生的提醒范写、学生书写。
3、反馈：同桌或四人小组交换，自己觉得写得好的字加个五角星。
板书设计：
棉花姑娘
燕子 空中飞的虫子
啄木鸟 树干里的虫子
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 蚜虫
教学目标：
1、认识“姑”等7个生字，会写“只”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：识字写字，读好请求的语气。
课前准备：挂图，生字卡，头饰。
教学时数：两课时
教学过程：
课前谈话：
师：想不想看看棉花的图片？（课件出示）
师：这是怎么样的棉花呀？
生：叶子碧绿碧绿的，花雪白雪白的。 师：棉花白白的，可美啦！我们就叫它棉花姑娘。（板书课题）
师：谁能来叫叫它呢？（指生读）
师：我们一起来看一下拼音，就能叫得更好听了！（课件出示“姑娘”的拼音指生读）
师：看看这两个字，你发现了什么？
生：它们都是女字旁。
生：它们都是女字旁加上另个一个字。
师：我们一起来亲热地叫一叫它们。（生齐读）
师：可最近我们的好朋友变成这个样子了，（课件出示）你有什么想问的？
生：棉花姑娘你怎么变成这个样子了？
师：我们来自己读读课文。请小朋友们遇到难读的字多读几遍。
师：是谁让棉花姑娘就成这样子的？谁能用课文中的话来说说？
生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
课件出示
师：小朋友，你们见过蚜虫吗？
生：我在奶奶家里见过。蚜虫是绿色的。
师：我们一起来看看图片吧。（图片出示）
师：你们觉得蚜虫怎么样？
生：真恶心。
生：真可恶。
生：我看得脸上都麻了。
师：再看看这个蚜字怎么记？
生：我把呀的口字去掉，换成虫字旁。
生：蚜就是虫加牙。
师：谁来读读这个句子？
指名读。
师：如果你是棉花姑娘，全身上下爬满了可恶的蚜虫，你会有什么感觉？
生：蚜虫真可恶。
生：我的身上真痛。
生：我心里很担心。担心会被蚜虫咬死。
师：对呀，棉花姑娘多么盼望有医生来给它治病呀！（出示）
师：我们怎么来记住这个盼字？
生：目加分就是盼。
师：棉花姑娘就是这样分分秒秒睁大了眼睛盼望着能有医生来给它治病。谁能来读读这个句子？
指名读
师：我们一起来读一读课文的第一自然段。
师：生病了的棉花姑娘全身都痛。她想：不行不行。我得找医生来帮忙。她请来了谁呀？（课件出示）她会怎么说呀？
生：请你帮我捉害虫吧！
师：那小燕子怎么说的呀？
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：小燕子帮助她了吗？为什么？
生：因为小燕子只会捉空中飞的害虫。
师板书：小燕子 只会捉 空中飞 虫
指导书写“只”
师：请你也写一个。
师：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉蚜虫。我们再一起读一读。女同学来读棉花姑娘，男同学来读小燕子的话。
师：棉花姑娘盼啊盼，好不容易盼到小燕子，可小燕子帮不了忙，可棉花姑娘并不灰心，她找啊找，又找到了谁？
生：啄木鸟和青蛙。
师：说小朋友自己读读棉花姑娘和它们的对话。
生自由读
师：能不能把它们说的话演出来啊？看过表演吗？手上要有动作，脸上要有表情。
（请生分角色表演。）
师：请小朋友们在座位上交换演一演小青蛙和棉花姑娘的对话。
师：请小朋友自己选一种角色，我们来演一演。
分角色表演。
师：啄木鸟和小青蛙帮棉花姑娘的忙了吗？为什么？
生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，小青蛙只会捉田里的害虫。
师板书：啄木鸟 树干里
小青蛙 田里的
师：棉花姑娘找了很多朋友来帮忙（课件出示）
生齐读
师：它们会帮棉花姑娘吗？
生：翠鸟只会捉水面上的害虫，
黄鹂只会捉树枝上的害虫，
小壁虎只会捉墙角里的害虫。
师：这么多的小动物都没治好棉花姑娘的病，棉花姑娘还在寻找医生来治它的病，你觉得这是一位怎么样的棉花姑娘？
生：这是一们永不放弃的棉花姑娘。
师：棉花姑娘最后请谁治好了她的病？
师：谁能用上请和帮来说说。
生：棉花姑娘请七星瓢虫帮忙治好了她的病。
师指导书写：请 帮
生自己练写。
投影评议
师：请来的七星瓢虫怎样帮棉花姑娘治好病的呢？我们下节课再来学。
附板书
棉花姑娘
小燕子 空中飞
啄木鸟 只会捉 树干里 虫
小青蛙 田里的
…… ……
七星瓢虫 蚜虫
设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
教学目标：
1、认识7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。
2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文。
3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。
教学重点：
1、用不同的识字方法认识7个生字。
2、指导学生读好棉花姑娘请求的语气。
教学难点：读出棉花姑娘一次比一次着急的请求别人的语气。
一、揭题，导入新课
师：小朋友们，老师今天给你们带来一位新朋友，她叫（课件出示）——
生：棉花姑娘
师：（板书：棉花姑娘。 边写边说）在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今天要学的生字，等老师写完的时候，看谁会念它们了？（指名读题目）
师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读第二声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？（指名读）
师：你读得这么好听，你肯定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？
生1：他们都是左右结构。
生2：女加古是姑，女加良是娘。
生3：它们都有女字旁。
师：你们真会发现，真有办法！一般称呼哪些人为姑娘？
生：叫女孩子为姑娘。
师：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！
师：（课件）棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开始结铃，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有很多的病虫随时会来伤害他们。那咱们赶快去看看吧！打开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。
二、理解课文1——4小节，并随文识字
（一）学习第一自然段
1、师：看！这些生字宝宝们喜欢藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？（出示课文第一小节，自由读）
生：读第一小节
师：听完后，谁告诉老师棉花姑娘怎么了？
生：棉花姑娘生病了。
师：她得了什么病呢？
生：她的叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？
生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。
师：说得对极了！
生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。
师：你用了加一加的办法，真不错！ （课件）蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。专门伤害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。）
2、指导朗读
（1）师：这样的蚜虫您们喜欢吗？是呀！这蚜虫真——？
生：真可恶！
师：你能把这种感受读出来吗？试试看！（自由读）
预设1
生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：听了你的朗读，我也非常讨厌这蚜虫！大家学她的样子来试试！（齐读）
预设2
生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：老师听出来了，你也很不喜欢这可恶的蚜虫，老师也想读
师：（师范读）你能学老师的样子读读吗？（齐读）
（2）师：假如你们是现在的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？
生1：非常不舒服。
生2：很痛苦！
师：此时你心理最想的是什么？
生：赶快找位医生帮忙治病！
师：此时的棉花姑娘确实需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？
生：她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：“治”还可以跟谁做朋友？
生：治疗。
生：医治。
师：有一个字告诉我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？（生纷纷举手）
生：是“盼”字！
师：是呀！她非常非常地想啊！谁能读好这句话？
生：他多么盼望有医生来给她治病啊！
师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？
生：他多么盼望有医生来给她治病啊！
师：棉花姑娘得了蚜虫病，确实需要医生来治病，我们再来感受一下。（齐读第一段）
（二）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”
1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小朋友们听老师读课文2、3、4自然段，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。
师：读2、3、4小节
2、练说主要内容（课件）
棉花姑娘请、和帮她治病。
a、指名二生说。
b、学习“啄”：
师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！
生：燕子、啄木鸟、青蛙
师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？
生：啄木鸟（指名读1、2、3）
师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好办法记住“啄”吗？
生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”
师：谁补充？
生：她说得落了一点。
师：是呀！你真会发现！啄木鸟非常能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！（课件演示）
三、教学课文2~4小节。
1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文2~4小节读读他们的对话。
生：自由读2~4小节
师：（出示对话）看，这就是他们的对话，前面的小图片是告诉你这句话是谁说的？
谁告诉我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：燕子只会捉空中飞的害虫。（贴出燕子）
师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。（贴出啄木鸟）
师：青蛙为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：青蛙只会捉田里的害虫。（贴出青蛙）
师：我是生了病的棉花姑娘，谁愿意当燕子和我对对话？（生纷纷举手）
师：燕子姐姐，请你帮我捉害虫？
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多有礼貌的燕子姐姐呀！帮不上忙就跟我说“对不起”，我知道了你只会抓空中飞的害虫。
师：啄木鸟哥哥，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多好的啄木鸟哥哥呀，他虽然帮不了我，但是他也希望我的病早点好，所以叫我请别人帮忙呢？
师：青蛙弟弟，青蛙弟弟，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多可爱的青蛙弟弟呀，原来你只会捉田里的害虫，想帮忙也帮不上呀！
师过渡：孩子们，棉花姑娘三次都说了同一句话：请你帮我捉害虫吧！三句同样的话，她的心情是一样的吗？（看课件）你看，棉花姑娘三次发生了什么变化？那她的心情会越来越——？
生：越来越难受！
师：我请三位棉花姑娘来试试！
(预设：你现在身上的蚜虫比刚才多多了，那你就从声音或表情中告诉我你比她更难受吧！
对，你学的真快，我听出你心情的变化了！）
2、创设情境引读：孩子们，你们就是棉花姑娘。
①师：你生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫，你们很不舒服，燕子飞来了，有礼貌地说：________________。
生：（皱着眉头）请你帮我捉害虫吧！
师：我从你的表情中看出了你很难受！
②师：过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，你们很难受，啄木鸟飞来了，着急地说：_______________。
生：我从你的声音中听出了你比她更难受！
③师：又过了几天，蚜虫爬满了整片棉花地，你们痛苦极了，盼呀盼呀，终于盼来了青蛙，你高兴地说_______________。
师：你就是当时的棉花姑娘！
师：把你们此时此刻的心情送到对话中，让我们来分角色演一演他们之间的对话吧！请4人为小组分配好角色，自己在下面练一练吧！
生：分组展示读（老师读旁白）
师：把掌声送给自己，这是对自己最好的鼓掌！
四：小结
师：燕子、啄木鸟、青蛙帮不了棉花姑娘，可是他们都能为别人做自己能做的事，对别人有好处的事。最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课我们再来学习！
五、巩固字词
1、师：棉花姑娘让我们认识了六个生字宝宝，我们一起来叫叫他们吧！（课件）
生：棉花 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟
2、师：生字宝宝夸小朋友能干，所以想和你们做二个游戏呢！（课件）
游戏一：我是小小朗诵家
师：儿歌中藏着五个生字宝宝呢？你会读吗？
空中害虫谁来捉？ 燕子燕子我来捉。
树中害虫谁来捉？ 啄木鸟啄木鸟我来捉。
田里害虫谁来捉？ 青蛙青蛙我来捉。
可恶蚜虫谁来治？ 棉花姑娘很着急！
生：自由练读。
师：让我们跟着音乐一起读起来吧！
游戏二：我是小小书法家
师：棉花姑娘告诉我们，有困难的时候要请人——（课件出示“请、帮”字）
生：请人帮忙。
师：小书法家们仔细看看，“请”字什么结构？
生：“请”字左右结构。
师：书写的时候要注意什么呢？
生：“请”字左窄右宽，左要让着右。
师：你真会观察！（师范写）
师：“帮”是什么结构？上边有几个部分组成？
生：帮上下结构，上面两部分组成
师：是呀，帮字上宽下窄，上要盖着下。（师范写）
3、师：拿起笔就在田字格里先描红，再认真写一个。
4、先写一个，把学生作品拿上来，评价后再写一个。
六、作业
我们一起去查查资料，问问别人，找找还有哪些动物医生。把你找到的记下来。
板书设计：
棉花姑娘
请
燕子 啄木鸟 青蛙
帮（田字格）忙
一、说教材
《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。
二、说教学目标
教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：
1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此，第二条目标也是本课教学难点所在。
三、说设计理念
“教学的本质是对话。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。
四、说教法、学法
（一）教法
由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下教学方法：
1、以读见悟法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。
2、情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和想象。
（二）学法
与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。
五、说教学过程
（一）导入——“从简单走向丰厚”
课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想让你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会让学生齐读课题。
（《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时，无形之中对学生进行写字指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到学语文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）
（二）初读——“从被动走向主动”
1、板书完课题，我会引导学生对课题进行质疑：棉花姑娘怎么了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？
（此质疑环节的设置，旨在“以学定教”、“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）
2、接下来，我会让学生带着问题自由朗读课文，要求学生将“、病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，板书在黑板上，在学生朗读完后加以指导。并通过一些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都比较繁杂，我会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的大致脉络。
（我们读文章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学生的.阅读能力，从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）
3、趣味识字，自主学习
怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让学生们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。
（三）精读感悟——“从空谈走向思考”
生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独立思考的基础上，小组内互相讨论交流。
1、借助插图，体会心情
学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在读这一句时，课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能借助书上的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书！
（《语文课程标准》中指出：教师要加强学生阅读的指导、引领和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学生中去的方式，让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学。）
2、欣赏语句画面
文中的第二、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学，我除了要抓住重点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。
（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过不同形式的读，赋予学生抒发感情的机会。）
3、指导生字书写
在这一环节中，我出示了“奇”、“星”这两个难写易错的字，先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。
（《语文课程标准》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课堂开始时的书空相呼应，这样，通过书空和实际练字两种不同的手段，既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学生产生厌烦心理。）
到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，让学生谈一谈学完本课都有什么收获。
六、拓展迁移，从盲从走向独立
对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并在此基础上，设计第二份作业，让学生回去把今天的童话故事讲给父母听。
（关注课后练习，其实就是在关注教材编者的意图，让学生回去说给父母听，是让语文教学从课内走向课外。）
七、说板书设计
依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序性和直观性原则，我设计了这样的板书：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鸟，树干
青蛙，田里
七星瓢虫，蚜虫
八、说教学反思
纵观我的教学设计，我始终坚持以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，课下要用心去积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语。
感谢聆听，不足之处请批评指正！
李成真 万平
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2.有感情地朗读课文，分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图，生字卡片，头饰。
第 一 课 时
揭题，导入 新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
初读课文
1.老师范读课文，学生整体感知。
2.学生自读课文。
a.读通全文。
b.边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
引导理解
1.学习第1自然段。
a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2.学习第2自然段。
a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b.他们之间说了什么呢？用画出棉花姑娘说的话，用画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3.学习第3～5自然段。
a.第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小组汇报交流，指导朗读。
4.学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c.拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗读课文
第 二 课 时
继续学习
1.自读课文。
2.分角色表演。
先分小组表演，然后推荐到全班表演。
识记生字
1.出示生字小黑板，自读生字，边读边记。
2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3.说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
指导写字
1.出示要写的字。
提示：“雪”字下半部分中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
2.观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3.学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
一、可取之处
上完《棉花姑娘》这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比较好的：
1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。
2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？
生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？
……
师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。
生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈腐的出现方式，同学学得轻松、自在，筑起了同学学习的心理平安感。
3、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。
课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生一起发明的财富。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的.呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。
4、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。
这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。
二、有待改进之处。
每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述：
1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自身说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自身精心准备的课，一定要展现给小朋友们看，要不实在是太可惜了。
2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充沛发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。
3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给同学展示合作效果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不只仅是一种形式。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲 望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，在教室上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。
一.说教材
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、 教学目标：
1、认识7个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
3、 阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
三、 教学的重难点：
认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。
四、教师的教法与学生的学法：
1、 教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
2、 学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。
五.教学流程
课前积累：
请大家读一读这个词。你能仿照这个例子再说几个词语吗？（齐读）
（一）导入：
1、同学们读得太好了，棉花姑娘都忍不住为你们鼓掌了呢！看，他来了，我们一起把他请到黑板上来吧！（板书课题）齐读课题。
（二）巩固识字：
1、 上课之前，老师想先带大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一个词语，读对了才能把棉花摘走呢！你们有信心吗？
2.看来大家都是采棉花的能手，那写的本领怎么样呢？老师来考考你。（只星 雪 帮 请 就）
出示学习目标
过度：听说我们班同学朗读的本领特别厉害，在座的老师也想来见识见识呢。
整体感知：
请大家打开语文书，用自己喜欢的方式读一读课文。要求读的时候加入自己的感受。
学习第一自然段：
出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！（播放蚜虫录音）你觉得蚜虫很怎么样？请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）
你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。
你看，你都读得咬牙切齿了。
词语读好了，老师相信你一定能把句子读好。我们一起来读读这句话。（老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）
孩子们，请你闭上眼睛想象你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫在你的身体里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
③这个时候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！这个句子中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情。（盼望）学生读。
④课件出示：（调动生活经验）
其实，很多时候，我们也有这样的经历
自主扩展：，我多么盼望！
看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，
学习2-5段
1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，请同学们看到第二自然段，用自己喜欢的方式读一读，边读边用“——”划出棉花姑娘的话，用“~~~~”划出燕子的话，赶紧读吧!
3、汇报：
4现在，老师要请两个同学读读，一个读棉花姑
娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？
4、老师听出来了，棉花姑娘和燕子都非常有礼貌。哪些词能说明他们很有礼貌呢？
是呀，请别人帮忙，要有请的语气。请你带着这种语气再来读读棉花姑娘的话吧！全班齐读棉花姑娘的话
5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！）
6.同样，啄木鸟和青蛙也很有礼貌。那他们和棉花姑娘都说了些什么呢？请同学们自己来学习。注意用上我们学习第二段时用的方法。（出示幻灯片11）你喜欢谁，就读那一段。
7.展示：指名汇报所划的句子。请女生变成棉花姑娘，男生变成青蛙（啄木鸟），分角色来读读。
8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却心有余而力不足，因为：
（板书:)燕子只会捉空中飞的害虫
啄木鸟只会捉树干里的害虫
青蛙只会捉田里的害虫
你能用上因为所以再来说一说这几句话吗？
第五段：
1.三位都没有帮上忙，忽然一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了他们是谁呢？
2.你能用书上的句子来介绍一下七星瓢虫吗？自由练读一句、齐读
3.那么棉花姑娘以前见过七星瓢虫吗？你是从哪个词知道的？谁来惊奇的问问？（指名，一起来当当棉花姑娘问一问。）七星瓢虫的本领可真大。小动物们还给她发了一张奖状呢。齐读。这是一个什么句式？你能把它变成被字句吗？
同学们，这么多动物医生都想帮助棉花姑娘，你能分清楚他们的特长，来完成这道题吗？
5、学习6段
a.善良的七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？老师也积累了一些这样的词语，一起来读读吧！
棉花姑娘的病好了之后，变得更美了，老师都忍不住想夸夸他了，老师来读读第6段好吗？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）快乐是可以分享的，小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。
五、表演朗读
1.同学们读得这么好，老师奖励大家看一个动画片。（播放动画片）
2.动画片好看吗？老师要告诉大家一个好消息，今天我们的燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫，还有棉花姑娘都来到了我们的教室，瞧，（拿出头饰），谁来扮演？
你们真是小小表演家呢！
四、拓展
七星瓢虫是我们今天的小功臣，它不仅使棉花姑娘恢复了健康，还让它明白了一个小知识，动物各有各的本领，燕子能~~~~~~啄木鸟能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢虫能~~~~~~~~~~~~~~~·
同学们，刚才这些动物医生都被同学们的表演吸引来了，找不到回家的路了。我们来帮帮他们好么？（完成练习册）
板书：
棉花姑娘
燕子 空中飞的
啄木鸟 树干里的
青蛙 田里的
七星瓢虫蚜虫
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。
2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。
重点：正确朗读课文并读出相应语气。
难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。
一、导入
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？
出示：棉花姑娘的图片。
因为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。
2、揭示课题
齐读课题。
3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？
是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文
1、大声朗读课文，并完成以下任务。
（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。
（2）找到棉花姑娘伤心的`原因。
2、检查字词。
三、学习课文
你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？
1、学习第一自然段。
（1）齐读第一自然段。
思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？
介绍蚜虫。引出---可恶的蚜虫。
师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？
她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。
（2） 指导朗读。（请求的语气、感叹号。）
2、学习第二自然段。
是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？
请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。
燕子
师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？
“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。
指导朗读。
师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？
因为……所以……
燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？
齐读燕子的话。
燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）
3、自学3、4自然段。
棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。
（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。
《棉花姑娘》自主学习卡
动物医生是否成功（√、×）原因
例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。
（2）交流、汇报
（3）合作完成对话。
师：你们发现了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？
（4）引读。
棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：
这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：
哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：
师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？
汇报。
4、学习第五自然段。
眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？
介绍七星瓢虫。
指导朗读。
5、学习第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？
指导朗读。
四、表演课文。
五、总结
通过这篇课文的学习，我们知道：
燕子捉（空中飞的害虫）；
啄木鸟捉（树上的害虫）；
青蛙捉（田里的害虫）；
七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）
他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。
板书设计：
棉花姑娘
燕子 捉 空中飞的害虫
啄木鸟 捉 树上的害虫
青蛙 捉 田里的害虫
七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫
一、说教材
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。
二、学情分析
一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。
三、教学目标
1.认识13个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语句，读好文中的角色对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
四、说教法
教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“动画激趣法”“游戏学习法”“情境演读法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。
1.动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。
2.游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。
3.情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。
当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。
五、说学法
“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：
1.“边读、边看、边想、边理解”法。
2.自主学习、合作探究法。
3.有感情朗读法。
4.积累词语法。
六、教学过程
（一）出示实物棉花，激趣导入。
1.谈话导入：出示“棉花”。你们认识它吗？知道它的用途吗？现在老师带同学们到棉花田里去认识一位新朋友，好吗？请小朋友们站起来，展开翅膀，闭上双眼，慢慢地飞起来，飞呀、飞呀，飞过高山，飞过河流，慢慢睁开眼睛，咱们飞到了棉花田里。
2.课件出示：瞧，这是谁呀？棉花姑娘在向我们亲热地打招呼呢！突然发生了什么事？棉花姑娘为什么哭了？
3.同学们：棉花姑娘到底为什么哭了呢？让我们走进课文，学了课文你们就知道了！师相机板书课题——棉花姑娘。（全班齐读课题）
（二）初读课文，识记生字。
1.教师范读课文。（请学生画出生字、生词）
2.出示生字词、句子:多种形式的让学生反复地读、记忆。相机介绍蚜虫。
3.师：请同学们打开书102页，借助拼音把课文读通顺，标出自然段序号。
（三）再读课文，理解课文。
1.请6名同学选择自己喜欢的`段落读课文，其他同学注意倾听。
2.现在你们知道棉花姑娘到底为什么哭了吗？出示第1自然段。相机理解“可恶、盼望”。并指导朗读。你们想知道棉花姑娘后来怎么样了吗？
3.请同桌合作从2—5自然段中，把棉花姑娘请来的医生和那些医生会捉哪里的害虫，在课文中圈出来，教师巡视指导。
4.个别学生反馈，师生评价。相机理解重点词语，提炼板书。
5.组内分角色读读2—5自然段。
6.请学生戴头饰表演课文。
7.同学们，想知道现在的棉花姑娘开心吗？漂亮吗？请全班齐读课文最后一个自然段。体会重点词语的作用。
（四）拓展延伸。
1.如果你是棉花姑娘，现在你最想对谁说点什么？
2.你知道我们的生活中还有哪些益鸟、益虫？
小结：这些益鸟、益虫会帮助人类除去害虫，它们是人类的好朋友，今后遇见它们一定要好好保护它们！
（1）今天老师带着大家飞到棉花田里，认识了棉花姑娘。这节课你们都有哪些收获呢？
（2）看来你们的收获可真不少，马上就要和棉花姑娘告别了，棉花姑娘给我们带来了一些选做题，请小朋友们带回家想做哪道题就做哪道题。
（五）布置作业
1.说一说：把今天学的课文《棉花姑娘》的故事讲给爸爸妈妈听。
2.找一找：搜集有关益鸟、益虫的资料，可以在家庭本上画画、抄抄。
教学要求：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备： 挂图、生字卡片，头饰。
第一课时
一、揭题，导入 新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！
棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a.该通全文。
b.边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b.棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！
d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。I
a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b.他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3－5向然段。
a.第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小织汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
c.拓展练习：
碧绿碧绿的
雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演.然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
三、指导写字
①出示要写的市。
提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推进素质教育，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、发明性的学习。
在本节课的教学中，我根据同学的回答和时反馈信息，尝试采用评语激励肯定同学。如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”；同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
当然，作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步，善于发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进行鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今天的`教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是非常大的。
当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。
上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。
目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
