《画家和牧童》第二课时教学实录（精选14篇）
教学目标：
一、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
二、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
三、激发收藏名画的兴趣，
教学重、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
课前准备：
1、收集著名画家的名画。
2、推荐读〈〈皇帝的新装〉〉等敢于挑战权威的故事书。
3、课件。
教学过程：
一、创新板书，设问导思。
师：今天我们继续学习21课，（师板课题，“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小）请同学们看老师写课题，写字时要认真一笔一画地写。
师：看课题，你有什么发现吗？
生：我发现老师写课题和平时不一样，老师你为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？
师：你的眼睛真厉害！
师：谁知道呢？
生：我知道，因为画家是大人，牧童是小孩，所以老师把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小。
师：你真聪明，知道他们的年龄不一样。
生：因为画家是很有名的大画家，牧童是普通放牛的小孩。
师：你真会思考，知道他们的身份不一样。
（师边听边板书：著名的画家放牛娃）
师：我们把擅长于画画，画画得提别好的人称他为“画家”。那么舞跳得特别棒的人，我们称他为？
生异口同声地回答：舞蹈家！
师：你们还知道有什么家？
生：我知道有科学家。
生：我知道有歌唱家、企业家。
生：我知道有天文学家、数学家、小说家、发明家、文学家、历史学家。
师：哟，你一口气说了怎么多大家，真了不起！
师：这个人人敬佩的大画家和小牧童之间又发生了什么事呢？
二、激发兴趣，朗读感悟。
师：请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。
学生自由读课文。
师：刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。
生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。
师：大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。
学生默读课文
师：戴嵩是一个什么样的人？你从哪里知道的？
生：读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）
生：我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有很多人观赏。
师：能把你的感受读进句子里吗？
指名读、齐读
师：（课件出示：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”）谁也能用上“一……就……”说一句话？
生：上课铃一响，我们就跑回教室。
师：没想出来的同学，没关系，和同桌说说，相互帮助，你也会说的。
同桌互相说。
师：把你想到的句子写下来，打开课本98页。
学生写句子。
师：谁能说给大家听？（学生纷纷举手）
师：很多同学想说，我们就开小火车。
（开火车说生：我一回到家，就马上写作业。风一刮起来，树叶就飘下来
师：戴嵩的画得多好啊，咱们再来用喜欢的语气读第一自然段。
学生齐读第一自然段
师：还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？
生：我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。
师：能读出画得很快的语气吗？
指名读
师：（课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。）谁也能用上“一会儿……一会儿……”
来说一句话呢？
生：我一会儿唱歌，一会儿跳舞。
生：妈妈在厨房一会儿洗菜，一会儿切菜。
师：小朋友说得很好。
师：戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？
（学生读商人和教书先生的话。）
师：谁能读出商人称赞的语气？
指名读
师：谁来评一评，他读得怎样？
生：我觉得他读出了称赞的语气，称赞戴嵩的画画得太像了。
生：我好象感到，他第一次读是在心里边想“太像了”，读得小声，短些；第二次觉得画得更像了，更加肯定，所以读得大声，长些。
师：你听得真仔细。两个重复的词要读出不同。全班一起来读商人称赞的话。
全班齐读。
师：谁来读教书先生的话，读出赞扬的语气。
指名读
师：谁能比他读得更好？
生：老师我能比他读得更好。（生拿起书卷起来，边读边激动地拍书）
师：加上动作表演读，真棒！
师：想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。
（学生纷纷起立，有的装着商人大腹便便的样，有的扮教书先生斯文的拿着书，有感情的朗读）
师：围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？
生：不是，还有很多人。
师：如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？
生：我会说，你真不愧是个著名的画家，难怪你的画一挂出来就有许多人来欣赏。
生：你的画画得太好了，怪不得有钱的人都争着花大钱购买。
生：你画得就像真的一样，你的画技真高！
师：想夸的就站起来夸吧！
（学生自由夸赞戴嵩的画）
师：怎么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。
师：大家都在夸他的画，但是却有人有不同的看法，是谁呢？
生：牧童挤进来喊道：“画错啦，画错啦！”
师：你为什么喊得怎么大声呢？
生：因为人太多了，我怕他们听不见，而且这是著名画家画的，我怕他拿去展览了，就会让人错误地认为斗牛时，牛的尾巴是翘起来的。所以我喊得特别大声。
师：大家也来扮演牧童大声地喊一喊。
全班齐读
师：这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。听了这句话，你有什么要问的吗？
生：为什么大家一下子都呆住了呢？
生：我知道，因为大家刚才都在夸赞戴嵩的画画得好，可是牧童却说画错啦，所以大家感到很吃惊，就像听到炸雷一样。
师：你真会读书。
师：小朋友看“呆”字你有什么好办法记住呢？
生：上面一个口，下面一个木，就好象嘴巴张得大大的，一动不动。
师：你真会想象。小朋友听到了牧童喊“画错啦，画错啦”你们的表情会怎样？
（学生做有的定住了，有的张开嘴巴，有的不出声）
师：你们大家都不说话了，嘴巴张得大大的，就是呆住了。谁再来读这句话，读出呆住的语气。
指名读（学生读的很轻）小组赛读
师：假如你是围观的人，你在想什么呢？
生：这么著名的画家怎么会画错呢？小孩子胡言乱语。
生：你这小孩懂什么，大画家就是大画家，不会错的。
师：假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？
生：我堂堂一个大画家画的画，怎么会错呢？
生：你这黄毛头，简直是乱说！
生：这个孩子的意见我还是应该听一听，看看他怎么说。
师：真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。
（同桌读、指名汇报读）
师：大家都知道戴嵩是个谦虚的画家，你从哪里知道呢？
生：我从他把牧童叫到面前，和蔼的问他，我知道戴嵩很谦虚。
师：谁能读出和蔼的语气？
指名读。（学生脸带微笑，向前稍倾做问）男、女赛读。
师：还从哪里知道？
生：我还从最后一个自然段知道。（学生读最后一个自然段）
生：戴嵩为什么感到惭愧？
生：老师我知道，因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。
师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字读有什么旁？
生：竖心旁。
师：惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话？
指名读、自由读。
师：小朋友喜欢这篇课文吗？（喜欢）你想怎样来把整篇课文读一遍呢？
生：我想让同学们分角色来读。
师：好，我们就分角色读
（学生分角色朗读课文）
师：学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？
（课件出示：我想说
我想对戴嵩说：
我想对牧童说：
我想对围观的人说：）
四人小组讨论
生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起！我要想你学习！
生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。我还想对围观的人说，你们要向牧童学习，观察生活，不要不懂装懂。
生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个著名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。
师：除了课文里的人物，你还想对谁说？
生：我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。
生：我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出不足。
师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个著名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。
师：戴嵩是个著名的，虚心的画家。正由于他虚心听了牧童的话，后来他又再次画了〈〈斗牛图〉〉，（出示图）这幅图画得更逼真，更栩栩如生了，才能流传百世，成了名画。
师：同学们不仅戴嵩喜欢画动物，还有很多著名的画家都是以动物盛名的。（课件出示：名画）
如徐悲鸿的马、齐白石的虾、李苦禅的鹰等。
师：不仅中国有名画，还有外国的，你们想去更多的欣赏他们的画吗？课后可以上网查看，也可以到图书馆或书店去找找，欣赏。课后还可以问美术老师关于更多画家的画。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境界，也是我和学生在语文教育中发展的最终目标。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是，“在真实的阅读中学做真人”是我在《画家和牧童》这一教学实践中展示的教学思想。
一、析教材 说学情 定目标
《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本课以牧童那充满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。
二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。
基于以上分析，我拟定了以下教学目标：
1、知识目标：
在阅读中积累和运用优美词句，提升学生的语文素养。
2、能力目标：
促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。
3、情感、态度、价值观目标：
感悟“只有在交往中学会谦虚，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。
二、说流程 谈教法 展思想
“返朴归真”是新课程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语文阅读教学，许多仁人志士倾全力而研究。低年级的课文虽短，却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下，进行探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展示自己一些略显稚嫩的教学思想：
1、赏画评画，走近画家：
课前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其不足之处，他们就会顿感诧异，“大画家还会画得不好？”趁此疑惑之时，老师马上引入课题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你愿意认识他吗？”从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。
2、以读代讲，感悟真谛 ：
语文课程标准指出：“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理：
⑴ 读课题谈感受大写“画家”，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下文牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中迅速掌握学情，以便及时调整教学程序，做到以学定教。
⑵ 初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样？让学生初读课文，整体感知戴嵩的谦虚和牧童的勇气。
⑶ 精读课文 学做真人：
① 在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新：
a、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读课文时不容易理解的，我充分开发身边的资源，把美术老师请进课堂，亲手演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关知识，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感受。
b、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住文中的人物对话，并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩的确画错了，牧童有丰富的生活经验才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读能力、想象力、对文本的理解力以及口头表达的能力也在阅读中逐渐生成了。
创新之三、创设情景，深层感受 体验源于深层次的思考。“如果当时牧童没有看到戴嵩的《斗牛图》，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪， 学生的情感由此上升到一种爱国的境界。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“谦虚好学”和“勇敢建议”也是一种合作学习，合作学习更需要谦虚好学的品质，更需要我们每个人敢于说真话的勇气。
②在阅读中要有真实的收获 丰富学生的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维，是语文教学的目标之一。于是，我设计了积累与“一”有关的词句，摘抄课文优美的词句。学生在说一说、写一写中积累语文。
③在阅读要中有真实的评价 学会欣赏，学会评价是本课力求体现的评价理念。“你愿意学谁？为什么？”的深入思考让学生再次品读课文，“人要谦虚，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的勇气增强学生评价的信心；在合作中学会欣赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、处处给学生评价的舞台，给学生实践的机会。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真实的人。
3、拓展延伸，走向生活：
课堂天地小，生活无穷大。语文学习来源于生活，也要回归到生活。课后拓展练习设定为：
⑴ 评价身边一个熟悉的人。
⑵ 上网收集更多的名画进行欣赏，提高鉴赏能力。
⑶ 读孔子的"三人行必有我师"的故事。
教学重难点：
1、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。
2、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、比较发现，导入新课
师：今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？
生：画家、牧童。
（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）
师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？
生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。
生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。
[兴趣是最好的老师，板书课题时，“画家”、“牧童”的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜测，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。]
二、默读课文，边读边想
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。]
三、以读代讲，体验情感
1. 学习第二自然段。
（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）
师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？
生：“一会儿”说明画家动作很快。
生：“一会儿”还说明画家技艺高超。
师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？
生：读得稍快一些。
（学生自由练读这句话。）
（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
全班齐读。
师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）
[通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。]
2. 学习第三、四自然段。
师：谁来读读商人说的话？
（指名读。）
师：商人称赞戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！（引导学生标画“称赞”）
师：谁来读读教书先生的话？
（指名读。）
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读出了赞扬的语气。
师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！（引导学生标画“赞扬”）
师：你从画下来的这两个词中发现了什么？
生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。
师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？
生：夸赞。
师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。
[在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：称赞、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。]
师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？
生：有戴嵩的朋友。
生：有戴嵩的家人。
生：还有很多过路的人。
……
师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？
生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！
生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！
生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。
……
师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。
师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）
[对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。]
3. 学习第五、六自然段。
师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
师：你观察的真仔细！想象力真丰富！
师：是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着“画错啦！”，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？
生：说明声音很大。
生：还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。
师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？
师：你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！
师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？
生：人们都呆住了。
师：你又想到了什么？
生：这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。
生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。
师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？
（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）
（指名分角色读对话。）
师：你想对大画家戴嵩说什么？
生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。
生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。
师：这时，你想对牧童说什么？
生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。
生：你可真大胆，敢向大画家提意见。
师：一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！
[通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。课堂问题设计精巧：你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？代替了旧课堂中的直接发问：他们有哪些优秀品质？]
师：我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。
（学生边看边发表意见。）
师：戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。
4、学习第一自然段
师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？
（指名读第一自然段））
师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？
（指名读。）
师：我们一起夸夸他吧。
（齐读。）
[教师大胆打破按段教学的传统模式，在学生通过品读课文，充分认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。]
四、回归整体，拓展延伸
师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？
生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。
生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。
师：现在有两种意见，我该听谁的呢？
生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。
师：谢谢你的建议，你们同意吗？
生：（齐说）同意。
（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。
（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）
师：同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。
[充分尊重学生的阅读个性，是一个体现了民主、平等的课堂。当出现两种不同的意见时，没有老师的硬性评判，只有同学们认真品读后的真实感受，真实想法：他们都很了不起，应该写一样大。]
板书设计：
21、画家 和 牧童
虚心 敢提意见
了不起
教学点评：
1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读。与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见，充分尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。
2、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点，教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处：通过入情入境的感情朗读理解近义词“称赞”、“赞扬”、“夸赞”；通过再现情境理解“纷纷夸赞”。
3、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。
4、充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。
执教：漳州第二实验小学 陈晓菊
指导：漳州第二实验小学 吴建华 雍雅月
评析：漳州第二实验小学 雍雅月
【小档案 陈晓菊老师执教本课，参加龙文区2006年青年教师课堂教学评比活动，获得一等奖。】
教学设计说明
《画家和牧童》是人教版六年制小学语文第四册第六组的一篇精读课文。课文讲述唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。戴嵩在不绝于耳的赞美声中从善如流，虚心之美德令人感动。牧童面对地位尊崇的大画家，竟“挤”进赞叹着的人群大喊“画错啦”，又是何等的率真。两者身上都闪烁着人性的光芒。因而，我把第二课时的目标定为：1、积累词语，用文中的词句说话。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会学习文中人物的优秀品质。这篇课文故事性较强，是对学生进行情感教育的好文本，但因为文中内容距离学生的生活实际较远，课文又不琅琅上口，要达到教学目标不是特别容易。在进行教学预设时，我是这样考虑的：
1、简简单单上语文。教学环节简省，课件使用简单，教师语言简洁。
2、扎扎实实练语文。词句的理解、应用、内化扎实有效。同时渗透学习方法以及学习习惯的培养。
3、轻轻松松学语文。以语文的魅力，以老师的魅力（言语、动作、眼神）调动课堂的氛围和学生的情感。让学生在愉悦的情境中学语文、用语文、爱语文。
教学教学实录
一、创新板书，设问导思。
1、师板书课题。
师：今天咱们继续学习——
生：画家和牧童。
（师贴画家和牧童的图片、画箭头）
2、读文，整体感知。
师：一个“和”字把两个人连在一起。人人敬佩的大画家和小小的牧童之间有什么故事？打开书，自由读一遍，然后用几句话简单说说这个故事。
二、激发兴趣，朗读感悟。
（一）学习第2段。
1、找句子。
师：你有一定的概括能力！这《斗牛图》是怎么画出来的，默读第2段，画出写戴嵩画图的句子。
（生边读边找，师巡视了解学情）
师：谁大声读一读找到的句子？
生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：同意吗？
生：同意！
2、尝试提问并解答。
师：再读读，不明白的地方画个问号。比比谁会提问题！
生：什么叫浓墨涂抹？什么叫轻笔细描？
师：这两个问题提得好！遇到新词，咱们可以顾名思义，根据字面理解意思。
生1：“浓墨涂抹”就是用很浓的墨水涂画，轻笔细描就是用笔很轻、很细心地描画。
师：恩！谁学过国画，再说说自己的看法。
生2：画荷花时是用浓墨涂抹的，画菊花的花瓣就该轻笔细描。
师：很形象！《斗牛图》属于国画，是用毛笔、水、墨水在纸上或绢上画成的，看！（播放课件）这就是——
生：浓墨涂抹
师：这就是——
生：轻笔细描
3、指导读词语。
师：根据你看到的读这两个词儿！
生：浓墨涂抹（大声地）
生：轻笔细描（小声地）
4、指导读整句话。
师：把整句话连起来读！
（学生读整句话）
师：能读出自己的感受！戴嵩画技果然高超，不但画得好，还画得快。（板书：画技高超）他刚画完，围观的人看了，纷纷夸赞。（出示）商人称赞到——
（二）、指导朗读大家称赞戴嵩的话。
1、出示句子，找同义词。
围观的人看了，纷纷夸赞。
生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”（出示）
师：教书先生赞扬到——
生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”（出示）
师：在这三句话中，有三个词是同义词，你发现了吗？把他们画出来！谁来说。
生：是夸赞、称赞，赞扬。
师：好眼力！这三个词儿都表示夸奖、表扬的意思。请大家齐读。
（生齐读词语）
2、指导读句子。
师：什么时候谁夸过你，被夸奖的时候你感觉怎样？
生1：我考试得了满分，妈妈夸了我，我可高兴了！
生2：我读课文读得有感情，全班同学把掌声送给我，我心里比喝了蜜还甜！
师：得到称赞很开心，学会欣赏别人更厉害。谁替商人夸夸戴嵩？
（生1读。）
师：能加上动作吗？再试试！
（生1再读。）
师：比第一次读得好。“绝妙之作”后面是个——
生：！
师：应该读出什么样的语气？
生：赞美、夸奖。
师：好悟性，再给你一次机会！
（生1第三次读。）
师：这位商人马上要花大价钱买画了！读书就该这样，只有用心读，才能一遍比一遍好！谁还想替教书先生夸夸戴嵩？举手的同学请起，这个机会给你们！
（举手同学一起读教书先生的话）
师：谁想再一次展示自己？相信自己，你能行！我读旁白。
（全班齐读商人和教书先生的话，师读旁白）
3、夸一夸，理解纷纷夸赞。
师：好！如果你也在场，你能自己夸夸戴嵩吗？可以用这些词，也可以用自己的话。
（出神入化 绝妙之作 活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生）
生1：戴嵩，你的《斗牛图》真是惟妙惟肖，活灵活现啊！
生2：画得太像了，画得太像了，简直是出神入化！
生3：这牛真是栩栩如生，跟真的一样啊！
师：刚才商人、教书先生、他、她一个接一个、接二连三地夸赞戴嵩，这就叫“纷纷夸赞”，再读，记住它。
（生齐读“纷纷夸赞” ）
师：夸赞的反义词是——
生：批评。
师：牧童提出了不同的意见，他批评了戴嵩。咱们一起写！
（板书：批评 生书空）
师：牧童在哪里？
（三）、学习5、6自然段。
1 、指导读牧童的话。
（生1读）
师：他读得怎么样？
生2：声音不够响亮。
师：你为什么这样说？
生2：课文中说这声音像炸雷一样，大家都呆住了，所以应该读得响亮一些。
师：你真棒！懂得联系上下文读书！你来读！
（生2读）
师：（点头）围观的人都在夸赞，牧童挤进来，他一定——
生：很着急，迫不及待！
师：对了！读出心情，你读。
（生3读）
师：谁敢说自己读得比他还好？
（生4读）
2、观察课文插图，想象说话。
（用“有的……有的……还有的……”说一句话）
师 ：好极了！这一喊把围观的人喊呆了。仔细观察围观的人的表情和动作，想想他们心里在想什么？
（生观察课文插图）
师：谁能用“有的……有的……还有的……”说一句话？
生1：围观的人都都呆住了，有的不停地摸着胡须，有的瞪大了眼睛，还有的伸长了脖子，他们都在想：大画家怎么可能出错呢？
生2：围观的人都呆住了，有的紧盯着画面，有的瞪大了眼睛，还有的伸长了脖子，他们都在想：到底错在哪里呢？
3、指导读戴嵩的话。
师：是啊！这一喊果然像炸雷，再看图，戴嵩是怎么做的？他的表情怎样？
生1：戴嵩把牧童叫到面前，面带笑容地说。（和蔼、温和）
师：……就是很和蔼。现在我是牧童，谁来读戴嵩的话？
（生1读）
师：太严肃了，谁再试试？
（生2读）
师：很温和，也很诚恳！大家一起当一回画家吧？
（全班齐读画家的话）
师：那我就说说你的错误吧！
（出示牧童的话）
4、理解牧童的话。
师：谁抓住机会读牧童的话？其他同学边听边思考：戴嵩错在哪里？
（一生读牧童的话）
师：谁来汇报？
生1：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是翘不起来的。
生2：戴嵩画的尾巴是翘起来的，所以错了。
生3：牛在驱赶牛蝇，尾巴才会翘起来。
师：很有道理！再给你们一个难一点的题目，想挑战吗？
生：想！
师：牧童为什么能发现牛尾巴画错了？请大家再次默读牧童的话，你一定会有新的收获！
（生默读牧童的话）
师：书读百遍，其义自现！谁来说？
生1：牧童整天和牛在一起，见过两牛相斗的情形，戴嵩却没见过。
生2：可能见过了，但没有看清楚。
生3：牧童很注意观察周围的事物。
（相机板书：观察细致）
师：你们的发言很精彩！我突然想起一个人——骆宾王，他七岁写下《咏鹅》这首流传千古的名诗，鹅——
（师生齐背古诗《咏鹅》）
师：骆宾王把鹅描写得那么传神，靠的也是观察。看来咱们也应该多留心身边的事物。
5、感悟画家和牧童的品质。
师：德国有一位哲学家叫歌德，他说过一句话，会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。我读旁白，男生当画家，女生当牧童，分角色读对话，边读边想，你看到了一个什么样的画家？
（男女生分角色读）
生：我看到了一位谦虚的画家。
生：我看到了一位能知错改错的画家。
（相机板书：虚心）
师：是呀！大画家多谦虚啊！他接受了牧童的建议，重新画了一幅《斗牛图》！这幅画现在珍藏在中国台湾的故宫博物院，这是我国历史上现存最早的、最著名的《斗牛图》。看到这幅画，你想对牧童说什么？
生1：谢谢你！可爱的牧童。
生2：牧童，你可真勇敢！
生3：牧童，你敢向大画家提意见，你真了不起！
（相机板书：勇敢）
师：这也正是画家向牧童道谢的原因。（板书：道谢）
三、回归整体，感悟品质。
师：让我们再一次走进课本，和他们一起演绎这个故事。旁白部分一起来，你当画家，你当牧童，你当商人，你当教书先生。
（全班分角色读全文）
四、拓展延伸、欣赏名画。
师：戴嵩给我们留下了《斗牛图》，许多著名画家也给我们留下了绝妙之作。看！
（生欣赏名家名画）
五、说说写写、思维训练。
师：欣赏完他们的作品，咱们也来露一手。你能用这些词说句子吗？可以先说说这节课的情况。
（出示课后的“读读写写”）
生1：后面听课的老师一会儿听我们上课，一会儿记录我们上课的表现。
生2：上课了，我们一会儿倾听别人精彩的回答，一会儿绘声绘色地朗读课文。
生3：他的表演一结束，就博得阵阵热烈的掌声。
生4：少漳的字一挂出来，就有许多人来欣赏。
师：把你的句子写下来，把字写端正。
师：送大家八个字：头正、身直、臂开、足平。
师：练字要练姿，提笔即是练字时。
师：这节课每个小朋友都有出色的表现，下面我带你们到作业超市购物！
六、自选作业：
1、必选。
把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语。
2、自选。
①词语加油站。
出神入化 绝妙之作 活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生
②名人名言。
三人行，必有我师焉。 孔子
尺有所短，寸有所长。 屈原
教学反思
一堂课在听课老师们的掌声 中结束了，回顾这节课，我觉得这节课较好地处理了几个关系：
一、工具性与人文性相结合。
我比较敏锐地抓住课文中的训练点，开展说话训练，学生在说话的过程中，理解、应用、积累，浑然天成，不着痕迹。如在教学“纷纷夸赞”这个词中，我先让他们充分读商人、教书先生的话，在此过程中积累“夸赞、称赞、赞扬”三个词，同时感受祖国语言文字的丰富性；接着让他们用上“出神入化、 绝妙之作、活灵活现、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩，既让学生学习欣赏别人，也丰富了他们的语言积累，在这个过程中，学生们也轻而易举地理解了“纷纷”的含义了。这样的学习方式，做到情感熏陶和语言学习有机结合。在学习画家和牧童的对话中，我和他们一起扮演画家和牧童，再现一千多年前的对话场面，场面真实有趣。学生在这个过程中，深刻体验了两个人高贵的品格。对话刚结束，一个学生竟然高举着红牛饮料的罐子，说戴嵩没画错，因为罐子上也有两牛在相斗，它们的尾巴也是翘起来的！这种敢于质疑的精神和牧童是不谋而和的！我想这就是咱们教育的目的了。
二、 教师引导与学生主体相结合。
教学，需要预设，也需要生成。课伊始，我让学生再读课文，整体感悟，接下来让学生尝试提问。根据学生的学情顺学而导，对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个学生提出的问题，我的处理方式也得到了大家的好评。面对学生们急切的求知的目光，我没有把现成的答案给他们，而是适时地渗透学法。先让他们根据字面，顾名思义想意思。在这个过程中，学生们已经基本了解词的意思，我不满足于此，让他们再联系自己画画的生活经历举举例子，学生们对这个词的感知就更加形象了。最后，我把“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个画面展示给学生看，从同学们绘声绘色的朗读中，我知道这两个词已经牢牢地刻在他们的脑海中了。在整个教学的过程中，我始终坚持以读为主，坚持用语文的方式解决语文的问题，引导学生在读中感悟、品味、落实语言训练。读的指导，我也引导学生学习根据标点读、加上动作读、进入情境读、联系前后句子读，不给他们统一的模式，鼓励他们读出自己的感受，因为我深知：千人一调的朗读是毫无生命力的，也是毫无创造力的，要适度地张扬他们的个性。
三、 课内与课外相结合。
在教学的过程中，我适时地插入了有关《斗牛图》的介绍，课末我又介绍了几位国画大师的作品，如齐白石、徐悲鸿、李苦蝉。精美的艺术作品，让学生耳目一新，既感受到了祖国文化的丰富多彩，也深切地懂得谦虚的重要性。作业的布置，也是本节课的一个精彩之处。我让学生们跟我去作业超市购物。有必选作业：把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语；还有自选作业：①词语积累、②名人名言积累。把课外知识引进课内，扩大学生的学习视野，更重要的是在学生间架起一座连接课内外知识的桥梁。
教学评析
这堂课是一堂体现了课改的新理念，比较熟练地运用课改新策略的课；是一堂发挥学生主体精神，生动活泼的课；是以读为主，引导学生在读中感悟、品味，落实语言训练，展示语文本色的课。
首先，突破了重难点。陈老师抓住了文本中存在的冲突：一边是围观的人们赞不绝口的夸赞声，另一边是牧童炸雷一样指错的声音。围绕这个冲突，陈老师做足了文章，引导学生通过读、想、议，通过多媒体声像的辅助，感悟画家和牧童的高贵品质，突破了学习的重难点。教学的过程中，体现了“知情”教学统一关。想象、思维、观察是认知，而体验画家和牧童的品质是情感，知情两条线的交织，推动了教学过程。
其次，课件使用恰当。课件运用很合理，一个是“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的动画，一个是课文插图的运用，还有一个是课外知识的补充和延伸。不花哨，不喧宾夺主，不搞形式主义，完全为学生的学习服务，为突破教学难点而使用。能充分调动学生已有的表象积累，展开想象，其间渗透了学习方法。整个过程是有层次的，体现了由浅入深的认知过程。从学生的回答中，可以感觉他们不断在结合生活实际以及已有的知识经验。
平实、自然、清新、淡雅是这节课的特点。这是本色的语文，是真正意义上的语文课。本课始终以读为主，强调读顺、读懂，在读中感悟、体会，在读中培养语感，学习语言，积累语言，发展语言。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
我在引导学生学习的时候采用了读（有感情的朗读）中感悟语言、改画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，反思本课教学，我认为有以下几点上得成功：
1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。所以教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。在学习课文时，我突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2. 动手标画，培养习惯。
在初读课文里，让学生自己动笔标画课文中的生字和生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，我还有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，同时在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。这样既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3. 自觉参与，主动学习。
我在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。最后，我让孩子们以对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
《画家与牧童》教学反思
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新疆教育学院实验小学 刘 绚
1、本课采用了情境教学法，较巧妙地突破了一些重点词句的理解，教师创设的情境有效地服务于课堂，师生在情境中进行人物的分角色对话，较好地体会了人物的语气。有效地进行了朗读指导，使学生在读文的基础上进行了表演。
2、针对二年级教学要求，教师紧紧抓住字词教学这一环节，对文中出现的词语进行巩固识记，对课题中出现的生字也进行了及时指导。
3、在表演这一环节中，师生成为了亲密的学习伙伴，一起进行课文的表演，体现了师生之间的平等，由教师的主导成为合作的伙伴。
4、不足之处是教师的情绪不够饱满，针对二年级学生应加入写字这一训练环节，增大课时容量。
《画家和牧童》教学反思
山东省威海市统一路小学 徐爱娜
教学《画家和牧童》一课，学生读画家和牧童的对话，说自己的感受，有的说：“戴嵩很谦虚，牧童很大胆，有经验。”这个孩子很会读书，概括能力强。有的说：“画家画的画也不一定是全对的，没有一个人会十全十美。”这个孩子还会辨证地看问题，不简单。……大家的发言基本上都是在赞扬牧童的大胆和画家的虚心。这时，一个孩子的发言也像“炸雷”：“小牧童说的是错的，美术杨老师说过，画画没有对错，你随便画个什么动西，都是没有错的。”
我不禁暗暗为这个孩子叫好。这是多么富有个性的理解啊，现在的孩子他接受到的绘画不是一些写实的技巧，而重在想象力、创造力的培养。这个孩子能结合自己的生活体验来解读文本，是很不错的，尤为可贵的是面对课本、教师、同学的一致的观点，他勇于发表自己的独特见解，他身上具备的不正是小牧童所拥有的品质吗？──率真，不盲从，勇于挑战权威。
当时我没有否定这个孩子，也没有充分肯定，只是说，国画是要求按实际情况来画。虽然没有得到老师的赞赏，那个孩子坐下来后很自豪地看看周围的同学，看来他对自己发言是很满意的。
其实这是一个很好的激发学生求异思维，鼓励学生有创见，同时加深对文本理解的契机。如果抓住这个机会，让孩子认真读课文，展开适当的讨论，我想课堂上一定会出现令我们意想不到的精彩，老师接下来的那些费力的引导，迂回的问题都可以抛开，学生更能在这种动态生成的课堂中激活思维，体会语言，可能有的会说：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看见过牛相斗，他没说错；有的会说：牧童说的是他的生活实际，哪有错呢？有的会说：古时候人画国画都是按真实的情况画的。也有的会说：画画想象最重要，我还可以把太阳画成五彩的呢？
《画家和牧童》教学反思
山东省威海市统一路小学 于江波
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
1、课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式：
要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2、动手标画，培养习惯：
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3、自觉参与，主动学习：
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到 “纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
《画家与牧童》教学反思
浙江省富阳市富春二小 蒋瑾玮
《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心（和蔼、勇敢）地加上动作读一读吗？从读中感悟人物品质，在感悟中提升朗读水平。这样，读一点，悟一点，再读一点，再悟一点，层层推进，层层深入，入情入境，学生的情感由浅到深，体会更到位，朗读更精彩。
教材分析：
一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。
教学设想：
一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。
2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。
学习过程：
一、联系学生实际，揭题导入。
1、板书课题：画家和牧童
2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。
3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。
二、自由朗读，整体感知课文。
导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？
1、学生自由朗读课文。
2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？
3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。
三、创设情境，进行文本对话。
导语：一个画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？
1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？
（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）
[这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。]
2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。
（学生练读，汇报读，师生互相评价）
导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？
1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。
（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）
2、围观的人什么反应？
（学生抓词抓句）
2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。
[引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。]
导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？
1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。
（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）
2、牧童出场，人们的反应如何？
（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）
分析：为什么会呆住？
3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？
（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）
4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？
[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]
导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？
1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。
2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。
（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）
四、剧情表演，升华情感体验。
1、师生共同确定剧情需要的角色。
（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）
2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。
3、师生同台演出。
（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）
4、师生评价首场演出，然后分小组表演。
五、知识拓展，丰富语文积累。
1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？
（学生自由发表）
2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。
教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：搜集画家的作品，预习课文。
课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集的画家作品拿上来给大家展示一下。
一、比较发现，导入 新课
师：今天老师要和小朋友共同学习一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题。
画家牧童
师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？
生：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。
生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
师：课文中的画家是谁呢？这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的牧童之间还有故事呢？
（教师随机导入 新课）这就是我们今天要学的21课，齐读课题。
二、初读课文，学习词语
师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文）
（教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。）
（听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。）
（教师出示生词，并请学生上台领读词语。）
教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多！如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好！有信心吗？
三、默读课文，边读边想
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
四、以读代讲，体验情感
1. 学习第二自然段。
（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。）
师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）
教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！
学生互评（略）。
（教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。）
过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）
2. 学习第三、四自然段。
（1）教师指名读。
（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）
（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？
教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）
（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）
教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。
师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）
教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）
3. 学习第五、六自然段。
（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。
教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）
教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）
生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。
师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！
（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”
（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。
师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？
（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）
师：这时，你想对牧童说什么？
教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！
师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？
生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。
教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。
教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。
教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。
五、分角色朗读，感受人物品质
师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）
六、交流体会，加深感受
师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？
点评：
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程 中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2. 动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3. 自觉参与，主动学习。
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是关于《画家和牧童》教学反思范文，仅供参考!
《画家和牧童》教学反思一
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：
1、从课题入手，了解画家。
学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人?学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗?学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家;画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。
2、从“著名”入手，走进画家。
教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家?请你找出有关的词句。教师随机板书“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一……就……”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。
3、从对话入手，赞扬画家。
正当学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴松，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评?交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的?品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴松谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴松说出发自内心的称赞：戴松，你真了不起;戴松，我为你骄傲!
《画家和牧童》教学反思二
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。
一、了解古今画家，激发学习兴趣。
让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家?”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。
正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教!”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢?让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想?怎么做?通过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
【教学目标】
1、正确、流利、 有感情地朗读课文,读好人物语言，体会不同语气。
2、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战,也要谦虚谨慎，获得生活启迪。
【教学重难点】抓住言行，通过朗读、想象，自行感悟画家和牧童的可贵品质，有所启发。
【主要教学理念】
努力体现“三主”教学（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）；积极倡导语 文教学生活化，体现大语文；努力创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，实现人性化课堂；从小培养孩子的自主意识、探究能力、个性化多元解读。
【主要教学方法】抓重点词句，在自主朗读、想象中探究、感悟画家和牧童的可贵品质，获得生活启迪。
【教学流程预设】
通过昨天的学习，我们认识了 画家和牧童，今天让我们更加深入地了解他们跟他们成为朋友。这个人人敬佩的大画家和牧童之间会发生什么事呢?
1、自个儿读读课文，边读边思考：
师：你比较喜欢课文中的谁？
生：牧童 为什么？
（勇敢）
生：戴嵩 为什么？
（谦虚、画艺好）
（板书）
师：哪个句子让你看出他很勇敢？
读句子。读出喊的语气。
“画错啦，画错啦！一个牧童挤进来喊着。”
他这样喊为什么让你觉得很勇敢呢？
（指生读）
听了小牧童的话，围观的人是什么样的表情？看插图体会围观的心态。他们心里会想些什么？
牧童真的是随便喊喊的吗 ？哪里画错了？
（读句子。扮演牧童读。）
师：发现了别人没发现的，看来牧童还有哪点让你喜欢？
（细心观察）
师：还喜欢谁？为什么？
（戴嵩）
2、再读课文，找找哪些句子是描写戴嵩画艺好的？
（用横线划出）
3、预设：
⑴ 他的画一挂出来,就有许多人观赏。
怎么读能让人感觉到他的画受欢迎？指名读
用上“一…就”给你什么样的感觉？用 “一……就……”说话。
⑵ 出示:
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描，很快就画成了.引导读出画得快的语气。
联系插图理解 浓墨涂抹和轻笔细描 你们知道什么样子是浓墨涂抹，什么样是轻笔细描？
用“一会儿……一会儿”说话。完成课后。
⑶ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
（引导读出商人和教书先生称赞的语气）
（男女生对读）
（想象商人在称赞时的表情动作）
师：当你夸奖别人时你会做什么动作呢？
（竖起大拇指）
（表演读）
师：如果你是围观的人,你会怎样夸赞?
（引导理解“纷纷夸赞”）
4、哪些句子让你感受到戴嵩的谦虚呢？用波浪线划出。
⑴ 这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错拉？”
师：哪个词语让你感受到他很谦虚？
（和蔼）
是啊 ，这么著名的画家被一个小小的放牛娃当着这么多人的面指出错误，居然还能和蔼地对牧童说话，这位画家多虚心哪！谁能用和蔼地语气读出来。
⑵ 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
师：哪个词语让你感受到他很谦虚？
（连连拱手）体会读好句子。
师：学习了课文你想对课文里的人物说什么呢 ？
5、出示：
我想对戴嵩说：
我想对牧童说：
我想对围观的人说：
除了课文里的人物，你还想对生活中的谁也来说一说？
老师也希望你们在以后的日子里，遇到问题能向牧童那样勇敢，而当我们成功时，也不要忘了虚心！虚心使人进步，骄傲使人退步。下课！
教材简说
戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识！小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然"挤"进赞叹着的人群大喊"画错啦"，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学习。
学习目标
1.会认13个生字，会写12个字。
2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学流程；
第一课时
一、导入 ：
人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有"菊花萎而不落"的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答"两小儿辩日"的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢？我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧！
二、识字写字
1.初读课文找出生字。
2.交流识记的生字。
（1）偏旁归类识字：抹-批-拱 惭-愧
（2）加偏旁识字：区-驱 共-拱
（3）换偏旁识字：沟-购 绳-蝇 渐-惭 瑰-愧
（4）看字形识字："墨"-墨是黑色的。
（5）联系生活识字："价"超市里写有"天天平价"。"购"镇上的粮站墙上写有"收购玉米"几个字。
3.交流生词。如：夸赞 称赞 赞扬 和蔼 惭愧观赏 沉思 浓墨涂抹 轻笔细描4.交流收集的好句子。如：
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！
（4）"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"（5）"画错啦，画错啦！"……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
三、写字指导。
（1）"我的发现"。"抹、挤、拱、批"这四个字都有提手旁。写"抹"字，把提手旁和"周末"的"末"字合起来；写"挤"字，把提手旁和"整齐"的"齐"合起来；写"拱"字，把提手旁和"共同"的"共"合起来；写"批"字，把提手旁和"比赛"的"比"合起来。"商"字很像"摘"字的右半边，但同字框里面不一样。"价"字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。"钱"字和"浅"只是左边的偏旁不同。
（2）示范指导。兄、呆：上面的"口"要上宽下窄；"兄"的最后一笔要圆润舒展；"呆"下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购："宝贝"的"贝"字和"勾画"的"勾"字都写得瘦长一点。
第二课时
一、导入 ：
写课题"画家"二字写得大一些，"牧童"二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说："多谢你的指教。"这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。
二、朗读感悟
1.初读，整体感悟。
（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。
（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。
（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？
2.看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。
（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。
（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。
（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。
3.领悟内容，诵读全文。
（1）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。
（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
三、积累运用
1."一"的本领真大。自然数中的"1"表示最小，而我们汉语中的"一"的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：
（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的"一"吧。
2."我知道"。"我知道"中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。
四、实践活动
开一个"人无完人"的故事会。课外惧能说明"任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习"的故事，自己读一读，并和同学交流交流。
如：1.孔子的"三人行必有我师"的故事。
2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师："这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？"老师说："当然可以，就是圣人也有错误。"
3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有"皱纹"。他的发现让雕塑家大吃一惊！
一,教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故画,讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实画求是,敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明. 在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,在读,议,演,评中充分感受人物的品质在.
二,学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.
三,教学目标
知识与技能:
1,会认13个字,会写12个字.
2,在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.
3,正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.
过程与方法:
学生通过朗读,理解课文中画家面对错误,谦虚谨慎,牧童实事求是,敢于挑战权威的优秀品质.同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观:
结合插图展开想像,让学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
四,教学重难点:
重点:会认13个字,会写12个字.
积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.
正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.
难点:结合插图展开想像,引导学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
五,教学方法:
1,说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结全本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:
1,情境教学法:教师和学生谈话,激发感情,引起兴趣.
2,提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.
3,点拔教学法:引导学生展开联想,拓展思路.
2,说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务.学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥学生的主动性,合作性,发展性,创造性.具体学法如下:
1,勾画学习法:勤动笔,积极读书.
2,观察学习法:让学生通过观察,展开想像.
3, 探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.
4,表演学习法:学生通过角色的表演,理解课文人物的优秀品质.
六,教学准备:
生字卡片和课文插图.
课外收集大画家戴嵩的和生平介绍,绘画作品等相关资料.
七,教学过程:
一,谈话激趣
1,朋友们,你们喜欢画画吗 你们喜欢画什么呢
2,大家喜欢的东西各不相同,有一位画家特别爱画牛,下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧.出示《三牛图》和《归牧图》.
3,看了这两幅画你想说些什么呢
4,这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩.今天我们就来读一个关于他画牛的故事.板书课题:《画家和牧童》画家写的大,牧童写的小,学生齐读.
二,比较发现,导入新课
1,你有什么发现 你能猜猜我为什么这样写吗
2,本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢
三,激发兴趣,朗读感悟
1,请小朋友轻轻打开课本,自己读读课文,在课文中找答案.
学生自由读课文.
2,刚才同学们读得很认真.谁来说说,读了课文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了.
生:我知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.
3,大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.你从课文哪里知道呢 请你再默读课文,用笔划出来.
4,学生默读课文.
5,戴嵩是个著名的画家,我从第一自然段知道的.(学生读第一自然段)
"他的画一挂出来,就有许多人观赏.看画的人没有不点头称赞的,有钱人还争着花大价钱购买."
a,找到了这句话的小朋友请举手,请大家自己读一读,找一找,你从哪个字词中感受到他的高超本领.
b,如果你是一位欣赏的观众,看见戴嵩的画挂出来了,你会怎么招呼别人也来欣赏 如果你是唐朝的有钱人,你会怎么说,怎么做
c,可见,戴嵩的画技是非常高超的,他的画也很受欢迎.你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗 (个别读,评价,分组赛读)
d,是呀,他的画一挂出来,就有许多人观赏.你能不能也用上"一,,,,,就"说一个句子.
e,小朋友的句子说得这么好,真了不起,我们再读这句话相信会读的更好了.
f,你还从哪些地方知道,戴嵩是个著名的画家
我从第二自然段中的"他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了."知道戴嵩画画得很快.
1,读一读,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2,请我们班的小画家也来浓墨涂抹,轻笔细描.
3,看画:哪个地方是用浓墨涂抹来画的,哪个地方是用轻笔细描来画的.
4,指导朗读:画的方法不一样,我们读的也要不一样,谁来读读.个别读,齐读)
5,你能用上"一会儿……一会儿……"来说一句话吗
6,戴嵩的画很快画成了,围观的人是怎么夸赞的 请大家读读课文,找出相关的句子.
7,出示句子,你想学着谁的样子夸一夸呢 自己试着读一读.(指生读――评价――齐读)
8,分角色朗读并加上动作.
9,围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗
不是,还有很多人.如果你是围观的人,你会夸赞什么呢
这么多人,你一言,我一语就是课文说的"纷纷夸赞".
10,正在大家纷纷夸奖之时,你听到了什么了 看到了什么
人们都夸奖戴嵩的画画的好,可是一个小小的牧童却大声地说:画错了画错了,这声音是多么的与从不同.真像一声炸雷,把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话,有什么表情 请看图,他们又会对小牧童说些什么
11,假如你是围观的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢 你又会在想什么
13,真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢 请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话.
谁能读出和蔼的语气
指名读.(学生脸带微笑,向前稍倾做问)男,女赛读.这说明戴嵩怎样 (说明戴嵩很虚心,很能接受别人的见意,哪怕是小小的牧童)
14,牧童又是怎样解释的 指名读小牧童为什么敢指出 (因为他经常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚)指导学生练读牧童的话,读出对话的语气,读出小牧童那种直率,勇敢的语气
15,还从哪里知道戴嵩是个虚心的人.(戴嵩连连拱手道,一般什么情况下拱手,你能做做拱手的动作吗 )戴嵩为什么感到惭愧
生:因为戴嵩是个著名的画家,他的画却被一个小孩看出来是错的,所以心里很不好受.
师:你能联系上下文来理解,真好.看,惭愧两字都有什么旁
(竖心旁)惭愧就是心里不好受.谁来读好戴嵩的话 (指名读,自由读.)
16,小朋友喜欢这篇课文吗 (喜欢)你想怎样来把整篇课文读一遍呢 (学生分角色朗读课文)愿意读戴嵩的举手,,,,,,,,,
四,拓展
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢
四人小组讨论
生:我想对牧童说,我真佩服你,敢向大画家提出意见,真了不起!我要想你学习!
生:我想对牧童说,你观察生活真仔细.我还想对围观的人说,你们要向牧童学习,观察生活,不要不懂装懂.
生:我想对戴嵩说,戴嵩你不愧是个著名的画家,能虚心地听取小牧童的意见,我相信你能画出更好的画的.
师:除了课文里的人物,你还想对谁说
生:我还想对所有的画家说,你们都要认真观察才能画出更好的画.
生:我想对我们班的同学说,我们都应该向牧童学习,敢于指出不足.
师:同学们通过学习,知道了戴嵩是个著名的画家,他能虚心地听取牧童的意见,小牧童敢地向大画家提出意见,真大胆.
教学目标：
1、学习生字新词，积累语言
2、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、能根据个人的体验发表自己的见解。
重点、难点：
有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
能根据个人的阅读体验发表自己的见解
教学过程：
一、设疑导入，揭示课题
1、（板书：画家 牧童）齐读；
（写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。）
2、你发现了什么？猜猜老师为什么这样写？
3、学生自由发表看法。
（因为画家是大人，是作画的；牧童是小孩，是放牛的）
4、这个大画家他是谁呢？（戴嵩）
这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？今天我们就来学习这篇课文，请大家翻到第21课。
二、初读课文，自学字词
1、学生自由朗读课文，借助课文下的拼音或工具书，联系上下文自学生字新词。
2、检查反馈：
指名、集体认读生字新词。（屏幕出示）
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手
三、品读课文，理解人物
（一）1—4自然段，理解戴嵩的“著名”
1、你了解戴嵩吗？指名说说。（画牛画得很好。是著名的画家）
2、课文哪句话告诉我们戴嵩很著名？（唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。）
还有哪些地方可以看出来？（他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。）
3、（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。
（2）戴嵩的画画得怎么样？找找课文中有关的语句。
他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）
戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）
练习：____一会儿__________，一会儿________，很快就__________。
（3）围观的人们对《斗牛图》的评价：
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。
（4）改编句子，出示：
一位商人一见到这幅画，就称赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
一位教书先生一________，就___________________________________。
____________一________，就___________________________________。
（结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”）
（二）5—6自然段，说说画家和牧童你更喜欢谁？
就在大家纷纷称赞这幅画的时候，谁来了？
是啊，小牧童来了。现在“画家”和“牧童”都出现在了我们面前。
问学生：你更喜欢谁？要求找出有关语句
1、小牧童的勇敢大胆，（ “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。）
观察仔细（“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯赶蚊蝇的样子。）
懂礼貌（您没有见过两牛相斗的情形吧？”）
要求读出不同的语气。
2、戴嵩很虚心（戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”）
很能接受别人意见（戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”）
戴嵩的致谢读出惭愧，不好意思的语气。
（1）学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？
（2）你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。
（三）你有什么话想对故事中的人说吗？出示：
我想对戴嵩说：____________________。
我想对牧童说：____________________。
（四）戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常地了不起。
课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
四、 朗读课文，领悟内容
（1）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
（2）请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导语言，以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况
五、总结全文，拓展延伸
戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。（出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏）
板书设计： 画家 和 牧童
著名 勇敢
技艺高 善于观察
虚心 有礼貌
了不起
片断：
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
1. 学习第二自然段。
（教师结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。范读。）
师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）
教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！（学生互评）
2、教师在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）
3、学习第三、四自然段。
（1）教师指名读。
（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）
（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？
教师随机评价：这样读大家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）
（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）
教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。
师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）
教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）
4. 学习第五、六自然段。
（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。
教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）
教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）
生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。
师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！
（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”
（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。
师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？
（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）
师：这时，你想对牧童说什么？
教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！
师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？
生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。
教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。
教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。
教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。
师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）
六、交流体会，加深感受
师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？
评析：
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2. 动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3. 自觉参与，主动学习。
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
【教材简析】
课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。文中画家的虚心美德令人感动，牧童的实事求是、不盲从、敢于挑战权威的品德值得学习。这是一篇人物情感丰富，人物形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的好文章，宜对学生进行感情朗读指导。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而感受人物的品质。同时，在阅读过程中，引导学生感受祖国的语言文字，使学生的语文素养得以全面提高。
【教学目标】
1、学习掌握生字、新词：会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
4、引导学生有意识地积累优美词语及主动学习。
5、培养学生课外搜集资料的兴趣和习惯，拓展语文学习空间。
【教学重点】
1、学习掌握本课生字、新词。
2、理解课文的第五、六自然段，体会人物的优秀品质。
【教学难点】小牧童为什么敢向大画家挑战？
【教学时间】两课时。
【教学准备】
1、多媒体课件、词语卡片、画纸、毛笔、墨汁。
2、学生搜集了解戴嵩的生平资料和我国画动物的著名画家的作品。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、初读课文，认读本课的生字新词，了解课文大意。
2、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
3、引导学生有意识地学习、积累优美词语及主动学习。
一、欣赏作品，引入新课
1、欣赏齐白石、李苦禅、徐悲鸿的优秀作品。
2、出示课文中的《斗牛图》，设疑：你知道这幅图是谁画的吗？你了解戴嵩的哪些情况？
3、板书课题，齐读课题。
（通过欣赏名画拓展知识，调动学生学习这篇课文的积极性）
二、初读课文，认记生字
1、自由朗读课文，借助拼音把生字读准，把课文读通顺、读正确。
2、自由读生字，开火车认读。
（教师相机正音，并引导组词、运用、辨析词义）
3、去掉拼音读词语。
4、识字游戏：《打地鼠》
（这一环节，教师根据学生认知规律和二年级学生的特点，引导学生快速识记生字，让学生整体感知课文内容。）
三、细读品味，理解课文
1、品语言，感受著名 ：
⑴ 自由快速默读课文，边读边想：画家和牧童之间到底发生了一件什么事？
⑵ 谁能用书上的一句话介绍戴嵩？齐读这句话。
⑶ 哪些句子最能体现出戴嵩的著名呢？
① 教师相机出示并引导朗读感悟：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
② 用“一……就……”练习说话。
⑷ 戴嵩是怎样画《斗牛图》的？你能把书上的句子找出来吗？
出示句子：
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
① 引导学生朗读体会。
② 教师现场绘画，让学生体会“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。
2、读“夸赞”，品情感 ：
⑴ 围观的人是怎样夸赞他的？
研读句子，课件出示：
“画得太像了， 画得太像了，这真是绝妙之作！”
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
① 朗读体会。
② 演读，再现情境，加深理解。
⑵ 围观的人还有很多很多，他们会怎样夸赞戴嵩呢？
（理解“纷纷夸赞”）
⑶ 引导学生积累课文中的优美词语。
3、读批评，悟品质：
⑴ 正当大家纷纷夸赞之时，发生了一件什么事？
⑵ 读到这儿，你发现了什么？
⑶ 学到这儿，你有什么疑问？
（这一环节，通过多种形式的读，让学生在读中感知、感悟和体验；在读中理解课文内容，体会人物品质；在读中积累语言，发展思维，培养语感。同时，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的学习能力。）
四、再赏名画，拓展延伸
1、欣赏《斗牛图》。
2、你想对大画家或小牧童说点什么呢？
3、引导学生课后搜集一些有关做人谦虚、敢于挑战的小故事。
（这一环节进一步培养学生搜集资料的兴趣和习惯。）
【板书设计】
画家和牧童
著名 （无名）
虚心接受 敢于挑战
第二课时（简案）
一、激qing导入,美读课文（略）
二、指导书写,巩固生字（略）
三、积累运用
1、读读写写 ：
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
一会儿 ，一会儿。
2、收集课文中自己喜欢的词语与大家交流。
3、收集课文中的好句子读给大家听。
四、熟读课文
