《从现在开始》（教学实录）
师：对这道命令，你们有什么意见？
生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。
生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。
生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。
生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。
生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。
师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。
生：议论纷纷。
（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）
师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？
生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。
师：你把这个句子读给大家听。
生1读句子。
师：谁来把整段读一读。
生1读。
师：谁来评一评他的朗读。
生2：他的神气没有完全读出来。
生3读。
师：真是挺神气的，我们一起来读一读。
生齐读。
（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）
师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？
生1：我很高兴。
师：那就请你高兴地下令。
生1读袋鼠下令的句子。
生2：我很激动。
师：那你就激动地读一读。
生2读句子。
师：让我们一起下令。
生齐读。
师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。
生：直摇头。
师：“直摇头”是怎样的？
生表演。
（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）
师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。
师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？
生1：担心要我们整天抓着树技荡。
生2：担心也只让我们吃桃子。
生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。
生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。
师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。
生划句子后齐读。
师：你们习惯的方式是什么？
生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。
生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。
生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。
生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。
生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。
（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）
师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。
生：欢呼。
师：就让我们一起欢呼吧。
生欢呼。
（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）
三、总结提炼。
师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？
生1：我选袋鼠。
师：因为你是袋鼠吗？
生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。
