新课程标准下的合作学习初探
第二、优化设计，探索创新教学方式教学过程的空间结构是由教学目的、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及反馈五部分构成的，是既有机联系又相互作用的整体结构。为了形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益，实现课堂教学最优化，必须合理组合和优化设计教学系统各要素。也就是说，既要考虑具体要素的改进和完善，更应从总体上关注教学各要素间的良好组合和协调。具体讲，在根据社会对教育和教学的需求而提出教学目的之后，教学内容的选择就要体现该教学目的，然后根据教学目的和教学内容来选择教学方法和教学组织形式。在课堂教学中着力开展探究、发现、讨论、实验、游戏等多种活动形式，运用启发法、问题法、情境法和研讨式的教学方法，使学生与学习对象相互作用，从而使其主动认知、主动创造，获得充分地发展。因而整个教学过程就是要努力体现：师生在“教”中“学”，在“学”中“教”，教学紧密配合，教学相长；既围绕教材，又不拘泥于教材，在积极发挥教师的主导性、启发性的同时，充分发挥学生的主体性、自觉性，把理论性原理与学生思想认识上的实际及社会实践结合起来，使教学有的放矢。课堂教学过程要实施“精讲多议”，渗入一些创新教学方式，以形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益。（1）加强和改进教学过程的预习环节。在课堂教学过程中，不仅教师的备课而且学生的预习也是教学过程的重要环节。教师可以指导学生进行“背景式预习”，即指导通过培养学生认真阅读教材，简单地了解和概括教材的基本内容与精神实质，搞清新旧知识之间的内在联系，并能发现疑点、难点，提出问题； （2）“小老师”授课方式。即事先由学生集体推荐一二位同学来当“小老师”，然后教师把下一节课的教学目标、内容、步骤及可采用的教学手段等大致告诉“小老师”，由他们自己准备教学材料并具体设计一堂课的教学过程。俗话说得好“教学有法，但无定法，贵在得法”，在综合考虑各种因素之后，选择出能使教学各要素间的组合达到最佳状态的教学方法才是最有效的方法。在精心选择教学内容和方法后，要选择与之相适应的教学组织形式，教学组织形式应是动态的、开放的。此外，还必须进行反馈，要对教学结果进行分析和自我分析。对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。如果不能及时或定时进行反馈，得不到反馈信息，就不能及时发现存在的教学问题，从而改进教学，协调各教学要素间的关系（或修正教学目的，或调整教学内容，或改进教学方法和组织形式），就不可能有效地控制教学过程，就不可能使教学的空间结构达到最佳化，也就不可能实现课堂教学的最优化。总之，合作学习不是简单的游戏，而是组织严密科学的教学过程，只有把握好教师与学生的度，驾驭好课堂各环节，才能使合作学习取得实效。
