语文小组合作学习的教学反思、（精选4篇）
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的.合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。我谈以下几点想法：
一、考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主--合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学习的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学习就取得了巨大的成功了。大家说是吗?
倡导“自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的理念之一。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；有利于提高学生学习的正确率。如何促进小组合作学习的有效性？在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间小学的课堂教学之后，我的心中有了更为明确的答案。
一、小组学习的组合形式。
在小组学习的初始阶段，各小组的成员经过比较合理的组合后，在一个时期内各组的成员就相对固定，哪怕是调座位，也要考虑小组固定不变这个原则。组内的分工很明确，谁发起讨论，谁维持纪律，谁代表发言等，在一个时期内都相对不变，只有全体同学对合作学习这一方式能够适应了，才考虑重新组合各小组。
二、小组合作学习的有效性。
在听课的过程中，我们发现当需要用到小组合作学习的方式时，要求是不需要老师提的，学生很自然地就会找到自己的小组，很自然地投入到讨论交流中，很少有多余的动作。发言时，不是个别同学的发言，而是整个小组的发言——发言时，全体小组成员起立，可以想互启发相互补充，发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂，是群言堂，教师只主导，学生是主角，可以自由的发挥，大胆的创造，这是一个个小团队在学习，所以极少有我们所苦恼的个别学生开小差的现象发生，这是多么高效的课堂。这是老师们长期培养学生长期训练的结果，看得出，学生们也很喜欢这种方式。因为在小组汇报的时候，很多时候是每个小组都可以展现自己的（广州的学校对班额的控制是说一不二的，都不超过46人，人数不多，所以小组数也不是很多），能够时常表现自己，获得肯定，享受到成功的喜悦，学生当然乐此不疲。
三、小组合作学习的常态化。
在听课的过程中，我们感受到不但语文数学英语科经常进行小组合作学习，就是音乐等课，也会进行小组合作学习，各年级都是如此。在听课过程中，我深深地感觉到学生在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素质都比较高，有着非常强的团队意识。
小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式，组织学生思考，合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，学生之间利用语文进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学习兴趣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。“合作学习”是近年来比较受小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。小学语文是前后联系非常紧密的一门科目，而语文教学又是一种合作性很强的活动，小组合作学习模式正是适应了这一特点，对语文学习起着至关重要的作用。它有利于同学之间互帮互学，组与组之间相互交流，达到培养学生运用语文进行简单对话和交流的目的。它可以充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力和交往能力，最大限度开发学生运用和交流语言的潜能。小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学习能力。它可以培养学生的合作意识和技能,使学生更能适应未来社会的挑战，同时有利于发挥形成性评价的作用，对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。
新制定的语文课程标准把“激发培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。那么在小学语文教学中如何让学生进行小组合作学习呢？本人总结今年的语文教学实践，试从以下几个方面谈谈自己的认识和看法:
一、要组建合理科学的合作小组
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以语文教师在构建合作小组时，要根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。应遵循以下建议和方法：
1、语文学习小组人数要合理，一般以4-5人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录讨论、交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学习的情况代表全组向老师发言）；学习弱者担任检查者（检查小组中每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，不造成过大的悬殊和挫伤特困生的积极性的效果。
3、小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、要突显学生的主体地位
《语文课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。学生要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧，同时，组内的每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的`强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。
三、小组合作学习模式的具体操作
1、课前预习
要培养学生课前预习的习惯。
在学习新课之前，老师应提前把本单元、本课的要求告诉学生，由小组学生按照老师的要求查阅生词，朗读课文，总结语言点。在小组中进行讨论与研究，将小组中无法解决的疑难在课堂向老师提出。
2、准备、复习阶段
准备，即热身运动阶段，在语文教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。各组可在组内进行对话表演或短剧表演，如，在复习问路这一话题时，就可以让学生进行表演，这样既能够复习所学的问路的有关句型，又能够活跃课堂气氛，还给学生提供了说语文的机会，培养学生运用语言的综合能力。
3、新授阶段
在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。如，在学习形容词、副词的比较级与最高级时，学生就可以在组内进行观察、理解与总结，最终总结出形容词、副词的比较级与最高级的构成方式和使用方式。
四、实施小组合作学习应注意的问题
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。要提高合作效率，为使小组合作学习更加行之有效，在教学活动当中，语文教师还要注意以下几方面：
1、要制定出一个具体的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可循，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
2、把握任务难度，任务要根据学生的认知水平、语言能力进行设置。为体现分层次教学中小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应重视各小组成员的差异，设计分层次作业，让学生完成适合自己水平的作业，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
3、教师应当鼓励学生多想“我们”，而不是“我自己”，要让学生有合作意识。教师还应强调在合作学习中，学生必须承担三种责任：一是必须保证学会老师布置的作业；二是必须保证所在小组的其他成员也学会老师布置的作业；三是必须保证所在班级的成员都学会老师布置的作业。互帮互学是合作教学的关键所在，离开了互帮互学，合作教学将不复存在。
4、教师还应指导课外的小组合作学习活动，如：布置小组成员间的单词、短语默写，课文的朗读与背诵、课外作业以及口语对话等。教师要鼓励学生独立完成作业，并对全班各组取得的成绩及存在的缺点进行综合评价，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动进行不顺畅时，教师应及时进行干预、指导和调控，为学生及时提供有效的指导。
5、教师对课堂“收”和“放”的尺度把握要恰当，小组合作学习模式是教师教学和学生学习的一种组织形式，建立有效的语文小组合作学习模式是十分必要的，这也是时代赋予语文教学活动的要求，通过合作学习，学生能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感,从而使学生成为学习的真正主人。更重要的是在小组合作学习中，学生的合作意识和能力得到了提升，增加了发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，相互之间可达到知识互补、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除自卑心理，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高，培养学生要采取乐观的态度去对待学校和学习内容。所以，语文教学中实现小组合作学习有利于生生、师生之间在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，有利于提高学生学习的效率，增强学习语文的欲望，从而提高语文教学的质量。
最后，我来总结一下这样的教学方法在本校存在的问题。由于本校的学生学困生的面教大，AB层面的学生的比例较小，所以在小组合作的小组领导管理者的培养有一定的难度。另一个问题是可控问题。特困生普遍自制力较差，所以每次课堂上开展小组任务合作时，教师必须进行一定的干预和控制，否则局面不太理想，达不到教学效果。
总而言之，小组合作学习模式是一种比较适合语言教学，对学生的个人综合素质的提升也有帮助。本人将继续努力探讨，摸索一个更适合本校学生的“小组合作学习模式”。
