《柳树醒了》教学杂谈
【重庆市巴南区百节小学 白 军】
在教学完《柳树醒了》这课后，孩子们纷纷开动脑筋，有的说：春天来了，小草醒了，小花醒了，小河醒了，小动物们也醒了。七嘴八舌，乱成一团，我急中生智：马上用笔写下来，并仿照儿歌，写出你们眼中的春天。孩子们立刻安静下来，全心地投入到写春天的世界里去了。
【浙江省临安市教育局教研室 朱亚华】
作者雪兵是用诗性的儿童白话来帮助学生解读富有生命的春天的：春雷跟柳树说话，柳树给说醒了；春雨给柳树洗澡，柳树给洗软了；春风给柳树梳头，柳树给梳绿了；春燕跟柳树捉迷藏，柳絮飞走了；孩子们跟柳树玩耍，孩子们长高了。你看，文中的春雷、春雨、春风、春燕都与孩子们一样，作者都赋予了它们以人的生命、性灵和博爱。是雷、是雨、是风、是燕、是人，是春天里的生命体。它们，间或他们与柳树是朝夕相处的朋友，是一起玩耍的伙伴。这种白话诗，贴近儿童，读起来朗朗上口，听起来极富情味，细细体味起来真有一种叫人悦纳的亲和力。
【浙江省宁波市北仑区九峰小学 於斌静】
《柳树醒了》一文中这样描写柳树：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”、“软了”、“高了”等词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗读，然后比较体会，逐步培养他们对词语的敏感性。
【北京市大兴区延庆县第三小学 张宝平】
在学习《柳树醒了》这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的情境后，我请学生仿照课文编诗句“春天跟____说话了，说着说着，_____________。”一下打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面，学生们心中的世界，比诗更蕴含深意，他们从动物、人物，植物，气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”
孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。
【浙江省丽水市青田县山口镇小 周美芬】
新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造的空间，具有很强的开放性，因此在教学中，作为教者应千方百计的寻求教材中“留有的余地”增加其弹性，从而满足不同程度学生的需求。
如在学习《柳树醒了》这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的情境后，教师可以请学生仿照课文编诗句“春天跟（ ）说话了，说着说着（ ）。”一下打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面，学生们心中的世界，比诗更蕴含深意，他们从动物、人物，植物，气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。
【广东省深圳市保安区建安小学 温丽霞】
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。
