《从现在开始》说课稿（精选4篇）
教材简析：
这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，
是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。
学情分析：
1、孩子们年纪小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难的考虑尊重别人，为别人的感受着想。尤其是一些学生是独生子女，这方面的性格尤为突出。因此这篇课文对孩子的思想有着很好的启迪和熏陶的作用。
2、孩子却很喜欢读故事书，尤是童话故事书，那里有可爱的动物，有生动有趣的故事情节，故事蕴含的思想符合儿童心灵世界。因此，此篇课文受到学生的喜爱。
3、故事有趣，但是要让学生真正体会文中蕴含着的尊重别人的道理不一定容易，这要学生对不同的动物的生活习惯有一定的了解。
教学设计思想：
本节课始终围绕着“以学生为主，教师为主导”“尊重诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学的。体现在以下几方面：
1、如何激发学生学习课文的兴趣和自觉性及参与学习活动的积极性，让他们成为学习的主人。针对这个问题，我创设情景：①课件展示动物竞选大王的情景，提供直观的感受场景②教师当成了记者兔子姐姐，上课一开始就带着头饰出现在大家的面前，可爱的兔子姐姐一下子吸引了学生，使教师与学生拉进了距离。并始终以记者的身份出现在课堂的学习活动中，以采访形式引导学生学习。③让学生当成了各个角色的动物，带着头饰表演体会。④把整个课堂设计成了去看森林里观看动物竞选兽王的情景。（学生通过读复习生字，获得门票，进入森林观看体会 ，看完谈感受）
情景的创设，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。
2、以学生为主体。学生自由读课文，选自己喜欢的段自读自悟，结伴合作学习，培养学生边读边思考，学会质疑的能力，协作能力。
3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而低中年级，主要是培养感受、理解、逐渐培养他们的欣赏能力。教学时我主要是引导学生抓住关键词，创设情境，引导想象，转变角色体会，学生通过“读、看、说、演”等形式去感受角色的心理和个性特点，理解词语，积累语言，体会文中蕴含的道理，受到思想的启迪。并且又在学生有所感悟的基础上，指导学生入情入境地读，培养了语感，提高学生的朗读水平。整节课的教学体现了语文的工具性和人文性这一语文课程的基本特点。
教学目标：
1、指导书写“现、期、轮、路”四个字，学会仔细观察，把字写正确，并感受汉字的形体美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟角色的心理和个性特点，体会文中蕴含的情趣和道理。
3、学习、积累语言，培养悟感。
4、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重难点：感情朗读课文，体会道理。
教学准备：头饰、课件、生字卡
教学过程：
一、创设情境，复习生字导入。
1、谈话创设情境：同学们今天坐得真有精神，是不是感觉到有什么好消息要来临呀！是的，老师刚刚听到一个好消息，大家想不想知道？（想）大家先闭上眼睛—— （老师戴上小白兔的头饰）好，睁开。老师摇身一变，变成了兔子姐姐，我是一名记者，我刚听到森林里要举行大王竞赛，大家想不想去观看？（想）不过得有门票哦，怎样获得门票呢？只要正确读出生字卡上的生字，并组词，就可以了。现在就看看同学们的表现啰！
2、出示生字卡片，指名读（如：之，万兽之王的之），齐读。
二、引导想象，感情朗读，感悟道理
过渡：同学们真厉害！经过你们的努力，现在我们可以顺利向森林出发了。
（一）学习第1自然段
1、（课件显示森林里动物竞选场面）我们现在来到森林里了，这里可热闹呀！都有哪些动物呢？（斑马、狗熊、袋鼠、松鼠……）你们知道他们为什么要举行大王竞选大赛吗？谁参加竞选过吗？现在请同学们再读读课文。
2、读了课文，知道动物们为什么要举行竞选大赛了吗？谁参加了竞选了？
（1）学生汇报：
（2）指名戴头饰模仿读狮子宣布的话。（注意引导读出“威风”）
教师随机板题：从现在开始
（3）谁参加竞选大王了？根据学生回答，以简笔画板画动物
（二）学习2—4自然段
1、导语：兔子姐姐来采访一下，听了大王的决定，如果你们想当大王，有什么想法？
2、要求：我们来看看这些动物是怎样当的？自由读2—4自然段。
3、三个动物参加竞选，谁当选了，谁落选了？前两个动物是怎么竞选的，为什么没选上？这两个动物中你哪个就学哪个自然段，并与学习伙伴交流你的收获（或说或读或表演），讨论你发现的问题。
4、学生学习汇报，老师相机指导。（体会角色的心理，感悟朗读）
（1）指导学第2自然段
①猫头鹰当了大王之后怎样？（板：神气极了）
②理解：神气极了
什么是神气？（得意）→谁能做出神气的样子？→看图观察猫头鹰的神态（拍着翅膀、瞪大双眼、昂首挺胸）→课文怎样写（读相应句子）
③学说： 极了
④重点指导读猫头鹰的话
指名读→读出神气的语气了吗？应以怎样的口气读（命令）→你发现他读的句子后面用什么号？（！：表示语气很强烈）。→大家练练，读得好的上台表演读→指名带头饰表演读。
⑤理解、体会“议论纷纷”
a、 创设情境：听了猫头鹰的命令，你同意吗？有什么意见，请跟周围的伙伴说。
b、引导：刚才大家七嘴八舌，你一言我一语，纷纷表达心中的想法和意见，就叫——“议论纷纷”
⑤理解体会“叫苦连天”
a：启发想象，转变角色体验：一个星期下来，天天熬夜，你有会什么样的感受？
b：创设情境，体会词意。
兔子记者姐姐采访各个动物，说说你的感受。
生：困死我了，我快睁不开眼睛了。
生：我是松鼠，夜里我没有果子吃，我饿得浑身没力呀！
生：这是什么大王呀，把我的生活都搞乱了，换一个好了。
你们这是“叫苦连天”呀。（板书）
⑥你们这么苦，猫头鹰为什么要这样做呢？
（原因一：他是生活习惯是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，没有考虑到别的动物）
⑦教师引读后两句（读出动物们的不满）
（2）引导学习第三自然段
1、过渡：猫头鹰当不好“大王”，看看袋鼠是怎么当的，谁来读读第3自然段。
2、他有没有读好，袋鼠是怎样说的？（板：激动）所以他说的话句尾用什么号？（！：表示强烈的语气）。
3、练读带头饰读齐读的话。
4、体会动物们的心情和苦处。
①他这个要求大家同意吗？（不同意，直摇头）板书
②看课件引导想象、体会
动物们跳得怎样？（喘着粗气，气喘吁吁，满头大汗）
③记者兔子姐姐采访：你们生活得怎样？引导用上______来_____去_____极了（如：我是一只蜗牛，慢悠悠地爬来爬去，自由极了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）这个“大王”好不好？
（3）引导学习第四自然段
导语：看来袋鼠当“大王”也不行呀！看看第三个星期轮到谁来当“大王”了？齐读第4自然段
2、学生提出问题，教师相机抓住重点引导理解。
（大家“担心”什么？为什么会“非常担心”？为什么猴子不说一句话，大伙儿立刻欢呼起来？）板书。为什么猴子不跟前两任大王一样，而是让动物过自己的日子呢？
3、创设情境，体会动物心情，感悟道理。
采访1：记者兔子姐姐采访动物，你听到猴子的话，你有什么感想？
生：你真是个理解人心的好大王。
生：你是介明智的大王。
生：你最合适当大王。
采访2：如果你是狮子，看了这个情景，会怎么想？打算怎么做。
生：猫头鹰和袋鼠都是以我为中心，不懂得尊重别人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，让大家按照自己习惯的方式过日子，让他当大王还有什么担心呢？就他最合适不过了。
师：你不愧是王中之王。
三、齐读最大一段
1、带头饰表演读
（抓笑眯眯、郑重体会）
2、为什么郑重宣布？（这是一场认真严肃，关系大家实际生活的大王大选赛）
3、引导学生说话，加深体会道理：此时，你想对前两任大王说什么吗？
4、同学们，今天我们观看了这场竞选大赛，你有什么感受吗？
5、总结。（板书）
四、指导写字
1、认读“现、期、轮、路”，观察结构、笔画
2、教师范写，学生书空
3、学生练写。
四、拓展练习
1、课后词语练习
2、续编故事：猴子当了兽王之后，动物们是怎样生活的？
一、说教材
《从现在开始》这篇课文选自鲁教版小学语文第三册第五单元。第五单元教材是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。
二、说教法
在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。确实，童话故事向我们展示了许多美好的事物，美好的心灵，美好的品质。引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的向往。低年级的孩子，心灵那么纯洁、美好，我们的责任，就是让这美好保持下去，发展起来。
1、说教法
从本班学生实际出发，我准备采用情境教学模式进行教学，运用：故事、课件创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，使学生入情、入境，给学生以想象的空间，从而来淡化课文的难度。
2、说学法
俗话说：读书百遍，其义自见。本课文字，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高学生的诵读水平，从各个方面激发学生的朗读兴趣。在读中理解课文内容，在读中品味文字，在读中明白课文蕴含的道理。
三、说教学目标
那么，如何让学生在短短的四十分钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的个性特点，并从中积累语言，我定下了三个目标：
1、认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理。
2、情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现。
3、技能目标：能仿照例子说词组，并能通过课本剧的表演表达出对课文的理解。
学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蕴含的情趣和道理。
学习难点：在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
四、说教学流程
我今天上的是第二课时，针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际情况，我是这样设计的：
1、创设情景，营造氛围
“兴趣是学生最好的老师”，因此，在导课时我说，今天，老师 带领大家一起走进动物王国去参加“万兽之王”竞选大会，先来购票入场吧！由此复习生字词，然后提出疑问：想知道大会的内容吗？接着，课件播放故事。
充满诱惑的提议，立刻引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，孩子门已不仅仅是单纯的课堂学习者，他们的角色定位与一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。
2、入境诵读感悟
新课标理念指出：学生有感情的朗读是学生情感外显的特殊形式，在指导学生朗读时，要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中联想和创造的能力的培养。
当幻灯将出示狮子大王的命令时，让学生自由读并找出自己不懂得词语，学生作解答。之后指导学生读出狮子的威严。
3、用心搭建平台，拓宽学生多元体验的渠道
（1）、情境+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生既感受，又表达。
比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让学生看图片，讨论它神气的样子，接着引导学生神气的朗读。通过学生的评价再练习神气的语气，最后经过教师的范读，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。
（2）、想象+补白+评价+朗读，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”
猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”
由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。
（3）、想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同，在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生再次换位想象，假如你们就是那些小动物，同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
（4）、质疑+探究+交流+存疑，体验“非常担心”
“小猴子上任了，你又有什么想法，为什么会这么担心？”采访学生，了解动物的生活习惯方式，使学生明白动物各有各的生活习惯方式。使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。
4、演中感悟，创造想象
孩子都有展现自己的欲望，让他们插上想象的翅膀，和教师一起把充满情趣的童话故事表演出来，一定是孩子们最高兴的事。
当学习完课文内容后，教师和学生一起表演课本剧。可以表演课文内容，可以通过表演来恭喜小猴子和安慰落选者，还可以想象你成为万兽之王会怎样做。
五、进行激励性评价
在本节课的教学中，教师可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，本身就是一种尊重他人的表现，为学生树立起榜样，潜移默化中又对学生进行了健全人格的培养。
一、说教材
（一）教材简说
《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
（二）教学目标
根据《新课程标准》和本组课文训练的主题以及学生的实际，我确定了以下教学目标。
1、巩固认识本课的生字词。
2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。
3、教育学生懂得要尊重别人的生活习惯，学会尊重别人。
（三）教学重难点
本课的重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活习惯， 学会尊重别人。
难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。
（四）课时分配：两课时
第一课时，我主要进行识字教学，写字教学。初步感知课文内容。我主讲的是第二课时，指导学生细读感悟，通过朗读正确、流利、有感情地朗读课文，使学生明白相互尊重，是和谐相处的重要条件。
二、教学理念
《新课程语文标准》在基本理念部分强调“以人为本”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，等。在教学中，要极力使学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。我根据学生身心发展和学习语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认真阅读全文的重点段，了解动物轮流当“万兽之王”的过程，并抓住动物的语言，让学生充分的读。教给读书方法。努力实现学生主体与文本客体的对话，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
三、教法与学法
“教学有法，教无定法”，这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。 在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学习成果。
四、说教学流程
本课教学时间安排为二课时，今天我讲的是第二课时。
1、复习巩固。
通过开火车读生词，从而达到温故而知新的效果，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。
2、朗读感悟,理解课文。
《新课标》强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
教学二、三、四自然自然段我让学生充分地读，通过自由读，指名读、齐读、分角色读、赛读、听录音读，抓住重点语句进行品读，从整体上体会课文的情感，读出不同动物的个性特点。
在重点理解课文第二自然段时，就是通过朗读时的角色体验来进行的，把朗读和理解课文结合起来。先出示猫头鹰图片和第二段，让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然后再运用各种形式来朗读猫头鹰那神气的的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，创设情境，让学生说出感受 。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
同样在理解其他自然段时，也是通过朗读，体会了袋鼠的激动、小猴的机灵；真切地感受到动物们的不满、辛苦、担心，以及最后的高兴心情。
3、合作讨论，升华提高。
通过教学二、三、四自然段，学生从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。我趁热打铁组织学生讨论：谁能当“万兽之王”？为什么？又将学生带入了自我的情感体会，相互的讨论交流之中， 从而使学生明白了要尊重别人，尊重别人的生活习惯，才能得到大家的尊重。这样课文的重难点也就突破了。故事的结尾是水到渠成，第五自然段采用齐读的方式一带而过。
4、分角色朗读课文。
在学生理解了课文蕴涵的深刻道理时，我也尊重学生，让学生自主选择不同的角色，给学生充分展示的时间，使学生的情感得到延续。
5、作业设计。
将学生的说、写有机地结合起来，一方面是在课后仍然注重学生的口头表达能力的训练，积累语言，另一方面，进行学生的思维拓展，体现读写并重。
总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。
五、说师生活动
新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、技能的同时，重视对学习过程的体验，以便形成对学生终身学习有用的学习方式、方法。在这样的交往与互动中，教师更多的是成为学生学习的服务者和学习的伙伴，对学生的学习进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自己学习的主人，因此，本节课，我精心创设课堂教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习的积极性；充分尊重学生的人格，给学生以心理上的安全感，使学生敢于行动、乐于行动；建立平等融洽的师生关系。
六、说多媒体的运用
在教学过程中，由于多媒体技术直接作用于人的多种感观，生动形象，直观性强，又可运用图画、音乐等形式营造与课文相似的情境，使学生移情入境，从而实现寓教于乐的理想境界，我恰当地运用多媒体课件辅助教学，增强了学生学习的兴趣，为突破重点段（二、四自然段教学）提供了方便。这样即达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维，渗透思想教育的目的。又更好地提高语文教学的效率。
我上的课文《从现在开始》是六年制小学语文课本第三册的一篇童话故事。文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心， 不懂得尊重别人的生活习惯方式，招致大家的反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到小动物们的拥戴。由此，告诉孩子相互尊重是和谐相处的重要条件。
针对课文特点，再结合班级实际，本课时的教学目标确定为：
1、认知目标：通过对课文的朗读和分析，使学生理解“议论纷纷”、“叫苦连天”“习惯方式”等词语，知道三只动物当万兽之王，森林里其他小动物们不同的表现。
2、能力目标：让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，培养学生边读边悟、想象说话。
3、情感目标：让学生在读中体会人物的思想感情，懂得尊重别人的生活习惯。
本课时的重点落在第2、4自然段的教学，难点是理解猴子当选“万兽之王”的原因。
接下来我来说说本节课的教法学法
情境教学法：课堂教学要发挥学生的主体作用，使其真正成为学习的主人。为此针对本教材充满童趣这一特点，我运用动物卡片和多媒体创设课文情景，激发学生参与的热情，自主进入角色，走进文本。
以读悟情法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我指导学生通过多种形式的朗读，展开丰富的想象，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情境，体会猫头鹰、袋鼠、狮子当大王，小动物们的不同心情。
最后我来说说本节课的教学过程：
本课时我分以下几个环节来教学。第一环节：创设情境，复习字词。
一开始我就展示多媒体“森林”画面，同时播放欢快的音乐，让学生戴上小动物卡片，当一回动物小精灵到森林里参加一个盛大的活动。此时，小朋友们兴趣盎然，我随机出示文中的词语进行复习，为了更好地巩固字词，我通过听写进行检查。
第2环节，体验感悟，细品课文。
首先，我请小朋友选择自己喜欢的方式，边读边找自己担任的角色。接着我通过让学生演、反复读来体会猫头鹰的神气。我与学生这样交流：听说你要当万兽之王，是什么心情？做个表情或动作，让大家评评你神气不神气？当学生做到位时，我随即说， 那你来边读边演吧。就这样通过神气的表情动作，达到神气的朗读效果。为了使学生更好的理解重点词“讨论纷纷”、“叫苦连天”，我在教学时，抛出问题：猫头鹰叫咱们夜里做事，这样行不行？组织小朋友小组讨论，孩子们进入角色，讨论得面红耳赤，理解词语就水到渠成了。
有了学习猫头鹰这一小节的基础，学生已能通过抓住重点词“激动”来把握朗读基调。为了使学生更深刻的体会到袋鼠当万兽之王，小动们叫苦连天的情形，我设计了一个巧妙的环节，让学生代表小动物们学一学袋鼠跳着走，然后我去采访：你跳得怎么样？你为什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行吗？在教学中采用这种角色迁移法，让学生站在文中角色位置上，主动积极地去感受，去体验，去实践，真正达到入境悟情的效果，从而使学生深切地体会到猫头鹰、袋鼠当万兽之王，以自我为中心，根本不尊重其他小动物们的生活习惯，最后我放手让学生读第四小节，说说你读懂了什么？在交流中学生互相补充，使问题得到圆满回答。作为学生学习的引导者的我，通过“你们的习惯方式是什么”“你们为什么欢呼啊”这两个问题来帮助学生理解“习惯方式”“欢呼”。从中体会到小猴子因尊重小动物们的生活习惯方式而受到拥戴，本课的难点就迎刃而解了。
第三环节：课外延伸，回归文本。文道要结合，在学习本篇课文后，我让学生象小猴子、猫头鹰、袋鼠说说心里话，达到自悟道理的效果。最后，我让学生小组合作演一演课文。好动是每个小孩子的天性，乐于表现也是每个孩子本能的欲望，课堂上老师成了一个组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中，内化了课文语言。
