《荷花》课堂实录（精选17篇）
第一课时
师：同学们，你们看到过荷花吗？
生1：我看见过荷花，荷花是在夏天开放的，有的红，有的白，（多媒体出示荷花）
师：原来荷花留给你的印象是这样的，那其他同学呢？
生2：我见过，荷叶就像一个个碧绿的大圆盘，花朵很大，开放时，就像一张张笑脸，
师：说得真美，著名作家叶圣陶爷爷他也很喜欢荷花，他还用优美的文字描写了公园里满满的一池荷花呢，文章的题目就叫《荷花》，这节课，就让我们一起跟随着作者到文中去细细地欣赏吧。请同学们自由地读读课文，读一读生字新词。遇到难读的句子还可以多读几遍。
生自读课文
师：刚才同学们都自学得很认真，那么我们看看这些词语是不是都会读了，谁读给大伙儿来听听看。
生1读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤
师：好，我们一起来读一读。
生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤
师：你别看这儿只有三个词语，但是有的词儿却特别难读，谁给大伙儿来提个醒。
生1：翩不要读成扃，
师：翩翩起舞是什么意思呢？请同学们在字典中查一查翩的意思，
生查字典。
师：谁来说一说
生2：字典中翩翩的意思就是形容很轻快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思应该就是说跳舞的姿势很美，很好看吧。
师：你说得没错，跳起优美的舞蹈来，就叫作翩翩起舞，那在什么时候，你们看到过谁在翩翩起舞啊？
生3：春天，万紫千红，百花齐放时，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，
师：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，
生4：艺术节开幕那天，同学们随着优美的音乐在舞台上翩翩起舞，
师：说得真好，看样子，大家不仅已经明白了翩翩起舞的意思，而且，还会用上这个词语了，我们再来看看，还有没有你们不懂的词语，
生1：挨挨挤挤的意思我不太明白，
师：谁来帮助他。
生3：挨挨挤挤的意思就是你挨着我，我挨着你，在课文中就是形容荷叶很多很挤，
师：你说得不错，课文中是说，在荷花池中，荷叶一片紧挨着一片，在风中，你挨着我，我挨着你，挨挨挤挤。
师：还有没有不理解的词语。
生1：我想知道饱胀是什么意思，
师：怎么样的花骨花才是饱胀的。谁来做个动作表示一下，
生2：这个动作就是饱胀，
师：大家看仔细了吗？花骨朵这样鼓鼓的，很饱满的样子我们就可以用饱胀来形容。好，下面让我们一起再来读读这些词语。
生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤
师：读得真好，在课文中，还有两个词语我们也要注意它们的读音，大家请看（多媒体出示词语：莲蓬，衣裳）这两个词的后一个字都要读成轻声。我们一起试试，好吗？
生齐读：莲蓬，衣裳
师：词语都学得不错，接下来我们要读读课文了，请五位同学来读课文，其他同学，请你们认真听，听他们是否读得正确。
五位同学们读课文。
师：好，课文读完了，我们来评价一下，刚才这五位同学读得怎么样？
生1：我觉得他们读得比较好，特别是，他在读的时候，表情特别丰富。
生2：我觉得第三段中的第三句读得还不够通顺。这句话确实比较长，请大家先自个儿来试一试，看看在哪里需要停顿，还可以拿出笔来在书上注上停顿符号。
生自读这句话。
师：来说一说你们在哪儿注上了符号，
生1：我在一池荷花后面画上了停顿符号，
生2：我在画家的本领后面画上了停顿符号。
师：其他同学也是这样吗？好，就让我们再把这句话来读一读吧
生齐读这句话
师：这样读就好多了，我们继续评价一下刚才同学的朗读，
师：好，那课文中的哪些地方给你留下了深刻的印象呢？请同学们再来读读课文，一边读一边体会一下，
生自读课文。
师：我们一起来交流一下，课文的哪些地方给你留下的印象最深刻
生1：我觉得课文把荷花写得太美了，就像一幅活的画。
生2：我印象最深的就是荷花有各种各样的形状。（有的……有的……）
师：这些内容在课文的第几自然段？
生3：在课文的第二自然段。
师：好，让我们拿起书本，把课文的第二自然段来读一读吧
生齐读第二自然段。
师：大家读得可真好，我们继续来谈谈自己的感受，
生3：我感受最深的是作者把自己都当成了荷花，与荷花一起翩翩起舞，
师：这些内容在课文的第几自然段？
生3：在课文的第四自然段。
师：好，让我们拿起书本，把课文的第四自然段来读一读吧
生齐读第四自然段。
师：作者笔下的荷花清香，美丽，给我们留下了深刻的印象，这节课我们来还要来学习书写十二个生字。你们看，有什么地方需要提醒大伙儿来注意。（多媒体出示生字）
生1：我发现这几个生字中，有三个字是草字头的，他们是荷莲蓬，它们都属于植物类，所以就是草字头。
师：你观察得非常仔细，还能总结汉字的造字规律，你们还有需要提醒大家注意的地方吗？
生2：我还要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半边的笔画很容易和延长的延字提错。
师：那这样吧，我们一起拿出手来，把蜓字书写一下。
师生书空“蜓”。
师：先写虫字旁，再写撇横竖横，然后再写建字底。还有需要提醒大家注意的字吗？
生3：我用换偏旁成字的方法记住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁换成足字旁就行了，
师：这两个字确实很像，我们一起来看看它们到底有什么不同
多媒体出示：蹈（ ）稻（ ）
生1：蹈是足字旁，因为跳舞是用脚来跳的，可以组词舞蹈，稻田里种着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以组成稻谷，水稻等词语。
师：说得不错，我们再看看这儿还有一组形近字，请大家再来组组词。
多媒体出示：裳（ ）常（ ）
师：说说它们有什么不同，
生1：第一个字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二个字是常，它的下半部分是毛巾的巾。
生2：我给这两个字来组组词。裳（衣裳）常（经常，四季常青）
师：请同学们一起来抄写一下这些由生字组成的词语
生抄写词词。
师：今天这节课我们就上到这儿了，在下节课中我们将细细地体会荷花的美丽，好，同学们再见。
《荷花》
第二课时
师：同学们好，今天这节课我们要继续学习第三课，还记得上节课我们学过的词语吗？同学们，让我们一起看拼音写词语吧。
多媒体出示拼音
生写词语：饱胀，荷花，清香，碧绿，凉蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨挤挤。
师：同学们，请你和同桌相互地批改一下吧。
师：上节课我们初步学习了课文，感受到了荷花的美丽，今天这节课我们要继续体会千姿百态的荷花，请同学们自由地读一读第二段和第三段，把你觉得写得最美的句子画出来，再说说你对它的体会。
生自读第二第三段。
师：我们来交流一下，说说你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。
生1：我觉得这个句子写得特别美，“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘”挨挨挤挤写出了荷叶一片连着一片，我很多很多，
师：这句话写得非常生动。还有吗？
生2：碧绿写出了荷叶的颜色很美，而大圆盘写出了荷叶又大又圆，我觉得这个句子特别美，
师；这句话写出了绿色的荷叶又大又圆，你们看，这里的荷叶挨挨挤挤的，看过去满目都是绿色，就像唐朝诗人杨万里在诗句当中所说到的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”你们体会得可真好，还有没有觉得写得特别好的句子。
生3：我觉得“有的才展开两三瓣花瓣，有的花瓣全都展开了，……马上要破裂似的”这个句子写出了荷花的不同姿态，也写得很美，
师：你们看，这儿的荷花姿态各异，（多媒体出示荷花图）写看看这一朵，它是怎么样的？
生4：我看到了才展开两三片花瓣的荷花，
师：我们再来看一朵。
生5：我觉得这一朵的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬的荷花。
师：这句话写得多美呀！谁来有感情地读一读
生1读这句话。
师：你觉得他读得怎么样？
生2：我觉得他读得很好，他把嫩黄色的小莲蓬读得特别可爱。
师：是吗？还有补充吗？
生3：我给他提个建议，全展开了的全还可以再强调一些。
师：你提醒得很好，同学们，让我们一起来有感情地读一读这句话吧。
生齐读这句话。
师：读得真美，我们再来看看这一朵，这幅图上画的荷花，又能用哪一句话来表示呢？
生1：是这句“有的还是花骨朵，看起来马上要破裂似的。”
师：同学们，让我们把这一句也来有滋有味的读一读。
生齐读这句话。
师：你们还画下了哪些自己觉得写得特别美的句子。
生2：我觉得白荷花在这些大圆盘中冒出来，这个句子写得特别美，冒也用得特别好，把白荷花写活了，
师：你体会的很好，生机勃勃的白荷花从荷叶中冒出来，我们还可以说它是怎么样的长出来呢？
生3：冒还可以换成钻出来，
师：我觉得还是用冒更好一些，因为冒让人感到荷花有一种向上冲的力量，
生4：我也觉得冒更好，这儿冒一朵，哪儿也一朵，就像一个个调皮的小孩子，探着头张望，师：说得真好，你们能说说这么多可爱的荷花是怎么样从荷叶间冒出来的吗？谁试着说一说
（多媒体出示：（ ）地冒出来。）
生1：白荷花从荷叶之间争先恐后地冒出来。
师：争先恐后这个词语用得不错。
生2：白荷花从荷叶之间生机勃勃地冒出来。
生3：白荷花从荷叶之间喜滋滋地冒出来。
师：这个冒字用得实在是太妙了，既然大家都那么的喜欢，我们就一起有感情地读一读这一句。注意要把冒字读得特别的有精神。
生齐读这句话。
师：读得真好，除了课文中讲到了，荷花还会有哪些千姿百态的身影呢？请同学们看着插图大胆地来想象一下，再和同桌交流一下。
师：谁来说说
生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一样
生2：我觉得这两朵荷花挨得很近，头靠头，好像在说悄悄话一样。
师：也许这两朵荷花就是姐妹花呀。
生3：那朵荷花盛开了，它低着头，好像在欣赏自己在河中优美的倒影。你们说得可真棒，把这一池荷花都说活了。学了这两段以后，还有什么不理解的地方？
生4：第三段中有一句话。“如果……可真了不起”这句话我不太明白。
师：对了，小文提出的问题也就是课后思考题中要我们来讨论的。为什么这一池荷花看上到就像一幅活的画呢？请你和同桌讨论一下。
同桌相互讨论。
师：知道问题的答案了吗？
生1：我想，画是非常美丽的，而荷花也是很美的。所以说一大池荷花就像是一幅活的画。
师：你体会到了荷花的美，还有吗？
生2：我觉得荷花不仅美，而且散发着生命活力。充满了朝气，所以看上去就像一幅活的画。
师：这幅活的画到底是谁画出来的呀？
生3：这幅画是大自然画的，是它画出了荷花的姿态万千。
师：对了，大自然就是最伟大的画家。它画出了最美丽，最生动的画来。同学们，让我们一起有感情地读一读二，三自然段，
生齐读第二第三自然段。
师：看着看着，作者被这一池荷花深深地陶醉了，他会看到些什么，又会想到些什么呢？
生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光下翩翩起舞，
生2：作者看到了满满一池的荷花，都在舞蹈，
师：他还看到了什么？
生3：作者还看到，蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。
师：现在你们就是这一池荷花中最美丽的一朵。你穿着雪白的衣裳，在微风中轻轻地摇摆，请你闭上眼睛，听老师来读一读第三段。
师范读第三段。
师：美吗？
师：好，让我们一起有感情地来读一读这一段，
生齐读这一段。
师：我觉得刚才大家在读的时候，把这一句读得特别的好，“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在了那儿”老师的眼前仿佛也出现了那幅画面。同学们，如果你们就是这池荷花中最美的一朵，你又会看到些什么，想到些什么呢？同学们，让我们插上想象的翅膀，一起来写一写吧。
生写想象的句子。
师：谁能把写好的句子读给大家听一听。
生1：我看到了蓝蓝的天空，初升的太阳温暖的照在我身上，小鱼在池塘里游来游去，正开心地捉着迷藏，
生2：我听到了青蛙呱呱地唱着，像是在赞美我们的美丽，
师：你看，连青蛙都来为你伴奏了，
生3：我还看到了一颗颗透亮的小露珠，在荷叶上滚来滚去，好像在为我们伴舞，你们看，除了伴奏的，还有伴舞的呢？
生4：我想到了，过会儿我和蜻蜓还有个约会，它会飞到我们身边，说说我们的小秘密呢。
师：是啊，我们都好像沉醉在其中了，过了好一会儿，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎会忘了自己是在看荷花的呢？谁来说说自己的意见。
生2：我想作者一定是太入迷了，他觉得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘记自己在是看荷花呢，
师：还有别的理解吗？
生3：荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。
生4：我觉得不光是荷花美丽，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美丽的画面，作者才会这样的着迷，
师：是啊，作者这会儿已经被美丽的大自然深深地陶醉了，他感到美的不仅仅是荷花，还有整个大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同学们，让我们有感情地把这两个自然段连起来读一读。
生齐读这两个自然段。“我忽然觉得……”
师：这池荷花在我们眼里是那么的楚楚动人，生机勃勃，作者怎能把这池荷花写得那么美呢？
生1：因为作者观察得很仔细，写出了荷花不同的姿态。
师：是的，因为他观察得仔细，还有吗？
生2：作者还展开丰富的想象，把自己当成是一朵美丽的荷花。
师：是啊，作者用生动的语言把它看到的，闻到的，还有想到的景色都描绘了下来，把我们带到了一个美妙的世界，我们仿佛闻到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，请同学们把这篇课文中你最喜欢的内容来背一下，行吗？
生试背课文。
师：谁来试着背背看
生1背。
师：谁再给大伙儿背背。
生2背
师：他俩背得怎么样，谁来评价一下，
生3：我觉得他俩背得非常流利，非常有感情。
师：这篇课文写得非常的美，作者观察荷花也非常地仔细，那我们也要做一个有心人，今天回去以后，请同学们细细看看，写一种自己最喜欢的花，这节课我们就上到这儿，同学们再见。
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《荷花》课堂实录
师：同学们，今天我们继续学习课文《荷花》，请大家齐读课题。
生齐：荷花
师：想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。
（播放视频荷花），学生边看边小声议论。
师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
生：千姿百态
生：美丽
生：百看不厌
生：完美无缺
师：你们说得真好。那你们看到的荷花是这样的，课文中描写的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。
生自由读课文。
师：读了这篇课文，你有什么感受呢？
生：我感受到了荷花是那么的美丽。
生：我觉得荷花真漂亮。
生：我好像闻到了荷花的清香。
师：是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？
生齐：第2自然段。
师：请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。
生读课文。
师：谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。
生：我喜欢的句子是“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”。
出示句子，再指名读。
师：挨挨挤挤是什么意思？
生：一个个挨着、挤着。
师：你能表演出来吗？
生：……不能。
师：怎样才能演出来呢？谁愿意帮他。
不少同学跑到讲台前，大家挨在一起。
师：哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？
生齐：多！
师：老师这儿有一幅图，（贴池塘图在黑板上）这是什么呀？
生：这是池塘。
师：老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里，注意要表现出挨挨挤挤的。
学生贴图，刚才没有表演的学生优先。
师：贴得真漂亮。我们再读读这个句子。
生读这一句。
师：读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？
生：知道了荷叶很绿，是碧绿的。
生：它的形状是圆的，很大。
师：谁能读好这句话呢？
指名读，齐读。
生：我喜欢的句子是“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
师：你喜欢这样的荷花，我听出来了，特别是你轻轻地读出的“小莲蓬”，读得多好呀。
课件出示荷花的三种不同形态。
师：你们看，荷花有着不同的姿态，他喜欢的是其中的哪一种呢？
生指出。
师：这是全开的荷花，还有谁也喜欢这样的，请你也读一读。
指名几个学生读。
师：这是怎样的荷花呢？有谁喜欢这样的，请你读一读。
生读。
师：这是半开的荷花，也很美呢。再来看看这一种。女同学齐读。
师：全班同学齐读这三句话。试着把它背下来。
拿出三种形态的荷花剪纸，指名同学边背边贴在图上。
看图一起背诵这三句话。
师：老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？
生齐：好！
出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师读句子。
师：有谁和老师一样喜欢这句话的？你能读读吗？
指名读。
师：大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？
生齐：冒
师：在这里，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：钻
生：露
生：长
生：冲
生：跳
生：其实就是“长”出来。
师：怎么样长出来才叫冒出来
生：转眼间就长出来。
生：高兴地、兴奋地长出来。
生：很急切地长出来叫“冒”出来。
师：大家说得真好。你们看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？
生：它们想看看外面的世界。
生：呼吸新鲜的空气。
生：它们想出来玩一玩，吹吹风。
生：他们想出来和“大圆盘”交朋友。
生：它们想出来看看蓝蓝的天空，看看高高的大树。
生：它们还要向人们展示它们的美丽。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
师：你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，
生齐：很美
师：看看那一朵，
生齐：也很美。
师：面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹
出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。齐读。
师：同学们，你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶
生：不，是大自然。
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！
师：读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？
教师配乐朗诵第四自然段。
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！
生自由感情朗读。
师：我感觉大家都陶醉了，谁来读给我们听。
指名2—3名学生读，全班齐读。
师：我仿佛也变成了一朵荷花（贴小孩头像图在荷叶上）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？
生：小青蛙会来对我说：“我的孩子长大了！”
生：小蜜蜂来对我说：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”
生：小鱼告诉我它梦见它的妈妈带它到处游玩，多快乐呀！
师：我知道还有很多小动物有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的话写下来，好吗？
师：下面我们来看这样的一篇短文。（学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。
师配乐读。
师：这是著名作家、散文家朱自清写的《荷塘月色》的一段，回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。
师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
学习目标：
1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教材简说：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
第一课时
（一）教学目标 ：
1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽
2、学习生字新词，练习概括1-3段段意
（二）教学重难点：
重点：概括1-3段段意
难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽
（三）课前准备：挂图、幻灯、
（四）教学过程 ：
一、揭题
1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？
2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）
二、学习字词
1、自学生字新词
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵
字形：骨：第3画翩：左扁右羽
提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、学习1-3段
1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？
（清香、形态、姿势）
2、 学习第一段
●读，找出写荷花香气很诱人的词？
●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）
3、 学习第二段
●指名读，标好句号
●划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）
●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。
●课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）
●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）
荷花已经开了不少。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？
（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）
●划出写荷叶的句子
这句话中写荷叶又多又密的词是，写荷叶颜色的词是，写荷叶形状的词是。
●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。
●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？
（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）
●感情朗读
●概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）
3、学习第三段
●理解姿势：姿态
●看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）
●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？
（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。）
●感情朗读
●概括段意？（白荷花的姿势很美。）
4、 读1-3段
四、作业
1、 背诵第二段
2、 看图仿写
白荷花一朵有一朵的姿势，有的，有的，有的。
板书：
清香
荷花 形态 形状各异
姿势 千姿百态
课后小结：
第二课时
（一）教学目标 ：
1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美
2、背诵课文2、3段
（二）教学重难点：
重点：感受荷花之美
难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段
（三）课前准备：投影片、
（四）教学过程 ：
一、复习
1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？
2、 背诵第二段
二、学习4、5段
1、 听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？
2、 学习第四段
●面对一池的荷花，作者想到了什么？
●想象中的我美吗？美在哪里？
（静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）
●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。
●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
●感情朗读
●练习背诵
●概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）
三、总结全文
1、 有感情朗读全文
2、 读了课文，你有什么感受？
3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。
四、作业
1、 完成作业
2、 给荷花上色
板书：
荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）
课后小结：
一、教学目的：
1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
3、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用"有的...有的...有的..."说几句话。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想像，从中训练学生的发散思维。
三、教学过程 ：
一、复习引入。
1、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。
2、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？
3、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。
二、师范读课文。
1、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写"我"看到的，哪些自然段是写"我"想像的？(板书：看、想)
2、谁来回答老师的问题？(2、3自然段是看到的，4自然段是想像的)。
三、教学一自然段。
1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么"我"一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。
2、小声读课文，回答问题。(板书：闻<香>)。
3、"赶紧"和"跑"在这里表达了作者什么样的心情？( 急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上"△"，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。
4、齐读一自然段。
四、教学二、三自然段。
1、"我"急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用"＿＿"标出课文描写荷叶的句子，用"( )"标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看) 2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。
3、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句"荷花已经开了不少了"和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。
4、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？( 根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。对了，作者用三个"有的"把几种不同形态的荷花连接起来。请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个"有的"，请大家在"有的"下面打上"△"。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小朋友能够用这三个"有的"说几句话？如果能够多用几个"有的"更好。
5、(放幻灯)(在"饱胀"下画"＿＿")，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里"饱胀"是在形容哪种"荷花"( 花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想："饱胀"在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。"饱胀"在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。
6、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。
7、(出示"莲蓬"卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道"莲蓬"是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。
8、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)
9、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说："红花还需绿叶配"(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。
10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，在"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大圆盘"下打上".")。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。
11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。
12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。"画家的本领真了不起"，表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。
13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。
14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)
五、教学4、5段。
1、看了刚才的录像，你觉得怎样？
2、课文中的"我"也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。( 放录像)
3、请小朋友们自由读课文第4自然段，结合刚才的录像思考：当文中的"我"觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)
4、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐) 这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？
5、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)
6、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)
7、让我们怀着喜悦的心情读4、5段。
六、总结全文：
1、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)
2、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。
(市创造教育现场会研究课)◆
[教学内容]
“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[教学目标]
1. 知识技能目标：
(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标：
(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
3.情感态度价值观目标： 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点] 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点] 对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[教学突破] 多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
[教学准备]
1.多媒体课件；
2.贯穿课堂始终的音乐素材；
3.搜集古代咏荷的名诗名句；
4.画纸、彩笔。
[授课类型] 讲读课
[教学课时] 2课时
[设计理念]
1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
[设计特色]
1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。
3.以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
[设计说明]
1.激活学生情感，积极主动学习。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。
2.理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。
3.指导朗读表演，品赏美文之美。
美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。
[主要教法特点]
1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2.借助情境，理解词句。
凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。
课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。
[教学流程]
第一课时
（一）教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文
（三）教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3.哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1.引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2.学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。
3.检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4.充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）
（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云： “书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2.小组讨论。
3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花” 三部分。
（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）
4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5.配乐齐读全文。
四、布置作业：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
第二课时
（一）教学目标：
1.通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。
2.理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。
3.增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
（二）教学重、难点：
1.教学重点：
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
2.教学难点：
对描写荷花动态美的有关语句的理解。
（三）教学过程：
一、复习旧知，导入新知：
1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
1.指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。
（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2.观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？
你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)
（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)
c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）
d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）
c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
d.自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3.想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）
三、审美表达，丰富语感：
1.想象说话，迁移情感。
（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
2.想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
3.品读诗句，回味情感：
这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……）
多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
四.作业设计：
读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？
2.模仿课文中的句子写一写。
[板书设计]
12.荷花
闻到花香： 一……就…… 赶紧跑
荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
观赏花姿
荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的
变成荷花： 翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈
教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。下面是关于三年级语文课文的教学反思范文《荷花》教学反思，希望大家喜欢!
《荷花》教学反思
《荷花》是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是现代著名的教育家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清新美丽的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者喜爱荷花，热爱大自然的思想感情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下几点：
一、课前准备充分，有效收集集料
授课前，不仅充分研读教材、认真阅读《教师用书》，较准确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展示资料，包括文字的和图片的。文字资料的展示，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎(藕)、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展示，主要展示了荷叶、各种姿态的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性认识，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。
二、理清课文脉络，整体把握课文
如果在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导学生理清文章脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次分明，思路清晰。为此，执教此文时，让学生在初读感知文章的情况下，理清文章脉络：第一段(第1自然段)写去公园看荷花;第二段(第2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三段(第4、5自然段)写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：爱美之情趣和热爱大自然之情感。
三、抓住关键词语，激发学生想象
精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，引导学生抓住关键词语、品读优美语句，同时激活学生想象，领悟作者情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里?通过观赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领课真了不起”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的?激励学生展开想象：这幅画呀，色彩多、姿态多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本领可真了不起。就这样，引导学生和作者一起，和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。
总之，这堂课比较成功，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。然，也有不足之处，如：课堂节奏控制不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。
教学目标
1.认知
①会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；
②读懂课文内容。
2.能力通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；
3.情感通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
教学重点、难点通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美
教具准备多媒体课件
教学过程
一、导入新课。
同学们，老师给你们猜个谜语，看你们能不能猜到？
“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。同学们想一下，有谁猜出来了？﹝荷花﹞
有谁见过荷花啊？请你用一个形容词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百态的荷花，婀娜多姿的荷花）。
这样的荷花同学们想看吗？今天我们就来学习“第十二课荷花”。请大家边看边想，你看到了什么？﹝放幻灯﹞
二、复习生字词。
上一节我们学习了本课的生词，首先我们一起来回顾以下。（挤，蓬，骨，胀，裂，幅，翩，蹈，昨，梦）。现在请同学们自己朗读一下课文，看作者是怎样描写荷花的？
三、细读课文，深究文意。
1.教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
2.现在请同学们自读第2自然段：想一想荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“——”画下来。
再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
a.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
b. “才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
练习：①刚开的白荷花。②全开的白荷花。③将要开的花骨朵。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
3.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
(2) “看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用““画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
4.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
5.第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
四、请同学们自己朗读课文，思考以下几个问题：
⑴自由朗读课文，思考课文的五个自然段是围绕什么来写的？
﹙闻花香、看花姿、赞花美、想花舞、记看花﹚
⑵读课文的第二自然段，如果你也变成了荷花，想象一下，会有那些动物来告诉你什么？
⑶用“有的……有的……有的……写几句话
五、请同学们欣赏图画，有感情地朗读课文、背诵课文。
六、作业：①背诵课文；②用“有的……有的……有的……”句式写话。
教学目的：
* 1、正确、流利地朗读课文。
* 2、学习本课10个生字，理解下列词语的意思：挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、花骨朵
* 3、理清课文写作顺序。
教学重点：读通课文，理顺思路。
教学准备：课件
教学过程：
* 一、交流积累，导入新课
1、形容花香的：沁人心脾 清香弥漫
我深深地吸了一口，啊，好香啊，那甜润的滋味一直流到了我的心里。
形容花的形状的：含苞欲放 傲立枝头 蓓蕾初绽
你看，那刚展开几片花瓣的，多像一个个小酒杯呀，它们的心里一定装满了同学们的欢笑。
像小米粒，像豆芽儿，还像一只只紫色的蝴蝶。这小小的花儿竟让我如此迷恋，久久不愿离去。
形容花色的：洁白如玉 翠色欲滴 五彩缤纷 白里透红 涨红了脸 金灿灿
宛如一片朝霞降落人间，每一朵都是粉嫩粉嫩的。
形容花姿的：亭亭玉立 娇羞欲语 大大方方
有的三五朵聚在一起，像在说着悄悄话。有的躲在绿叶丛中，好像个害羞的小姑娘。有的则亭亭玉立，像大自然展示着它迷人的风姿。
2、出示一组荷花图，说说你看到了什么，你的感受。
3、让我们看看，叶圣陶老先生又是从哪些方面向我们描写了荷花呢。
* 二、检查汇报预习情况
1、出示生字新词，指名读
2、同桌读课文。
3、展示自己读得最好的段落
4、理清课文思路
闻花香 观花形 赏花姿 享花乐
* 三、学习第一自然段
* 1、指名读。指导评价
* 2、说说从这段文字中你知道了什么。
* 四、学习本课生字，完成课堂扩词。
板书（略）
第二课时
* 一、 教学目的
* 1、 有感情地朗读课文，试着背诵课文。
* 2、 学习课文2--5自然段，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
* 3、 仿照课文的写法，试着介绍校园中的一种花。
* 二、 教学重点借助图片和文字，感受荷花的美，想象荷花的美。
* 三、 教学准备多媒体课件
教学过程
* 一、 吟诗导入
1、荷花清香、娇嫩、妩媚、多姿，它是美和纯洁的象征。所以一直以来，它成为诗人吟诵的对象，你能把你读过的赞美荷花的诗句吟诵给大家听吗？
2、出示三句诗句，学生齐吟诵
这三个句子都是古人来赞美荷花的。叶圣陶老先生又是怎样来介绍荷花的呢？这节课就让我。
* 二、 学习第二自然段
* 1、 感受荷叶的特点
（1）出示图片，说说（ ）的荷叶
（2）指导读描写荷叶的句子。
出示，指名读，评价。
* 2、 感受荷花形状的多样。
* （1） 出示白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
说说"冒出来"还可以换成哪些词。
白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。
（出示词语卡片：争先恐后、精神抖擞、喜气洋洋、生机勃勃）
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想 。
* （2） 观花形
a自读课文，看看作者介绍了荷花的几种形状呢？指导学生概括
板书：刚开的 全开的 未开的
b 老师范读，猜猜老师最喜欢哪种形状的荷花。
c指名读。
3、小结荷叶翠色欲滴，荷花形状各异，多美的画面呀。齐读。
（1）师范读。（呈现一组画面）
（2）学生背诵。
三、学习第三自然段
1、出示课文，教师引读。
2、质疑
（1）荷花有哪些姿势呢？
（2）这位画家是谁呢？
3、看画面，说说你看到了荷花的几种姿势。
看看这一朵，高高地伸出水面，亭亭玉立，正向我们展示着它迷人的风韵。
同桌互相说说、猜猜。
交流
* 4、 在教师的引导下，学生依次说。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。你看这一朵， ，真美；看看那一朵， ，也很美。快看，这边一朵， ，真让人心醉；那边几朵 ，多么亲密呀。难怪作者说：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
* 四、 学习第四、五自然段
1、满池的荷花洁白如玉，千姿百态，再加上袅袅的清香，怎能不令人陶醉呢？
全体起立，让我们都来变作一朵荷花，享受荷花的乐趣吧。（出示课文内容）
* 3、 还有谁也来跟你打招呼啦。（指名说）
* 4、 太阳越升越高，强烈的阳光唤醒了我，这时我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
* 5、 让我们跟荷花道声再见吧。
* 五、 习作的天空
我们更应该感谢大自然，是它孕育了万物，看，它又为我们捧出了一个万紫千红的春天。
这些花我们校园里都有，小朋友，你们能学着作者从花香，花形，花姿，花色等方面介绍一种你最喜欢的花吗？
一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程 的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
二、设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入 新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入 新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程 推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
2.指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
4、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
三、教学过程
（一）、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。
（二）、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？
（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反馈，估计学生会出现两种情况。
①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
（四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
（五）、略读第一段
（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美◆
19世纪德国教育家第斯多惠形象的指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国著名教育家叶圣陶也曾指出:“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》一课，谈谈我的粗浅见解。
一.教材分析
《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
二.教学目标
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1.通过观察图画，理解课文,欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习边阅读边想象画面.
教学重难点:感受荷花的美
教具准备:课件、荷花的贴画
教法：为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1.图文对照法;“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美.
学法：抓住重点词体会句子
三.教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）创设情境，感知美
一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的知识和观看荷花图后的感受，师生交流后揭题板书。
如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）自主探究，寻找美
让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间交流读后的感受。
（三）汇报交流，体验美
学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。
如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3) 以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。
（四）含情诵读，释放美
在第二段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，教师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出似乎听见的语言。
(五)整体回顾,欣赏美
在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美.
(六)拓展延伸,深化美
展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话,接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗,让学生在课后借助工具书去理解.通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美,延伸到对大自然的爱,让学生的感情进一步得到升华.
四.板书设计
板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。
教学目的要求：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点
一、谜语导入，激发兴趣
1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2、同学们见过荷花吗？课前你们找到了哪些有关荷花的资料呢？课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？（小池） 3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？
4、出示荷花图片。请大家边看边想，你看到了什么。说说你看到了什么样的荷花？（婀娜多姿、亭亭玉立、千姿百态、，洁白无暇，冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍、绿油油的荷叶）
5、同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，今天我们就走进荷花的世界，一起学习第12课《荷花》。齐读课题两遍。
这是著名作家叶圣陶爷爷的作品，让我们一起去欣赏一下他眼中的荷花是什么样的呢？播放录音
二、探究新知
1、师导：这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文，注意把句子读通顺，把字词读准了。
2.先来考考谁记生字最快，出示生词，指读，正音，齐读
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动
3、掌握了生字词。我们再次走进课文，去感受作者是怎样看荷花的？默读课文第一至三自然段。想想这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？（味道、形态、姿势）
三、精度训练
1、导读第1自然段
思考：这段主要讲了什么？
比较：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。
进门闻到花香，我往荷花池边走去。
（第一句用“一……就……”说明丁香花飘得很远；“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情。）
2、学习第二自然段
过渡：那么，作者看到的荷花是是什么样的，有什么特点？请大家默读第二自然段，思考以下问题：
3作者重点描写了白荷花的哪两部分？
（1）作者描写白荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写，请在课文中找出相关词语。
（2）作者是怎样描写荷花的叶子呢?它们的叶子有什么特点？
（3花在这些大圆盘之间冒出来想干什么？
（4）段话中，那些动词用得好，把荷花写“活”了。
（5）有感情地朗读课文。
三、学习第三自然段
过渡：对于每一朵荷花，作者又是怎样描述的？请大家小声轻读第三自然段。
出示句子：如果把眼前的这一池荷花看作一大福活的画，那画家的本领可真了不起。
1、这儿的“画家”指的是谁？
2、这句话是什么意思呢？那是谁创造出这么美的画呢？
小结：再有本领的画家也画不出这么美丽的荷花，只有大自然才能创造出这“活”的画，因为大自然给万物阳光和雨露，万物才长得生机勃勃。
四、作业设计
1、读读写写
挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 破裂
翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 告诉
2 、比一比，再组词。
胀（ ） 翩（ ） 蹈（ ） 蜻（ ）
板书： 12、荷 花
闻 清香
看 荷叶 挨挨挤挤 碧绿
荷花 （刚开的、全开的、将要开的）
教学目的要求:
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点:
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路:
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时
一、引题。
1.板书课题，读题。
2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
3.满地的白荷花开得怎样?
4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
1.小声读课文，这篇课文主要写什么?
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思:
(1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
①我看荷花
讨论:看提纲;给课文分段。
2.总结:第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文:要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)
2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)
小结:这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。
(1)教师读第1自然段，学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)
(2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用画下来。
(3)再看图:图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)
(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
(4)质疑:
①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比:
A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)
B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
(5)出示挂图:瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?
(6)练习:①刚开的白荷花。
②全开的白荷花。
③将要开的花骨朵。
小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象?
(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)
(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)
(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
五、作业:
①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。
【教学要求】
1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】
一、创设情境感受美
1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）
2、交流：
说说自己的感受。
3、过渡：
大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美
1、学习课文2～3自然段：
⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：
这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？
相机理解“挨挨挤挤”：
（播放课件：欣赏荷叶）
体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：
这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）
作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）
你能读出快速地，使劲地感觉吗？
点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、
指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读，齐读。
④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？
（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）
谁来夸夸这位了不起的画家？
⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。
生齐读2～3自然段。
点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
2、学习课文第四自然段：
过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。
⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。
播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。
⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？
⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？
⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？
生自由读。
⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。
点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。
三、积累延伸 升华美
1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？
⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。
⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。
⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。
……
2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。
点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。
【总评】
1、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。
2、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”
3、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
曾经听到一位老师指教的《荷花》一课，感触颇深。这篇课文以生动优美的语言，描绘了千娇百媚、千姿百态的荷花，师生都非常喜欢。学生在教师的引导下，从语言文字入手，充分地发挥了想象，品评语言，积累语言；又通过五彩缤纷的图片的展示，激发了学生的兴趣，学生惊喜的赞叹声不绝于耳，整个教学流程充满了浓浓的诗意和美感。课后互动点评时有教师指出，大量图片的出示固然激发了学生的兴趣，但这样的媒体使用对语文学习本身是否有意义？又有老师举例引起了大家的深入思考：曾有老师在教〈丰碑〉一课时，引入播放了〈长征〉中的一段视频：茫茫白雪中，一个炊事班的班长为了战士们能有锅做饭吃，背着唯一的一口大锅冒着风雪一步步向悬崖攀登，漫天的风雪，凛冽的寒风把他吹下了悬崖。教师播放这段视频的本意是为了让学生体验红军过雪山时的艰难，可课堂上学生观看这段视频时学生不但不感动，反而哄堂大笑。
一石激起千层浪，这个问题一抛出，听课教师议论纷纷。看得出，这些现象引起了老师的共鸣，大家心中的迷惑不少。比如，像图片、视频等直观媒体的使用在语文学习中究竟起到什么作用，有多大价值？何时出示这些直观媒体？直观媒体的出示会不会限制学生的想象……
我想，一个首要的问题是：语言文字和图片、视频等直观媒体相比，其优势在哪里？其次，直观媒体的出示其目的何在？认真思考就不难发现，语言文字的优势就在于能够激发人们无限的想象，能够给人们提供无限的想象空间，所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。而直观媒体正因为其“直观”的特性，优势就在于还原事实，好比张三照了一张照片，别人看到这照片，就对张三的外貌特征做到基本了解；但如果我们不看张三的照片，仅凭他人对张三外貌的口头或书面的描述，我们对张三的外貌就产生了想象，而当我们有一天真正看到张三本人的时候，肯定会感到某种差异——毕竟想象是想象。而语文课的主要目的不在于让学生知道“事实”，而在于让学生从语言文字入手激发想象，锻炼思维，品评语言，积累语言，培养敏锐的语感，提升学生整体的人文内涵。基于这样的理解，我认为直观媒体的使用大有讲究。
还是以〈荷花〉的教学为例：教师在引导学生学习荷花姿态的段落是，可以设计这样的教学步骤：
第一步：自由读文字，说说课文向我们描述了哪些形态的荷花？找出课文中的句子大声地读一的。
第二步：再读这一段，用自己的语言来描述你脑海中的景象。
第三步：说说你最喜欢哪种姿态的荷花，为什么？
第四步：出示荷花的图片配乐请学生欣赏。
第五步：学生谈观看图片后的感受。教师适时小结：大家看的荷花的确很美，老师只是展示了荷花的几种姿态，最美的荷花画面还在同学们的想象中。
细细分析这个教学环节，就会发现教师的设计比较合理的：第一步，教师引导学生通过抓优美的词句品评语言，想象画面，意在从语言文字入手激发想象，培养学生的想象思维，帮助学生在大脑中构建一幅幅最美的荷花的画面；第二、第三步，教师引导学生尽量将课文中的优美的词语变成自己的语言来描绘画面，目的是帮助学生实现语言的内化积累；第四步，随着一幅幅图片的出示，学生的惊叹声此起彼伏，学生对刚才丰富多采的想象进行了印证和拓展，满足了学生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教师在学生谈感受后的小结犹为值得称道——教师指出，出示的图片只是展示了荷花的几中形态，最美的画面在学生的大脑中，从而热情肯定了学生的想象。这里，直观媒体的使用就适时，适度，恰到好处，一方面满足了学生的心理愿望，激发了学生的兴趣，另一方面又没有限制学生的想象思维。应该说，这是一个比较成功的使用媒体的例子。
反之，如果教师在学生品读文字伊始，就急于出示图片，就会限制学生的想象，媒体的使用喧宾夺主，没有多大的价值了。而这是违背语文教学的本质的。
当然，关于媒体的使用，还有很多问题需要讨论和辨析。但我想，无论如何，媒体的使用都是为了学生的语文学习服务，只要我们牢牢记住这一点，很多问题都会最终得到解决。
教材分析：
《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
教学目的：
一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；
二、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学过程 ：
一、设境激趣，触发语感
1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。
2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）
4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。
二、潜心品读，领悟语感
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。
2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。
3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。
4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。
5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
生：我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）
生：我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。
指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。
师：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说。
（学生自由发言，比划）
师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。
三、再创想象，拓展语感
师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）
师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。
四、拓展延伸，抒情表达
教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。
用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。
鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！……
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。
作业 ：（任选一项完成）
1、画一幅荷花图
2、写一首赞美荷花的小诗
3、办一期有关荷花的手抄报
4、深情地颂读课文
教学设计理念：
借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
教学设计
中心小学 范洪志
一、 设计理念（以人为本）
《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精.让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
二、 设计思路（以情为轴）
1、 情境创设
播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应
2、 心有灵犀一点通
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。 如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
3、 情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
4、 一言一语总关情。
学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。
教学流程
（一） 感受音乐，情境导入
播放音乐《出水莲》，出示画面，激情导入。
多美的荷花啊！从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你们知道那首古诗是来赞美荷花的？配乐齐诵《小池》等。
你对荷花了解多少呢？（汇报收集资料）
小博士（荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管状空腔。茎上有许多节，根状茎横生在潜水泥里，又称“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一颗坚果，叫莲子。藕可以做蔬菜；莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可做药。）
（二） 进入情境，初品课文
1、 闭眼听配乐范读想象。
请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
2、 带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三） 精读细研，品味荷花
1、 品味荷叶美
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！
你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
（亭亭玉立的荷花！ 千姿百态的荷花！ 洁白无暇的荷花！
冰清玉洁的荷花！ 含苞欲放的荷花！ 翩翩起舞的荷花！
争奇斗妍的荷花！ )
2、 品读荷花美
（1） 荷花“冒”出美。（课件荷叶挨挨挤挤的图片）
讨论“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“冒”字用得好，还可以换成别的什么字
“跳”！ “探”！ “蹦”！ “伸”！ “钻”！
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
（迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动）
太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？
5、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的白荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
（荷花想到外面来透透气！
她想向人们展示她的美丽！
她想让人们都来观赏她！
她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）
6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
（2） 荷花姿势美。
1、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）
2、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）
有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。
有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。
3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
3、 想象荷花美。
同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？
（四） 转换角色，个性体悟
1、 在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
2、 大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
（五） 积累延伸，美感再造。
1、 醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2、 此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）
水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言。
