智力障碍儿童的语言训练
智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说 积累语言
智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（ ）的天空、（ ）的太阳、（ ）的学校、（ ）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（ ）。爸爸是男的，妈妈是（ ）等等。通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料
智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。我在选择语训材料时注意根据学生的特点，选择贴近学生的生活实际，让他们感兴趣的东西。比如：说出自己的姓名，讲讲家庭成员的情况，说说自己的家庭住址、家周围的事物，说说自己经历的事，说出身体各部分的名称，说说自己同学、朋友的姓名、特点，听说周围事物的特征，复述简短的童话故事，听背诗歌、儿歌，听讲动植物的特点，讲讲自己村子里的有趣的事等，还注意观察他们特别感兴趣的事物，抓住锲机进行语言训练；同时根据学生语言发展情况对不同的学生区别对待，对有的学生注重词语的训练、对有的学生注重句子的训练、对有的学生注重进行段的训练。通过训练，学生的语言表达能力都有了一定的提高。
