《脚印》教案（精选8篇）
金色的脚印
（新授课）
教学目标
1. 知识与技能：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2.过程与方法：能有感情地朗读课文。
3.情感态度与价值观：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
教学方法：
谈话法
故事深化
课时安排：1课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过对第4课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。（学生读文）
2.汇报初读情况。
(1) 本文主要讲了什么事？
(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。
(3) 说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？……
补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
三、自主探究，讨论交流
1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
2.集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）
2.课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
板书设计
4 金色的脚印
人与动物和谐相处、互相信任。
教学反思
在这课教学中，同学们提出的问题“老狐狸为什么要救正太”出现了不同的答案。如（1）正太郎隐瞒了了老狐狸地下搭窝的秘密。（2）正太郎把食物送给老狐狸。（3）正太郎与他们有了深厚的感情，如能在无人时一起玩耍。（4）老狐狸救正太郎是为了救小狐狸。针对第四个答案，同学们展开热烈的讨论，有的认为主要是因为感情深，而不是因为要救小狐狸。通过同学们辩论，学生终于明白主要还是因为感情深厚的原因。
从以上我深深地感受到，只要信任孩子，大胆让孩子质疑，释疑，你会有意想不到的收获。
但在本课的教学中，也存在不足球，由于大部份时间让学生质疑，释质，而缺少让学生读课文的时间。
教学目标
1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学流程：
一、启发谈话，导入新课
1、今天我们一起学习一篇略读课文，请大家齐读课题
2、通过前置性学习，这知道这是谁的脚印？狐狸
3、在以往的文学作品以及你的生活体验中，我们学过哪些关于狐狸的课文和成语呢？狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过对24课的前置性学习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？
4、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起走进课文《金色的脚印》。
二、小组读课文交流字词内容。
1、小组长带领组员按照阅读提示快速阅读课文（出示阅读提示） 读准字音，读通语句，了解故事大意。读完后交流前置性作业中字词部分的内容。
2、小组上台汇报、答疑、交流
三、初读课文，概括主要内容。
1、想想课文主要写了哪几个角色？再说说这三个角色之间各发生了什么事？（师板书）注意理顺他们之间的关系。
板书由于格式问题（省略）
正确的把握主要人物和主要事件是一种阅读的方法
四、学生提问，解决问题。
1、通过前置性学习，老师将大家提的问题归纳总结了一下，小黑板出示
①课文为什么叫金色的脚印？
②老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
③. 狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
④“我”为什么要帮助救狐狸？
⑤课文结尾一段有什么含义？……
小组内合作学习，交流课前提出的问题，
2、真情点搜索
过渡，这也是全文的中心句，这如这句话一样，这篇课文还有许多能体现真挚的感情的地方,我们一起来搜索一下
3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
五、课外延伸，升华主题
1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）
2、是啊，这一件件的事都温暖着我们的心，就像文中提到的一个词，金色，想到了它，我们如沐温暖的阳光，让我们再一次深情的朗读最后一个自然段。
是的，是金色的，金色的脚印延伸，温暖延伸，孩子们你们觉得延伸的还有什么？
我想延伸的不仅仅是这份爱，更是生命的延续，生物之间的互相尊重，对生命的尊重，也是地球生命延续的力量，心存温暖的爱，这个世界将生生不息。最后老师想跟大家一起分享一组照片，配乐来自根据莎士比亚写的四大悲剧之一《哈姆雷特》改编的动画片《狮子王》的主题曲——生生不息。
一,动画导入,揭示课题
出示狐狸图片:大家看,大屏幕上的动物是——狐狸,你们喜欢吗 为什么
我们曾经学过哪几篇有关狐狸故事的课文
观看《狐假虎威》动画片
揭示课题:《金色的脚印》
二,初读课文,整体感知.
1,请大家以自己喜欢的方式来朗读课文,读准字音,并画出你们认为该积累下来的词语.
2,思考:课文主要讲了一件什么事 事情的起因是什么 中间经历了怎样的过程 结果怎样
3,检查初读情况
(1)抽读生字
(2)学生补充摘录的词语
(3)提问:事情的起因是什么 中间经历了怎样的过程 结果怎样
过渡:大家经过思考解决了这个题.那你们可曾知道:提出一个问题比解决一个问题更重要.下面请大家在了解课文内容的基础上,提出几个有价值性的问题,并写在纸张上.
三,自主探究,讨论交流
1,学生提出问题,师收集有价值性的问题
①老狐狸为什么要冒着生命危险救小狐狸
②小狐狸是被正太郎家捉走的,老狐狸为什么还要救正太郎呢
③课文为什么以"金色的脚印"为题目
2,小组同学讨论交流
3,汇报讨论结果
老狐狸为什么要冒着生命危险救小狐狸 学生回答后再播放《老麻雀》的课件,进一步认识到母爱的伟大.
小结;是啊,动物之间也像人类一样,有着不可割舍的亲情,大自然是人和动物共同家园.我们要和动物和谐相处,这个世界才会更加美丽.
四,自读自悟,写感受
学生自由读课文,多读读感受深的句子,并在旁边写下自己的感受.
五,课后拓展
学生上台展示课前收集的资料,师播放相关资料
六,总结
七,布置作业
板书设计:
金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
教学要求：
基础知识积累:读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
方法与能力:用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
情感与思想:有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
重点难点：本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学准备：多媒体课件、《让爱住我家》歌曲。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（狡猾、奸诈）
那么，通过昨天对24课的预习，文中的狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、从狡猾到充满温情的转变，是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？今天我们一起学习课文《金色的脚印》。
3、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，了解故事内容
1、出示图片，他们是谁呀？
生边说师边板书：小狐狸、老狐狸、正太郎
2、围绕着正太郎、小狐狸和老狐狸，他们之间发生了一件什么事？还记得吗，谁来说一说？
3、边说边板书，把这三者的关系用关键的词语理顺？（师画箭头）关键的词语可以写在这些地方。
4、大家看着板书，同桌互相说说故事的大意。
三、深读课文，自主研讨
请打开书127页，自由朗读阅读提示，划出学习要求。生说学习要求。
同学们，就让我们带着这些问题来一起走进课文，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。
谁来回答？
师：是啊，老狐狸为了救小狐狸，可谓想尽千方百计。老狐狸就小狐狸的过程中，那些情景最让你感动？
出示自学要求
1、默读课文，画出让你感动的句子。
2、写出自己的理解和感受。
3、带着自己的理解和感受，有感情的朗读。
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
a、你对这句话的理解是什么？哪些词让你感动？
b、你还有那些感受，通过你的理解把它读出来。（冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。）
父母的爱是伟大的，谁还能读一读，指名读，（评价：这就是母爱呀，朴素而自然，却能深深地打动着我们。）引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）
2、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
a 从中体会到什么？
b 整句话中透出一种什么样的情感？抓住“只好”一词感受狐狸妈妈的心。给他换一个词，怎么填。
c 把老狐狸对小狐狸爱的情感带到你的朗读声中。
3、正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显的消瘦了。
a 你为什么如此感动？（这就是爸妈对孩子的牵挂呀！）
b 把这种牵挂读出来，自由读，指名读。
4、（示）：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
a、这只狐狸怎么了？如此大胆？这不是自投罗网吗？
师：好一个“调虎离山”之计。你想想当时老狐狸会面临怎样的危险？
b、你也找到了这一句，谈谈你的体会吧。
把你的体会融入到你的朗读之中。
生评
c、我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。
这就是爱，爱的力量是那么的强大，让狐狸爸爸妈妈忘了自己的生命，这跟我们的爸爸妈妈对我们的爱是一样的。
老师想和同学们再次用心用情朗读这些让人感动的句子，可以吗？
出示句子
师导语：夜深了，一只孤零零的小狐狸坐在窝边悲哀的呼唤着：妈妈，你在哪儿呀。妈妈终于来了，他想跟妈妈走，所以他努力的往前，一次、两次，妈妈想尽办法解救自己的孩子，可是……
妈妈对孩子说着：孩子，慢一点，别着急，有妈妈在，就一定不会有人伤害你，可是这时候……
救子心切的老狐狸，这时候千方百计的想就自己的孩子，于是在正太郎家的地板下安乐窝，可是正太郎却发现……
读到这，你眼前是一幅怎样的画面呢？读到这里，你知道正太郎为什么帮助狐狸一家了吗？同学们，在生活中，你有没有感受到来自于爸爸妈妈对你们的爱呢？听歌曲《让爱住我家》，升华爱的主题。
（正因为他们之间浓浓的亲情，打动着我们，更打动着正太郎。）
师：也是因为爱，狐狸一家和正太郎的关系发生了微妙的变化。请同学们在文中找出老狐狸对正太郎态度前后变化的句子。
1、生汇报：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。
2、概括起来，他们的关系一开始怎样，到后来转变为怎样呢？（从开始对立到友好相处，后来老狐狸救了正太郎）
3、对啊，一开始，老狐狸总是处处提防着正太郎。但后来他们为什么能友好相处呢？
示：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
师：从这两个“每”字，你读出了什么？
他们之间的关系怎样呢？（真心的对待可以赢得别人的信赖。）
示：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
师：从这些句子中你又知道了什么？（知道老狐狸和正太郎友好相处，关系密切）你从那些词中体会？
我们接下来进行品读：
1、自由读，边读边想狐狸一家和正太郎友好相处的情景。
2、他们之间的关系变得和谐了，谁能试着读一读。
师：老狐狸也感受到了正太郎帮助它的那份善良。
当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。是谁救了他？谁能读出有关句子？
“他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
师：从这些句子中你感受到了什么？
延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）
是啊，被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？
品读：男生读前一句、女生读后一句，把这幅感人的画面定格在我们的心中。
师：正是有了爱，故事的结局是美丽的，让我们把书拿好，读好课文的最后三个自然段。通过我们的朗读，把那一串串的脚印烙在地球的每一个角落。
“第二天……密林深处”。
师：一个美丽的结局，闪烁着金色的光芒，也预示着狐狸一家过上了欢乐幸福的生活，着光芒不仅要用眼睛观察，还要用心去体会，出示——————是金色的。
总结：三只狐狸，一个小男孩，构成了一个美丽的故事，大自然是人和动物的共同家园，需要人和动物和谐相处，才能让大家有一个良好的、自由的生活空间。但愿这颗爱心能永驻人间。
最后送给大家高洪波的一首关于狐狸的诗《我喜欢你，狐狸》
教学目标:
1、认识本课生字，理解生字新词。
2、能有感情地朗读课文
3、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
4、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
重点、难点、
（－）重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
教学过程:
一、信息交流，导入新课
1、谈话：同学们，课前，老师让你们去收集有关狐狸的资料，你们都了解到什么了呢？现在，我们一起来交流交流吧。（请几名学生回答）
这是你们心目中的狐狸，今天我们一起来学习一篇有关狐狸的课文，看看课文里讲述的狐狸是什么样的。
2、板书课题：11*金色的脚印（学生齐读课题）
3、看课题质疑：当你看到“金色的脚印”这五个字时，脑海里会闪现一些什么样的问题？
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题小声自由地读课文。
2、老师巡视，了解学生的学习情况。
3、学生汇报（自己读懂了什么）
三、精读课文，讨论交流。
1、谈话：从你们的读书中，从你们的汇报中，我知道这个人与动物的传奇故事，深深地感动了同学们。老师读这个故事时，心灵也受到了震撼。现在让我们再读读课文，用心去体味那些让你感动的词句，然后，告诉同学们，你为什么受到感动？
2、学生再次读课文。
3、小组内交流。（先读读自己最受感动的地方，再说说理由。）
4、学生自由汇报。（可引导学生从老狐狸为了求小狐狸做的事体味它们浓浓的亲情，“我”又做了哪些事来体味“我”对狐狸的关心和帮助，以及狐狸对“我”的帮助来体味人与动物之间和谐共处的关系。）
5、启发理解课题“金色的脚印”。
6、教师小结：老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、课外延伸
1、你还知道哪些人与动物和睦相处的故事？
2、此时此刻，你最想说一句什么话？
3、回去把这个故事讲给你的家人听。
荣成市实验小学 五 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授课
课题
金色的脚印
课时
1
设计教师
教学目标设计1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2.能有感情地朗读课文。3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学方法设计
教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计组块一、启发谈话，导入新课让学生交流文学作品中对狐狸的认识，接着交流预习课文中对本文的狐狸的了解。组块二、初读课文，整体感知让学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示；汇报初读情况。组块三、自主探究，讨论交流
让学生根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕与小组同学交流。
a老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
b正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？
c课文为什么以“金色的脚印”为题目？
d课文哪些地方给你感受最深，有何感受？
1、利用启发性谈话，让学生先交流文学作品中狐狸的印象，以及预习了课文对文中狐狸的印象，从而引导学生探究其中的缘由；2、在整体感知课文部分，让学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
3、让学生明确“阅读提示”提出的要求，尝试拟订自学提纲。预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。4、补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。1、狐狸是一种什么样的动物？通过预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。2、小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。本文主要讲了什么事？ “阅读提示”对我们提出了哪些要求？3、思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。4、狐狸为了救小狐狸都做了些什么？老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？5、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？6、课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计组块四、课外延伸，升华主题1、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。2、推荐观看《狮子王》。5、在自主探究阶段让学生根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。6、.集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。1、照样子写词语绿油油 光______ 冷______ 孤______ 直______ 热______ 慢______ 湿______ 2、选词填空. 凝望 注视 盯瞪①它站在江滩的卵石上，久久（ ）着清波荡漾的江面②照片上的老人默默地（ ）着盘旋翻飞的海鸥们。③四只闪着青光的眼睛直勾勾的（ ）着正太郎④他把眼睛都（ ）圆了. 3、读句子，回答问题☆只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。老狐狸这样做的目的是________，从中可以看出_____________☆他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。老狐狸这样做是因为___________，看到此情此景，我想说_______________
板书设计
金色的脚印小狐狸（被捉）老狐狸 送食 正太郎 （聪明、善良） 搭救 （善良）
课后反思
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。
脚印
（课文）
教学目标
1学会“看、里”两个生字，正确认读“雪地、脚印、梅花、竹叶、看、画、留下了”7个词语。
2知道狗的脚印像梅花，鸡的脚印像竹叶。
3能正确、流利、有感情地朗读课文，并体会文中的内在美和童趣，激发学生观察的兴趣和热爱小动物的思想感情。
教学重难点
读准词语，有感情的朗读课文，并体会文章的内在美。
教学准备
课件
教学课时
1课时
教学过程
一课件直接揭题
1（点击课件，出示课题，边点边说。）这是什么？
2我请一个同学来念念看。指名念。
3你们有没有看到过自己的脚印？在哪里看到过？
4你留下的脚印像什么？
二整体感知、把握课文
（教学课文第一部分）
1咱们听听课文是怎么说的，好吗？
2教师范读。教师随机提问：
1） 雪上留下了谁的脚印？
2） 小狗对小鸡怎么说？
3） （出示“梅花”。）这就是梅花。你看，多漂亮的梅花呀！
3小狗是什么时候学会画梅花的？（出示“小狗”。）其实这梅
花就是小狗的脚印。
4小狗画的3多好啊！咱们再来说说小狗的话。“你看，你看，
我会画梅花。”指名说一说。
5这么可爱的小狗，这么能干。我还想念一次，好不好？
（学生评一评。）
6（出示课文第一部分）你们念念看！
指名读。自由读。
（教学课文第二部分）
1打开课本，咱们念念课文里的话。（引出课文的第二部分。）
2读一读，比较比较这两段，你发现了什么？（小组内可以
讨论讨论。）
3拿出笔，找出不同的地方。
4交流。你找到了哪些不同的地方？读读这些词语。
5（出示课文第二部分）看这大屏幕读一读。小鸡对小
狗说：“ 。”
6（出示“小鸡”、“竹叶”图）。这就是竹叶，这“竹叶”
其实是（ ）。齐读课文第二部分。
（综合训练读）
1我请最开心的小狗上来，我当小鸡。其他同学看一看，
听听，小狗小鸡当得像不像！
2师（小鸡）：你看，你看，我会画竹叶。
生（小狗）说：
（多指几位学生来说一说。）
3同桌分角色读一读。
4男、女生分角色读一读，师读其他的。
5出示全文。
1） 看大屏幕读一读。
2） 带头饰表演。（及时评价）
3） 眼睛看大屏幕读，不指读。
三扩展训练
1小狗、小鸡在雪地里跑啊，唱啊，画下了许多许多美丽的
梅花，漂亮的竹叶，它们玩得多开心啊！许多的小动物看见
了，也跑到雪地里来了。
2你说，有哪些小动物呢？
3（点击课件，出示“小鸭”的脚印。）你看，这是谁的脚印？
4小鸭的脚印像什么呀？（让学生自己说一说。）
5小鸭也会画画，心里也非常高兴，小鸭对小狗怎么说？
6你也来自己编一编课文。
7小朋友真能干，不但学会了课文，还自己学着编了课文，
真了不起！咱们再来读读课文吧！
8齐读课文。
四词语教学
1咱们的同学，课文学得很不错。我们来认一认，读一读词语吧。
（出示词语）
雪地 脚印 梅花 竹叶 画 留下 看
2多种形式读词语。
3小组内读词语。最后教师检查。
五教写生字
1（出示生字）先认读，再书空 。
2理解“看”字。（比较“手”和“ ”）
3看老师写，边说边写。
4学生书写，教师指导。
鸡、小狗和小鸭在雪地上跑，留下了各自的脚印，好像在画着竹叶、梅花和枫叶。不仅蕴含着动物脚印的知识，更重要的是显示出丰富的想象力。
引入课文之后，我让学生看着不同动物的脚印，让他们猜猜像什么，是谁画的，用什么画的。使学生对动物的脚印产生好奇心。并让学生展开想象，感受文中的情景。
同学们都说得很好，如：小猫的脚印像梅花，小猪的脚印像小山等。
