《四个太阳》教学杂谈
【浙江省宁波市海曙区范桂馥小学 张 娴】
激发兴趣是自主学习的诱因
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童 “思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。
其次，要精心设计好导入语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。笔者在上《四个太阳》一课时，一开始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳，由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。
导学──开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位，强调自主性，讲究教学方法。以《四个太阳》教学为例，教师可以这样有步骤、分环节地引导学习：
1、让学生自由的读，并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信心）。
2、学习太阳的三个特点时，可让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（旨在让学生的自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。
3、在学生学习完太阳的特点后，设计一个写“月亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。
这种教学步骤一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求；探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也可以得到提高。
质疑──点燃创造的火花
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。教学中可以针对不同的教学内容，按不同的需要进行：对重点词句质疑、对标题质疑、对矛盾处质疑、对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号等质疑、甚至对课文插图质疑等等。在质疑中要注意引导学生提出自己的独到见解。
如教学《四个太阳》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接一个：“应该只有一个太阳，但是课题为什么叫四个太阳？”“为什么画四个太阳？”“我们可以画四个太阳吗？”等等。他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“我们去看十万个为什么，了解关于太阳的知识，好吗？”“根据课本的内容，我认为课题不该叫‘四个太阳’，应该叫‘太阳，我们的朋友’更恰当！”“我仍要以‘四个太阳’为题，我觉得这样好。”……课后，学生的作业中有《我心中的太阳》，有《我的四个太阳》蜡笔画，有被改编的《四个太阳》……一个个创造的火花在闪烁！
