如 梦 令（精选15篇）
《如梦令》赏析
常忆溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。
李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。
《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。
“常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。词的开篇，用了“常忆”二字，不仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。“溪亭”，点出地点是溪边的亭子；“日暮”，点出时间是一天的傍晚。“沉醉”一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。在清澈溪水边的精美亭子一带，度过了一天欢乐的时光之后，傍晚时分，本该回家了，而她却因为“沉醉”而“不知归路”。不过，这里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。更何况，真正让词人“沉醉”的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。
“兴尽晚归舟，误入藕花深处”。接下来，用了“兴尽”一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。既然已是“沉醉不知归路”，当然就会“误入藕花深处”，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。一只漂流的小船，载着一位优雅的少女，就在这荷花深处的翠绿暗香之中，迷失了回家的方向。
“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。词的结尾，重复使用了两个“争（怎么）渡”，意思是“怎么才能把船划出去呀”，生动地再现了少女词人当时那焦急的情态和迫切的口吻。结句写“惊起一滩鸥鹭”。其实，河滩上惊飞的鸥鹭，不过是一种衬托；真正受惊着慌的，还要算词人自己吧。作品到此，戛然而止。后来的结果如何呢？词人虽未明言，读者还是不难想象：这毕竟只是一场虚惊，迷途的小船和船上的少女，终究还是化险为夷，安然地回到了家中。不然的话，她后来又怎么会写出这篇作品呢？不过，这件事情，的确在词人心里留下了难忘的印象，所以当她在作品中追忆及此，景色还是如此的鲜明，情态还是如此的逼真，从而给后世的无数读者，留下更加难忘的印象。
这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义。
李清照
教学要求
1.了解词的有关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，背诵《如梦令》。
3.学习生字新词，理解、领悟词的内容与意境，感受作者早期生活的情趣和心境。
教具准备插图、课文配乐诵读资料。
教学过程
一、揭示课题，简介常识
1.板书课题：9。词两首。介绍“词”的基本常识。
2.板书《如梦令》。介绍作者李清照。
二、初读《如梦令》
1.借助工具书自学生字新词，并自由朗读课文。
2.检查朗读，指导书写“藕”字。
3.范读课文，指导学生把握好词的节奏。
4.词中是否有不明白的地方？提出来大家讨论。
三、精读《如梦令》
1、轻声朗读课文，借助书中插图初步理解的内容，看看讲了一件什么事？你的眼前出现了哪些画面？
2、交流
（1）、这首词记叙了词人的一次交游活动，事情发生的时间、地点分别是什么？
（2）从“常记”一词我们也看出词人是在回忆往事，那天词人心情愉快，开怀畅饮，微醉而归，为何会“不知归路”？
（3）“日暮”和“醉”为“误”埋下伏笔，使“误入藕花深处”显得合情合理。词人在误入之后有何表现？
3、这是件有趣且值得回味的事，难怪词人把它记录了下来。你能用语言来描绘吗？想象画面，练习描绘。
4、这么美的画面，你能读好它吗？指导朗读《如梦令》。
5、配乐朗读。
6、古人说，诗言志，意思是：写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了他的什么意思？
7、练习有感情地背诵。
四、总结、布置作业
这首词是作者青年时期悠闲生活的写照，全词文字不多，但叙述却十分完整，意境优美，构成一幅春日交游的欢乐图画。回去以后可以再找些李清照的词来赏读，你一定能读出更多的情趣。
板书设计
9 词两首
如梦令 [李清照]
日暮 沉醉---->误入藕花深处
争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭
爱大自然 爱生活
.《如梦令》教学实录和教案
.《如梦令》赏析
.诗词五首（观沧海，次北固山下，望岳，如梦令，西江月）1
诗词五首（观沧海，次北固山下，望岳，如梦令，西江月）
《如梦令》课件
《如梦令》课件
《如梦令》mp3音频课文朗读
诗歌五首(西江月 如梦令 书湖阴先生壁 春夜喜雨 观沧海)课件(1)
诗歌五首(西江月 如梦令 书湖阴先生壁 春夜喜雨 观沧海)课件
如 梦 令
主备人：王琴
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本颗1个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。领悟词的内容和意境。
教学难点：领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学准备：学生搜集有关“词”的知识和学过的词。
教学过程：
一、揭示课题，简介常识：
1、揭示课题，学生说说曾经学过的“词”。
2、介绍“词”的常识。
3、本节课学习的词《如梦令》，学生介绍作者李清照。
二、抓住景物，感知画面。
1、教师范读，学生体会语气并在书上划出断句的位置；学生朗读。
2、学生朗读，要求读正确。
3、一起正音，熟读这首词。
4、学生边读边画线：文中描绘的景物。
5、交流。溪亭、日、藕花、鸥鹭
6、适当解释词中的字或词的意思。
常记：经常记起
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回家的路。
兴尽：兴致很尽心
7、学生朗读，抓住课文中所描绘的景物，感知这些景物所构成的美妙的画卷。
三、展开想象，领悟意境。
1、写作背景。这是李清照青年时期的作品，追述了一次夏日郊游的欢乐情景。
2、词人一日出游，心情如何？（愉快）从哪里可以看出来？
是愉快的心情，从“常记”“沉醉”二句可以看出。一个“沉醉”凝练地反映了一天的欢乐。
3、这一天的欢乐集中在归途中表现，归途中妙趣横生的画面有哪几幅？
误入藕花深处，（迷路），争渡，惊起一滩鸥鹭。词人心情由沉醉到急切再到惬意，充分享受着这大自然的乐趣。
4、词中描写了一幅什么景象？用了哪些小事物？
描写了江南山村月夜的图画：
明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声一片。
（夜晚很静，以动与静，一幅丰收景象）
星稀天外，点雨山前，路转溪头，忽见茅舍。
（焦急和迷惑之后的欣喜，情趣横生）
5、以各种形式诵读，读中进一步体会词人的心境，交流自己所感悟出来的意境。
四、完成练习，巩固提高。
1、有感情地背诵课文。
2、和同学交流想象词中所描绘的景象。
一、教学目标
1、学会本课生字，理解句子里的关键词语，能用自己的话说每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。
2、能借助图画，想象这首词所描绘的情景。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重难点
理解、领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
三、德育教育目标
1、培养学生的竞争意识。
2、培养学生积极，乐观的生活态度。
四、教法学法情景绘画法,讨论法。
五、教学过程
（一）导入
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名学生唱歌)
唱得非常好!这首歌好听吗？(好听！)
对！这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代也是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
（二）完成目标1
《如梦令》和我们这篇课文学过的三首古诗有一点不同，它是一首词。那么，什么叫词呢？这就是我们今天要学习的第一个内容。(板书目标1)
关于词的知识，课前我已请同学们查资料了，同学们互相交流一下，明确：
词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；像柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；晏几道的“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，艺术上有可取之处。豪放词作是从苏轼开始的。他把词发展成独立的抒情艺术。山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志，在他手里都成为词的题材，使词从花间月下走向了广阔的社会生活。从我们今天读者的情趣来看，像“大江东去”之类的豪放派的作品更易于接受。
词大致可分小令(58字以内)、中调(59—90字)和长调（91字以上，最长的词达240字）。一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。
词有词牌。词牌的产生大体有以下几种情况：沿用古代乐府诗题或乐曲名称；如《六州歌头》；取名人诗词句中几个字，如《西江月》；据某一历史人物或典故，如《念奴娇》；还有名家自制的词牌。词发展到后来逐渐和音乐分离，而成为一种独立的文体。
请同学们试着用初学的知识来看一看《如梦令》这首词的词牌名是什么？它属于词中的哪一类呢？
（由学生自由发言，最后由同学总结：词牌名：如梦令，属于小令，因为它只有33个字）。
（三）完成目标2
下面我们用比赛的形式来深入学这首词，看一看，谁学得好，谁学得快。
前后桌为一组，在下面的学习中，我们将进行三个环节，每个环节中获胜的组将获得一颗星，得星多的代表队就是最后大赢家。（老师出示准备好的问题）
1、抢答题.
首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。
①老师配乐范读
②学生抢答
题目：本首词的作者是一个怎么样的人？（著名的女词人，婉约派的代表）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）这件事是发生在词人写作的当天吗？由哪个词知道的？（不是，“常记”）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）她是一个人去的吗？有哪个词知道的？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）
③答题最多且正确率最高的队为胜利者，为该队加星。
2、必答题
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？（美！）原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼目睹。同学们，你们愿不愿意为老师弥补这个遗憾呢？（愿意！）好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家看。
请每个代表队的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。（学生作画，教师指点）
学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加星。
②在完成了以上的环境之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解了，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。
在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机的在每队抽一位同学代表本队背诵。（学生背诵）
教师抽背，并请同学们从熟练程度，背诵技巧，感情投入等方面评价，评选出胜利者，并为该代表队加星。
（四）小结
同学们，现在我们的学习目标已经全部完成，我们的比赛也到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有像今天一样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个人都会成为生活中的大赢家！
板书：如梦令 李清照
常记
溪亭 爱生活、爱自然、爱一切美好的事物
沉醉 回舟 误入 争渡
一、准读全词
1、拿出本子和笔跟着老师写一首小词，老师在黑板上写，你们把这首词写在本子上。好吗？
2、这是一首清新、雅致的小词，自己把这首词读两三遍。
3、[手指“兴”]，这是个多音字，在词中应该读xing还是xing？听说过这样一个成语吗“乘兴而往，兴尽而返”吗？这里还有一个故事呢，想听吗？师述王子猷[yóu]的故事
有一夜下大雪，王子猷一觉醒来，打开房门，叫家人拿酒来喝。眺望四方，一片皎洁，于是起身徘徊，朗诵左思的《招隐》诗。忽然想起戴安道，他立即连夜坐小船到戴家去。船行了一夜才到，到了戴家门口，没有进去，就原路返回。别人问他什么原因，王子猷说：“我本是趁着一时兴致去的，兴致没有了就回来，为什么一定要见到戴安道呢！”
4、“藕花”就是我们常说的？生：荷花，莲花。
师：那这首词里的藕花可以换成荷花或者莲花吗？为什么呢？
师：不知道？没关系，我们先把问好留在这里。
5、“争渡，争渡”，为什么要重复两次？
师：还有什么原因呢？我们再来看一首《如梦令》，还是李清照的（出示）昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。“知否？知否？应是绿肥红瘦。”
6、自己读读，比较一下你有什么发现？
师：是的，同一个词牌名的词，字数和句式都是一样的，固定的。不仅如此，里面的平仄音也是固定的。。（板书：平仄）平表示一、二声，用“—”表示；仄表示三、四声，用“∣”表示。《如梦令》的第四句的平仄音必须是“仄仄仄平平仄”。如果把“藕花”换成“荷花”行不行了？第三个字就是平声了，就不符合如梦令词牌的格式了。所以，创作词，我们一般都说“填词”，根据固定的句式和平仄音填入不同的内容。
7、除此之外，词和诗一样还讲究押韵，你看这首词押的是什么韵？（“u”韵）。
师：是的，因为押韵，所以诗词读起来韵味十足，又朗朗上口。再读读，读出这首词的韵味。
二、通读全词
师：这首词呀，虽然很短，只有33个字，却讲述了一件完整的事件。我们先看看事情发生的地点在哪？
师：好地方呀，潺潺的流淌溪水边有一座精致的小亭。时间呢？
师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？
师：这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。
师：时间，地点有了，那人物呢？师：只有她一个人吗？
师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？你看出来了吗？
师：看景、吟诗、作对，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊。谁来向我们娓娓述说这首词？谁来读？
三、品读全词
师：真好听，不过学词，我们不能只了解写了什么，还要学会品词。品出词人蕴含在词中微妙而丰富的情感。怎么品呢？诗有诗眼，词有词眼，找出词眼，就能容易触摸到词中词人深藏的情思。小声地读一读，品一品，你感觉这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？这个字就是词眼。（生：醉）
师：你说说你的理由。
师：有意思，你感觉李清照醉得怎么样了？
师：同学们呀，你看，一个女孩子还会喝酒，酒醉得还挺厉害，回家的路都不记的了，你说这像话吗？
师：太不像话吧，是吗？其实老师告诉你，在古代饮酒和作诗是文人之间的一件雅事，酒有时就是为了助诗兴，助游兴的，你们读过《红楼梦》了吧，你看，《红楼梦》里的林妹妹，长得多虚弱呀，但是她们姐妹们在一起的时候，时常也饮些小酒，而饮酒是为了助诗兴。但你看这首词，李清照醉了仅仅是因为饮酒的原因吗？
预设生：不是，我感觉她也可能被日暮时的美景所陶醉了。
师：日暮，黄昏，多美的时刻呀！一道残阳铺水中——生：半江瑟瑟半江红！
师：李商隐也曾面向夕阳发出如此感慨，夕阳无限好——生：只是近黄昏。
师：有一首歌唱也这样唱，夕阳本来就是陈年的酒呀，李清照焉能不醉呀！还因为什么而醉了？品词就得会想呀！
预设生：还因为李清照和最要好的朋友在一起游玩，她们谈心，尽情玩闹，所以醉了。
师：是的，友情也是一杯酒呀！谁能把李清照这浓浓的醉意给读出来！
指名读词一二句。
师：再读读回去的路上，你又能品出什么呢？
师：此时飞起的鸥鹭多不多？(多的，一滩就是整个河滩。)
师：“荷花深处”是什么意思？(荷花很多的地方。)
师：小舟行驶到荷花的深处，这说明李清照她们在错误的道路上已经走了？（生：很长时间）是呀，当她们猛然发觉的时候，呀！自己的身边，眼前，触目所及的地方都是朵朵绽放的？（生：荷花）这多让人惊喜呀！
师：你感觉到了吗？这首词妙就妙这“误入”上呀，你看，前面李清照在溪亭游玩，饮酒，赏景，醉了，累了也兴尽了。可是因为“误入”，他们的兴致又上来了，是什么又勾起了兴致？（是荷花，是争渡，还有一滩的鸥鹭。）
师：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？
师：是呀，想象看，一滩的鸥鹭在沉沉暮色里扑棱棱的飞起，那是怎样壮观的景象呀，肯定让李清照大饱眼福呀！谁来读一读这两句？
师：此时此刻，你体会到词人的心情怎样？（指名说）
预设生：多么开心。
师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。
预设生：惊喜。
师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。
生：读最后两句。
师：这是一份意外的惊喜呀！所以尽兴了又兴起，醉过了又醉了！你能读出这份意外的惊喜吗？生读。
师：读着这首清新、雅致的小词，我们仿佛也要醉了。不过，这首词写于一千多年前的宋朝呀，那时候，女孩子可是大门不出，二门不迈的呀！从出生到出嫁只能深居闺房的呀。而李清照为什么能够和好朋友出游，而且还大胆饮酒呢？
生：她的父母特别的宠爱她。
师：有道理，李清照是家里的唯一的女孩子，她的父母确实特别娇惯她，所以教他识字，学词，她的父亲更是常常把她带在身边。
生：特别的淘气，调皮，瞒着父母的。
师：也有可能哦。大家想一想像这样的出游，次数多不多？
生：是不多的，词的开头就说“常记”，我想可能就是这一次，所以让李清照常常记起，难以忘记。
师：是呀，这样快乐又有惊喜的经历，一次就足以回味一生了，让我们再一次分享李清照的快乐。
指名读全词。
师：其实李清照的一生并不是一直这么快乐。她曾经历了国破 家亡 夫死 财散 等多种磨难，但是她每一次都艰难的挺了过来，一直活到了72岁！我相信在她遭受每一次磨难的时候，有一种记忆肯定一直陪伴着她、支撑着她、温暖着她，这也许就是——《如梦令》
生齐读《如梦令》。
教学目标
1.自主识记本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助工具书或注释理解两首词的意思。
4.对两首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助工具书或注释自主学词，理解两首词的意思。
教学难点
对两首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教学准备
学生课前搜集有关两首词的资料；教师准备朗读和创设情境用的曲子，制作课件。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，理解课题
1.导入。
同学们，你们还记得我们学过的《忆江南》吗？指名背，师生齐背，这是一首描写江南美景的词，今天我们来学习另外一首描写江南美景的词。板书课题。
师介绍：这是一首词，词是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。
2.解题。
简介作者及背景。
张志和，唐代诗人，因仕途不顺而隐居，自称“烟波钓徒”“浪迹先生”。这首词借表现渔夫生活表达了自己隐居生活的志趣。
张志和能诗善画。相传公元774年，大书法家颜真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴宾客，张志和也在座。酒酣耳热之际，颜真卿吟唱了张志和的《渔歌子》。后来，张志和又即兴连吟五章，当众表演他的书画才艺。只见他一边击鼓，一边挥笔作画，随兴挥洒，笔下如有神助。片刻间，山水云石就出现在大家面前，五首词的意境尽在画中。从此以后《渔歌子》风靡全国，不仅许多人在吟唱，还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径。当时日本天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。
现在就让我们一起来学《渔歌子》吧！请边朗读边欣赏。
二、读中渲染，理解词意
1.用课件出示课文及朗读音频，营造气氛。
2.同桌互读，读准字音。借助注释和词典，读通句子，整体感知。
3.指名朗读，师生正音。
4.自主探究，了解词的意思。
（1）自由读，借助课文注释说说这首词主要写了哪些景物。同桌交流。
（2）小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方。
（3）全班交流，教师点拨指导。画出景物，重点词意：肥、须、回。
重点解决的问题：渔者为什么不回家？
5.学生用自己的话描绘这首词所描写的景物。
三、反复吟诵，感悟意境
1.自由朗读，边读边想象每一个画面。
2.指名朗读，教师指导。再小组轮读，相互欣赏。
3.配乐有感情朗读背诵，感悟意境。
4.学生在音乐声中画画诗中景物。
5.根据学生所画来总结全首词的意思。
美丽的西塞山前，白鹭高飞。江边桃花盛开，盛涨的江水中必定有肥美的鳜鱼在游动吧。在风景如画的江边，诗人头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，斜风细雨中，久久不愿离去。
这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷蒙的意境。
四、作业
1.背诵《渔歌子》。
2.课外找一找有关江南春景的诗词，读一读，背一背。
第二课时
一、复习导入
1.背诵《渔歌子》。
2.说说你知道的其他词牌名。
3.师：在宋代有位才华横溢的女词人——李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令
生齐读课题。
师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。
二、初读
1.用课件出示课文：
如梦令
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
师配乐朗诵。生倾听，初步感知内容。
2.生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。
3.检测初读情况。
注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。知道为什么吗？
指名诵读，师生评议。
全班齐读。
三、再读，理解内容
1.学生借助注释自己学词，理解词的意思。
2.小组交流学习成果，教师巡视。
3.全班交流。
（1）你读懂了哪句？
（2）哪里你还不能理解？
4.指名说说这首词的意思。
参考：还时常记得游溪亭，
玩到日黑天暮，
醉酒忘记归路。
一直玩到兴尽，回舟返途，
却误入藕花的深处。
大家急忙划呀划，荷深不见路，
惊起了满滩的鸥鹭。
四、品读，想象
1.师：读诗词我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好地品味。同学们，你们能从这首词中读出哪些画面？
2.板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭
画面一：“溪亭日暮”
（1）指名读第一、二句。
（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？
生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。
（媒体播放黄昏情景，配乐）
师引导学生用更多的词句来描述这一美好的画面。指名读这两句。
（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？
生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景……
再次深情朗读第一、二句。
画面二：“藕花深处”
（1）说说你对“藕花深处”的理解？
想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。
（2）展开讨论：为何会误入“藕花深处”？
（3）深情朗读。
画面三：“一滩鸥鹭”
（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？
想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！
（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。
3.这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？
生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：“记、兴、醉”。
板书：记兴醉
4.重点讨论“醉”字。词人为何而醉？
是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。
五、比较阅读，深入体会
1.师出示李清照《如梦令》另外一首：
如梦令
昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否？知否？应是绿肥红瘦。
比较两首词有何异同。
①相同：都提到了“醉”。
②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好快乐的时光。
③对比朗读，读出感情。
2.指导背诵。可以多种形式进行。
3.师生配乐齐背。
教学设计表 学科：语文 授课年级：小学六年级 学校：武进区焦溪小学 教师姓名：庄彩华 章节名称 如梦令 计划学时 1学时 教学目标 1、 正确流利有感情地朗读课文，并背诵该词。 2、 初步了解有关词的知识和词人李清照的生平、词风。 3、 通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。 教学重点难点 及解决措施 教学重难点：通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。 解决措施：品读语言文字，感受词的音韵和意境美。借助多媒体资源创设词所描绘的情景，引导学生展开想象，体悟诗情；开展比较性阅读，加强积累，提升学生古诗词的鉴赏能力。 教学设计思路 本节课教学设计内容分为五部分： 一、激趣导入，走近李清照。由说词、背词到走近宋代著名词人李清照，初步了解李清照的生平和词风，充分激发学生的阅读兴趣。 二、初读全词，整体感知。学生自由读词，教师恰当引导，指导学生把词读正确、读流利，尤其是要注意读出词的节奏和韵味。 三、品读想象，感受意境。引导学生紧扣词句展开想象，将凝固的文字变成生动的画面，借此培养学生的想象能力与语言表达能力，唤起学生丰富的生活积累，与词人的情感产生共鸣，进而感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。在此基础上，品味词作，感悟李词的独特魅力。 四、比较阅读，拓展延展。推荐另一首《如梦令》，与课文进行比较性阅读，进一步感受李词的风格，提升学生古诗词的鉴赏能力。 五、布置作业，巩固内化。朗读背诵二首词，将词改写成现代文，培养学生的表达能力。有兴趣的同学，也可以进一步搜集阅读李词，加深对李词的了解。 依据的理论 充分发挥学生的自主性，引导学生自主阅读，读中想象，读中感悟，开展比较性阅读，拓展深化。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 导入新课 学生在前面已学习了一首李清照的诗《夏日绝句》，对李清照已经有了一点了解。 出示李清照的肖像画和相关的文字介绍，播放优扬的古筝曲。 在学生简要介绍后再由多媒体出示 让学生在原有的基础上进一步了解李清照，特别是对她的词风有一个大致的了解，以利于本课的学习。 初读全词 作为六年级的学生，已具备了自读的能力。 《如梦令》一词的文本，录音播放范读。 多媒体出示全词，让学生自由朗读，提出三读的要求。由于学生读不到位，再播放范读。 通过三读，能读通读顺全词，并能读出词的节奏与韵味。 品味想象 学生对词已有相应的阅读能力，能根据词的描述，再加上个人的情感体验，合理地展开想象，也具有了一定的表达能力。 三幅图：1）溪亭日暮图；（2）藕花深处图或视频；（3）争渡惊鹭图。再加入相应的词句。 根据学生的想象逐一出示图片或视频，再出示相关的词句。 紧扣词句展开想象，培养学生的想象能力与语言表达能力，唤起学生丰富的生活积累，与词人的情感产生共鸣，感悟李词的独特魅力。 比较阅读 学生已具备了一定的阅读欣赏能力。 另一首《如梦令》（昨夜风疏雨骤），与《声声慢》 同时出示二首《如梦令》，引导学生比较阅读，再出示《声声慢》，老师配乐范读。 通过比较二首《如梦令》，感受二首词表达情感的不同点。再结合阅读后期的作品，进一步感受李词的风格。 教学过程（可续页） 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入，走近李清照。 1、板书：李清照。师：同学们，前一段时间我们曾读过李清照的一首诗《夏日绝句》，谁能来背一背？ 2、这首咏史诗，连用三个典故，却毫无堆砌之感，却气贯长虹，雄浑壮阔，完全不似出自一个女子之手，与其词风也炯然不同。对于李清照，你还知道些什么呢？ 二、初读全词，整体感知。 1、多媒体出示《如梦令》，指出《如梦令》是词牌名，然后提出朗读要求：把词读正确、读流利、读出节奏和韵味。 2、指名练读、评议。 3、听范读，集体朗读。 三、品读想象，感受意境。 （一）说词意。 1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。（注意抓住词中关键的字词） 2、指名说词的意思。重点理解“兴尽”“争渡”的意思。“争渡”可以有二种理解：一是怎么渡；二是抢着划船。 3、小结：刚才我们用了一大段的话才把这首词的意思说清楚，但是这首词只用了多少字就把意思说清了？（三十三字）由此可见，词的凝练。 （二）品词境。 1、光读懂还不够，还要把这一首词读活了。怎么读活呢？古人云：“诗中有画，画中有诗。”也就是说，要能从诗或词中读出画面来。再请你低声读读这首词，看看你能从这首词中读出哪些画面？可以先自己练说一下。 2、组织交流。（根据学生的回答相机引导点拨，出示相关的多媒体画面或视频） （1）溪亭日暮图 （2）藕花深处图 （3）争渡惊鹭图 3、刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“争渡惊鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏‘溪亭日暮’陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深入”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。 4、读活了这首词还不够，还要能读透。你能不能用一个字来概括一下这首词呢？ 5、最后我们还要来背一背。 四、比较阅读，拓展延展。 1、很明显，这首词反映了李清照少年生活的无忧，反映了词人对大自然和生活的热爱。在同一时期，李清照还写了一首《如梦令》，让我们来读一读，比一比，看看二首词有何相同与不同之处。 2、出示另一首《如梦令》昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 3、引导学生比较二首词的异同。（可从词牌、字数、描写的内容、表达的形式、情感等不同方面加以比较） 4、这二首词都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 词章，多数是描写闺中的生活情趣及大自然的绮丽风光，风格清新明丽。北宋灭亡后，李清照夫妇仓皇南渡。公元1129年，赵明诚在建康（今南京市）病故，她只身经历了国破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映战乱痛苦的生活，感时伤怀，怀旧思乡，风格沉郁凄怆。如《声声慢》。出示该词，师范读生大致感受其愁即可。 5、总结：岁月匆匆，千年的时光已悄然而逝，然而，时光带不走词人的恒古才情，带不走词人的万古愁心。而今，李词仍是我国古诗词园地中的一株奇葩，受到无数后人的喜受。李清照本人也当之无愧地被誉为“中国文学史上最伟大的一位女词人”。希望同学们课后能更多地去阅读一下李清照的词作，进一步了解李清照，感受我国古典诗词的魅力。 五、布置作业，巩固内化。 1、背诵二首《如梦令》。 2、根据词展开想象，先说一说，再写下来。 3、继续搜集阅读李清照的文章，进一步了解李清照。 背诵李诗《夏日绝句》 生简要介绍李清照的生平、词风和对后世的影响。 自由读词，同桌互读。 个别读 听范读、集体朗读。 自由练说词意。 个别练说，重点理解“兴尽”“争渡”的意思。 读词想画 说说自己脑中出现的画面。（可以描述、也可以运用相关的古诗和文章） 齐读整首词。 生用一字概括整首词。（可以是“醉”、“忆”、“误”、“兴”只要有理均可。） 背诵全词。 听录音朗读。 比较二首《如梦令》的异同。 听老师范读《声声慢》，大致感受词情。 借助旧知，引出新知，使学生产生积极的阅读期待。 课前让学生搜集了一些有关女词人的资料，对于词人的生平学生比较了解，然而对于词风及对后世的影响这二个方面学生了解不多，因此，在此，教师有必要对词人作一点简要的介绍，让学生对词 人的词风有个大概的了解，便于词的阅读。 在教学的过程中渗透学词的方法，起到举一反三之效。 引发学生的想象是本课的一大难点，教师应用心倾听学生的发言，对学生想象不全的地方、表述不当的地方加以提示与引导。同时，适当借助一些多媒体手段，会起到时半功倍的效果。 这一内容因为课上时间太紧，没有还得及教学。 在前面教给学生学词的基本方法上，再进行比较性阅读，进一步提升学生品词的能力，丰富学生对词的认识。同时，也是真正地把课堂给学生，让学生自己去读，去品味，感受词的独特魅力。
教学目标
知识与技能目标：
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）
3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。
4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
过程与方法：
1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景
2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：
理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）
课前准备：
1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。
2、曲子《渔舟唱晚》
教学课时：1课时
教学过程
一、谈话导入
师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。
师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）
1、谁能说说词和诗有什么不一样么？
（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。
2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）
师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。
二、初读古诗，读准读通。
1、师配乐范读
2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。
3、全班交流。
（1）指名读课文，正音：兴（xìng）、藕；齐读。
（2）自由读。
（3）指名读，师生评述是否正确、流利。
4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。
三、读中想，读中悟，读中品
1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？
2、全班交流。
预设
★溪亭日暮
⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？
⑶朗读：读出浓浓的醉意。
★藕花深处
⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。
⑶朗读。
★一滩鸥鹭
⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。
⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。
3、品味吟读，入境背诵。
①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书
②尝试背诵，指名背。齐背。
五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。
1、听配乐朗诵。
2、学生边读边交流交流资料。
预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？
（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）
⑶自读自悟
生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）
六、作业
李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。
一、对联引入
师：今天我们要学习《如梦令》。上课之前，有的同学光 顾和老师聊天了，有没有注意到老师在黑板上写了两副对联，请同学读一读。
一生读：大明湖畔趵突泉边 故居在垂柳深处
漱玉词中金石录里 文采有后主遗风
（许多学生举手想读）
师：先不念了，谁能猜着，老师为什么要写这副对联？
生：因为这副对联是李清照写的，而今天我们要学习的就是李清照的词。
师：错，不是李清照写的，再猜。
生：右边描写的是李清照去玩儿的地方的情景，左边是描写李清照的才华的。
师：是李清照的文采，猜的八九不离十了，不是李清照写的，但是和李清照有关系。昨天我请同学们查资料，看来同学们都没有查着类似的资料。大明湖、趵突泉是两处名胜，在山东省的济南市。大明湖旁、趵突泉边有李清照的故居，她的故居在垂柳深处。李清照一生写了许多词，后人就将她的词编撰在一部书里，这部书就叫《漱玉词》。《漱玉词》是李清照的集子，大家都学过《西江月》，辛弃疾的集子叫《稼轩长短句》。《金石录》也是一本书，是李清照的丈夫赵明诚写的一本书，它是研究金石的一位专家学者，什么是金石呢？大家猜一猜。
生：奇形怪状的石头。
生：还有金子。
师：金，不是指金子，是金属类的一些东西，如铜质的一些东西。比如说鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人专门研究这些文字，这些人就叫金石学家，是非常有学问的人。李清照的文采有唐李后主的遗风，后主是谁？有句词叫“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”这就是李后主的一句词。
二、检查预习结果
1、初步了解
师：下面，我来检查预习结果。预习的程度：会读是一种，会背是一种，读懂了又是一种，你们觉得你们属于哪一种？
生：会背。
2、请三生板演
师：好。请三个同学到黑板上默写。我听说有一个叫高士奇的同学写字特别好，请你来写前两句；另一个女孩写三、四句，最后两句由那个男孩来写。把字写得大大的，让大家都能看清楚。
（三生板演，老师的检查仍在继续。）
3、和其他学生交流预习情况
师：我继续检查其他同学的预习情况：题目是《如梦令》，词牌名，谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？
生：学过《清平乐（yuè）》
师：是清平lè还是清平yuè？
生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。
师：非常准确。词最早是有曲子的，有谱的。现在有许多词牌的名字就可以看出来，比如《清平乐》《渔歌子》《水调歌头》。他说出了词的一个特点：最早是配乐演唱的。
生：词分上阙和下阙。
生：词有词牌名和题目。
生：词不是四句，而且每一行的字数不一样。诗一般都是四句。
师：诗只是四句吗？
生：还有的八句。
师：诗有的一行七个字，有的一行五个字。诗的要求十分严格，五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。词有一千多种，格式非常自由。
关于词我们今天就说到这儿，下面来看这几位同学写的情况。
4、检查三生默写情况
（师转身领学生一起检查同学默写情况。）
第一句：常记西亭日暮。
生：应该是“溪”，不应是西。
师：为什么是小溪的溪？一会儿要说到。我们继续看……
第三句：兴记晚回舟
“记”应该改为“尽”
师：兴读“xìng”还是“xǐng”？
生：xìng
师：为什么？
生：非常高兴。
师：有兴致的意思。
第四句：误入藕花山处
生：“山”应为“深”。
师：“藕”是本课的一个生字，他写对了。通过检查我们发现，有的同学虽然会背了，但是没有注意本课的几个生字，有几个字很容易写错，如“溪亭”是溪水边的亭子，而不是西边方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，为什么呢？
生：日薄西山。
师：“沉”不要写成“沈”。把“尽”写成“记”表明没有理解词的意思，一会儿我们再解释。
三、读词质疑
师：下面我要提问第二个问题，因为有的同学说了，这节课我们是带着任务来的，您一定要多问问题。我可以问问题，你们也可以问我问题。你们都已经预习这首诗了，你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？不着急举手，可以认真思考一下，大家打开书，请一同学读一遍。
（大屏幕出示《如梦令》）
一生读词。
另一生再读。
师：请问你读懂了什么？还有哪些不明白的？
生：“争渡”是什么意思？
生：争取渡过。
师：对不对呢？我们先作为一个问题写下来。（板书：争渡）
生：是词人和鸥鹭争着渡河。
师：理解完这首词我们再解答谁的答案对？你可以接着提你的问题，也可以说你读懂了什么？比如说这首词写的是什么？
生：我认为写的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知归路，一不小心进入了藕花深处，于是和鸥鹭争着渡河。
师：这位同学把词完整地串了一遍，他认为是写了一件事。说是：有一天到溪边去玩儿，迷路了，误入藕花深处这样一件事。
生：我认为是：坐船到溪边的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，划着划着就跑到藕花深处去了，很着急出来，就惊起了一滩鸥鹭。
生：题目为什么叫《如梦令》呢？
师：词都有词牌，词牌就规定了这首词的格式，比如《西江月》是一种格式，《如梦令》又是一种格式，词有长有短，“令”是最短的一种词。刚才同学们都发现了这是写了一个过程，一件事，现在我们具体来看看，写了什么样的一件事情？在这样的事情中李清照经历了什么？
四、研讨词意
师：我们先看前两句，谁说说这两句的意思？
生：这件事已经过去了，李清照经常记起这件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。
师：她说了一个非常好的词的解释——经常想起这件事，所以说这是一次回忆，不是刚才发生的事。那么，在什么时间，什么地点，发生了一件什么样的事？
生：太阳快落山的时候，在溪边亭子里的一件事。
师：太阳快落山的时候，在溪边亭子里他们做了些什么呢？
生：他们在亭子里喝了些酒，不知道怎么回去了。
师：是自己喝闷酒吗？
生：她还可能约了一个或一些朋友，一块儿游玩，一块儿喝酒。
师：还可能是什么情况？
生：还可能是去庆祝某件事，比如说得了奖。
师：总之，是在高兴地喝酒，游乐。谁来解释三四句？
生：李清照微醉以后，回家的时间有点晚了，所以她不小心就进入藕花深处了。
师：为什么会不小心进入藕花深处呢？
生：因为她喝酒喝多了。
师：因为“沉醉不知归路，所以误入藕花深处。”大家想一想，藕花深处是一个什么样的地方？
生：藕花就是一些荷花、莲花，荷花结莲藕，所以叫藕花，它们很漂亮。
师：有一首诗叫……
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：虽然此时不是映日的荷花，但是无穷碧的荷叶一定给李清照留下了非常好的印象，这也是一处美景，作者玩够了要回家了，误入藕花深处去了，之后怎样呢？谁来说后两句？
生：之后想渡出来，结果不小心惊起了一滩水鸟。
师：让我们回到开始的问题：“争渡”是什么意思？
生：争先恐后的划船。
师：东划划，西划划，争着划。还有别的解释吗？
生：争渡就是和谁争一件什么事？和藕花争。
师：有的同学说和鸥鹭争，有的同学说和藕花争，到底怎么个争法？
生：非常着急的划船，就是想划出来。
师：争先恐后，都想先划出来，这时，惊起了一滩鸥鹭，为什么惊起一滩鸥鹭呢？
生：因为水里有鸥鹭。
师：是的，为什么被惊起呢？
生：因为划着划着，惊动了水鸟，水鸟比较怕人，所以被惊起来了。
师：还有别的说法吗？
生：因为他们划的特别着急，这时候太阳落山，水鸟正在睡觉，他们弄的水波纹或者说弄出来的那种声音惊动了水鸟。
师：日已薄暮，水鸟都已经休息了，这时，他们划船的声音惊起了一滩鸥鹭，多美的景象啊！
生：我还在想刚才的问题，应该是和藕花争渡，因为前面说“误入藕花深处”，那些水鸟应该不是在水里睡觉，应该是在荷花深处做窝，荷花的响声把它们惊醒。
师：谁和藕花争渡呢？
生：李清照
师：李清照误入藕花深处了，可能枝蔓把小船缠住了，这种理解也非常好。大家如果没有问题的话，我还有一个问题：刚才大家都认为，李清照喝了点小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我们整个读完词之后，感觉“沉醉”还有没有其它的意思？
生：沉醉就是喝的酒特别多，找不着回家的路了。
生：被美景沉醉了，特别喜欢，所以不知道怎么回去了。
五、读人悟词
师：你说的是沉醉于美景的意思，这时，李清照的心情怎样？我们不说了，一起读出来，自己先练习读。
生自由练读。
师：请同学来读，要读的比刚才有进步，因为已经了解了整个诗意。
一生读
师：你觉得你读出了李清照的什么心情？
生：赞叹美景。
师：沉醉于美景之中，谁再来读？
一生读
师：你们听出了李清照的什么心情？
生：前面是高兴，后面是着急。
师：高兴又着急，一种兴奋的心情。
师：下面，教师配上乐，大家齐读一遍，老师起头。
生配乐齐读
《如梦令》和《渔歌子》这两首词含蓄、凝练。教学时，我通过让学生反复诵读、想象画面、品悟诗情，使学生不知不觉进入词的意境，产生持久不断的美感享受。
片断一
师：欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？
生1：站在溪边的凉亭里，一边喝着酒，一边欣赏落日的美景。
生2：欣赏着满池的荷花，李清照和朋友们吟诗作乐、作画。
师：诗人就是有这样的雅趣。
生3：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，微闭着双眼，静静地享受着。
师：多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里还闻到阵阵荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。
片断二
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到李清照在用力地划桨，划到东，划到西，就是找不到回去的路，她心里可着急了：“怎么办？怎么办？怎么划去呢？”
师：请你读出词人心中的着急。
生1读
生2：我仿佛看到在河滩边栖息着的一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空。
师：多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？
生读
师：还仿佛听到了什么？
生1：我似乎听到了一群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。
生2：还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。
生3：我听到浆划过水面的声音。
生4：划桨声，溪水声，还惊动了水中的鱼虾，从荷叶间不时跃出水面，发出“ 扑咚、扑咚”的声音。
师：你真有想象力，那你也试试写一句词？
生4：争渡，争渡，惊起一池鱼虾。
师：才女阿，都可以和李清照pk啦！
片断三
师：据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？
生1：钓到了好心情。
生2：钓到了写词的灵感，所以才留下了这首脍炙人口的《渔歌子》。
师：他一共留下了5首《渔歌子》。
生3：钓到了自由的生活。
生4：钓到了大自然中的乐趣。
生4：我认为他钓到的不是“鱼”而是“愉”！“愉快”的“愉”。
师：好一个不是“鱼”而是“愉”！是的，词人志不在鱼，钓的是志趣。
反思：“李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，静静地享受着。”“争渡，争渡，惊起一池鱼虾。”“钓到的不是‘鱼’”而是‘愉’！”……学生那一句句闪动智慧灵光的语言，在课堂上汩汩地流淌，令我欣喜，让我激动，更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂，喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人，无限潜能被激发，灵动思想被点燃，他们就像小溪中的一条条鱼儿，活蹦乱跳，荡起一朵朵美丽的涟漪，而我只愿做鱼儿的引路者、欣赏者。
设计理念：
1.词中有画的想像必须充分依托文本，在咬文嚼字中想像词境。
2.绘出文字的画面--倾听文字的声音--品尝文字的味道--提升文字的内涵。
教学目标：
1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
2. 有感情地吟诵词。
教学重点及难点：
1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。
教学时间：四十分钟
一. 话题引入，初读全词
1.导入揭题。
2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。
3.指读，指导读词要求
4.同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。
5.轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情？
6.你是从词中哪些词语感受到的？
二.美读全词，想象画面
1.反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？
2.交流，感悟“沉醉”（根据学生的回答相机调整）
（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”？只有她一个人喝醉吗？真的是快乐的酒醉啊，读—
溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么？美美地醉一回！读—
（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了？怎么读？
误入藕花深处——为什么会“误”？到了荷塘深处，你仿佛看到了什么？读—
（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
争渡，争渡，——为什么要争？你仿佛看到了怎样的画面？读——
惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面？还听到了什么声音？咱们也和词人快乐地争渡，读——
（4）再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
三.对照比读，延伸课外
对照比读《如梦令》（昨夜雨疏风骤），感悟富有情趣的生活场景。
四.布置作业，阅读拓展
1.练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。
如梦令
酒
沉醉 景 快乐
情
——语文阅读是语文学习的一大板块。无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，第一范文网小编给大家整理了，希望对同学们的语文学习有帮助。
如梦令·春思诗词阅读答案
如梦令·春思 [北宋]苏轼
手种堂前桃李，无限绿阴青子。帘外百舌儿，惊起五更春睡。居士，居士。莫忘小桥流水。
【注释】这首词是苏轼离开黄州多年后，回想起当年的生活情景而写的;百舌儿：鸟 名;居士，居士：苏轼自号“东坡居士”。这里是作者的自我呼叫。
12.词中第二句“无限”一词写出景物怎样的特点?(2分)
13.你从“莫忘小桥流水”中读出苏轼怎样的情怀?(3分)
12. (2)繁茂，生机盎然
13. (3)对当年淸静闲适的田园生活的怀恋和向往。
社日诗词阅读答案
社日 谢逸①
雨柳垂垂叶,风溪澹澹纹②。
清欢唯煮茗,美味只羹芹③。
饮不遭田父④，归无遗细君⑤。
东皋⑥农事作，举趾⑦待耕耘。
【注释】①谢逸：字无逸，自号溪堂，抚州临川人，送“江西诗派”诗人。隐居乡里，布衣终身。②风溪细细纹：微风吹拂，水生细纹。③羹芹：煮芹为羹。④田父：依杜甫诗意，田父指邀请友人饮酒的农夫。⑤细君：用东方朔典故，指妻子。⑥东皋：水畔高地。⑦举趾：举脚，下田。
7.下列对词的内容理解不正确的一项是 (2分)
A.诗歌描写了春社时节淳美的田园风光。
B.首联描摹了一幅春雨丝丝，垂柳依依，微风细细，水波粼粼的早春图画。
C.颔联主要写了诗人在煮茶喝羹过程中体会到的快乐之情。
D.颈联是说喝酒没有知音，赠妻没有物品，言中流露出哀伤之情。
8.下列对词赏析不正确的一项是(2分)
A.这首诗格调清新自然，充满了生机和乐趣。
B.诗人表现了诗人安贫乐道的淡泊情怀。
C.全诗紧扣“待”字，表现诗人慵懒散漫的生活态度。
D.此诗用词精炼，用典贴切，用情真挚。
7.D (2分) 8.C(2分)
【教学过程】
一、揭题导入
师：板书：《如梦令》。（字写得漂亮吗？）一起把题目读一下。
（板书：宋、李清照）这首词是宋朝著名女词人李清照写的，中间用一点隔开，板书要考虑整体布局。
李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生红最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。
师：这首词的题目是？
生：如梦令。
师：你们上当了！“如梦令”是词牌名。他有题目吗？
生：是“常记溪亭日暮。”
师：有的人为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来，再说这首词是就说“《如梦令》“常记溪亭日暮”。但“常记溪亭日暮”并不是题目。
今天我们就来研究这首词的题目。词的题目要能概括词的内容或传神地表达作者的情感，要简洁精炼。我们一起来研究，好吗？
二、初读感知
师：请同学先自己读读这首词。
生：入情入境地认真自读。
师：我们班同学自读时很有词的节奏感。谁来读读？
生1读。（很好，读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。）
生2再读。（非常棒，他看着我，仿佛我的脸上有词，善观察。）
生3读。（很有词的韵味，节奏感很好，读得准，读的通。读出了节奏。）
师：再听听别人是怎么读的。听课文范读录音。谁再来读读？
生4读。（唔，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）谁再读？让我们看清画面。
生5读。（很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的情境。）
师：读词时要能把词读到脸上，读出动作。范读
生自练。
师：老师读词，大家一起站起来边读边做动作，老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。
生6读。（师：读时带动作，让大家看到当时的场景。）
师：你读时，可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的严重、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。
三、精读想象
师：指读1、2行，你看到了什么场景？
生1读。
师：你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害，再请人读。
生2读.
师：你仿佛看到了什么场景？什么画面？
生说略。
师：你们都说到“夕阳西下”，因为词中讲“日暮”。傍晚时分，有一处美景，我给这幅画面起个题目就叫：“溪亭日暮”。（板书）
师：“溪亭”指的就是（生：溪边的亭子）。溪边的亭子在日暮时分是怎样的一番美景呢？同坐说.
生：同座位交流。
生1：……李清照不仅喝醉了，也可能被美景陶醉了。
生2：夕阳西下，亭边在霞光的映衬下，水天一色，让人如梦如幻。
师：这样如梦如幻的夕阳美景，作者怎能不沉醉？范读。
生：齐读1、2句。
师：这么美的景色，让人流连忘返，但太阳落山了，还是要回家了。出示3、4句。
生：读3、4句。
师：读得准。“兴”读xīng，“高兴、愉快”之意。板：兴。（你根据字义区别多音字，是个好办法。）
师：“兴尽”什么意思？
生1：没有心情。生2：高兴之后。生3：兴致得到极大满足。
生齐读，指读。
师：“藕花深处”，你看到了什么？
生：我想到了许多藕花。
师：你由此想到了哪些美丽的诗句？吟诵一下。
生1：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（我们仿佛来到了六月的西湖。）
生2：“出淤泥而不染”。
师：近看，有一朵朵盛开的荷花，圆圆大大的荷叶挨挨挤挤。瞧，那边，还有花骨朵。远处，一片绿意盎然，绿叶丛中，浅红、粉红、洁白的荷花，星星点点，这就是：“藕花深处”（板书）。
跟老师写：“藕”。
想象“藕花深处”的美景。
生：藕花深处，粉红、浅红的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑脸，让人心旷神怡，流连忘返，目不暇接。
师：这就是“藕花深处”的美景，这就是作者眼中的美景。
生：齐读3、4句。
师：为什么会“误入”呢？不认识回家吗？
生1：作者已经醉了。（联系上下文回答很好。）
生2：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的误入，再加上天色已晚。
师：景色太美了，情不自禁。李清照突然一个激灵，要回家了，这个时候（天色已晚），这时，李清照心里（生：非常着急。）所以词中写到：“争”（板书）。“争”是心理活动的。“争渡、争渡”就是心里想怎么划回家呢？
生：齐读：“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”
师：你看到什么？
生1：词人焦急地划着船，不知道怎么回家，划着划着，把鸥鹭惊飞了，手忙脚乱。
这时又看到美景，看到白鹭如冬天雪花漫天飞舞。（白鹭像“雪花”，有诗意。）
生2：看到一只只雪白的鸥鹭从藕花深处乱飞起来。
师：“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫（一滩鸥鹭）板书。
看到如雪花般的鸥鹭惊起，李清照心情怎样？
生：惊讶！
师：“惊”什么？
生1：鸥鹭为什么和我一样焦急？
师：有词人的素质，敏感。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了，太好看了，读到这里，你觉得这首词像一幅画，一副美丽的照片，一副美丽的画卷、动画片。让人仿佛身临其境，如一个动画般的电影，一个动听的故事，这是我们学生读懂的《如梦令》，许多艺术家也读，也读出了他们自己的感受，创作了许多精美的作品，低低吟诵，想象这幅画，倾听这个故事。
生：配乐齐读（轻轻地）。
师：听完，还要想起一个词：“常记”。什么叫“常记”？
生：经常记得。
师：为什么？
生：景色美，记得下次再来玩。
师：这时李清照最美好的时光，最快乐的日子，所以常常记起，这个时候，仿佛看到李清照倚在窗边，轻轻吟诵着《如梦令》。
生：配乐指读。（意外：音乐没响。师：虽然音乐没响，但我们心底响起这样一段美妙的旋律。）
师：多么美的意境。听着这首词，我们想这首词可以读成词中的一个字。可以用一个字来概括吗？为什么？
生1：“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色，美好的时光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深处”，三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。
生2：“梦”。溪亭的美景如梦境，让人回味无穷。景美如梦、如画。
生3：“常记”。常记溪亭的美丽，因景人乐，所以常记。正因为常记，所以这么美好的时光才难得。美景如梦，如画，如诗的感觉，所以作者被深深陶醉。
师：如果你给《如梦令》七个题目，你会起？
生1：《醉在溪亭边》。
生2：《溪亭日暮》。
生3：《藕花深处》。
生4：《不知归路》。
师：每个同学都有自己的见解，题目中像《不知归路》更贴切。好，今天可就上到这里。同学们再见！
