《柳树醒了》教学杂谈
【浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中心小学 朱琴红】
以往拿到一篇教材，我总是让学生着重去理解课文。“课文告诉我们什么，你知道了什么，你还有哪些不懂的地方？”是经常出现在课堂上的问题。为了让学生学得透彻，掌握课文中的生字，我总是一篇又一篇不厌其烦的说（不论学生是否想听），一篇又一篇让学生去抄写生字、词语。为了节约时间，课堂上说话、想象的时间被我的重复的说讲所代替。
《标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语言素养。”并且把改变学生的学习方式作为教学改革的中心。在实践新课程的过程中，让我对语文课堂有了新的认识。把课堂教学还给学生，培养学生各方面的能力是最关键的。因而在教学中我努力改变自己的角色。
在教学《柳树醒了》一课时，我这样安排了一个环节：
师：这篇课文多美呀，让我们也来做一回小作者，也来写一篇文章好吗？
学生非常热情。我就马上出示：春雷跟____说话了，说着说着，_____醒了。春雨给____洗澡了，洗着洗着，____（什么）____（怎样）了。……
学生在经过想象，还真创编了一首小诗。“春雷跟桃树说话了，说着说着，桃花开了。春雨给大地洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春风在油菜地里跑，跑着跑着，油菜花呀黄了。小燕子在竹林里捉迷藏了，藏着藏着，小竹笋钻出来了。”
【四川省德阳市实验小学 余 倩】
1、对学生进行客观性的评价：
遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，以确保评价的实效。
如：在教学《柳树醒了》一课时，孩子们经过预习，对课文已经有了初步的感知，我就请了一个孩子来读一读，这个孩子有点胆怯的站了起来，结结巴巴地读完了课文。我没有对他大力赞扬，说你读得好之类的话，而是对他说：“孩子，你很勇敢，虽然读得不流利，但很认真，这一点做得真好，希望你能继续努力。” 看着老师热切、期盼的眼神，孩子很高兴地坐了下去，一节课都很认真地听讲并且积极地回答问题。
2、对学生进行指导性的评价：
评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发。
如：在教学《柳树醒了》一课时，在学习课文第二小节“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳树枝，软了。”时，我问孩子们：“小柳枝为什么会软了呢？”一个孩子高高的举起了小手，说：“老师，是因为春雨淋在柳枝上，把柳枝给泡软的。”看着孩子期待的眼神，我没有一味地否定他，而是对他说：“你能展开想象，这很好。但是，柳枝软了，并不是雨水泡软的，而是春天来了，柳树接收了雨露阳光的滋润，枝条慢慢地长长了，在风中飘舞，看起来就象是软的。”通过老师的引导，不仅弄懂了问题，也激发了孩子学习的兴趣。
【重庆市高新区石桥铺小学 陈 莉】
主动探索，发展思维，就要求课堂教学改变教师带着知识走向学生的局面，而要引导学生亲自走向知识。这就要求教师不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考和创造的时间和空间，真正让学习的主动权。让学生主动地参与教学活动，在愉快的活动中获得知识。教师巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，把课堂真正还给学生，让学生唱好主角。与其说学习知识是接受的过程，不如说是发现的过程、创造的过程。注重设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径倡导多样化，有利于培养主动探究意识。
