《晚上的太阳》教案（精选10篇）
教学过程：
一、复习导入
认读词语
二、学习课文
1、出示医生对爱迪生说的话“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
指名读、齐读。
问：爱迪生为什么要用智慧救妈妈呢？
自由读第一自然段。
指名交流。
理解“突然”。
说说对急性阑尾炎的认识。知道为什么要马上做手术。
齐读第一自然段。
2、爱迪生是怎样用智慧救妈妈的呢？自由读第二自然段。
问：做手术时灯光怎样？可是—出示第一句话，指名读。
此时在场的人有什么表现？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子。
交流：
分板块随机进行
板块一：医生犹豫了。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
板块二：妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？请学生学一学。
板块三：爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
板块四：爱迪生站在一旁——
他会想些什么？
明明是大雪天，可爱迪生的手心为什么攥出了汗水?
指导感情朗读
正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？
把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。说说自己课外做实验时发现了什么。那么爱迪生的办法使原本光线很暗的家发生了什么变化？
出示第二自然段的最后一句话。读一读。
3、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。难怪，医生要夸爱迪生。学学医生，夸一夸爱迪生。
看图，说说妈妈有什么表现，为谁自豪，会说些什么？
如果你也在现场，你会说什么？
爱迪生怎么会想出这么好的办法的呢？
相机板书：急中生智
4、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说——（出示这句话，齐读）爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？
引读：后来，爱迪生——。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
三、学习生字（略）
板书设计：
15、晚上的“太阳”
急中生智
教学目标：
1学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。
3学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：1识字、写字2朗读课文、默读课文
教学难点：
1体会并读出文中人物的不同感受。
2通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
课前谈话
今天老师给大家带来了一个宝贝，因为老师太喜欢它了，所以特意把它藏在这个漂亮的盒子里，这个宝贝能让你看到未来的发明家。你们想看吗?但老师有一个条件，就是没有经过我的同意，不能把你看到的结果告诉别人。能做到吗？谁想看?
(指名看镜子)
其他同学好奇极了!那你们就告诉他们吧。老师带的宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁?
是啊!小朋友们只要从小就积极动脑，认真学知识，长大可以当发明家。这个小小的镜子除了能照出东西来，还有别的本领吗？
它还可以反射光线呢，大家看，墙上那块特别亮的就是镜子反射的光。
今天，我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。
一、揭题，质疑
1、板书课题，齐读课题两遍。
2、读完课题，你会提出什么问题？（晚上有太阳吗？晚上的太阳指什么？
太阳为什么加上引号）
3、小朋友们提出了很多问题，你们真会动脑筋。下面，我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能得到满意的答案。
二、初读课文，检查生字词
1、小朋友们自己轻声把课文读一遍，努力做到读准每个字的字音，把句子
读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。
2、出示生字词
①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经
3、指名分自然段读课文
4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。）
那么爱迪生是在什么情况下救妈妈的，他又是怎么救的呢？
三、品读课文
1、第一自然段。
（1）自由读第一自然段，想一想：从这一段你了解到哪些情况？
理解“急性阑尾炎” 哪个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。这种病来得急，不马上手术有生命危险。
你还从哪些词语读出情况很危急？抓住“突然、马上”，结合“大雪天的晚上”，体会病情紧急。
（2）屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。谁能读读这一段。（指名读）
（3）指导朗读：是的，情况有多危急哪！我们一起来读读课文的第一自然段。
2、第二自然段前部分
面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?
医生“犹豫”了，犹豫是什么意思？（引导学生查字词典，拿不定主意。）他为什么犹豫？（不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是难以取舍啊！这个手术是做呢，还是不做？医生不知道怎么决定，真的拿不定主意。）
医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了。
妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”
面对妈妈痛苦的呻吟，爸爸和小爱迪生该多着急呀！
爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗? 爸爸无可奈何，一点办法也没有，没法减轻妈妈的痛苦，没法帮助医生动手术，也没法让昏暗的屋子变得明亮，他只能无奈地搓着手。
爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？
爱迪生此时在想什么呢？妈妈痛苦的呻吟刺着爱迪生的心，怎么办？怎么办？到底有什么办法让屋子里变得亮起来，让医生可以给妈妈做手术，让妈妈不再疼痛。渐渐地，手心里攥出了汗水，那是着急的汗，是紧张的汗，是担心的汗！
师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。）
3、此时此刻，时间就是生命呀，可是，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？情况真是危急啊！让我们一起读一读，再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。
4、师：突然，爱迪生眼睛一亮，说：——“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。这个办法怎么样？小组可以讨论一下。
出示要求：（1）、把第二自然段有关的部分多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。
（2）、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导）
师：（组织交流）
（可以让学生说出爱迪生的做法，并结合昨天自己做的实验来谈谈，发现了什么？
a.镜子可以反射光，使一盏灯有两盏灯的光亮；
b.能把光集中起来；
c.能调光的角度，医生需要光指向哪里，就可以把光调到哪里，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。多好。）
5.师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，妈妈终于转危为安了，请同学们看90页第一幅图，躺在床上的妈妈，拉着妈妈手的爱迪生，床边的爸爸和医生，四人都面带微笑，此时此刻，他们会说些什么？
医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 爱迪生急中生智，想出了照明的好办法，使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生。（指导朗读，读出由衷的赞叹）手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法，用自己的智慧就了妈妈。
如果你是爱迪生的爸爸,我会说,医生用医术救了妈妈,你用智慧救了妈妈,我为你自豪,儿子!
妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容，她会对爱迪生说些什么呢？
作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。
您刚刚做完手术，还好么？您的儿子救了您，您想说点什么呢？儿子,是以给了妈妈第二次生命.
6、如果当时你就在场，你会说些什么？
生：爱迪生，你真爱动脑筋。
生：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生：在情况这么危急的时刻，你一点都没慌乱，在这么短的时间想出照明的好办法，爱迪生，我真佩服你！
生：爱迪生，你是我学习的榜样。
生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！
7、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示）爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:"妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的"太阳。"
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
一个有双引号，一个没有。
（理解这两个太阳分别是指什么？一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。）
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。（齐读）妈妈的病已经治好了，要造一个晚上的"太阳。"
师：爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了（一本正经）这个词，说明（小爱迪生那时就下定了决心。）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人）小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，才使我们的世界晚上更光明，才使人们的生活更方便多了不起呀！如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。)
你对爱迪生有哪些了解? 爱迪生是举世闻名的发明家。他是美国人。他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明，被人们称为“发明大王”。
爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。
师：同学们想知道的很多很多，更多的知识需要同学们自己动手去查找，课后，你们可以去图书馆借阅这几本书，（出示书名：《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》），相信你一定会收获多多的！希望大家做好记录，与同学交流交流。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框）
3、指导书写，学生练习反馈。
五、作业
1、今天大家学习了《晚上的“太阳”》，但是有很多人还不知道这件事情，请大家把这个故事说给一年级的小朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听！
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
板书： 晚上的“太阳”
医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪生 急中生智 化险为夷
教学设计方案学校五星中心小学班级二（1）学科语文课题晚上的“太阳”教时第二课时日期2009年3月一、 教学目标：1、学习默读课文，一边读一边想，会复述这个故事。2、学习抓住关键词语体会人物的心情变化。3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。懂得生活、学习中处处有智慧。二、 制定依据：1、内容分析 这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。课文有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值体现在“智慧”二字中。“镜子的妙用”仅仅是“智慧”最表层的理解。深入解读，则不难发现“智慧”的深层内涵：因地制宜、就地取材是“智慧”的表现；利用箱子，达到“高灯远照”和“不挡手”的双重目的是“智慧”的表现；跳出方法看平时，爱迪生的善观察、会思考也是“智慧”的表现。 课文内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生默读、复述故事。课文的情感性很强，是训练朗读的好教材，同时也是学生提升感悟，加强体验的最佳依托。课文的细节描写生动具体，人物的动作、神态、语言刻画比较细致，便于学生进入情境，并能抓住关键词语体会人物的内心。本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。 2、学生实际 二上时，曾经学习过一单元的写人类课文，这些课文情节简单，叙述比较直白，人物形象鲜明且容易把握。本学期，学生已经学习了一篇写人的文章《“黑板“跑了》，教学中对于抓关键词句进行体悟，进行想象补白等一些阅读方法有所渗透。很多同学能走进课文的情境，进入角色，进行想象和表达。但本篇课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，学生对于爱迪生“智慧”的解读，仅仅停留于浅层次，学生的生活积累和感悟能力也有所差异。需要用多种方式创设情境，不断持续地激活学生的情感体验，让师生在主动积极的思维活动和情感活动中分享彼此的感受，加深理解和体验，获得思想启迪。教 学 过 程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 一、复习导入1、出示词语：2、读句： 1、开火车读词：2、听句复述： 通过复习和文脉相关的词语、听句复述，为全文的学习作铺垫。
二、学习第一自然段 三、学习第二自然段1、自读第一自然段，比较句子。 2、从中你体会到了什么？3、小结，指导朗读。1、引读1-4句。2、此时，每个在场的人有什么不同的表现呢？默读这段话，细细体会他们的心情。3、交流，及时点拨引导，重点抓：“犹豫”、“无可奈何”、“焦急”等词语。4、指导朗读。5、引读：爱迪生想出了什么办法？默读第二自然段找一找，划出有关句子。6、用“先，接着，然后，最后”有条理地说一说。7、请同学摆一摆、说一说爱迪生想出的办法，其他同学注意看。想一想，你觉得这个办法好吗？好在哪里？1、说说不同之处。 2、交流体会。 3、感情朗读。 1、默读。 2、讨论交流。 3、感情朗读。4、默读体会。 5、练习说话。 6、指名上台演示。 7、同桌讨论，全班交流。 通过句子的比较，主动关注重点词语，体会情况的危急。 一大环节主要采用了抓住关键词语读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或演示，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，从而激活学生独特的生活体验，进行充分的想象和个性的表达，多角度地解读“智慧”的深刻内涵，使人物形象更丰满，感受体验更深刻。 四、学习三、四自然段 1、引读医生的话。2、医生、爸爸都没有想出办法，小小年级的爱迪生却想出了这么好的办法。这是为什么呢？3、让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。4、妈妈醒来了（读爱迪生的话），理解“一本正经”，比较两个太阳的不同含义。5、齐读1、讨论交流。 2、感情朗读。 3、理解爱迪生的话。 4、齐读。调动学生已有的知识经验和情感体验，通过生生间的多向互动，让学生跳出方法，进一步探讨“智慧”的丰富内涵，从而凸显小爱迪生的精神品质。 五、复述课文 1、根据词语提示复述。2、指名复述。 1、看词语自由练习复述。2、指名复述。给学生设置一定的台阶，降低复述的难度，让学生学会复述。 六、总结拓展 1、总结。2、推荐阅读资料。 一堂课应该成为学生学习的又一个起点。激发学生进一步阅读探究的欲望，把学生的阅读视野引向更广博更深厚的世界，以提升学生的综合素养。
教学要求：
1学会默读课文，会复述这个故事
2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解 决问题的方法。
教学重、难点:
理解课文内容，会复述这个故事。
教学步骤：
一 聊天揭题导入
1你们喜欢认识新朋友吗？
2简介爱迪生
3 课外延伸：成功=1%灵感+99%汗水，从中你读懂了什么呢？让学生领悟勤奋的重要性
4 揭题：今天我们就跟着这位新朋友一起来学习课文。
5 出示课题，学生齐读, 引出问题。（晚上的太阳不是真的太阳，所以太阳上加双引号）
二 初读课文
1 用自己喜欢的方式轻读课文。
思考：全文一共有几个自然段？圈出不认识的生字词。
2出示如下词语，开火车读，比赛读，师生评议，并对个别词语进行解释
请示 医生 急性 阑尾炎 需要 无可奈何 请求 急性阑尾炎 需要 一秒 无可奈何 挡住 简易 犹豫 呻吟 一本正经
3全班整齐地再读朗读，思考文中主要讲了一件什么事情，归纳中心思想。
三 精读课文
1 学习第一自然段。
爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，情况很危急。
2 学习第二自然段。
（引导学生通过语言，行为，表情等判断人物内心的情感）
过渡：可是---（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，医生犹豫了。”
（1）什么叫“犹豫”？ 医生为什么犹豫？找出句子并要求学生读出犹豫的感情
（2）手术不能马上进行，爸爸也很着急，自读课文，用横线划出有关语句并读出感情。
（3）小爱迪是什么神情呢？找出句子再体会读。
师巡视，参与讨论，倾听，指导，组织交流。
（4）拓展想象：当时如果你也在现场，你会想些什么，能不能给他们一点好的建议？
3 学习第三、四自然段。
（1） 爱迪生急中生智，想出了什么好办法？全班交流
（2）长话短说训练，用先……接着……然后……最后……来概括
（3） 医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生-----（引导生读）
（4）拓展现象：假如当时你也在场，你会说些什么？
（5）爱迪生有没有满足于这简单的晚上的“太阳”而是一本正经地对妈妈说-----（引导生读）
4 学习第二自然段。
后来，爱迪生真的发明了电灯。
四 延伸训练
读了这篇课文，你觉得爱迪生是一个怎么样的人？你想对爱迪生说些什么？
生：我想对他说……
第一课时
教学内容：初读课文，理清脉络，学习第一自然段。
教学过程：
一、 揭示课题
1、板书：晚上的“太阳”。（学生齐读课题）
2、读了这个课题，你觉得奇怪吗？（师引导学生质疑：咦，晚上怎么还会有太阳?）你能猜猜这是怎么回事吗?（学生运用预习得到的信息来解释）
3、关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么?(相机介绍爱迪生以及他的发明)
4、爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?让我们一起来读读这个故事!
二、初读课文
（一） 学生自由轻声读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
（二）检查自学情况。
1、出示生字词
①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧一本正经
（2）指名读生字词，相机正音。（注意：“请、性”是后鼻音，“术”是翘舌音。）
（3）去拼音读词。
（4）齐读生字词。
初步理解词语的意思。
2、读较难读的长句子
①妈妈，要是晚上也有太阳/该多好哇，我要造一个/晚上的‘太阳’。”
②这些灯/围一圈/挡手哇！（此处断句不准确会造成歧义）
3、指名分自然段读课文
4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？
三、学习第一自然段
1、引读：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈——。爸爸请来的医生说——，需要——。
2、师简介“急性阑尾炎”。
4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险。（板书：十万火急）面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?下节课我们继续来讨论。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（教师提醒要点：“医”的笔顺）
3、教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。
4、反馈。
第二课时
教学内容：精读课文，理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。学习复述。
教学过程：
一、复习导入1、认读词语
请来 医生 急性阑尾炎 手术
2、学生简述第一段内容）
3、齐读第一自然段。
二、学习课文第二——五自然段
1、读到这儿，很多小朋友都会皱眉头，为什么呢？（情况紧急，为妈妈担心）
2、此时在场的人有什么表现？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。
3、讨论：
（1）分板块随机进行
板块一：医生犹豫了。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
板块二：妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”
板块三：爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
板块四：爱迪生站在一旁——
给“焦急”找个近义词朋友？爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？
（2）指导感情朗读
4、正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？
5、小组讨论。（出示要求：①把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。②结合自己课外做的实验记录说说爱迪生的方法好不好。）
6、交流。
7、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。出示插图1，看图说话
;医生说——爸爸妈妈说——）（相机板书：化险为夷）如果你也在现场，你会说什么？
8、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说——（出示这句话，齐读）爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？
9、引读：后来，爱迪生——。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
三、默读课文，复述故事
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。
3、指名讲故事，评议补充。
2、这美好的一切都是源于爱迪生。由于爱迪生从小会观察，会思考，在他的一生中给人类带来了两千多项发明，人们称他为“发明大王”。
3、听了这位大发明家的事，你想说些什么？能把它写下来吗？
4、反馈，将优秀作品贴入学习园地。
板书设计：
15、晚上的“太阳”
十万火急 急中生智 化险为夷
用带有开放性质的问题激发学生的开放的思维。
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性作业，拓展延伸
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
第四环节、识写生字，探究入微
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
板书设计：
晚上的太阳
爱迪生发明电灯
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,
以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。
一、教学内容：
本课是苏教版第四册15课《晚上的太阳》，这是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧，创造了光明让医生顺利地做完了手术，救了母亲。
二、教学目标：
1、知识目标：认识文中的生字词。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手寻找解决的好办法。
三、教学重难点：
1、认识文中的生字词。
2、有感情地朗读课文，在读中感悟遇事要积极动脑动手的道理。
四、教学过程：
（一）、谈话导入新课
同学们知道那些名人的故事？今天我们再来认识一位（ 出示课件），他是爱迪生 ，（ 播放课件）电灯、电话等都是他发明的，他的一生与两千多项发明，今天我们一起走进这位伟人学习他小时候的一个故事。
课件出示课题，学生齐读课题。
（二）、初读课文，整体感知。
1、晚上为什么会有太阳？那我们一起走进这个故事，先听读课文，再自读课文，在这老师有两个要求（课件出示要求），指一名学生读要求。
2、听读课文。（播放课件）
3、自读课文。
4、检查生字词。（出示课件）
5、想想课文写了一件什么事？（出示课件）
过渡：刚才同学们用简单的话总结了故事的主要意思。
下面我们再走经这个故事，好好的读读故事，细细地品味一下。
（三）、品读课文，读中悟理。
1、出示（课件）品读1：⑴指名读，（其余边听边想听了这段话你知道了什么）⑵评价 ⑶不马上动手术意味着什么？
过渡;我们一起去看看当时的情况
2、出示(课件)品读2：⑴认真读看看那些词可以看出当时的情况
⑵谈爱迪生的心情怎样？他心里在想些什么？⑶你能把他当时的心情读出来吗？⑷试读。⑸指名读。⑹评价。
过渡;爱迪生在焦急的想啊想，他想出来了吗？
3、出示(课件)品读:爱迪生此时的心情是怎样的？⑴你就带着激动的心情去读，读出爱迪生的激动。⑵试读。⑶练读⑷医生摇摇头认为不行，爱迪生又想到了什么？
⑸手术可以进行了，高兴吗？⑹为什么爱迪生想出这个办法？⑺你想对他说什么？
⑻ 看书（医生怎样称赞爱迪生的？爱迪生跟妈妈说了些什么？）
4、合作讨论;
5、课文学到这你们在想些什么？还想知道有关爱迪生的其他故事吗?想不想把故事讲给别人听？
6、再听听这个故事（播放动画）边听边看图画，记住故事的主要情节。
（四）、拓展练习，发展能力。
想想你记住了什么？课下把这个故事讲给别人听。
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
教学目标：
1、知识目标：理解由生字组成的词语“犹豫”、“呻吟”、“无可奈何”“一本正经”，学习默读课文，理解课文内容。
2、情感目标：有感情地朗读课文，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、用智慧解救了妈妈。
3、能力目标：进一步培养学生自主、合作、探究能力、搜集信息以及语文综合实践能力。
教学重点：理解课文内容，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。
教学难点：理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。
教学准备：
1、多媒体课
2、小黑板
教学过程：
一、亲近人物。
1、你们喜欢什么人，为什么？这个人是谁？认识吗？（看爱迪生的照片）
喜欢他吗？他有哪些故事？（生：爱迪生孵鸡蛋的故事）
2、今天我们共同学习第15课，这也是爱迪生的一个有趣的故事。（齐读课文）
二、品读感悟。
1.瞧，课文中的词语朋友来看望你们了，会读吗？
出示词语：医生 请来 需要 手术 急性阑尾炎。
犹豫 呻吟 无可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正经 发明
（指名读、齐读）
2、一些词语朋友走了，留下了这几个词语，你能用上这几个词语说一两句话吗？
3、你们刚刚说的就是课文第一自然段的内容。（出示第一自然段，指名读）
师：假如当时你在场，看到这种情况，你会说些什么？（同桌讨论一下）
4、这种情况，做手术是最好的办法。可是做手术却遇到了困难。读读这句话。（出示第2自然段的第一句话）遇到了什么困难？（指名说）
5、此时在场的人有什么表现？请同学们默读第2自然段，划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人？（相机板书：爸爸、妈妈、医生、爱迪生）
6、此时你最想体会谁的心情？
（1）、体会爸爸的心情。（师：爸爸的心情怎样?）理解词语“无可奈何”
(师：“无”是什么意思？“无可奈何”就是什么意思？)
（2）、体会妈妈的心情。（师：妈妈的心情怎样？）理解词语“呻吟”（引导学生观察两个字的偏旁，都是口字旁，然后教学生推测出词语的意思），请学生表演一下。
（3）、体会医生的心情。（师：医生的心情怎样？）理解词语“犹豫”。
医生为什么犹豫？
（4）、体会爱迪生的心情。（师：爱迪生的心情怎样？）你从课文中哪里看出爱迪生很焦急？（“攥”是怎样的动作？谁来表演一下？指出：紧紧的握拳）
师：（听钟表声）时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么？（紧张，担心，着急）如果手术不能马上进行，就意味着？（指名说）
师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，让我们读一读者揪心的场面。（出示第2自然段的前面3句话）
指名读，齐读。
7、当爸爸无可奈何的搓着手的时候，当妈妈痛苦的呻吟时，当医生犹豫时，爱迪生紧紧在焦急吗？他还在？（相机板书：想办法）你从课文哪里看出来的？（出示：突然，爱迪生说“我想出办法来了”。）你体会到爱迪生什么心情？（兴奋、高兴、激动）你能读出高兴的心情吗？
指名读，齐读。
8、到底爱迪生了什么办法？自由度课文，用自己的话说说爱迪生是怎样做的？可以用上“先……然后……接着……最后……”
指名说（相机板书画图）
师：这个方法好吗？好在哪里?
师：在危机时不慌张，还能想出这样的办法，这就叫“急中生智”。（板书：急中生智）难怪医生做完手术，这样夸奖爱迪生（课件出示第3自然段，学生齐读）
9、从这件事中，爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要，在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）从他的话中，你有什么发现吗？（两个“太阳”）
完成补充习题第三题，第2小题。
三、指导写字。
指导书写“简”、“急”。
1、观察字形。什么结构？写的时候注意什么？
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：104
《晚上的太阳》教学设计
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※教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。
※教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
※教学难点：能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
※ 教学设计：
一、读词导入：
1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗
2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生自读，开火车读词语，齐读词语〗
二、学习第一自然段：
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。
＆#8226;一天晚上，爱迪生的妈妈病了。＆#8226;爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。〖学生指名听句，一起说〗
2、师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）〖学生大声读，思考，指名交流〗
师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗
三、学习第二自然段：
1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗
师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗
师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗
师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗
2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗
师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗
师：谁来说一说？〖学生指名交流〗
师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？〖学生交流〗
四、学习第三、四自然段：
1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗
2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗
师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！
五、复述课文：
1、师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。〖学生自由读，齐读〗 2、师：读着读着，你有什么发现？〖学生交流〗
师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说，同桌互说〗
师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗
六、总结拓展：
1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？〖学生交流〗
2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。〖学生自行取资料〗
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