课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评（精选15篇）
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：160
教师课前板书： 平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥 漫 诗 意
课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔bēn和bèn）
师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
生：bèn有目的，bēn无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
（学生有一会沉默）
评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第8自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
师：第9自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？
（师范读）
反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读。）
评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？
生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就啰嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
（学生齐读）
师：拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展。
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。）
（汇报交流）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?是教师特长？是学生特点？还是文本本身蕴涵的情感？语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。语文课应该强调对文本的基本解读。从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
教师课前板书：
平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥 漫 诗 意
课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔bēn和bèn）
师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
生：bèn有目的，bēn无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
（学生有一会沉默）
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第8自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
师：第9自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？
（师范读）
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读。）
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？
生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就啰嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
（学生齐读）
师：拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
四、拓展。
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。）
（汇报交流）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
（注：此实录据2005年7月25日下午阿远整理，四部分内容的划分为阿远所为。）
附： 爱如茉莉
那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：
“妈，那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：就像茉莉吧。”
我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。
一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：
“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子：
“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。
“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
我教学的《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟，小组合作交流感受，将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。
当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，学生也不由自主发出了赞叹，明白了爱如茉莉的真谛。此时，我拓展延伸每个人都是在爱的包围中成长的，说说你感受到的爱，很多学生，情不自禁地谈起了自己生活中感受到爸爸与妈妈的那份真爱，这说明孩子们已经懂得了从生活中的细微小事感受到了父母之间的那份真爱。听课老师和同学都被他们的真实故事所感动了，我真为之惊叹。这便是学生通过文字，通过标点能体会到的情感，真是意外的收获。借机我让学生用打比方的句式写写爱如——。我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，有的说爱如……有的说爱如……学生的语句优美，感情真挚，这样水到渠成，真正提高了学生的语文素养和写作能力。
我满怀欣喜地总结：人生各个不同阶段对爱的理解不同，需要我们用真心去体味，也需要真心付出，因为“有爱就有一切”，就用你的慧眼去发现生活中的真爱，去领悟生活中爱的真谛。
这节课我真正放手让学生静心读书，用心体会，发挥了小组合作学习的优势人人参与，学生的积极性很高，课堂气氛此起彼伏，学生学得轻松而愉快，尽情地交流自己的读中感悟和收获，我感觉是很成功的一节课。但如果能让学生再有感情的多读，读出自己的感受就更精彩了！
今后我在教学中将奉行“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学习带来的快乐和甜蜜。
教学目标：
1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
2、真切的体会“如茉莉一般的爱”是平平淡淡，真真切切的爱。
3、能有感情的朗读课文。
教学重难点：学生能抓住课文中的重点词句，通过联系上下文、结合插图等多种方法体会父母之间“如茉莉一般的爱”。
教具：相关
教学方法：组织引导学生自主探究、合作交流。
学习方法：自主探究、合作交流
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，这节课我们继续学习〈〈爱如茉莉〉〉这篇课文。（板书课题）
2、（出示茉莉花）上节课，我们读通了课文，认识了茉莉花，能用课文中的那些词语来概括茉莉花的特点呢？（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
3、出示句子：茉莉（ ）平淡无奇，（ ）妈妈却说真爱就像茉莉。
谁愿意用适当的关联词语把这个句子补充完整？
4、师过渡，板书：？
二、精读课文，品味真情：
（一）品读6——8节
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出让你感受到妈妈、爸爸之间爱的句子，并在旁边写上自己的体会。
2、学生读课文：
3、汇报：
①“映儿，本来我答应今天……吃不下去的。”
A、（妈妈虽然生病了，可是她依然不忘记对爸爸的承诺，她担心丈夫知道自己的病情后吃不下去，一定要女儿在爸爸吃完饺子之后再告诉她生病的消息。）
是呀，爱是一份承诺，一份牵挂。
B、有感情的朗读。
②、“然而……去医院。”
A、 从“直奔”一词中，你能感受到爸爸当时是一种什么样的心情？（担心、着急）
B、 你还能从哪个词语中感受到他们之间的爱？（每天）
是呀，古语说的好“心有灵犀一点通”，爱是担心，是着急，是天长日久无微不至的关怀。
（二）、品读第九自然段：（出示）
1、学生齐读。
2、教师范读。区别“探”和“照”。
探；表示程度轻，用了拟人的写法，说明阳光也像女儿一样不愿意打扰这美好的画面。
3、有感情的朗读。
（三）、品读10——17自然段
1、分角色朗读。
2、再读爸爸、妈妈的话，体会：
爸爸真的沉沉的入睡了吗？你从哪里知道？那么妈妈呢？
3、找一找表示爸爸动作的词语，体会。
是呀，大爱无声，真爱无言，爱是一句话，一个动作，一个眼神，一种相互之间的体贴。
1 、茉莉送来的缕缕幽香钻到鼻子里，为什么也钻到心中？（不仅仅是香味，还有父母之间的真爱。）
2 、有感情的齐读。
（四）、品读18自然段：
1、齐读：
2、为什么用了两个“爱如茉莉”？（强调、感叹）
3、这在全文中起到什么作用？
4、教师小结：解决课前疑问，擦去问号。
三、拓展：
同学们，课文学到这儿，也许我们每个人都会在心中默默的思考“爱”究竟是什么？同学们，在现在的 年龄，如果让你打个比方，你认为“爱”如什么？每个人的感受都不一样，请用一句话概括出来：
爱如（是）————。
教师小结：同学们，如果现在你问我爱是什么？我会说爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑，好了，要下课了，虽然走的最快的总是最美的时光，但爱永远不会和你们说再见的！它会永远围绕在我们每个人的身边，留在我们心中。
四、出示，结束全文。
一、说教材
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱就如盛开的茉莉花发出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
二、说教学目标
《小学语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，我设计了这样的三维教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。
3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。
将“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱”作为本堂课教学的重点，将“结合对语言文字的品读，理解‘真爱就像茉莉’”作为本堂课教学的难点。
三、说教法学法
在选用教学方法时，我采用了自读探究、以读代讲、读中悟情等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的描写，在多种形式的朗读中感受爸爸妈妈之间的真爱，让学生的心与作者的心相契合，与文中爸爸妈妈的心相交融。
四、说教学过程
学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶，为此在整堂课的教学中，我紧紧抓住爸爸妈妈之间的真情关爱及“我”对“真爱就象茉莉”的理解这样两条线索，设计了这样的教学环节，让学生对真爱的理解不断升华：
第一步，读课题，复习感知茉莉，激起疑惑。上课伊始，我从三读课题入手，奠定情感基调。然后复习词语，感受茉莉并导入提出问题“那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱像茉莉呢？”激起学生学习的兴趣，为下面的读中悟情奠定良好的基础。
第二步，精读细节，体会真爱。在这一环节，我为学生留下大块自学探究的时间，通过找、读、品等方式，让他们潜心会文，在组织汇报学习收获时，我主要抓住人物的语言、动作，阳光的轻柔等处，通过多种形式的朗读引导学生在读中探究、读中体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。
第三步，品味真爱，感受真情。此处是教学的重点又是难点，教学时我设计了以下几个层次：首先，整体感知画面，引导学生从“紧握”、“微笑”等词语体会病房内父母执手而眠的温馨。然后由画面设问：“他们真得睡得很香吗？”引出学生对下文的学习。当学生通过对语言文字的品读，真真切切的感受到了父母之间不留痕迹却又感人至深的爱后，再次出示这幅温馨的画面，在音乐的旋律中，在文字的赏读中感受这份平淡却真挚的爱。紧接着抓住文中的“这一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。
进行研读，引导学生领悟父母的爱如茉莉般散发芳香，像阳光般闪耀光泽。最后通过“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净……”与文初“我差点笑出声来……”这两句话中“钻”和“咽”字的对比品析，让学生真正体会真爱就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。
第四步：以诗的形式提炼课文内容，并深情诵读，深化理解，让学生再次感受父母间如茉莉般感人的爱。
第五步：回味生活，领悟爱的真谛。在领悟爱如茉莉的基础上，引生回味生活，把自己对爱的体会用诗般的语言在纸上流泻。
从读到写，积累运用，内化文本，拓展延伸。
第六步：布置作业。有感情地把课文读给爸爸妈妈听。观察他们在生活中表达爱的方式，并把它写下来。在训练学生习作能力的同时，充分发挥文本的作用，通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。
本着以人为本的教学理念，教学中我充分发挥学生的主体地位，引导学生读中悟情，践行著名教育学家苏霍姆林斯基主张：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
五、说板书
板书中左边的三个词语：直奔、紧握、微笑，是体现父母间爱的细节。右边的三个词语：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，是茉莉花的特点，左右对比让学生更好的感受父母的爱都流淌在生活的一些细节中，平平淡淡如茉莉一般，但却真真切切散发出缕缕幽香。整个板书设计旨在突出重点，突破难点。
以上是我所教学的《爱如茉莉》的说课，不足之处还请各位老师不吝赐教。
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
二、教学重点、难点
从文中所写的细节中感受父母之间平凡却感人至深的爱。让学生懂得这样的爱就像茉莉一样平淡无奇却芳香宜人。
第一课时
一、导入、揭题
今天，我们学习一篇新课文
看老师写课题
指导“茉”、“莉”的写法
齐读课题
读了课题，你有什么问题要问吗？
预设:1.茉莉有什么特点?2.为什么说爱如茉莉?
二、初读感知
1、要求：请大家带着这些问题认真地读课文，读准字音，认清生字字形，遇到不理解的词句联系上下文想一想。
生自由读课文，师巡视指导
2、检查自读情况
(1)指名读课文，师注意评价纠正
(2)找出文中描写茉莉的句子读一读。
(3)出示茉莉花图片,播放曲子<<茉莉花>>,学生看图说茉莉花的特点。
板书相关词语，生齐读
三、再读课文
默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
作者对爱的理解前后有什么不同？
从这一角度考虑，课文可以从哪儿分成两部分。
(1-5)：我不认为爱如茉莉
(6-18)：我感受到爱就像茉莉
四、细读课文第一部分
1、指名读1-5自然段
2、思考：你能从“愣”和“微红了脸”体会妈妈的心理吗？
“嗔怪”是什么意思？
谁能读出这种语气。
3、由“掏不出什么秘密”中的“掏”你体会到什么？这个词好在哪儿？
4、妈妈说，爱就像茉莉，“我”同意她的说法吗？
从哪儿可以看出来
“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”
“这也叫爱”意思是什么？
(这不叫爱)
有没有说出口？
(抓准“咽”体会到想说而没有说出口)
分角色朗读课文。
5、指导书写生字
1、出示剩下的7个生字。
2、认真观察字形，想一想在书写时要注意什么？
讨论，师补充
3、学生在课本上描红
第二课时
一、导入
1、 这节课我们继续学习——(生齐)爱如茉莉
谁能用文中的词描述一下茉莉花的特点
板书：平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
齐读词语
2、读了课文第一部分，我们还知道在妈妈心里，爱就像——茉莉。
“我”同意妈妈的说法了吗？
师在课题后加上“？”
过渡：妈妈为什么说爱如茉莉呢？
二、细读品味，感受父母之间的相互关爱
1、“我”又是从哪些细节感受到爱如茉莉的呢？
请大家认真地读课文6—18小节，用心体会，把你能够从中感受到父母之间如茉莉般真爱的词句画下来，可在空白处写下感受，听明白了吗？
生读，师巡视鼓励。
2、交流
①“映儿，本来我……不然他会吃不下去的。”
妈妈把“饺子”看得比自己的病还重，包饺子是件小事，却饱含着妈妈对爸爸的关爱。
从妈妈的话中也能体会到爸爸对妈妈的爱——“不然会吃不下”指导读出“虚弱”的语气
板书：一句话
②“然而，爸爸没有……，也没有……便直奔医院。”
由“直奔”体会爸爸的焦急万分的心情，都是源于爱妈妈的一颗心，指导读出较快的语速。
板书：一个动作
③“一天清晨，我按照……，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。”
出示画面，指名读
说说画面给你的感受(宁静、幸福、甜蜜)
“我”怔住了，是为什么？(感动)
画面中最令你感动的会是什么呢？
体会“探”的妙处(阳光仿佛也动了情，轻轻地怕打破了这份宁静)
让我们静静聆听，用心感受茉莉般的爱
指导朗读
④“我”的感动还不止于此。
分角色朗读“我”和爸爸、妈妈的对话
从对话中体会父母为了让对方睡好，他们都一夜没睡好，心系对方，令人感动，就在这默默的厮守中，谱写了一曲动人的爱之歌。
在读懂了爸爸妈妈的内心世界之后，
我想作者心中又会一次又一次地怔住了。
此时她不禁又会想到刚才的一幕，我想当我们再来读这段话时，感受肯定不一样了。
指名读第9小节。
配乐范读
父母间事小情真，感人至深，我不禁为他们写了一首爱的小诗：
真爱是热腾腾的饺子
真爱是直奔的脚步
真爱是恬静的微笑
真爱是直奔的脚步
……
你在生活中也一定得到许多的爱，能学着老师的样子写几句吗？
是啊，这样的爱虽然平淡无奇，但它是有生命的，它是有颜色的，那是茉莉花般的纯净洁白，它有味道的，那是茉莉花般的芬芳。
⑤此时，当我再看到那簇茉莉时，发现，那簇茉莉花——(生读)更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地——(生读)钻到我们的心中。
想想，这儿仅仅是写茉莉吗？
从哪些词可以看出？(更加、钻)
由“钻”字你体会到什么？(实则是爱钻到了我心里，滋润了我的心田)
⑥是啊，很平常的经历，却带给我太多的感动，让我感受到大爱无痕，至爱无声
此时此刻的我，当看到平淡无奇却芳香宜人的茉莉花时，已经真切地感受到——齐读最后一小节，师在课题后加“！”
“爱如茉莉”出现两次，是简单重复吗？
再读，感情越来越强烈。
三.总结全文
生活中处处洋溢着爱，爱的内涵非常丰富，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”那是夫妻之间的爱，“临行密密缝，意恐迟迟归”那是母子之间的爱，“孤帆远影碧空尽，唯见长江无际流”那是朋友之间的爱。爱有许多种形式，有时是海誓山盟，轰轰烈烈，但更多的是如茉莉般的，虽平淡无奇却芳香宜人，让我们在今后的生活中，用心去感受吧！
四.课后拓展
自由选择一项：
1. 读一读：阅读美国作家欧·亨利短篇小说《麦琪的礼物》。
2. 写一写：像本文作者一样，写下自己在生活中感受到的真爱。
我说课的内容是《爱如茉莉》。本文是一篇以情感人的叙事文，我将从以下几个方面进行说课。
《爱如茉莉》是小学语文苏教版国标本五年级下册第五单元的一篇课文，本单元的一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系，对学生成长具有积极的指导价值。课文《爱如茉莉》讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉读者，父母之间的爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净。
结合教材特点，以及本班学情，教师确定了如下教学目标。这三个维度互相渗透，融为一体，注重了语文素养的整体提高。
在本课的教学中，教师采用情境教学法、问题探究法引导学生自读自悟，并设计了“整体感知——精读感悟——升华感情——深化理解”四个教学环节，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的能力。
一上课，教师提出这样一个问题：同学们，你的爸爸爱你的妈妈吗？你的妈妈爱你的爸爸吗？你是怎样看出来的？语文源于生活，这样的导入既自然、得体，引人思考，又*近课文内容和主题。此问一出，自然会引发学生议论的冲动，产生急于交流的兴奋，达到让学生迅速走进文本，抢占阅读制高点的目的。
然后，教师要求学生快速浏览全文，用一两句话概括关于爸爸妈妈的故事。新课标指出：语文教学必须注重基本技能的训练。这样设计是为了训练学生整体感知课文和概括文章主要内容的能力。
接着，教师要求再读课文，划出课文中最感人的地方，仔细体会，并在空白处做旁批。在整体感知的基础上，教师进而向学生指出了精读的范围和要求。让学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。而做旁批的要求，意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。在充分的自读自悟自得后，组织交流。学生找到的细节不外乎以下几处：
* 妈妈生病仍念念不忘要给爸爸包饺子；* 爸爸得知妈妈生病住院顾不上吃饺子便直奔医院；* 病房里爸爸紧握着妈妈的手伏在床沿边睡着了；* 爸爸怕妈妈半夜醒来不敢睡；* 妈妈怕惊动爸爸整夜不敢动，手脚都麻木了。
组织交流时，教师引导学生充分交流阅读体会，珍视学生的感悟，及时进行点拨和朗读指导。当然，阅读教学中也不能忽视教师的主导作用。课前，教师选择了课文中有核心教学价值的精妙语段，课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。
当学生读到“爸爸紧握着妈妈的手伏在床边睡着了”一处时，教师围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担心、关爱之情，让学生畅所欲言：爸爸到底想要紧握住什么？学生通过读书感悟到：爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力量，战胜病魔；爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉，半夜妈妈醒来无法照顾她。
当然这是最理想的状态，如果学生由于生活经验不足，无法理解，教师将进行以下引导：生活中你在什么时候会紧握着别人的手？学生会想到：害怕时我会紧握妈妈的手；激动时我会紧握朋友的手。调动了学生这样的体验，再引导学生换位思考，问题就化难为易了。
阅读是学生的个性化行为，教师在课堂上应尽可能地为学生创设情境，给予学生多元解读文本的平台，帮助学生联系生活。
又如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”一处时，教师引导学生想象：妈妈手脚刚开始麻木时心里会想些什么？妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么？学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：妈妈为了让爸爸多睡上一会，默默的忍受着，这种爱是平淡无奇的，是真真切切的，也是实实在在的。特级教师高林生老师曾经说过：“现在的孩子感情太粗糙。语文课堂上要通过对文本细节的品读感悟，使孩子的感情细腻起来。”一篇课文，抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练，远比面面俱到要有效得多。
此时，教师引读课文最后一段：看到自己的爸爸妈妈如此深情地关爱着对方，作者的心中不由得发出赞叹——哦，爱如茉莉，爱如茉莉
接着，教师继续引导：妈妈和女儿都说出这样的比喻，你觉得妥当吗？爱和茉莉之间到底有什么相似点？教师指导学生朗读课文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语的内涵，发现爱和茉莉的共同点：爸爸妈妈的爱是用行动表达的，他们的爱就像茉莉一样平淡无奇；爸爸妈妈都为对方着想，不求回报，他们之间的爱就像茉莉一样洁白纯净。最后教师引导学生有感情地朗读板书：爱如茉莉，平淡无奇；爱如茉莉，洁白纯净，爱如茉莉，幽香缕缕。
出示图片，教师谈话引导：生活中还有许多的细节让人感受到爱。在你心里爱像什么？请用这样的句式写下你对爱的理解。从读到写，是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。
在音乐中，师生共同分享对爱的感受：爱是什么？爱是伤心时的一个拥抱，爱是哭泣时的一条手帕，爱是口渴时端上的一杯水，爱是寒冷时送来的一件衣。爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净，幽香缕缕。
最后，教师布置作业：把文章有感情地读给爸爸或者妈妈听，观察他们表达爱的方式？把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱故事写下来。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。
本课的板书，教师抓住爱和茉莉两条线索，简明扼要地阐述了文章的主题，起到了突破重点、难点，帮助学生理清思路的作用。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计
作者：李文广 转贴自：江苏省铜山县教育局教研室 点击数：108
身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计
江苏省铜山县教育局教研室 李文广
课文赏析
课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。
初读《爱如茉莉》，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读《爱如茉莉》，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……
真爱到底是什么？从文中我们不难体会到：爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的美丽谎言/爱是轻轻的叮嘱/爱是心情的坦然/爱是亲密的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉洁白纯净/爱如茉莉清幽香远……
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关]
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽
静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡无奇
一本正经 蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
平淡无奇 洁白纯净 诗意
弥漫 缕缕幽香 袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。]
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？
小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。]
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练习诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
课堂教学片段例举：
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！
一、说教材
《爱如茉莉》这篇文章是苏教版小学语文五年级下册的一篇叙事散文，文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件普同的小事，字里行间度都在传情，展现在我们眼前的是一幅幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱就如盛开的茉莉花发出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
二、说教学目标
《小学语文课程标准》 中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，和高年级阅读教学目标，我设计了这样的三维教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。
3.凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。
将“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。”作为本堂课教学的重点，将“结合对语言文字的品读，理解‘真爱就像茉莉’。”作为本堂课教学的难点。
本课时教学应引导学生凭借具体的语言材料，特别是抓住文中一些细节的描写感受文中人物的内心世界，培养语感，真切体会如茉莉般的爱，是回味无常的爱，是了无痕迹的爱，是心有灵犀的爱。
三、说教法学法
在教学时，我采用了自读探究、以读代讲、读中悟情等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的描写，在多种形式的朗读中感受爸爸妈妈之间的真爱 ，让学生的心与作者的心相契合，与文中爸爸妈妈的心相交融。
四、说教学过程
上述教学目标在以下几个教学环节中得以落实
学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶，为此在整堂课的教学中，我紧紧抓住爸爸妈妈之间的真情关爱及“我”对“真爱就象茉莉”的理解这样两条线索，设计了这样的教学环节，让学生对真爱的理解不断 升华：
第一步，感知茉莉，激起疑惑。上课伊始，我从听《好一朵美丽的茉莉花》入手，奠定情感基调。然后观察茉莉花图片，从色、形、味感受茉莉？此时教师要明确本节课的学习任务并以母女两最初的矛盾认识引出本节课教学的重点 ，“为什么妈妈认为真就爱像那株平淡无奇的茉莉呢？”（板书爱如茉莉）你从课文的那些细节中感受到了爱如茉莉，这既是作者的思路又是对话展开的线索，符合认知的规律。
第二步，围绕话题，寻找细节，感受真爱。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，围绕上述对话的话题，让学生默读文章的6----18自然段，圈画、批注文中能体现“爱如茉莉”的细节描写，教师不失时机的渗透默读方法的指导，学生圈圈画画、想想写写呈现了一个真真实实的生本对话的过程。为学生搭建自主阅读的平台，充分放手让学生自读自悟，边读边记下自己的心得，正所谓“不动笔墨不读书”。教师只以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文的学习，突出重点。在学生自主感悟的基础上小组交流体会，让同学们在碰撞激发中，激活思维，取长补短，从而完善对细节的感悟，加深对课文内容的理解。 播放音乐 通过吃饺子这件小事，引导学生伴着音乐展开想象的翅膀想象爸爸“直奔医院”的场景并交流眼前出现到的画面，引导学生体会这相濡以沫、真真切切的爱，再通过多种形式的朗读引导学生在读中探究、读中体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。
第四步，品味真爱，感受真情。此处是教学的重点又是难点，教学时我设计了以下几个层次：首先，整体感知画面，让学生谈谈图中你看到了什么？引导学生抓住人物动作、神态初步体会那温馨、静谧的爱。接着让学生找出文章中描写这幅画的段落，自然引出课文第9---17自然段，引导学生从 “紧握”、“微笑”等词语体会病房内父母执手而眠的温馨。然后由画面设问：“他们真得睡得很香吗？”引出学生对“麻木”一词的理解，体会妈妈不敢动，爸爸不敢睡的原因。引导学生进一步爸爸妈妈的爱是平平淡淡的爱是了无痕迹的爱，但却如茉莉般洁白纯净，把学生对情感的感悟推到最高潮，学生情感步步升华的过程中教师不失时机的引导他们读书，在不断体会语言的过程中迸发情感，当学生通过对语言文字的品读，真真切切的感受到了父母之间不留痕迹却又感人至深的爱后，再次出示这幅温馨的画面，在音乐的旋律中，在文字的赏读中感受这份平淡却真挚的爱。以学生交流自己的阅读收获为主，教师只做简单引导，引领学生感受课文的语言，抓住能表现爱的重点词句品味语言，体味文章所传递的那种淡淡的如茉莉一样的爱，培养学生对语言独特的感受能力，在思考与交流中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
最后通过“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净……”与文初“我差点笑出声来……”这两句话中“钻”和“咽”字的对比品析，指导学生对语言文字的品味，渗透写作方法的指导。让学生真正体会真爱就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。
第五步：再现场景，创写诗歌。语文教学的本体价值就是促使学生，言与意的积极感悟，内化、转换，进而应用个性的语言表达独特的体验和理解，在此老师为学生搭建了一个转 换的平台。引导学生以“爱是什么？”的形式提炼课文内容，并深情诵读，深化理解，让学生再次感受父母间如茉莉般感人的爱。
回味生活，领悟爱的真谛。以《让爱天天住我家》为背景，在领悟课文中爱如茉莉的基础上，引生回味生活， 把自己对爱的体会用“爱是----------”的句式在纸上流泻。在教师恰如其分的引领下，学生从文本细节中感受到的真爱，心中那涌动着的涓涓细流化成涌动着的文字流泻于笔端。 从读到写，积累运用，内化文本，拓展延伸。
文中“爱如茉莉”的感叹既是印儿也学生心灵流淌的心声，此时再引导学生朗读这句话，那就是感情的升华，教师和学生沉浸其中，工具性与人文性自然的融为一体。
第七步：布置作业。有感情地把课文读给爸爸妈妈听。观察他们在生活中表达爱的方式，并把它写下来。在训练学生习作能力的同时，充分发挥文本的作用，通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。
本着以人为本的教学理念，教学中我充分发挥学生的主体地位，引导学生读中悟情，践行著名教育学家苏霍姆林斯基主张：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
五、说板书
板书中“爱如茉莉”是文章的课题也文章的中心；下面的“平淡无奇、洁白纯净”，是茉莉花的特点也是爸爸妈妈之间爱的体现，爱都流淌在生活的一些细节中，平平淡淡如茉莉一般，但却真真切切散发出缕缕幽香；心形代表爱。整个板书设计旨在突出重点，突破难点。
以上是我所教学的《爱如茉莉》的说课，不足之处还请各位老师不吝赐教。
爱如茉莉
平平淡淡 缕缕幽香
一、一节课下来，觉得把握得比较好的有这样几方面：
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱?”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心;通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出;通过“探”字体悟“人有情，景有语”……
二、40分钟的时间没有完成教学任务，以致匆匆结束。反思这一教学行为存在的原因主要有：
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复习的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学习的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
教学目标：
1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
2、真切的体会“如茉莉一般的爱”是平平淡淡，真真切切的爱。
3、能有感情的朗读课文。
教学重难点：学生能抓住课文中的重点词句，通过联系上下文、结合插图等多种方法体会父母之间“如茉莉一般的爱”。
教具：相关
教学方法：组织引导学生自主探究、合作交流。
学习方法：自主探究、合作交流
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，这节课我们继续学习〈〈爱如茉莉〉〉这篇课文。（板书课题）
2、（出示茉莉花）上节课，我们读通了课文，认识了茉莉花，能用课文中的那些词语来概括茉莉花的特点呢？（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
3、出示句子：茉莉（ ）平淡无奇，（ ）妈妈却说真爱就像茉莉。
谁愿意用适当的关联词语把这个句子补充完整？
4、师过渡，板书：？
二、精读课文，品味真情：
（一）品读6——8节
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出让你感受到妈妈、爸爸之间爱的句子，并在旁边写上自己的体会。
2、学生读课文：
3、汇报：
①“映儿，本来我答应今天……吃不下去的。”
A、（妈妈虽然生病了，可是她依然不忘记对爸爸的承诺，她担心丈夫知道自己的病情后吃不下去，一定要女儿在爸爸吃完饺子之后再告诉她生病的消息。）
是呀，爱是一份承诺，一份牵挂。
B、有感情的朗读。
②、“然而……去医院。”
A、 从“直奔”一词中，你能感受到爸爸当时是一种什么样的心情？（担心、着急）
B、 你还能从哪个词语中感受到他们之间的爱？（每天）
是呀，古语说的好“心有灵犀一点通”，爱是担心，是着急，是天长日久无微不至的关怀。
（二）、品读第九自然段：（出示）
1、学生齐读。
2、教师范读。区别“探”和“照”。
探；表示程度轻，用了拟人的写法，说明阳光也像女儿一样不愿意打扰这美好的画面。
3、有感情的朗读。
（三）、品读10——17自然段
1、分角色朗读。
2、再读爸爸、妈妈的话，体会：
爸爸真的沉沉的入睡了吗？你从哪里知道？那么妈妈呢？
3、找一找表示爸爸动作的词语，体会。
是呀，大爱无声，真爱无言，爱是一句话，一个动作，一个眼神，一种相互之间的体贴。
1 、茉莉送来的缕缕幽香钻到鼻子里，为什么也钻到心中？（不仅仅是香味，还有父母之间的真爱。）
2 、有感情的齐读。
（四）、品读18自然段：
1、齐读：
2、为什么用了两个“爱如茉莉”？（强调、感叹）
3、这在全文中起到什么作用？
4、教师小结：解决课前疑问，擦去问号。
三、拓展：
同学们，课文学到这儿，也许我们每个人都会在心中默默的思考“爱”究竟是什么？同学们，在现在的 年龄，如果让你打个比方，你认为“爱”如什么？每个人的感受都不一样，请用一句话概括出来：
爱如（是）————。
教师小结：同学们，如果现在你问我爱是什么？我会说爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑，好了，要下课了，虽然走的最快的总是最美的时光，但爱永远不会和你们说再见的！它会永远围绕在我们每个人的身边，留在我们心中。
四、出示，结束全文。
板书设计：16 爱如茉莉
爸爸 妈妈
平 爱 真
平 如 真
淡 茉 切
淡 莉 切
【教学目标】
1、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
2、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
一点：爱是什么？
一线：茉莉般的爱
两体验：一、体会我亲眼所见并心生顿悟爱的真谛的心境
二、体会字词运用和细节处理的传神，更深层次体会生活中的大爱
【教学过程】
一、第一处：看茉莉图，用词练习准确表达，感受茉莉。（图）
课前准备，黑板上板书：
茉莉
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 弥漫 诗
师：我请一位同学读一读。（指导读词）
师：你心目中的茉莉是什么样的？（引导学生用上面的词说一句话或两句话）
师：很好，大家描述得真是绘声绘色啊！在这样的描述中，我们积累了词汇，丰富了语言。在运用中学习，是一种很有效的学习方法。今天我们继续学习《爱如茉莉》这篇课文。（师在“茉莉”前添上“爱如”）
[设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。展示一幅茉莉的图画，给学生一些词语作为语言训练的台阶，让学生用这些词语来练习表达特定的意思，从而达到让学生借助一些关键词来进行遣词造句的能力，培养学生的语感。同时体现了语文学习的认知规律，即从词到句的读说和理解]
师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。
（师边说边板书：关注细节 感受语言）
师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。师板书：（语言有温度 字词知温暖）
师：同学们在读的时候，可轻声读。你从哪些细节感受到了父母茉莉般的爱，关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边简要地写一写自己的感受。
[设计意图：所谓“擒贼先擒王”，要想高效预习，需要老师精确无误的学法指导，安排紧凑适度的要求。教学中抓住阅读预习这根“筋”，把准了教学预设这条“脉”，为下面成功的讨论奠定了坚实的基础。更重要的是，在教学中开门见山地突破了语文阅读教学中的“关”，即阅读中应该阅读什么，关注什么，解决什么的问题。]
二、全面捕捉细节，共同谱写爱的赞歌。
师：这篇文章需要我们静静体会，请同学们选择一个最感动你的细节交流，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。
细节1：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，
师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作打动了你？
重点研读细节2：
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，直奔到医院。此后，他每天都去医院。
研读1：妈妈的话
抓住“虚弱”，指导诵读。
师：从妈妈的话里你读懂了什么？
【小结】师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
研读2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
抓住“奔”，奔的读音，理解焦急，想象画面。
师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？
【小结】师：爱是什么？爱就是这份默默的关心和牵挂。爱，就表现在每一个细节之中。
重点研读细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：请孩子们看这幅图，你会用一个什么词来形容这幅画面？你看到了什么？（出示图画、音乐）
师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。
师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。
（出示句子：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”）
师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？他会对妈妈说什么呢？
师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？她会对爸爸说什么呢？
师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？
再出示细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：谁来带着自己的感受来读这句话。（抽读）
【小结】师：亲爱的孩子，真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。齐读
师：除了对人的描写，这段还写到了环境。是哪句？读读看，有什么感受？
师：作者说阳光探了进来，还可怎么说？（照、射、洒）
师：既然都可以，为什么作者没用照或者射，而用了探？
师：悄悄地，总怕惊醒了病房中的有情人，是“探”；轻轻地，为病房里的有情人添一分温暖，是“探”；柔柔地，让一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，是“探”。探不尽的情与意啊！
师：静静地守候，默默地关心，就连阳光也不忍心打扰这对恩爱的夫妻，让我们一起来来感受一下阳光的不忍心。谁来读读这句话？（抽读）（齐读）
师：母亲那恬静的微笑，父亲那紧握的手，不正是真爱的表白吗？作者说：“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”理解这句话了吗？
师：联系前文，看看，这“一切”应当包括什么？
师：父母如此恩爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光一般充满生命的光辉。爱让生命开出最美的花朵，爱让生命闪耀最迷人的光泽。 香在心里，暖在心头，这就是作者怔住后的感叹。此时让你来读这一段相信你会读出不一样的感情。（抽读）
（师范读、音乐）师：如果老师的朗读打动了你，那是因为在朗读中融入了我自己的感受和情感，让我们再次重温这感人的画面，朗读时融入你自己的感受，先要打动自己，才能打动别人！咱们再读一次。
生非常有感情地朗读这一段。
师：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默默的关心，这么简单，这么纯净，就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。让我们轻轻地捧起书，柔柔美美地读读这一段……
（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。展示父母在病房静静守候的画面，引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情，关注父母之间的情感。在理解的基础上，分句练习朗读，而后再通过教师的语言引导，将学生的感情推上一个新的高潮点，引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推动学生的感情向纵深发展，从而让学生达到借助图画，用自己的朗读来表达特定情感，从而培养学生的语感。）
小结：一握、一笑、一探，多么细微的举动，关注这些生活中的细节，我们就能感受到爸爸妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。我们就能从平淡无奇中感受到真爱！
三、玩味标点，延伸归纳
师：父母的爱，爱得深沉，爱得久远。就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。在这样一个浸润着生命的芬芳与光泽的清晨，作者终于明白：
生读最后一句。
师：注意标点了吗？这是抒发情感的呀，是感叹的呀，按照我们的写法，这最后应当是感叹号呀，作者错了吗？
师：是不由自主被感染而认可了的。还记得开始作者对此的态度吗？
师：而现在呢？
生：完全理解这句话。
师：是从父母爱的细节里读懂的。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”不是喊给别人听的，而是送至自己内心里去的。让我们再读——
小结：许多时候，不仅文字能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。（提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读）
爱
爱是什么？
爱是妈妈的牵挂；
爱是爸爸的叮嘱；
爱是妈妈嘴角挂着的微笑；
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；
爱是清晨淡淡的阳光；
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……
【设计意图：基于对文本内容的理解，将课文的精髓提炼成诗歌，以言辞精炼的特征再次展示给学生，目的是更加传神地把文本所表述的内涵思想传递给学生。】
四、回望全文，探讨“茉莉”的作用。
师：课文读完，我们知道作者所想表现的就是爸爸妈妈间那无痕美好的爱。在第一课时交流时，有同学说文章写得很好，但怎么个好法，却不能说清。现在能说一点两点吗？
师：课文题目叫“爱如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，这在行文上有什么作用？
依据学生发言提炼：
剪茉莉 爱如茉莉？
送茉莉 爱如茉莉。
五、自由表达，诉说对爱的理解
1、不同的人，对“爱”有着不同的理解和认识，想一想， 如果让你写，爱如什么。你会写吗？
写一写
（生认真写，师巡视）
2、全班交流
【设计意图：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。】
3、拓展生活中的大爱。
生活中除了夫妻的爱，你还体会到怎样的爱？
总结：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，希望同学们好好体会，下课。
【教材分析】
《爱如茉莉》是苏教版（国标本）五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！
【设计理念】
1、读出教材特色
字词知冷暖，每一个文字都有着爱的温度。初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在你心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，你会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至每一个标点都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心谷弥漫着幽雅的茉莉馨香。
2、教出阅读本色
爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么?爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，孩子们谈的非常的投入：
“爱是妈妈辛勤的汗水。”
“爱是妈妈缝上的纽扣。”
“爱的妈妈的唠叨。”
“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。”……
此时此刻，我想孩子们已经真正理解了爱的平凡。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合
教学过程：
上节课通过读书，大家有了很大的收获!我相信通过再读书，你们的收获会更大，有信心吗?
二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱
过渡：通过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分
A、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)
B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)
C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)
D、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，(板书：平平淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)
B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)
G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么?(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，可以看大屏幕，也可以看书，让这个美好的画面永远留在我们的心中。
(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。
引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里?(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗?(是打动了我的心)这份真爱不仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。
从“哦”一字知道了什么?为什么说爱如茉莉?(因为茉莉平淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表现在生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是平平淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)
为什么用两个爱如茉莉?(强调、感叹、点题、赞叹)
四、真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗?谈一谈你的感受?比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗?(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)
真爱是什么
真爱是一杯热茶
当教师的妈妈下班后，
爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”
……
你能也写一段这样的小诗吗?
爱是午夜的月光照耀，静而美，真正的爱是这么简简单单、平平淡淡的，小编在这里整理了《爱如茉莉》阅读答案快来看看吧!
爱如茉莉
那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说：
“妈妈，你爱爸爸吗?”
妈妈先是一愣，继而微微红了脸，嗔怪道：
“死丫头，问些什么莫名其妙的问题!”
我见从妈妈的口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：
“妈，那你说真爱像什么?”
妈妈寻思了一会儿，随手指着那几株平淡无奇的茉莉花说：“就像茉莉吧。”
我差点笑出来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫做爱”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用去虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会就买点现在的煮给他吃，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”
然而爸爸并没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院，此后，他每天都去医院。
一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴边挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。(1)初升的太阳从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
是我惊醒了爸爸。(2)他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手然后蹑手蹑脚地走到门口，把我拦了出去。
望者爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：
“爸爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸边打呵欠边说：
“我夜里睡得很沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大把茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫进来。我开心地想：妈妈在这花香里欣然睁开双眼该多有诗意啊，轻念又笑自己简直是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子：
“映儿，来帮妈妈揉揉胳膊和腿。”
“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。
(3)“____________________________________________________________。”
这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地留下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簌簌的茉莉花更加洁白纯净，它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
1、选文标题“爱如茉莉”的含义是什么?
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2 、文中(1)处画线句是什么描写?有什么作用?
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3、文中(2)处画线句是对“爸爸”的___________描写，写出了“爸爸”____________。
4、文中(3)处是写妈妈说的话，请你根据文中的意思，想一想，“妈妈”此时此刻最有可能说的话是什么?把它写在下面横线上。
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5、生活中爱表现多种多样，请你仿照下面句子，也用比喻的修辞手法造个句子，来表达人你对爱的感受。
例如：爱是早晨的阳光拂面，轻而柔。
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参考答案：
1、爱是茉莉花香，你嗅不到清香，却芬芳満怀。
2、环境描写。作用是渲染了美満、温馨、幸福的氛围。
3、动作描写。作用是写出了“爸爸”生怕吵醒“妈妈”休息，动作慢而轻，突出了“爸爸”对“妈妈”的体贴和关怀。
4、你爸爸伏到床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。
5、如：爱是午夜的月光照耀，静而美。
一年级小学语文学习方法
一、汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
二、识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
四、口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。提高教学质量的主要有以下措施：
1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
