语文《狼》教学反思（通用13篇）
(一)自主学习：诵读课文，梳理字词
诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。
在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。
学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。
(三)达标拓展：积累成语，感悟道理
在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等；在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的.保护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。
总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。第一课时重在疏通文意，积累成语；第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。老师对课文语言的评析也更深入透彻了些；学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。
从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：
一、学生听课情况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）基础不一样，所以学生的听课情况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习。在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，都是认真听，了解学生错读、误读的字词，读完后立即更正，这一方面，两个班相差不大。在文言翻译理解方面，三班的学生的学习兴趣极浓，学生在此环节的表现中都很出色，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。学生的学习积极性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。但是在四班，由于他们基础稍差，主动学习的能力薄弱，基本上靠老师讲解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，叫他们记的东西，他们都很认真的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本理解这一方面两个班都取得了不错的效果。
二、对我自己而言也有收获， 在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想），首先，我把本文分成了几个画面，通过图片的形式把这个故事讲给学生，你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后？学生的回答是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么？学生答：犬坐。于是我趁势说：哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬？坐于前”的，应该是“其一？犬坐于前（和学生一起回答）”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。总之，“教学设计要服务于学生”、一切教学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收获。
三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。我主要是以“道”为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的原因探讨，到寓意的理解，最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争智慧。在“道”的层层深入下，旁顾到“文”的积累，我认为，对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。
然而，“文道结合”诚然是一条文言文教学的理想之路，初次尝试，也在清晰地告诉我：塑造它的完美形式绝非易事，它需要教者能够在“文”与“言” 中左右逢源，这对语文教师的教育智慧是一大考验。教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度决定了课堂的生涩与成熟。在这一方面，这一节课还有诸多遗憾之处。
蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是阅读课,我做了以下设计:
1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
3、自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因.我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福说些忠告，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。然后联系生活实际,说说我们怎样保护生活环境。
不足:课上我还是有些急燥,教师的语言太多。在今后的教学中,应给学生充分的思考和发言的机会。
首先设置情境导入新课。要求大家说了一些关于狼的成语，如：狼心狗肺，狼狈为奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家对“狼”的形象有了个感性的认识。然后范读再找学生领读。这篇课文用181个写了一段波澜起伏的人狼生死搏斗的故事。
我要求学生依靠注释，和老师给予的提示运用加字改字法疏通文意。或者已经掌握的一些文言知识先尽力自行解决文字障碍问题，如果难以解决，可以“同桌合作攻关”也可以向老师提问。并且在这个过程中将一些字词的读音渗透在了里面。分析故事情节：同学合作再归纳“屠夫 遇狼——惧狼——御狼——毙狼”的故事情节。请同学们在齐读课文中提炼文中关键性语句概括狼的反应和表现。主要培养学生们从原文中提炼答案的能力。事实证明一段读三遍，二段两遍，三段一遍四段快速浏览学生们都能很准确无误的提炼出需要的答案。
最后分析屠户和狼的性格总结归纳课文的启示，学生们都能畅所欲言各抒己见。看来文言文的教学尤其要重视“因材施教”。应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。
教学中我抓住三个对比：
（一）森林变化的前后对比
要求同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用直线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文鲜明对比给学生带来强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
（二）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
（三）狼鹿异位的对比
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
一、课堂教学形式灵活多样
课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。
1.成功运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。
2.把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。
3.把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。
此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。
二、自主、合作、探究学习贯穿始终
课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。
三、课程意识得到明显加强
过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的.东西。
除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完美。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章内容浅显，受学生喜欢。这篇文章通过描写狼故意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事，揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。于是，结合这节课，我开始了研究。
传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却依然有错时，特别是碰到一些少用的标点，更是容易拿不定主意。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了情况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。全班一起对照，发现问题，然后解决。经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清楚，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。
此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维
教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分展开学习讨论的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教育，我认为这样对孩子的帮助也许更大。
这是一次教学，也是一次学习的机会，我有以下几点体会：
1、我在课堂上太拘泥于教案，阻碍了原来想创设的开放的课堂教学环境，使学生局限于课本。如教学到狼尾和狗尾的区别时，只是匆匆地讲解过去，而没有让学生充分地说。因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的.知识底子、自己的生活积累。如果这里让学生说，有可能会收到意想不到的好效果。倒如他们会结合自己的生活经验，平时的阅读信息，这样在课堂上一起交流，就是一种感悟，一种互动。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，今后在预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。
2、读不够凸显。本来想让学生以“读”为主，采取在读中整体感知，在读中体会、思考。我坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考。但这一课是分角色读，教师的范读还不够，学生读的面不够广。应引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
3、还没有注重评价。评价在一堂课中，起着多么重要的作用。教师评价的语言还不够丰富，今后要多注意到。
4、能注重语言文字的训练，在抓关键字词的训练中，如教学“花言巧语”能利用情境，不仅理解了词，更培养了学生的想象力，丰富了词汇，课堂上形成一种融洽的气氛。
5、今后还要加强学生在阅读中的个性化理解。
本文所选取的教学案例即我班学生在语文课上的教学过程。这课的教学我主要是通过对简短故事的理解让学生明白一个深刻的道理。九年级学生有一定的语文基础，具备理解课文和分析课文的一些能力，因此通过观察图片，理解课文来完成教学任务应该不会有难度。本课我主要是想通过让学生观察图片，抓住老山羊的几次说话，分析狼的表现从而识破狼凶恶狡猾的本性。培养学生良好的观察顺序，分析语言理解问题的能力。培养学生爱憎分明的情感。本课的教学重点就是通过老山羊的几次说话，了解狼的本性，帮助学生分辨善恶。难点则是指导学生有顺序的观察，分角色朗读课文。
本节课我共设计了四个教学环节。首先第一个环节我采用了复习旧知学习新课。我在学习新课之前先向学生提问：这篇课文写的是谁和谁之间的故事？狼和山羊一共进行了几次对话？”学生的回答既是对课文内容进行了全面的感知，又是为下文的学习做了一个铺垫。然后再让学生读课题，提问“狼会不会摇尾巴？”这课书里的狼为什么会摇尾巴？这样的激趣导入从而激发了学生学习和思考的兴趣。第二个环节就是新授环节了即学习新课。我把课文的内容根据狼和羊的三次对话分为三部分来学习。先让学生找出狼和羊的第一次对话内容让学生读一读。出示图片说说你看到了什么？观察图片，看看狼和羊的表情什么样？从图中理解词语“怎么也爬不上来”“老实和可怜”，结合段落内容分析狼的心计。然后学习它们的第二次对话，这时候的狼又怎么样了，让学生通过图来观察狼的神情变化，并帮助学生揭露它的伪装。并结合课外知识告诉学生狼和狗的区别，从而更进一步戳穿狼的狡猾之处。并在朗读技巧上给学生特别的指导，对中重度学生采取故事情境的模拟提高朗读水平。最后出示图片三和图片四，让学生从图中观察狼为了伪装自己的言行都做了什么，说了什么，教师示范朗读，让学生体会狼不耐烦的心情和本质的一点点流露。用故事的结果充分向学生证明狼的凶恶，蒙骗伎俩从而也来体会老山羊的机智勇敢，从而解决学习的难点。
第三个环节我安排的是学习提升环节。在理解课文的基础上我让学生分角色朗读。这个环节我主要是采用了情境教学的方法，让学生试着模仿狼和羊的声音进行分角色朗读。尊重学生对动物性格特征的认知情况，同时给予朗读技巧的指导，既要读出狼的凶狠狡猾，又要读出羊的温顺机智，培养学生爱憎分明的情感教育学生不要被坏人的花言巧语所蒙骗。读的同学要感情饱满，听的同学可以看图展开自己的联想。最后一个环节就是布置作业即学生对这节语文课的拓展练习。让学生和家长进行互动，分别扮演狼和小羊，由学生对课文内容进行复述，讲给家长听。并让家长对孩子的复述过程给予客观的评价，这样既对学生进行了有益的健康情感教育，增强了学生的自我保护，又训练了学生的语言表达，促进了语言发展。
这节课我个人认为学生在图文并茂的学习中收获了道理。对学生的教育非常深刻。并且保证了每一位学生都有一个个别化训练的机会和过程，我都给予了指导和帮助，学习的积极性比较高，生动的图片激发了学生的学习兴趣，教学目标特别是德育目标得到了很好的落实。但在教学内容的安排上还有不妥之处，详略不得当，因此学生朗读的机会较少，指导朗读的环节没有凸显出来，但板书的设计课件的设计可以更加生动有趣些，这就要求自己在信息技术方面更加钻研，为学生提供更好的学习资源与环境。今后还要更加努力向有经验的教师学习。相信自己的提高必将带动学生的整体发展。
《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
一、抓住重点，品味语言，指导朗读
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。
二、学法指导，自主学习
对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的。但是俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我试探性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。在学习第二次找茬之前，我帮助学生小结了之前的学习方法，然后出示了学习要求，再让学生根据要求去自学课文。我感觉孩子们第一次自学的效果还是可以的。长此以往，相信孩子的自学能力一定能得到提高。
三、通过表演，体会寓意
这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感兴趣，所以我在学完课文后安排了表演这个环节。选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同学齐读旁白的部分，全员参与。从效果看，即锻炼了孩子的语言表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文。通过对课文的学习和表演的体会，孩子很快说出了寓意。
四、顺势引导，拓展课外阅读
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。开展课外阅读活动，不但培养了学生爱读书的好习惯，提高了学生的内在素质与修养，同时也丰富了学生的课余生活，净化了学生的精神世界，培养了学生的读写兴趣，为全面提高学生的语文素养起到推波助澜作用。课堂最后，我告诉学生像这样能告诉我们一定道理的故事就是寓言故事，并告诉学生本篇课文出自《伊索寓言》。我顺势把这本书推荐给学生，让他们课外多读书，养成爱读书的好习惯。
我知道自己的课堂还存在许多不足之处。今后，我将努力让自己的课堂向高效课堂迈进。
20世纪末，美国一管理学会组织来自许多部门的知名专家探讨生存于21世纪的公民应该具备哪些技能，他们找到了22条技能，其中理解数据的技能是非常重要的。而《狼和鹿》这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助母语教学，初步培养学生这方面的能力。课文中所用的数据有：
1、时间上的数据有：
一是一百多年以前（这个数据的意思是什么呢？引导学生阅读课文后，应该明白这个时候凯巴伯森林还是非常美的，那就是课文第一段的内容）；
二是25年（这是第二段的内容，25年指的是当地居民恨透了狼，用枪打狼25年）；
三是两个冬天（这个时间就是两年的意思，但这个两年不同寻常，因为两年就死去了六万只鹿）；
四是1942年（这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把这三个数据放在一起，反复阅读课文，学生理解了这三个时间，其实也能够理解课文中的重要信息。
2、鹿的数据有：
一是四千只鹿（这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量，这个数量是最适合这个森林的鹿的数据，是健康的鹿的数量。我想这个意思，反复阅读课文，孩子们也能理解）；
二是十万只（这是当地居民枪杀25年狼后，鹿迅速增长的量，这个量是非常大的，对于三年级学生来说，表面看这个数据很具体，其实也比较模糊，教学中我们应该引导学生想像这个数据，通过打比方的方式让学生认识这个数据）；
三是六万只（这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，达到十万只，仅仅两年死去的数量。为什么会死这么多？学生阅读第三与第四自然段一定能够明白的，当然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解，也就是理解了课文最本质的东西。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了）；
四是八千只（这八千只鹿不是原来的那四千只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也能够清楚原来的那四千只鹿是健康的。这个数据也告诉我们当地居民枪杀狼是不对的，这是枪杀狼的结果）。
3、关于狼的数据：只有六千多只（这个数据什么意思？
一是凯巴伯森林最适合的狼的数量是六千多只，
二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多，
三是通读课文后让人怀念这六千多只狼，
四是从这个数据中可以看出当地居民是非常残忍的，如果将其与25年联系起来，更能看出许多问题）。
三组数据不是孤立的，是互相联系着的，这种联系只有通过熟读课文，学生才能把这些联系建立起来。建立起这些联系，才有利于学生理解狼与鹿的关系，才有利于学生懂得什么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，特别是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联系生活实际，说说你读了这篇课文的感想”，回答起来才能更具体，学生才能更明白。
多项比较深入探究
——《狼和鹿》教学设计评析
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
吃
板书设计： 狼鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，课前让学生说一些有关狼的成语,用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。然后让学生自读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。理清文章思路：具体事例（故事）---分析概括---揭示道理。根据课文内容，提出自己不懂的问题，课上全班交流解决。
不足：课上我的语言太多。忽略了略读的.教学应放手让学生去学，去表达，去展示。课上只关注了自己的教，想给学生的太多。而忽略了学生该如何去学，如何积极参与，展示自我。在今后的教学中，应给学生充分的思考和发言的机会，放手让学生去表达，展示。
《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。
上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事？大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的`可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去判断一种动物植物的善恶益害。
我知道，我的孩子们暂时不能体会到生命的高贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个善良的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!
