《小书架》说课设计与反思（通用5篇）
一.教材分析与学生分析
<<小书架>>是一篇内容浅显的儿歌.易读易懂,琅琅上口.将它安排在字与拼音(一)中,可以帮助学生巩固汉语拼音的学习,并完成识字的任务.教师用听读识字和方法教学生朗读.背诵课文,然后识字.
学生从小就应该养成每天阅读的好习惯,这是终身受益的事情.这首儿歌最后一句话我的书,在下面,每天放学要看它更是清楚地告诉学生应该怎样做.联系生活实际学生会在读书中感到愉快而幸福,感悟到终身学习的道理.小小书架,作用不小.课后,教师可与学生开展丰富的读书活动,关注学生阅读习惯的养成情况真正做到得法于课内,得益于课外.
二.教学目标
1. 认识到10个生字,培养学生独立识字,合作交流的能力.
2. 培养学生运用多种方法识字和朗读的能力.
3. 认识到书与人的关系,培养学生养成每天阅读的好习惯.激发学生热爱读书的浑厚兴趣.
三.教材处理
依据新课程标准对第一学段提出的要求,在本单元教学中,应该处理好传授知识与培养能力的关系,处理好阅读能力的提高与独立识字能力的培养并重的关系.所以本节课的重点是:认识10个培养学生独立识字,合作交流的能力.让学生通过学习课文,认识到书与人的关系,培养学生每天阅读的好习惯.这是本课要解决的重点,也是难点.
在新课程的指导下,教材处理很重要,性地使用教材已经成了每位教师应具备的基本功.本节课我充分利用课程资源,收集有关资料,并运用多媒体课件,声像图文并貌,使学生对课文产生兴趣.此外,我还不失时机地联系课文进行扩展和延伸,比如在学习课文时,我设计了这样的问题:”为什么说小书架里全是宝呢?”从而激发学生的读书热情,进一步实现情感的升华.
四.教学效果预测
通过教学学生能够认读10个生字;认识到书与人的关系,培养学生养成阅读的好习惯;能激了学生热爱读书的浓厚兴趣.
<<小书架>>教学反思
恒山区育新小学 黄桂鑫
<< 小书架>>这节课,我根据学生的特点,创造性地运用教学设计,恰当地处理了教学设计与课堂操作的关系.本课我联系学生的生活实际,主要采取了自主合作的学习方式.在教学中,注重学生的学习过程,学生不仅学得积极主动,参与面广,热情高,还拓展了想像思维,受到了人文气息的熏陶.
我觉得,本课从以下几个方面体现了以人为本的教学思想:
一.注重联系学生的生活实际,广泛地开发课程资源
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?这样,学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习,既激发了强烈的求知欲望,又进入了积极思维的境地,并有效地实施了学科整合.
二.为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力
为了在发展语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发其想像能力和创造潜能,我利用补充句子.造句子.为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂上得到解放,释放他们的巨大能量.
三.注重人文气息的熏陶,提高学生的人文素养
为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟.体会.体验:“你有什么收获说一说,我们一起来分享!”“为什么说小书架里全是宝?”“谁愿意当小老师领着大家读?”在这些问题的回答上,我重视评价.重视对学生进行人文精神的熏陶和感染,达到了提高学生人文素养的目的.
这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学.
教学目标：1.学习课文，培养学生每天阅读的好习惯。
2.采用听读法，识字10个，并学会写4个生字。
3.正确、流利地朗读课文。
4.认识“上、中、下”的位置。
教学过程：
一、谜语导入：同学们，老师这有个谜语，要让同学们猜一猜，谜语是：一座小楼房，没门又没窗，图书一本本，全在里边藏。（书架）
同学们很聪明，一猜就对了，今天我们要学习的课文就是《小书架》。（板书：小书架）
二、初读课文
1.请同学们翻到40页，仔细观察这个小书架，说说你看到了什么，心里有什么想法？
2.学生反馈。
3.师总结;丁丁家的小书架都放满了书，书那么多，说明丁丁是个爱学习的孩子，老师也希望你们像丁丁一样是个爱学习的孩子。
4.学生自由读课文，听丁丁怎么介绍他的小书架，读的时候，遇到不认识的字，就把它们圈起来。师巡视，板书生字。
5.学生听录音同时用手指课文。
6.请同学上台当小老师教大家读生字。
7.小组学习课文，四个人为一组，每人读一遍课文，会读的同学当小老师教不会读的同学，希望同学们都能互相帮助学习。
8.①谁愿意读给大家听，其他同学要怎么做？（看书，认真听，听后评议）
②学生评价。
9.小组赛读。
10.假设你是丁丁，你怎么介绍你的小书架。请学生站在小书架旁介绍。
11.摆位置。请同学根据老师说的位置把书摆到正确的位置上。
三、巩固识字，复习单韵母
1.“众星捧月”游戏；月亮很孤单，她很想要星星跑过去和它做朋友，只要你们把星星叫醒，并组一个词，星星们就可以跑到月亮身边了。
同学们很棒，都把星星叫醒了，月亮很开心，有这么多的星星来和她做朋友。
2“.韵母回家”游戏。出示生字，学生填韵母。
四、学写生字，识字字形。
1.个别学生说说如何记住生字。
2.师范写生字，说明写字笔顺及注意区分几个字（用—角—月，中—口）
2.学生在田格本练习书写，每个字写1个。
五、今天我们学习了《小书架》，谁来说说你这节课的收获。
六、小结：这节课我们学习了《小书架》，知道丁丁家有一个书架，而且每天放学后还自己看课外书，希望同学们也养成这个好习惯。
教学反思：教态较大方，教学过程中，较注重学生的观察能力、自主学习能力，留给学生自主思考、自主学习的时间较多，如观察书上插图，学生自己试着读课文，初步感知课文内容。在识字教学中，注意从学生的主体地位出发，采用小组合作学习、识字游戏，激发学生的识字兴趣，提高学生学习的积极性。听读识字较注重实效，如请学生上台指出小书架的“上中下”位置。教学环节设计不错，但过渡语言没有组织好，每个环节也不够深入展开。尤其教学识字环节应再多花时间，而不应侧重巩固识字环节。教学过程中语速过快，语言应更“儿童化”，教学应更富有童趣。同时教师组织教学课堂要改善方法。另外还有几个需改进的地方：教学要求要具体详细，如听录音时，让学生用手指课文，等学生做到位，才放录音。教学过程中适当使用鼓励性语言。同时评价学生要具体丰富，不能过于简单，而应起到引导学生的作用。小组合作学习的方法应在平时培养，小组合作学习过程也不应太早结束，否则学生读课文时间不够充足。指导学生写字，应规范使用田字格，充分利用田字格，引导学生观察田字格位置。提问时要考虑学生理解水平，如“收获”一词学生还不理解。
一年上册《小书架》教学反思
<<小书架>>这节课,我根据学生的特点,联系学生的生活实际,巧妙的设计了一系列亲切熟悉的环节。以朋友的角度让同学们与丁丁交流、学习。我主要采用了自主合作的学习方式。在教学中,注重学生的学习过程,学生积极主动,参与面广,认识到读书习惯的重要性。
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?随后教学“上、中、下”提升位置观念，学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习。教学环节的设计为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力。为了发展语言能力，我利用造句子，为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂上得到解放,释放他们的巨大能量. 为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟。体验: “谁愿意当小老师领着大家读?”“你相对丁丁说些什么？”“为什么说小书架里全是宝?”在这些问题的回答上,我重视评价。
这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。
《小书架》教学反思
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌。儿歌安排在学习了六个单韵母之后，重在复习单韵母，随文识字，理解儿歌内容。
本次教学，在复习导入的环节，我安排了抽读6个单韵母，又复习了单韵母儿歌，让学生对已学过的单韵母有更全面的认识。在随文识字的环节中，识字也是带着拼音识字，特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母的音节，都是要求学生拼读的。拼音教学是本册的重点，也是学生认知的难点，很多学生会认单个的韵母，但是和着声母就拼不出来了，有的学生是对声调的把握有问题，特别是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关，就得抓住所有拼音练习的机会，特别是要落实口头拼读的练习。
语文课堂上，读书是基础，一年级的课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。在阅读教学中，我安排了很多读的环节。先是初读识字，这里面有自读圈出不认识的字的环节，也有教师范读，同桌共用一本书读，指明分句读，男女声合作读，分组读，师生合作读等环节，把读的工作落到了实处。在多读识字的基础了，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解的基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读，我以前在语文教学中读得少的问题也就解决了，在以后的教学中，仍然要抓住读这根主线，训练和提升学生的语文能力。
还想谈一谈低段语文教学中对语文教师的基本要求。在以往的教学中，我都是用成人的眼光，很理性的面对每一个学生，性格比较内敛的我接受不了课堂上“疯疯癫癫”的角色，由于过于理性，我的言语过于平淡，课堂气氛不够活跃，学生的注意力也不易集中，一年级的孩子很难接受这样的语文老师和缺乏生机、感染力的语文课堂。我也在不断地尝试：我是否也能站在孩子的高度去看待他们，课堂上能否“疯狂”一点，让孩子更有激qing？本次教学，面对那么多的家长，我真正放开了，像一个小孩子一样快乐、活泼、和蔼，很愉快的度过了四十分钟。我的尝试成功了，原来，只要用心，自己是可以做到的。针对小学低段孩子的年龄特点，真的需要教师调整心态，儿童化的语言，儿童化的行为举止。课堂上，语文老师就是孩子的一个大朋友。
另外，上好一堂课，备课是特别重要的。以前我在备课的时候备得比较初略，写出了大的环节，脑袋里面也预设了课堂上学生的一些表现，但没有落到笔头上。在看了数学吴老师的一篇详细的教案以后，自己深受启发：吴老师讲一次就能成功，她课前做了充分的准备，教案写得非常详细，细到了教师所说的每句话和孩子可能出现的很多种回答。事后，我也尝试着写了一篇详细的教案，写完以后心里有谱了，上课的时候也就游刃有余了。作为教学经验不够丰富的老师，上课之前，真的要做足工作，下足功夫。
有了这次较成功的教学经验，我对以后的教学工作也更有信心，其实很多事情是可以做好的，失败的原因就是自己太自负，准备工作没做好，在以后的教学中要特别注意这些失败的教训，时时提醒自己，不断学习，敢于尝试，不断地提升自己。
《小书架》教学反思
在《小书架》的教学过程中，教师要首先注意引导孩子充分的自主学习、探究的时间，通过自己的试着朗读，初步感知课文的主要内容，知道书架的主要结构等。对朗读的好的孩子及时给与表扬鼓励，树立孩子的学习自信心，培养他们的探究精神。
识字教学，教师注意孩子的主体出发，让孩子把小手伸出来，一起一边数笔画，一边联系写字！加强了孩子的记忆！可采用多种游戏方式，培养孩子的学习识字的兴趣，听读识字注重实效，并运用指读，让每个孩子把生字的识记落到实效！
总课时目标：
1、学习课文，知道摆放物品要整洁有序，并逐步养成每日阅读的好习惯。
2、继续利用多种方法识字，主要练习拼音识字法，认字8个，写字4个。
3、继续利用熟字练习拼读音节。
4、正确、流利地朗读课文。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
第一课时
教学目标：
1、巩固单韵母a、o、e、i、u、ü及四声调发音,加深拼音与生字关联的意识。
2、学习韵文，认识课文中6个生字：“架、给、每、放、要、它，”会写“书”。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：学习韵文，认识课文中6个生字，会写“书”
教学难点：巩固单韵母a、o、e、i、u、ü及四声调发音,加深拼音与生字关联的意识。
教学准备：拼音卡片、生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
1、复习旧知，导入新课。
复习单韵母及四声。抽读单韵母卡片，齐读单韵母四声。
导入：猜猜图上是谁？丁丁有个好习惯：晚上，喜欢跟爸爸、妈妈一起读书。他读完书后，把书放在了小书架上。揭示课题，齐读课题。
2、教师范读。学生听读识字，初步了解课文内容。
请小朋友认真听老师读课文，听清每个字的读音。
翻开书，自己小声读课文，不认识的字，问问同桌。
抽生读课文，检查学生读书情况，其余小朋友认真听，评价他读得好不好。
齐读课文，一边读，一边用手指。
学生初读课文，在老师的指导下找出带有“a”的生字，圈出来。
认读“架、家、爸、妈、下、它”，并练习拼读。
找到分别在课文的哪一句话，读一读。
3、游戏：找带“o、e、i、u”的生字，巩固识字“我、个、的、书”
4、课中操，动作辨认空间概念“上、中、下”。一边读课文一边做动作。
5、读通课文，巩固识字。认读“给、每、放、要、用”。开火车认读。
6、教师指导学生理解韵文“每天放学要看它”一句。
它是指的谁？读一读，最后一句话。
为什么丁丁每天都要读书呢？
7、游戏巩固识字，学写“书”字。
书空笔顺，提醒重要笔画在田字格的位置。
学生书写，教师巡视，评价。
结束总结：小朋友们希望你们也象丁丁一样喜欢读书，养成每天阅读的好习惯。
教学反思：
“实施教学改进，构建现代化课堂”的新要求，这是一个促进教育教学改进的非常好的提议，紧跟时代的发展需求。这一教学改革将使教师在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展。教育设备、手段的现代化是教育现代化的物质条件，有了现代化的设备条件，才能够促进教师构建现代化的课堂，培养出现代化的人才。
1、改变备课方式，充分利用网络资源。
以前的备课方式很单一，主要就是买一本相应的教案参考书，加上自己的教学经验，结合本班学生的情况，做相应的备课。备好的课也只是局限于教室里的三尺讲台。但是现在不同了，我们应充分利用现有的网络资源，参考他人的备课、课件、课后反思。相应有用的资源能下载的下载，能模仿的模仿，丰富自己的教学，同时也开阔学生的视野。特别是小学低年级的语文课，更应该将知识和网络结合，让我们的课堂更丰富多彩，从而提高学生的兴趣。
2、充分利用现代化教学设施，提高学生的学习兴趣和学习效果。
单一的教学模式往往让低段的学生走神，利用现代化的教学设施，可以用大量的色彩丰富的图片和生动有趣的动画，提高低段学生的学习兴趣，降低走神的几率；整个课堂因为现代化的教学设施而生动有趣。
《小书架》这节课,我根据学生的特点,创造性地运用教学设计,恰当地处理了教学设计与课堂操作的关系.本课我联系学生的生活实际,主要采取了自主合作的学习方式.在教学中,注重学生的学习过程,学生不仅学得积极主动,参与面广,热情高,还拓展了想像思维,受到了人文气息的熏陶。
1、导课部分
结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯通，进入本课的学习情境。（利用多媒体课件出示丁丁以及他说的话，激起学生的学习兴趣）
2、听读识字
听读识字是适合新教材特点的一种识字方法。这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和 主人翁精神。（多媒体课件引入课文，让学生看图，并能正确朗读课文，吸引学生的注意力）。
由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听老师读、设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。
熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。（多媒体重点出示熟字和带有单韵母的生字，让学生直观感受拼音与汉字的关联，突破难点）学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等。
多种方式学习生字。（充分运用多媒体课件，将本课十个生字从词语中单独提出来，摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。）
在写生字过程中，老师用多媒体直观出示“书”的笔顺。让学生清楚了解笔顺规则，以及田字格中的位置，有利于学生规范写好汉字。
最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯。（利用网络资源，老师适当补充一些课外读物，培养学生阅读兴趣。）
“兴趣是最好的老师，”学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才能激励自己的积极探索的动机。在课堂教学中，教师恰当使用现代化教学手段，在生动的画面面前，语文学习成了一种乐趣。当然，充分发挥现代化教学手段在语文教学中的作用，不但需要教师不断提高对现代化教学手段在教学中的作用认识，更需要教师不断钻研教材，挖掘教材。只有这样才能在教与学的双边活动中始终伴之以双向情感交流，沟通学生与课文作者在思想感情上联系，从而把学生带入一个神奇的知识殿堂。
不过，在现代化教学手段的运用普及中，随着新技术的产生，对老师的素质要求越来越高：如果要精心制作合适的课件，仅仅掌握powerpoint的制作是不够的，所以在以后的制作课件中我还要仔细研究，不仅要制作出更加精美的课件，还应引导学生认真观察、积极动脑、体验动手，培养良好的主动学习习惯，才能提高课堂教学效率。
《小书架》教学反思
作为一名低年级语文教师,我很清楚地知道,一个孩子识字数量的多少,质量的高低,对其今后的学习和发展有直接影响。识字教学是基础,新课标也在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字愿望”的要求,但识字过程又是十分枯燥无味的,怎样才能提高学生的识字质量呢?我觉得做什么事情首先要有兴趣,识字也是一样，俗话说得好:”兴趣是最好的老师”嘛!只有激发起学生的学习兴趣,孩子们才会自觉地识记汉字的音、分析汉字的形、弄清汉字的义，我是这样激发学生兴趣的：
一、以学生感兴趣的话题引入。
低年级学生都比较单纯、善良、可爱，他们爱帮助别人，愿交朋友，我利用他们的优点，请他们为汉字找到拼音朋友，帮助结构相同的字成为好朋友。在教学《小书架》中的生字“架”、“给”、“每”、“放”等字时，我先让他们自己识记生字，然后请他们为汉字找拼音朋友，孩子们都有助人为乐的欲望，能够很快地读准汉字的音，再分析汉字的形，相同结构的字组成好朋友，同学们都拿着自己的生字卡片，小组帮汉字交朋友，全班汇报交流结果，学生积极性比较高。
二、分层识字。
“十个手指，有长有短”。有思维的人，更是各不相同，只有关注每个学生的学习能力，通过分层识字，为所有的孩子搭建自我表现的平台，只有让每个孩子都体验到成功的乐趣，学生才能爱上识字。我根据他们学习能力的高低，有的同学我只让他们读出汉字的音，有的同学在读出音的基础上给汉字组一个词，有的则要求他们读出音、分析形、组出词、说出话。让每个孩子都努力超越自我，一步一步向优秀方向迈进。
三、游戏巩固识字。
低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，如：通过“摘苹果”、“和小动物比赛识字”、“拼图”、“钓鱼”等游戏方法，激发学习兴趣，巩固识字。在语言环境中循环记忆生字，比如“给”字，我先让他们戴上有“给”字的动物头饰，再分析字音是几拼音节，字形是什么结构，会用生字说话，如：“妈妈给了我一角钱。”“他给妈妈倒了一杯水。”“我给了她一颗糖。”等等，同学们用给说话，在语言中多次浮现“给”，让他们自己体会到“给”是什么意思，怎样用“给”，通过多次出现弥补孩子们记忆快，遗忘快的不足，使他们在语言环境中循环记忆生字。
总之，识字教学要为孩子创设情境，为他们搭建识字的平台，用多种新奇的方法激发兴趣，教孩子学会生字、会学生字。
