《小马过河》教案（精选21篇）
教学目标:
1.通过本课的学习出步懂得“实践第一”这个道理。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3、在读文中识字，认识本课13个生字，会写10个生字。
重点、难点：
1、理解课文中老马对小马说的话。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一.谈话导入新课
1.谈话：同学们你们都特别喜欢听故事，今天老师给大家讲一个童话故事，故事的题目是《小马过河》(板书课题，齐读课题)
2.质疑
师：看到这样的课题，同学们的小脑袋中会冒出不少的问号，会问的小朋友也一定很会学习，现在，请你说出你的问题，让大家分享。
二.听课文录音，范读感知课文内容
1.请同学们认真听，看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗？
2.小马遇到了什么困难，他先后都问了谁？（贴图片）
3、自由读文，划分自然段，同桌互读
（想；小马是一个怎样的孩子，为什么？）
4、开火车读文，①生生评价②（想：小马几次从家里来到小河边？结果怎样？）③为难的时候，小马心里是怎么想的
（出示课件）板书：第一次为难
三、看图思考讨论
1、同是一条河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，他们的说法对吗？为什么？
2、思维拓展
假如你是小马，你该怎么办？
四、心得体会，放动画片（8自然节）
1.师生边看边思考：
小马的妈妈是怎样对小马说的？
2.理解句子
孩子，光听别人说，自己不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。
3，最后一节
小马照妈妈的话下水实践了一下，结果怎样？（演一演）
五.总结
学了这篇课文你懂得了什么？
板书设计
小马过河
为难老牛：河水浅能趟过
(第一次)松鼠：河水深不能趟过
妈妈：水深浅试一试
实践下了河水不深不浅
(第二次)
教学目的：
1、通过学习课文，强调实践的意义，使学生懂得做事要脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
2、分角色朗读课文。
教学准备：
头饰、课件、生字卡
教学课时：第二课时
教学过程：
一、 复习
（一）导入：老师给同学们带来一位好朋友，你们看看，它是谁？（小马）
小马：同学们好。 生：小马好
（二）复述课文
师：上节课，我们知道了发生在小马身上的一个故事。大家还记得吗？
生：我记得，我来……
生复述故事：小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去，被一条小河挡住了去路。它听了老牛和松鼠的话，不知道怎么办才好就回家问妈妈。后来它自己去试一试就过了河。（在此板书：小马、老牛、松鼠的简笔画：动物大小要有区别）
师：讲得真好。这节课我们继续来学习《小马过河》。（板书课题）
（三）复习生字
师：在学习课文之前，我们先到学习乐园去把昨天学的生字复习一下。
出示生字卡。（随机抽读）
师：大家记得真不错。老师相信你们这节课能学得更好。有信心吗？（有）好，开始吧。
二、 初读课文
1、学生自由读
师：请同学们和小组里的同学读一读课文。
2、让学生自主地说读懂了什么？
生：我知道了小马有两次想过河。（读得可真仔细）
生：我知道了小马第一次没过成河，第二次才过了河。
师：为什么小马第一次没过河呢？我们一起去瞧瞧吧。
三、 学习第三、四自然段
1、播放课件
2、师提问：①小马在去麻磨坊的路上，遇到了什么难题？（一条小河挡住了去路）②他觉得……（很为难）③当时它又是怎么想的？（他想：这条河我能不能过去呢？要是妈妈在身边问问她该多好呀！）
3、指导朗读
①师：谁愿意来读读这句话（指名朗读好的同学来读）
其他同学评一评。（我觉得她读得很好，把小马难为情的心情都读出来了。（你这位小评委评得真不错）
②全班同学齐读这句话。
师：我们一起像…那样读读。
4、学生讨论：小马为什么没过河。
师：小马很为难，它是请谁来帮忙的呢？（老牛和松鼠）
在老牛和松鼠的帮助下，小马过河了没有？（没有）这是为什么呢？前后桌讨论一下。
师：哦，原来是这样啊。你们同意他的说法吗？(同意)
5、学生自由读第三四自然。
师：现在你们自己读一读第三四自然段。
学生自发：①老师，我要提醒大家，老牛的话要读得粗一点。（师：你能试试吗？）
师：你们还有要提醒大家的地方吗？
②读松鼠的话要读得大声点，快一点。（你来试试，好吗？）（大家像他这样读读。）
③读小马叹口气要把示知道怎么办才好的心情读出来。（你来试试，好吗？）（大家像他这样读读。）
师：读得真不错，同学们真是越来越棒了。
6、小组分角色朗读。
师：我们再来读读吧。第一组当老牛，第二组当小马，第三组当松鼠，第四组读其它部分。
7、扩散
师：通过学习，我们知道小马光老牛和松鼠的话，自己不动脑筋。所以过不河。如果你是小马，会怎么做呢？
生说出①用小木棒伸进水里试一试（这个办法不错，你比小马还聪明）②用石头（你知道的可真多）③不光听别人说，自己去试试（对呀，只有自己试一试，才能解决问题）④造船（这个办法是不错，不过要花很多时间）⑤搭桥（这个办法还可以，但你可要多找几个朋友来帮忙哦）
四、 学习第五自然段
师：小朋友们真聪明，替小马想出这么多办法，可是小马呢？它要回家问问妈妈。妈妈对它说些什么？跟着老师去看看吧。
1、师范读。
2、师：你觉得妈妈的话中，哪句话最重要。（指名）
你们和他的看法一样吗？（一样）
师：是啊，不要只听别人说，要多动脑筋，去试试。小朋友可不像小马那样。
妈妈的话多有道理啊!你们想不想再读读妈妈的话。（想）这样吧，男同学当小马，女同学当妈妈。（不读旁白）
3、男女同学分角色读。
4、师：看到同学们读得这么好，老师也想读读，可以吗？（可以）在读之前，老师想提醒大家，读小马的话要读得……（学生接：读得低一点，好像要哭了，它很难为情）
对了，大家看小马的话中，有省略号。说明小马没能完成妈妈的任务，很难过，吞吞吐吐，说不出话来。好了，我们开始吧。
师生对话。
五、 学习第六自然段
师：小马听了妈妈的话，它是怎么做的呢？请同学们默读最后一个自然段。
1、学生默读。
2、小马通过自己去试一试，过了河，它发现了什么呢？（原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）板书：浅 深
那为什么小马能过得了河呢?板书：不深不浅
师：是呀，小马通过自己试一试，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深，它觉得河水不深不浅。老师希望你们今后遇到困难多动动脑筋想想，去试一试，找到解决问题的办法，老师相信你们会成功。
六、 分角色表演
1、小组分角色练习表演
师:学了这篇课文，你们喜欢这个故事吗？（喜欢）那好，你们自己在小组里把这个故事读一读，或者是表演一下也行。
2、 指名表演
谁愿意上来演给大家看一下。
学生自发地鼓掌。
七、 延伸
1、大家想想看，小马回到家里会对妈妈说些什么呢？
2、小马把麦子驮到磨坊后，在回家的路上又会发生什么事？
第2课时
教学目标：
1正确，流利，有感情的朗读课文。
2.分角色朗读课文。
3理解课文内容，明白老马说话的含义。
教学重点，难点：
1马妈妈劝告小马的话含义。
2老牛，松鼠与小马的对话。
教学时间：一课时。
教学准备；课件。
教学过程
一导入；孩子们，上一节课学了课文，今天，老师带来一些词语想考考大家，有兴趣吗？看来孩子们和这些词语交上朋友。那么回忆课文讲了一件什么事？孩子们说的真好，说明认真学了，那么小马过了几次河？怎样过河的？小马从磨房回来后，会对妈妈说些什么呢？这节课我们来解决这些问题。
二 细读感悟：
1.朗读课文第1、2自然段，说说讲了什么？指明说：
2文中写小马几次过河？哪些自然段写小马第一次过河？哪些写第二次过河？个别说。
3第一次过河小马遇到什么问题？老牛伯伯怎样说？用：“——画出来，说你明白什么？指名说：
4分角色读，男生读老牛的话，女生读小马的话。个别读。
5比读。
6松鼠怎样说：用曲线画出。
.学习课文第3到5自然段。
（1）读课文第3段后，说说，“为难”的意思。（“为难”，感到难以应付。）找出课文写小马怎样为难的句子读读，要求读出语气。（心想……那多好啊！）为什么会这样
（2）读老牛怎样告诉小马的句子，说说小马听了怎么样 。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小马准备过河时，松鼠为什么拦住它？（理解“当然”的意思。“当然”在这里作“应当这样”讲。）
（4）最后小马怎样做，读有关句子。
（5）把上面的四个问题连起来，说一说小马第一次来到河边过不了河的经过。
3.学习第6、7自然段。
（1）引读。师：小马回家是怎样问妈妈的？妈妈是怎样对小马说的？生：读第6自然段。师：小马是怎样根据妈妈的话去做的？生：读第7自然段。
（2）为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？（教师可运用课前准备好的挂图和图片演示：贴出挂图，再分别把画有老牛、松鼠、小马的图片插入挂图上的河水中，比较它们身材的高矮，以及河水没到它们身上的部位。通过比较，让学生明白：老牛、松鼠、小马身材高矮不同，对河水深浅的感受也不同，所以小马说河水既不像老牛说的那样浅，也不像老鼠说的那样深。）
（5）说说学习了这篇课文懂了一个什么道理。
板书设计：
小马过河 牛伯伯 能过
小松鼠 淹死
老马 试一
小马 过河
只有动脑筋 才能把事情办好。
一、情景导入：
1、师：同学们，（出示小马图片）你们认识它是谁吗？那么今天一起随着小马来看看大自然优美的景色（贴在黑板上）可是在它的面前出现了一条小河（画出小河）面对这样的画面，你想知道什么？
2、学生质疑。
3、对学生提出的问题进行梳理。
4、师：今天我们就一起来学习《小马过河》（板书课题，学生齐读）。
二、观赏景色，学习字词。
1、师：请同学们赶快打开书，自由地读读课文，用自己喜欢的方法画出字词，借助拼音读一读。谁先都读会就可以乘坐小船继续前进。
2、学生自学字词。
3、师：还可以让你的同桌帮你检查一下。（同桌互相学习）
4、（出示课件：小船过河）指名小老师领读词语。
5、师：听到同学们读得这么好，调皮的词语跳进了课文当中，细心的小朋友能一眼发现他们吗？请带着他们再读读课文，做到字音准确，句子通顺，并数数课文一共有几个自然段。
6、师：老师已经听见有些同学读得非常认真？你愿意把自己最喜欢的自然段读给大家听吗？那么老师应该请几位同学来读一读呢？（指名分自然段读课文）。
7、师：老师刚才提出的要求谁做到了？（学生评价）
四、进入情景，朗读理解。
（一）、指导朗读，理解第一部分。
1、师：大家已经顺利地达到了岸边，不知不觉来到了马棚边（出示课件）同学们看到了什么？这匹老马和小马在说些什么？哪位同学愿意读读课文的第二自然段。（指名读）
2、师：听了他们的对话，你知道了什么？
3、(根据学生回答)师：你是从哪个词看出小马很高兴？
4、（连蹦带跳）师：小马为什么这么高兴？你能读出小马此时此刻的心情吗？（指名读）
（二）、故事导入，角色体会第二部分。
1、师：读了课文，小马几次来到河边？课文哪些自然段讲了小马第一次来到河边？（3—6自然段）让我们看看当时的情景。（播放课件）
2、师：故事听到这儿，你知道了什么？（小马没有过河）
3、师：那我们一起来学习这部分内容，了解小马为什么没有过河？（出示课件：学习提示，师范读）。
4、学生按学习提示合作学习。
5、师：请你读一读小马、老牛、松鼠的话。
6、（学生读小马的话）指导朗读（小马为什么为难？应该这样读？）
7、（学生读老牛的话）指导朗读（应该用什么样的声音来读老牛的话？）
8、（学生读老牛的话）指导朗读（小松鼠为什么突然从树上跳下来大叫？我们应该这样读小松鼠的话？语速快、声音的高细、读出着急的语气）。
9、师：听了他们的话，小马是怎么说的？它为什么叹气？怎么读？
10、师生合作分角色朗读。
11、师：那为什么老牛和松鼠的说法不一样呢？学生说看法（出示课件：老牛、松鼠对比图）指导说话训练：因为老牛……所以……；因为松鼠……所以……）随机板书：老牛（浅）、松鼠（深）
12、师：他们的个头不一样，那小马为什么没有过去呢？
（三）、精读课文，突破难点。
1、师：谁来读读课文的7自然段？（指名读）
2、师：听了课文后，你知道了什么？
3、师：难为情是什么意思？应该怎么读？小马为什么低下头？小马又跑到河边，自由读读课文最后一个自然段，看看小马是怎样做的？这一次它过去了吗？
4、学生自由读8自然段。
5、师：小马怎样做的？（板书：试一试）
6、师：这次它过去了，是听了妈妈的哪句话？读一读。（出示课件：妈妈的话）
7、师：你明白了什么？（课件出示：老牛、松鼠、小马对比图）
五、插上想象的翅膀。
1、（出示课件）小马从磨坊回来后，见到老牛、松鼠、妈妈都会说些什么？
2、教师小结：今天我们不仅看到大自然优美的景色，而且在“小马过河”的故事中明白了做事情不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自试一试。
教学目标 ：
一.图文对照学习课文，培养学生观察.思维和表达能力。
二.理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。
三.练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。
重难点：
理解第七自然段中老马对小马说的话。
教具：
多媒体课件。 老马。小马。老牛。松鼠的头饰。
一、故事导入 ，板书课题。
(1).“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。”（出示课题）
(2). 教师讲述:“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。”
(3).接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？”（放录像）
（4）.学生回答。
二、初读感知，了解大意。
1.用自己喜欢的方式读课文,要求：字字读准，句句读通，标出自然段。
2.开火车检查朗读，师生评议。
3.在括号里填出适当的量词。
一（ 座 ）马棚 一（ 间 ）磨房 一（ 只 ）松鼠
一（ 匹）老马 一（ 条 ）小河 一（ 棵 ）大树
一（ 匹）小马 半（ 袋 ）麦子 一（ 头 ）老牛
过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文1——6自然段，然后同桌之间进行讨论。
三、精读训练，读中感悟。
（一）.学习第一部分
1.指名回答事物之间联系。（教师连线）
一（ 座 ）马棚 一（间 ）磨房 一（ 只 ）松鼠
一（ 匹）老马 一（ 条 ）小河 一（ 棵 ）大树
一（ 匹）小马 半（ 袋 ）麦子 一（ 头 ）老牛
2.（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。
3.男女生分角色感情朗读第一次对话。
4（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？
5.指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。
过渡：听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。
为难
（板书： 老牛 浅
小马{问{松鼠 深
妈妈
6思维拓展：假如你是这匹小马你会怎么做呢？
（二）学习第二部分
1看板书质疑问难。
2看图讨论：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？（出示老牛、松鼠、小马图）
回答：因为老牛（ ），所以它说（ ）。
因为松鼠（ ），所以它说（ ）。
3.思维拓展：假如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？
4.妈妈是怎样教育小马的呢？
（三）自读课文第七段
（1）、找出不懂的词语。
难为情—— 课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切—— 怎样读出亲切的语气？
（2）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。 （板书：试）
（3 ）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？（看图回答）（板书：趟过去）
（4）、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最后一段。（板书：不深不浅）
（5）、看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（ ），也不像（ ），所以（ ）.的句式回答。）
四、分角色表演故事。
过渡：课文学完了，你想到了什么？（板书：动脑筋 亲自做）
五、总结课文：
在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。
六、古诗欣赏：
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
冬夜读书示子聿
古人学问无移力， 少壮功夫老始成，
纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。
八.兴趣作业 ：
1.讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。
2.写一写：假如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。
一、 导入
上一节课我们初读了课文，认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。
二、复习
1、首先让老师考考你，看你们还认识你们的生字朋友 吗？
（出示生字词语）
（1）指名读（2）开火车读
2、检查读文，指名分段读文。
三、再读课文，理解课文内容。
1、指名读1—3自然段，读出小马的高兴。
在去磨坊的路上，小马遇到了什么困难？（一条小河拦住了去路。）你是从哪儿知道的？找出课文中相关语句。在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？指3名学生回答。
2、那么小马遇到困难后，它是怎么做的？（向老牛问路）指名读第四段。
（1）老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书“很浅”
（2）从他们的对话中，你觉得小马是个怎样的孩子？（有礼貌）你是从哪儿看出来的？（牛伯伯，请您告诉我）指导朗读，再指名读。分角色读。
（3）小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的？（得想都没想，听了就跑到河边。） “立刻”还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）
3、（1）这时又发生了什么事？指名读5段。出示课件，思考：松树为什么不让过？板书 ：“很深”
（2）松鼠的话该用怎样的语气读？（认真的语气）小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？（吃惊）指导朗读，分角色朗读。
（3）听了松鼠的话小马是怎么做的？（小马连忙收住脚步。）从“连忙”一词体会到什么？（听了松鼠的话马上收住脚步。）
4、（1）老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？生讨论交流。
（2）小马也和你们想的一样，那只好回家问妈妈了。
5、（1）指名读7自然段，想想妈妈说的哪句话使你最受教育？用笔画下来，自己读读。齐读妈妈的话。
（2）根据妈妈说的话，我们想一想小马为什么没能过河？我们一起想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松鼠说水深？他们谁说的对？为什么？(都对，他们都是根据自己的身高说的。)
（3）再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么？生交流。
6、（1）小马过河的结果和我们分析的一样吗？自由读8自然段
（2）小马这次过去了吗？（过去了）为什么这次过去了？（它听了妈妈的话，对老牛、松鼠的话，它动脑筋想了，经过分析觉得能过去。）
（3）为什么第一次没有过去呢？（听信了老牛、松鼠的话，不去动脑筋分析，最后不知道相信谁的。）
教师总结：看来遇事动脑筋是多么重要啊！
四、课外延伸
1、你想对小马说些什么？写在小本本里。
2、把故事讲给别人听。
知识技能：
1.学会本课11个生字和由生字组成的词语。练习用“四周、如果”造句。
2.理解课文内容，使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：挂图
教学过程：
第一课时
一、启发、谈话，揭示课题。
小朋友们，今天我们再学习一篇童话故事，《小马过河》，看到这个题目，你们想知道什么呢？(想知道小马为什么过河？小马怎样过河？结果怎样？)好，我们就带着这些问题来学习这篇课文。
二、让学生轻声自由读课文，把不认识的字看拼音多读两遍。教师检查自学效果。
1.读下面带生字的句子。
(1)一匹(p!)小马连蹦(b8ng)带跳地驮着半(b4n)口袋麦(m4i)子向磨坊跑去。
(2)一条河挡住了去路，小马向四周(zh#u)望望，怎么办呢？如(r*)果妈妈在身边多好哇！
(3)牛伯伯(b$bo)说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
(4)松鼠说：“水深得很哩！小马，你不要命啦！昨(zu$)天，我的一个伙伴(b4n)就是掉在这条河里淹死的。”
(5)小马甩甩(shu3ishu3i)尾巴，跑回家去问妈妈。
2.抽读词卡。
一匹 半口袋 麦子 伙伴
如果 四周 牛伯伯 昨天
甩尾巴
3.抽读字卡。
匹 半 麦 伴 如 周 伯 昨 甩
三、整体感知课文内容。
教师范读课文。请同学们标出自然段序号并想一想，课文里讲了几种小动物？讲了他们的什么事？
第二课时
一、深入理解课文内容。
1.请同学们一边认真读课文，一边思考以下问题。
(1)小马为什么过河？妈妈怎样说的？小马听了怎样？
(2)小马过河遇到什么困难？它当时怎样想的？怎样做的？
(3)老牛和松鼠对小马各是怎样说的？小马以后怎么做的？
(4)小马跑回家后对妈妈说了些什么？妈妈怎么说的？
(5)小马听了妈妈的话后怎么做的？结果怎样？
要求：先自己在书上找出答案，然后小组交流，再全班讨论。
重点指导以下部分：
(1)、(2)题，通过指导朗读理解：“怎么不能？我很愿意帮您做事”，用高兴的语气，读出小马的天真活泼。“我能不能过去呢？”要读出为难的语气。
第(3)题，通过抓重点词语，指导朗读去理解；老牛的话——“水很浅……能趟过去。”用满不在乎的语气读；松鼠为什么“大叫”？(着急，害怕小马淹死。)为什么“认真”地说？(为让小马相信它的话；水很深，淹死了它的伙伴是真的，不是开玩笑)它的话要读得声音响亮、急促。两个“别过河”，速度要快，第二个比第一个语气要重些；通过给“立刻”、“连忙”换词的方法，理解小马听了老牛的话“立刻”要过河，听了松鼠的话“连忙”收住脚步，它“光听别人说，自己不去动脑筋”。
第(4)、(5)，通过朗读指导，读出小马回到家里对妈妈说话难为情、不好意思、吞吞吐吐的样子和老马心平气和，讲道理的大人语气，通过给“既……又……”换个词(又……又……)理解小马亲自试试，趟过河去，河水不深也不浅。
第三课时
一、分角色朗读课文。
二、继续深入理解课文。思考：
1.老牛和松鼠的话对不对？为什么？
2.“光听别人说”行不行？为什么？
学习方法：在个人独立思考的基础上，小组讨论，全班交流。
表达要求：可以用“因为……所以……”的句式帮助学生用规范的语言回答。(因为老牛个子高腿长，河水才没过它的小腿，小马比老牛矮，腿短一些，所以觉得河水不像老牛说得那么浅；因为松鼠的个子小，到水里就会被淹没，小马比松鼠的个子高得多，所以觉得不像松鼠说的那么深。而老牛和松鼠说的话，对于它们自己来说是对的，适合它们自己的身体情况，对小马来说就不对了，因为小马既不像老牛那么高，也不像松鼠那么矮，所以它觉得水既不深也不浅。)
第2题，从小马亲自试了试的结果来证明老马的话是对的。但要让学生弄清，“光听别人说”不是不听，而是不能只听，重要的是听了别人的话应该是动脑筋想一想。
三、谈感受。
学了这篇课文，你懂得了什么？(要结合实际，可举例说明。)
四、识记字形。
1.“匹”和“半”的笔顺指导。
2.“麦”和“青”比较记忆。
3.“周”和“甩”比较记忆。
4.“伯、昨、伴、如、啦”等字，可启发学生利用熟字加偏旁的方法记忆。
5.重点指导“蹦”的书写。左右结构，左边是“足字旁”，右上是“山”，右下是“朋”，注意指导占格位置。
五、课后练习。
完成课后2—4题。
一、说教材：
《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
本单元的训练重点是:按事情发展顺序说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:
1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。
二、说教法：
学法长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：
1、自主、合作、探究法。
语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。
2、以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
三、说教学流程：
1、图片导入，激趣引趣。
巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用主人公小马的图片来提问，让学生马上进入角色。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。
2、初读课文，整体感知。
借助拼音读课文，边读边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？读完后可以和同桌讨论。在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。
3、精读课文，理解内容。
通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要 “人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用”既不像……也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。
4、课堂小结，突出主题。
四、说板书：
由于没有图片，所以我用最简单字体来表现文中各“人物”大小的不同。这样既直接又简单，学生一看便非常明了。
1、“怎么不能？”的意思是：（能 不能）
（ ）
2、照例子补充。
马（棚） 羊（ ） 狗（ ） 鸡（ ） 鸟（ ） 蚂蚁（ ）
3、对照句子，体会体会不同在哪里。
例：
（1）河水流着。
（2）河水哗哗地流着。
——“哗哗”既写出了水的声音，也写出了水的急速。
（1）小马跑过去。
（2）小马哒哒哒地跑过去。
——“哒哒哒”既写出了小马的（ ），也写出了小马的（ ）。
4、多音字组词。
没（méi）—— 兴（xīng）——（ ）
没（mò）—— 兴（xìng）——（ ）
5、在句子中加上一个词，会使句子更加生动。大家结合课文试试吧。
（尽量用文章中的词语）
（1）小马（ ）地说。
（2）小马（ ）地说。
（3）小马（ ）地说。
（4）老马（ ）地说。
（5）小松鼠（ ）地说。
（6）小马驮起口袋，（ ）地往磨坊跑去。
（7）小马（ ）收住脚步。
（8）小马（ ）尾巴，跑回家去。
（9）它下了河，（ ）地趟到了对岸。
6、请你写出几条带“马”字的成语。（多多益善）
（ ）（ ）（ ）（ ）
7、根据文章内容填空。
老牛说水浅，是因为（ ）；松鼠说水深，是因为（ ），小马感到不深不浅，是因为（ ）。
8、这个故事告诉我们的道理是：
（ ）。
对对子。
9、老联：
读万卷书——
新对：
听人劝，吃饱饭——
教学目标：
1、知识与技能：
正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字“没”，会写八个生字；
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文；
理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。
2、过程与方法：
创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。
3、情感、态度价值观：
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。
教学重、难点：
理解文中老马对小马说的话，分角色朗读课文。
教具准备：
课件，小马、松树、老牛图片。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、复习引入
（一）导入：
（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？（小马）小马想去做什么呢？（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。
（二）检查生字词
马棚 一匹 麦子 磨坊 刚没小腿 没想过
拦住 昨天 前蹄 既不像……也不像……
（三）复习课文：用自己的话说说小马过河讲了一件什么事？
二、初读课文
1、请同学们认真读课文，思考：小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么？
2、思考后，小组同学交流学习感受。
3、汇报交流
（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。）
三、细读课文
1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话
老牛是怎样说的？指名读。
板书：很浅（刚没小腿）
怎样读好对话？自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。
2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话
板书：很深（淹死过小伙伴）
分角色朗读小马和松鼠的对话。
3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？
边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。
师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？小马怎么做的？小马回家后，怎样回答妈妈问话的？
4、学习课文第七自然段：
（1）、理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。
（2）、在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）、老马是怎样教育小马的？用“~~~~”勾出老马的话。
（4）、妈妈的话告诉我们一个什么道理？
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
5、学习第八自然段
（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践的结果是什么？
（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
四、总结，延伸中心
出示小马的话：小朋友们，听了妈妈的话，我终于通过自己的实践成功过河了。在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。
小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。
五、兴趣作业
1、讲一讲：把《小马过河》的故事将给爸爸妈妈听。
2、写一写：假如有一只小猴子要过河，会怎样？请以“小猴过河”为题，自编故事。
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈驮麦子到磨坊去，在一条小河前，他为难了，牛伯伯告诉他水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又跑回河边，自己过河。这才发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这个故事说明了遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。
俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，通过创设情境，教师适时范读，同学分角色朗读，激发“读”的兴趣。《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。
小孩子还有一个天性就是喜欢看动画图片，对事物充满好奇，为了让学生更能深刻地理解，我在讲授老牛和松鼠的对不对时，特意用演示、比较的方法，这样既直观地让学生发现差别，也提高了学生学习的兴趣。
在本课的教学中，还是留下了很多遗憾。如在讨论“同一条河，老牛说水浅，松鼠说水深，他们谁说的对，为什么？”这一环节中，同学们在探讨的时候将小马也提前拉入讨论中，一下子将我的教学计划打乱。虽然听取了一位同学的回答，但是没有让其他同学继续发挥想象，自主发言，而是又将他们生硬的拉回到了我设计的问题当中。这主要体现了我的随机应变能力还很欠缺，对课堂即时生成的问题不能准确的把握，限制了学生的思维。
总之，本节课我付出了不少，收获也可观。虽然这不是一节成功的课，但是它使我进一步体会到不管教学活动如何设计，都应把语文基础知识的教学落到实处。也让我知道学生的思维是最没有束缚最活跃的，要为孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教学中我会扬长避短，不断钻研学习，争取使自己的业务水平有更大的提高。的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
【活动目标】锻炼幼儿的平衡能力，培养其机智勇敢的精神。
【活动准备】沙包（与幼儿人数相等）、平衡木四组
【活动过程】
一、开始部分：
1、在音乐伴奏下，老师组织孩子们进入活动场地，进行队形队列练习，大圈——小圈——圆点——四队体操队形结束。
2、听音乐一起做热身运动。
二、基本部分：
1、每人一个沙包：
1）、幼儿自由玩沙包，老师注意观察幼儿的各种玩法。
2）、根据刚才孩子们的沙包玩法，集体练习。
2、介绍沙包的另一种玩法：小马过河
小马过河
玩法：平衡木四组，幼儿每人一个沙包 ，听到口令后，幼儿将沙包放于头顶上，两手平举，等上小桥——平衡木，平衡到达另一端，幼儿自由活动，也可以分组比赛活动。
规则：若沙包掉下或幼儿从平衡木掉下即为失误。
3、教师示范做动作。
4、幼儿在活动场地上自由练习头顶沙包两手平举的动作，老师及时纠正不正确的动作。
5、幼儿练习在平衡木上的动作，注意安全。
6、分组比赛：小马过河
7、幼儿自我评价。
三、活动延伸：
一起探讨沙包的多种玩法。
四、结束部分：
1、听音乐跟随老师做放松运动。
2、整理活动场地。
教学目标：
1、读课文、弄懂课后题1。
2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解妈妈说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。
生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
A、妈妈所说的“别人”在课文中指谁？
B、“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
C、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2、小组讨论，师巡视指导。
3、交流讨论结果
A、学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？
2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3、你从老马的话中想到了什么？
生争论：妈妈的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？
六、续编故事
1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2、请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
时间：某一天
地点：马棚河边
人物：老马 小马 老牛 松鼠
（马棚里住着一匹老马和一匹小马）
老马：你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？
小马：（连蹦带跳）怎么不能？我很愿意帮您做事。
老马：（高兴地）那好，你把这半口袋麦子驮到磨房去吧。
（小马驮起口袋，飞快地往磨房跑去，跑着跑着，一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎样办，那多好啊！”可是他离家已经很远了。）
（小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。）
小马（嗒嗒嗒跑过去）：牛伯伯，请您告诉我，这条河我能过去吗？
老牛：水很浅，刚没过小腿，能趟过去。
（小马听了，立刻跑到小河边，准备趟过去）
松鼠（拦住他大叫）：小马别过河，别过河，你会淹死的。
小马（吃惊）：水很深吗？
松鼠（认真）：深得很呢，昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。
（小马连忙收住脚步，不知道怎么才好）
小马（叹了口气）哎，还是回家问问妈妈八！
（小马甩甩尾巴，跑回家去）
老马：怎么回来了？
小马（难为情）：一条河拦住了去路，我……我过不去。
老马：那条河不是很浅马？
小马：是呀，牛伯伯也这样说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！
老马：那么河水到底是深是浅，你仔细想过他们的话吗？
小马（低下了头）：没……想过。
老马（亲切地）：孩子，光听别人说。自己不动脑筋，不去试试是不行的。河水是浅，你去试试就会明白了。
（小马跑到河边，刚刚抬起前蹄）。
松鼠：怎么，你不要命啦。
小马：让我试试吧。
（小马下了河，小心趟到了对岸。原来，河水并不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深）
教学目标：
1.读课文、弄懂课后题1。
2.懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3.能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解妈妈说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。
生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1.（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
a.妈妈所说的“别人”在课文中指谁？
b.“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
c.从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2.小组讨论，师巡视指导。
3.交流讨论结果
a.学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
b.学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1.听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？
2.（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3.你从老马的话中想到了什么？
生争论：妈妈的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？
六、续编故事
1.师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2.请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。
这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗读课文。
具体教学过程 ，可采用以下步骤：
一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。
二、逐段读讲，具体理解课文内容。
1.第1段（1、2节）
（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？
（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？
（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）
2.第2段（3、4、5、6节）
（1）一条河挡住了小马的去路，什么事使小马为难了？理解“为难”的意思。
用“为难”的语气读小马心里想的话。
（2）小马问牛伯伯的话应该用什么语气？
（有礼貌、询问）
（3）老牛的回答用什么语气？（平静，因为他认为河水很浅。）
（4）小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？（急促，声音要高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。）
（5）小马轻信别人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。
3.第3段（第7小节）
（1）小马回家后，怎样回答问话的？
理解“难为情”（害差、难过或惭愧的意思）。
（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）老马是怎样教育小马的？（要读出既严肃又亲切的语气。）
4.第4段（第8小节）
小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。
三、抓住重点段落，读段识篇。
《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法：
1.突出重点词句，启发学生思维。
在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）
找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。
老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。
2.联系全文，明白道理。
“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。
（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？
（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）
（2）光听别人说为什么不对？
（因为别人的话，是根据别人的感受来讲的，不一定适合自己。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。）
（3）应该怎样做才对？
（动脑筋，亲自试试。）
（4）小马听了话，懂得了什么？
四、练习分角色朗读。
五、分析生字字形，指导书写。◆
一、导入
1、这节课，我们一起来学习一篇童话故事。12、《小马过河》。请小朋友们和老师一起书写课题：
2、读了课题，会读书的你们肯定有了疑问，你想问什么呢？
3、小朋友们可真了不起，提出的问题都很有价值。你们想去了解这个故事吗？
就让我们读读这篇课文，找出答案吧！
请小朋友们把书翻到p49，请你们自由的朗读课文，请读准字音，读通句子，快快开始吧！
4、认字
1、【课件出示：字】
（1）听你们读得这么认真，生字宝宝想要和你们交朋友呢？谁先来和他们打打招呼？
（2）小朋友们在读得时候，注意读好了后鼻音，平、翘舌的字，现在老师把拼音去掉，你们能读好吗？谁想试试！
（3）你们读得很认真，把字音读得很准，现在组成词语了，谁愿意试试？
注意：轻声
（4）小结：小朋友们在这么短的时间里，认识了这么多的生字，你们可真了不起，请把掌声送给自己。
5、（1）【课件出示】请小朋友们看幻灯，老师这里有4个句子，请观察，你发现了什么？带有问号的句子，应该怎样读好呢？（读出疑问的语气，是的在读时把语调抬高些）
现在你能把这些句子读出疑问的语气吗？自己先读读吧！你喜欢哪句就读哪句！
生展示：谁来评评他读得怎样？
（2）同学们读得很认真，把疑问的语气都读出来了，老师这里还有2句带有感叹号的句子，你们能读好吗？
（3）出示：既有问号又有感叹号的句子，看谁读得好！大家先自己读读。谁愿意来读？
二、新课
1、现在回到课文，告诉老师这篇课文一共有几个自然段？
2、你们的预习工作做的真好。刚才我们读了这个故事，现在老师请你们听听这个故事，我们可以边听、边看，还要边思考：小马过河的时候发生了什么事情？都遇到了谁呢？【出示课件】就让我们听听这个故事吧！
3、故事听完了，这篇课文到底讲了一个什么故事？小马为什么要过河呢？我们一起来读读第二自然然段。【出示相关句子】
（1）（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
这个“做”就是今天我们要求会写的第一个生子，观察这个字，“做”是个什么结构的字？我怎样记这个字？（同学们记字的方法真多），在田字格里，怎样把他写漂亮呢？p53
你们真是一个善于观察的孩子，下面和老师一起书空这个“做”字，在写时，“单人旁”写在左半格，古字写的窄些偏左半格，口字稍微往上提，“反文旁”写在右半格，“撇、捺”写得舒展开来！
小结：左中右结构的字要写得紧凑些，这样，这个“做”字就会写得很漂亮。
（2）小马帮妈妈做件什么事情呢？“麦”就是我们要求会写的第二个字。观察这个字，“做”是个什么结构的字？我怎样记这个字？（同学们记字的方法真多），如何写好它呢？
你们真是一个善于观察的孩子，下面和老师一起书空这个“麦”字。
（3）展示学生的字，讲评。
4、老马让小马把这半口袋麦子驮到磨坊去，小马很愿意，（小马愿意吗？课文哪个词语你感觉到了？能做个动作吗？能换个词语吗？）
让我们读读他们之间的对话吧！【课件出示：老马、小马的对话】
（1）师生合作读。
（2）分组读。
小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹怎样的小马？
5、让我们有感情地把课文的第一、二自然段再读读吧！
三、小马驮起麦子，飞快的往磨坊跑去，跑着跑着，被一条河挡住了去路，他都遇到了谁？我们下节课继续学习。
《小马过河》是一篇非常经典的童话故事，很早就被编入小学语文教材，现存于人教版小学语文第三册第13课。从小学到现在，我一直在回味这个故事，故事本身浅显而直白，然而带给人的却是不断地思考，是智慧人生的口语化，对现实人生的启迪颇深。随着阅历的增长思想的丰富，重新捧读《小马过河》，在意味隽永的背后，生发着关于做人的种种思考。这则几乎是所有50岁以下的中国人都读过的童话故事，曾影响过几代人的成长历程。
故事叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要它亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深。故事告诉人遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，就会找到解决问题的方法。
无独有偶，今年高考作文题（全国卷）就与《小马过河》有密切关系。内容是：阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）○走你自己的路，让别人去说吧！（但丁）○常问路的人不会迷失方向。（波兰谚语）○应当耐心地听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理。（达·芬奇）○相信一切人和怀疑一切人，其错误是一样的。（塞纳克）面对各种说法，有人想：我该相信谁的话呢？也有人想：还是相信自己最重要。请以“相信自己与听取别人的意见”为话题，自定立意，自选文本，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题之内。且不说大是大非大歌大写的高考，那是速成的功利性的东西。还是说说个人的体验吧，因为阅读是个性化的，阅读的过程就是个性化思想的形成过程，你所阅读的信息与你储备的思想产生碰撞，思维就会产生灵感火花，感发的深度因人而异。《小马过河》带给我以下四个方面的启迪：
启迪之一：做一个真的人
童话中各种动物讲的都是真心话，小马也都听进了真心话，这则童话简直就是为说真话提供了偌大的背景，老牛说的是憨厚的真心话，小松鼠尽管没有设身处地替小马着想，但它在情不自禁地呵护着小马年轻的生命，马妈妈则更是真心地期望着小马快快成长。
真是人的根基，真实是人生的命脉，是一切价值的底线。真诚是一种心灵的开放，是一个人最基本最起码的品质。真是本色的，原始的，朴素的，没有伪装，没有雕饰，自里而外彻头彻尾是透明的清纯的。世界上自从有了人类，就一直伴随着对真的向往和追求，自古而来的人类精英们，一直为真理而殚精竭虑舍生忘死，甚至被处以十字架下的绞刑。陶行知先生毕生追求真的生活的教育，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，真是教育的起点和归宿，是教育的门槛和目标；鲁迅先生做文章的态度和思想都是至真至诚的，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”；李白作诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”，一任胸中情感的流淌，没有丝毫的伪装和矫情；陶渊明做人做官做诗都是真诚的，他做官是“以亲老家贫，起为州祭酒”，当官场成为他心灵羁绊的时候，他会掷地有声地说“我不能为五斗米折腰向乡里小儿！”即刻“解印绶去职”，他作诗也直写胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，难怪苏东坡称赞他“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高，古今闲之，贵其真也。”真情毕现，率意而为，兴尽而返，可见他是个名副其实的性情中人。
做一个真的人是做人的第一个准则，一个真人立身处世所作所为，应该是说真话，做真事，抒真情，求真知。然而，我们世界上许多人连这一点都做不到，由于 “伪”的盛行，“假”的充斥，所以真才显得弥足珍贵，商品时代是物质时代，更是利益时代，许多人利欲熏心，真诚和善良被遮蔽，听听《焦点访谈》的暴光，看看身边人的交往，你会觉得真诚的堤坝在崩溃，正因为真诚在不断瓦解，所以虚假和伪善才有流行的市场和生长的空间，什么产品有利可图，什么地方就充满了假冒伪劣；官场上不仅仅要做到脸皮厚心肠黑，还要善于伪装，钱能通神的古训使得买官卖官有了交易的准则，官能够买卖，人就有了变异，异化的结果是，把一个个活生生的真人变成伪人，折磨成丧失人性的非人。中国人好讲面子，这个面子就是伪装人的外衣，是掩盖人们假仁假义假心假肺的假面具，人情之假官场之假市场之假,以至官场中人把假话说得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓尽致，市侩中人把虚情假意粉饰得密不透风，言不由衷而又严丝合缝，难怪黎明先生说正人君子是这样一种角色：“皇帝夸你是忠臣、同事赞你是谦谦君子，下级颂扬你礼贤下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的严父，妻子面前的贤夫……最后，你是自己面前的空壳。”当丹麦的皇帝穿上“漂亮”的新装在大街上兴致勃勃举行盛大游行的时候，只有天真的儿童将真话脱口而出，而王公大臣们则是一片虚伪的赞叹声。处在伪善盛行的时代，我们的校园还是一片净土吗？我却隐隐觉得虚假伪善的病毒已经开始侵蚀天真而稚嫩的心灵。
在流行假冒伪劣的时代，你的货真价实何其不值钱！
在普遍不讲道德的时代，你讲道德何其艰难！
在普遍不讲真话的时代，你讲真话何其艰难！
启迪之二：做一个独立的人
自身独立是生物成长的必经之路，也是生物成长的内在必然要求。然而，成长须经历生理成长和心理成长的双重转型，小马正处于全面成长的前夜，小马独立做事就是独立做人的前提，对于小马来说，渡过小河就是克服成长中的困难和障碍，就是实现彻底独立的前夜，智慧的思考和勇敢的实践，是独立过程中的必修之功夫。
独立有两种类型，一是物质上的独立，一是精神上的独立，这两种独立都要通过自己的身体力行，正象“你要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝”、正象你要学会游泳你必须下水呛几口一样，你必须独自亲历实践。物质上的独立借助于赖以生存的各种生产和生活资料，精神上的独立则是个体思想的形成，而世界上许许多多人的独立充其量只是物质上的独立，那只是低层次的独立，即完成自身生老病死的人生轮回而已，他们只知道追逐物质金钱，也就是说物欲既是他们自己身体的需要，同时也是精神上的渴求，他们觉得人生在世，无非是谋一个好职业，娶一个好妻子（嫁一个好丈夫），建一所好房子，买一辆好车子，儿子争气，身体健康，幸福生活悠久而绵长，除此之外，别无他求。物质和精神的双重独立才是一个人追求的人格境界。
中国人缺少的是精神上的独立，缺乏个体独立自由的精神，缺乏思想平等的观念。自古而来的儒家文化重视的是人的伦理性社会性和集团性，而忽略了人的精神的独立性、思想的民主性和地位的平等性，倡导的是共性的规范，抹杀的是个性的特征。诸如一个人，你首先是道德中的人、伦理中的人，重礼而不讲理，你处在什么角色地位就要守什么规矩，你是党派集团中的人，你得党派集团中的章程；在家中，你首先得作为人父人夫人子的存在，作为家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官场中迎来送往不仅讲究礼节，更得讲究等级，在什么山唱什么歌，在什么位置说什么话，决不允许你个性思想的肆意发挥，精神上你只是一个抽象的符号，你的级别才是让人刮目的标签，你的官越大你被钳制的越死，精神上丝毫没有独立自由的空间。
独立和自由是一对孪生姊妹，独立需要民主平等的土壤，独立需要自上而下的氛围。在一个专制和独裁的社会里，是无论如何也培养不出独立公民的。而西方社会讲究民主讲究人权讲究独立，当然它也有自己的渊源，西人信仰基督教，而在教会中，除了上帝耶稣之外，每个信教者不论官大官小都是平等的，直属于宗教团体，破除了家长家族之间隔。梁漱溟先生说“根本上中国是无数家族藉伦理联锁以成之社会，纵然增加武力成分，亦还变不成阶级统治之地缘国家。它藉礼教维系一消极相安之局，就在这一瞬间，一面有几分民主，一面却断送了政治。”东方和西方民主独立之特点都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影响下积淀而成。
而不论何种体制，不论何种文化背景，对于一个人来说，独立是他的成长标志，是衡量成熟与否的重要表征，是迈向崇高境界的必由之路。所以，独立与奴性无缘，与流俗无关，独立不是独断，独立不是专横，它更重要的是与精神和思想紧紧联系在一起。小马的行为和思考无疑给人留下了关于独立的启示——做一个独立的人。
启迪之三：做一个有思想的人
真是独立的前提，独立是有思想的前提，只有人格独立了，才有自己的主见，才能形成自己的思想。小马面对众说纷纭的建议，行为上不知所措，思想上似是而非，公说公有理，婆说婆有理，小马的失误在于没能对各种意见进行深入分析，没有进行换位思考，没有多问几个为什么，最后在妈妈的点拨下才豁然开朗。或者 “走自己的路，让别人去说吧！”或者“应当耐心地听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理。”小马在非常谨慎的情况下，既没有轻信也没有盲从，从这点上说，“相信一切人和怀疑一切人，其错误是一样的。”这是富有哲理的论断，也从另一个侧面说明了“常问路的人不会迷失方向。”的道理。
让思想成为一泓活水，时常激荡在心头，翻涌在脑海。世俗的金钱、名誉、地位都可以没有，却不能没有思想。卑琐匆忙平庸可以绊住人的身体，却不能桎梏思想之泉的流淌，心灵生活没有思想，就好比人的身体没有脊梁骨一样，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，这种人充其量只是生物的人。巴尔扎克说“一个能思想的人，才是一个力量无边的人”思想可以让你挺起胸膛走路，可以让你厚积而薄发，可以让你的心灵永远年轻，让你的生活永远的鲜活下去。古今中外的思想家，正是靠着生生不息的思想，实现了亘古存在的生命，超越时空的界限回荡着遥远的绝响。学者周国平给思想者一个很好的定义，所谓的思想者是指：“第一，拥有既具有根本性又真正属于自己的问题。第二，拥有既具有哲学性又真正属于自己的眼光。”第一是宇宙的关怀，第二是哲学的观照，这两点若能在一个人的身上体现，就是不折不扣的思想者。
而现实中很多人只是人云亦云，说话拾人牙慧，写文章抄来抄去，不断的重复别人的思想，惟独没有自己的思想；他们只是随波逐流，很少在生活中掀起浪花创造旋律，呆板的生存平淡的过活，墨守成规而逍遥自在；他们做惯了顺民对叛逆而异常冷眼，坚守习惯程式和秩序，自己没有胆识却反对别人的勇敢。有思想的人，即使处在“乱花渐欲迷人眼”纷繁世界，却能清醒地找到自己的位置，有思想的领导能培养善思想的下属，有思想的教师能培养敢思想的学生，有思想的老板则能带动产品的不断创新和更新换代。托尔斯泰说“思想，就是推动自己和全人类的生活的力量。”
做一个有思想的人吧！智慧之光将永远笼罩着你。
启迪之四：做一个设身处地的人
设身处地就是站在别人的角度思考问题，就是换位置思考问题，退后一步天高地阔，退一步并不仅仅是忍让，还有从迷失的零距离中抽出身来，作远距离的静观默想之意，要拨开迷雾，澄清泡沫，不能仅钻自己的牛角尖，还要顾及他人的象牙塔，也就是说“当局者迷，旁观者清”，象苏轼说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，变换角度就会收到意想不到的效果。如果说将心比心情同此理是感性体验的话，那么仁者见仁智者见智则是理性的分析，感性和理性的浑然融合则是启迪心智获取规律的钥匙。
老牛和松鼠的错误，在于没有从小马的视角去想问题，虽然它们所说的都是真实的理由，但在别人身上则不能生搬硬套削足适履；小马初初入世涉世经验不足，对世上的纷纭世相看不清说不明，对各种各样的思想言论莫衷一是，这也情有可原，小马的失误关键是老牛和松鼠意见的出发点，没有从比较中得出各自“深” “浅”的理由，其实只要多问几个为什么，就会真相大白，这里就充分体现了设身处地的重要。
设身处地不仅是一种眼光，更是一种涵养，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，体己察人是一种胸怀，推己及人是一种境界。自己不想要的东西，就不要施加给别人，人家也会象你一样不希罕的；而“己所欲，施与人”也不是文明社会所需求的，你所想要的东西，别人就一定会希罕吗？这种把自己的欲望强加于别人的做法，似乎显得有点强*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我觉得应该是尊重个体选择的权利，营造双向选择的氛围，既要做到“己所不欲，勿施与人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的确，各人有各人的喜好，不能把自己的标准加于他人头上，时代发展了，人的个性丰富了，评价的标准多元了，自己想得到的东西，不要滥施与人，这才是理智的思考，明智的抉择。
当然，一味把自己放到圈子之外，一心替别人着想的“毫不利己，专门利人”主义，曾一度把人的个性远远拒之门外，个人的所思所想所作所为一定要服从于阶级和政权的需要，抹杀了人的具体个性，强调高度统一的人的概念的抽象性，为了政治的某种需求，进行着可怕的心理专政，颠覆着丰富多彩的个性心理，这是对人性的蔑视，剥离了活生生的人，图解成所谓纯粹的人。这种以共性代替个性的做法，与我们所说的设身处地相差甚远，于现代社会对公民的要求相差甚远，只有将个人的精神生活、行为实践与时代要求、社会利益密切结合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥砺人生到达理想的彼岸。
做一个设身处地的人吧！你会得到身心的双重快乐。
安徽省青阳县教育局施麒俊（2004/06/16）
《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：
一( )马棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老马一( )小河一( )大树
一( )小马半( )麦子一( )老牛
学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：
接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。◆
一、教学要求
1学会本课11个生字，认识7个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
4学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。
二、教材说明
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。
三、教学建议
(一)课前准备
1生字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。
2课前观看老牛、小马、松鼠的外形，了解其身高。
3老牛、小马、老马、松鼠的头饰。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
本课生字中，“如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音，“突”是第一声，不读tù。着重指导学生分析识记以下几个字。
匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是匹。
袋：衣字底，上下结构。
突：上边是穴宝盖，下边是“大”字加一点。
然：上半部左边不是“夕”。
低：可用熟字“底”换偏旁的方法识记。
2写字教学。
如：右边“口”的高矮要掌握好。
突：不要漏写最后一笔“点”。
袋：上短下长，上面是“代”字，不要写成“伐”。
愿：下面的“心”字要写扁些。
(三)词句教学
1“一条小河挡住了去路……小马为难了”，“为难”：不知道该怎么办。
2老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”一个说“水很浅”，一个说“深得很”，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。
3“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。
(四)朗读指导
这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”应表达出因为小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。
(五)练习提示
课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机会。
第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。
第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，如果没有改变，就证明这两个词的意思差不多。
(六)扩展活动
1戴上头饰，表演《小马过河》。
2以“小马过河”为题另编一个童话故事，教师要鼓励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。
3假如有一只小猴子要过河，会怎么样，以“小猴过河”自编故事。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)读一读。
读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组讨论老师提出的问题。老师可参加学生的讨论，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。
(二)演一演。
本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。
(三)进行识字、写字教学。
(四)完成课后练习。
主要内容：
这是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇到事情要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
重点难点：
1、学会本课生字，理解课文内容。
2、理解最后老马对小马说的话。指导朗读。
重难点解析：
1、识字教学：
本课生字中，“事、如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音。
着重指导学生分析识记以下几个字：
“匹”外面是三框，里面是“儿”字，注意强调笔顺。
“事”也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。
“袋”是一字底，上下结构，下边不要写成“伐”。
“突”上边穴宝盖，下边是大字多一点。“步”下半部不是少。
“麦”上边青字头，下边不要写成反文。
2、词句教学：
（1）“为难”的意思是不知道该怎么办。
（2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。
（3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。
3、朗读指导：
这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话了吗？”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。”“没……没想过。”应表达出不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。
4、扩展活动：
（1）表演《小马过河》。
（2）以“小马过河”另编一个童话故事。
（3）假如有一只猴子要过河，会发生什么故事。
一、教材分析
《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
二、教学目标：
认识本课的生字、新词，能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读，表演课文。
培养学生的概括能力，朗读能力，理解能力，表演能力。
使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，明白实践出真知的道理。
教学重点：明白妈妈的话，懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去尝试。
教学难点：使学生明白，同是一条河，为什么老牛和松鼠说的不一样。
三、教学准备
学生准备：预习课文，熟读课文，标出自然段，圈出生字新词。
教师准备：准备情景表演时需要的头饰，制作相关课件。
四、教学过程：
(一) 检查预习
老师提前布置大家预习《小马过河》，接下来老师就检查你们的预习情况。
1、读出在课文中圈划的生字、新词。
2、课件检查学生字词的掌握情况。
3、课文有几个自然段。
(二) 精读课文内容
1、教师范读，想课文写了一件什么事？
过渡语：这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的，既然是事情的发展为顺序，就有故事的起因、经过和结果，我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分：（1——3）写小马往磨坊去的途中遇到一条小河，这是起因。第二部分：（4——7）写小马不知河水深浅，他不知道该怎么办。这是经过。第三部分：（8）写小马最终通过自己的尝试过了河，而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。
2、学习第一部分。
（1）请学生默读课文第一部分，想小马为什么要过河？他遇到了什么困难？
（2）小马愿意帮妈妈做事吗？你从哪个词语体会到的？（词释：蹦蹦跳跳）
（3）还有“怎么不能？”是一个反问句，表达了很肯定的态度，说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。
（4）小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活动中体会到什么？
（5）指导朗读老马和小马的对话。指名练读。
过渡语：小马这时离家太远了，真是远水解不了近渴。那他都向谁求助？他们是怎么说的？我们来学习第二部分。
3、学习第二部部分。指名读课文4——7自然段
（1）小马先去问谁？是怎么说的？
（2）从这句话中你能体会到什么？
（3）你能像小马一样也用“，请您告诉我，，？”这样的句式来说一句话吗？
（4）老牛是怎么回答小马的？该用什么语气来读？
（5）小马听了老牛的话，他的反映是什么？
（6）小马正要过河时谁拦住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么说的？
（7）我们能体会到松鼠有什么样的性格特点？
（8）用什么语气来读松鼠的话呢？
（9）此时小马的反映是什么样的？
（10）我们看小马听了老牛和松鼠的话以后的两次截然不同的反映，你能从“立刻”、“连忙”中体会到什么？
（11）感到矛盾的小马只好回家问妈妈了。当妈妈问他怎么回来时，小马的表情是什么样的？是怎么说的？
（12）小马为什么会难为情呢？解释省略号的用法，并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。
（13）当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈，想得到妈妈的答案时，妈妈直接告诉了小马吗？妈妈是怎么对小马说的，有两次话语，请你把语句找到，自由的读一读。
（14）妈妈说的话要用什么样的语气来读？除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外，还要在关键词上重读，体现出妈妈的良苦用心。
（15）学生适读。
过渡语：有了妈妈语重心长的话语，相信小马再次来到河边时，一定能勇敢、坚定的去面对困难，我们学习课文的最后一部分。
4、学习第三部分。
（1）齐读最后一段，想河水到底是深还是浅？
（2）请同桌讨论，同是一条河，为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢？
（3）汇报的同时板书，并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。
（4）这篇文章告诉我们什么道理？
（5）想像一下，小马过河回来以后，会对牛伯伯，小松鼠和妈妈说什么？假如你就是小马，你想对谁说什么？
5、为了更好的理解课文内容，体会人物角色，我们来分角色朗读课文。
6、表演课文内容。（带上头饰）
(三) 总结全文。
我们在边学边玩中掌握了知识，懂得遇事要善于动脑筋，思考问题，明白了实践出真知的道理。
(四) 拓展延伸。
课下自己编一个小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要过河，问你河水的情况，你要如何告诉他们。
板书设计：
12 小马过河
动脑筋 试一试
一、案例背景。
由于新的《语文课程标准》大力提倡培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，为了充分尊重学生的自主性，从教育规律和学生的身心发展的规律看，教师合理适当的引导是必不可少的，能使学生的思维更为深入，感悟更为深刻。要在课堂上“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。
二、案例设计与研究
案例一：讲故事中的人物
师：你觉得这是一匹怎样的小马？
生1：这是一匹勤劳的小马。妈妈叫他帮忙做点事，他马上连蹦带跳地说“怎么不能？我很愿意帮您做事。
生2：这是一匹有礼貌的小马。小马说：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”小马称老牛为牛“伯伯”，还用上了“请”、“您”这两个礼貌用语。
生3：这是一匹活泼可爱的小马。他一会儿连蹦带跳，一会儿嗒嗒嗒嗒地跑着，多可爱啊！
生4：这是一匹知错就改的小马。他听了妈妈的话后就马上回到河边，没听松鼠的阻拦，胜利地过了河。
生5：这是一匹不动脑筋的小马。
……
案例一的研究
在这一环节中，我让孩子们与文本直接对话，让他们自己去感悟：小马过河成功的背后原来站着一位智慧的母亲——老马，是她巧妙地引导启发、灵活地点拔诱导、机智地释疑解惑，让天真幼稚、懵懂犹豫的小马实现了目标。
案例二：开展小话剧
活动设计
首先给学生讲述“小马过河”的故事，并在讲述过程中讲解一些字、词以及相关的英文单词。之后模拟这个故事开展一个小话剧，让学生进行表演。最后再说明一下故事所蕴含的意义。
预定目标
知识：教一些新字、词以及相关的英文单词。
体育：表演过程中训练学生的动手能力，以及抬腿、屈膝等动作。
心理：通过说明故事包含的意义，使学生懂得“小马过河”故事所包含的道理
活动流程
首先，教师在教室里布置几张关于“小马过河”的图片，以此激起学生对故事的兴趣和好奇心理。
其次，教师给学生讲述“小马过河”的故事，并在故事的关键地方，如小马不敢过河，黄牛说河很浅，加以停顿，启发学生思考接下来的故事情节如何发展并引导学生发言。故事讲述之后，讲解几个故事中的字和词。
在学生逐渐感觉略有枯燥时，开始游戏，让学生表演整个故事情节。将学生分成几组，用纸板等做出“河”、“树木”等，并给学生戴上准备好的“小马”、“黄牛”等头饰。分组表演，让学生模仿故事情节作出相应的动作。并鼓励每组在表演的时候加入创新，鼓励情节和对话的创新。
第三，游戏结束后，对游戏做一下简单的总结，然后给学生讲解故事所蕴含的道理，鼓励学生做事情要自己多尝试才能有更多收获和体会。
案例二的研究
在整个过程中，从讲解故事、游戏到最后的总结，总体效果良好。如在表演过程中，有教师的鼓励和启发，有些学生故事情节表演有极大的鼓舞。
对案例的感悟
我们的语文教学也正在发生巨大的变化。在新的语文课堂中，我们的学生是学习的主体，我们应该尊重学生个性化的独特感受。教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，使学生真正地理解课文的含义，达到了课堂教学的目的。
