为学生创造自主探究的机会——《狐狸和乌鸦》教学谈（精选13篇）
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为学生创造自主探究的机会——《狐狸和乌鸦》教学谈
以自主学习、自主探究为凭借，促进学生自主发展，是当前第一范文教学改革的指导方向和总趋势，也是自主学习研究的核心内容。学生是学习的主人。那么，如何发挥学生的主体性，使其积极、主动、自主的参与认知的全过程，促进学生自主发展，就成了课堂教学改革实践者的不懈探究和努力创新的中心课题。在教学实践中，我以“相信学生能学会”为指针，精心设计教学，积极为学生创造自主探究的机会。
一、激发欲望是学生自主探究的前提。
激发学生自主探究的欲望是促进学生自主探究、形成能力、自主发展的关键。在教学《狐狸和乌鸦》时，我以故事导入，用声情并茂且赋有儿童情调的语言讲述了森林里发生的这个故事（即课本前3个自然段），讲到：在一片大森林里，有一只乌鸦在大树上做了个窝，在大树底下呀，有一个洞，洞里住着一只狐狸。有一天那，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的，她找到一块肉，叨了回来，就站在窝旁边的树枝上，心里呀特别高兴。这个时候，狐狸也出来找吃的。它抬头一看，乌鸦嘴里叨着一块肉，于是，馋得直流口水。我嘎然而止，此时学生听得入神入画，情绪紧张，思维活跃，这突如其来的一幕犹如“一石激起千层浪”，学生再也坐不住了，纷纷问道：“老师你怎么不讲了，我们还想听。”“老师接下来发生了什么事呢，你快给我们讲吧！”这时，我看到时机成熟。因此，因势利导地对学生讲：“你们真的想听吗？（是）这就是文章下面的内容。你们读读书吧，老师相信你们自己能读懂。”就这样学生在教师的带动下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的内容深深地吸引了每个孩子，从而为他们创造了自主探究的机会。
二、鼓励参与是学生自主探究的基础
让每个学生都参与到学习过程中，是主体性教学的核心。通过学生充分读书，对文章内容有了整体地感知。为此，我安排了小组合作学习，让学生们在读书基础上围绕“你读懂了什么”进行交流，谈收获。这样既训练了学生的合作意识，参与意识，又培养了学生研究、讨论问题的能力，使小组内的学生实现资源共享，学生为下一步自主探究、创造和表现做好了知识和情感意向上的准备。
三、强调实践是学生自主探究的关键。
语文实践活动是学生自主探究的重要方式，在学生对内容有了感知后，我安排了学生喜闻乐见的游戏环节，让学生在玩中、乐中理解课文内容，把握寓意。
1、乐中感知
我安排了“先生小姐对话”的游戏，男女生之间根据文章内容相互对话。此时，学生们精神高度集中，大脑思维活跃，谁也不甘示弱，学生提的问题很富天性，符合儿童身心发展特点。如“请问乌鸦小姐，为什么我第一次问候你，你不理我？”、“为什么我第二次问候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“请问狐狸先生，你为什么这样对我”等问题，课堂气氛活跃，很具人情味，学生在乐中加深了对文章内容的感知。
2、在玩中理解、感悟用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本课更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com
为使学生的兴趣使终指向学习活动，我又安排了“编演课本剧”游戏。先让学生在小组内合作设计动作，边叙述边表演；然后小组同学之间开展竞赛，学生的兴趣更浓了，玩得很劲兴。这是学生在理解了内容的基础上自主探究的结果，学生们根据自己的理解编排了各具特色的动作，通过形体的表现影射了他们对文章的理解、感悟，很好的把语言文字的理解运用于实践中，同时又培养了学生的创新精神和创新能力。
四、评判优劣是学生自主探究的保障。
针对学生的个性差异和课堂上的表现，在课结束前3分钟，我对学生进行了鼓励性的评价，并提示了新思路和新建议，让每个学生体验成功。一节课下来，学生没有学够，对学生的自主探究、创造和表现进行正确的评价，是促进学生自主发展至关重要的环节，它将对学生终生受用。
在教学《狐狸和乌鸦》时，我作了以上尝试，为学生创造了诸多自主探究的机会，在自主探究中读懂了课文，积淀了语感、培养了能力，收到了事半功倍的效果。至使在丰润县青年教师素质大赛中，这节课获县一等奖。使得语文教学的本体训练（语言文字的理解、感悟、读书）也巧妙到位。这符合低年级学生的特点，我认为在当前语文教学改革过程中，教师必须更新观念，开通多种渠道，为学生创造多样的自主探究机会，改变过去的面貌，真正达到促进学生自主发展的目标。
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教学目的要求：
1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。
2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。2.理解课文的寓意。3.学会掌握8个生字的音、形、义。
教学思路：首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，出示课题。
同学们，你们听过狐狸的一些故事吗？谁知道狐狸的本性是什么样的？(狡猾)你们见过乌鸦吗？它和别的鸟，如黄鹂、孔雀、百灵鸟相比，它的羽毛漂亮吗？它的叫声好听吗？今天，我们就来学习一个狐狸和乌鸦的故事，看看这篇寓言告诉我们一个什么道理。
二、学生自由轻声读课文。(要求把带生字的词语，看拼音多读两遍。)
1.检查自学情况。读下面句子，注意带点字的读音。
(1)乌鸦在大树上做了个窝(wō)，狐狸住在大树底下的洞(dòng)里。
(2)狐狸对乌鸦说：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您来就差(chà)多了，谁都爱听您唱歌，您唱几句(jǔ))吧！”
(3)乌鸦听了狐狸的话，唱起歌来。哇(wà)……她刚一张嘴，肉(ròu)就掉(diào)下来了。
2.抽读生字、生词卡片。(先带拼音读，然后再去掉拼音读。)指导学生学会生字词。
窝洞羽毛差多了
肉哇几句掉下来
三、教师范读课文，学生整体感知。
思考：课文讲了一个什么故事？(课文讲了一只狐狸骗取了乌鸦嘴里一片肉的故事。)
第二课时
一、导语：狐狸是怎样骗到乌鸦嘴里的这片肉的呢？请同学们再读课文。(深入理解课文内容)
二、分段读讲课文，重点理解乌鸦上当受骗的经过。
1.指名读第一自然段。想一想这段有几句话？从这里你知道什么？(两句话。知道乌鸦住在树上的窝里，狐狸住在树下的洞里。他们是邻居，彼此是了解的。)
2.默读课文2—3自然段。
思考：乌鸦与狐狸的故事是怎么发生的？找出最能说明原因的句子。(乌鸦找到一片肉，高兴地站在树枝上，狐狸见了直流口水，想吃这片肉。点拨“直流”的意思。)
3.重点讲读4—7自然段。要求学生认真读课文。(边读边想边划)思考：
(1)狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？
(2)乌鸦每次听了狐狸的话是怎么想的？有什么反应？结果怎样？
学生回答时，教师相机抓住重点词语进行点拨，结合看图，帮助学生深入理解。
狐狸“想了想”，它想什么呢？(狐狸暗暗打主意，想鬼点子，让乌鸦张口把肉掉下来。)
狐狸对乌鸦说了三次话：
第一次：“笑着”是装出一副笑脸，“您”是“你”的尊称，为的是讨好乌鸦。
第二次：称“亲爱的乌鸦”、问孩子好，表示亲近、关心，再次讨好乌鸦。
第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，会唱歌，为了奉承，别有用心地吹捧——使乌鸦张口。
乌鸦听了狐狸的话。
第一次：“不作声”，觉得狐狸的话虽然好听，但嘴里有肉不便回答。
第二次：“看了一眼，还是不作声”，乌鸦有点动心了，但还是怕丢了肉，还有所警惕。
第三次：得意极了，高兴得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，结果乌鸦受骗了，狐狸的骗局得逞。
4.朗读指导：结合教师上述点拨之处，理解课文，体会狐狸和乌鸦各自的心情，读出不同的语气：
狐狸：第一次，尊敬、问候的语气。(讨好)
第二次，亲近、关切的语气。(献媚)
第三次，夸奖、赞美的语气。(巴结)
乌鸦：表现是愿听好话，越听越高兴，读“哇……”时，声音要适当放低、拉长。
第三课时
一、分角色朗读课文。
1.同学二人分角色朗读。
2.全班指名分角色朗读。
有条件的班级，可带头饰，进行课本剧表演。
二、理解寓意。思考：
1.课文中写了一只怎样的狐狸和一只怎样的乌鸦？
2.学了这篇课文，你懂得什么道理？(这是一只狡猾的狐狸和一只爱听奉承话，容易上当受骗的乌鸦。懂得别有用心的人做坏事，总要采用狡猾的欺骗手段，花言巧语，阿谀奉称，如果你只喜欢听别人的奉承话，就容易失去警惕，受骗上当。)
三、识记字形。
重点指导以下字形。
肉：共6笔，和“内”相比较记忆。
差：半包围结构，和“着”相比较记忆。
四、课堂练习。
完成课后2—4题作业，并能感情朗读课文。
附：板书
狐狸——和——乌鸦
师：出示生字词，哪个小朋友能把这些生字词读的又准又好。
生：（读生字词）
师：小朋友们真棒，把生字词都能读正确了。你能不能根据生词简单地把狐狸和乌鸦之间的故事说一说。
生：狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，他眼珠一转，亲切地和乌鸦打招呼，可是乌鸦没有回答，他就赔着笑脸继续说，可是乌鸦还是没有回答，狐狸摇摇尾巴，称赞狐狸的羽毛和嗓子，乌鸦刚一开口，肉就掉了下来，被狐狸叼走了
师：你真棒，会抓住重点词来说课文大意。那么我们要把课文读得和生字词一样好。可以吗？
生：可以。
师：小朋友，你们看（出示图），想一想课文中哪一个段落讲了图中的内容，请你读一读，你知道了些什么？
生：我知道了狐狸很饿，他在找吃的。
生：我知道了乌鸦找到了食物，准备给他的孩子吃。
生：我知道了狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水
师：“馋得直流口水”，你在什么时候会这样？
生：我看见自己喜欢吃的东西的时候会馋得直流口水。
师：那请你想象一下，那样东西就在你眼前，你能读好这个词吗？
（师评：看来你很想吃这样东西。
哦，你恨不得马上把它塞到嘴里。
看来这样东西不是你最喜欢的，读的还不够好。
你只有一点点馋，不是很馋。）
师：现在，狐狸看见这块肉直流口水呢，如果你就是这只狐狸，你会想些什么呢？
生：这块肉多好吃呀，我好想吃啊。
生：好大的一块肉啊，如果给我吃就好了。
生：多么可口的肉，我怎么能吃到呢。
师：好，我们一起来朗读第一段。
……
师：我们学习完了课文，知道了故事的主角是狐狸和乌鸦，那么小朋友们能把狐狸和乌鸦之间发生的故事表演给老师看吗？
生：能
师：好，那先和你的同桌在下面先练习一下，等会老师要请几对小朋友来表演，看哪组表演的最棒，不表演的小朋友要在下面认真的听好、看好，来做做评委。
生：（和同桌合作表演)
《狐狸和乌鸦》这篇课文是小学生非常喜爱的寓言故事，故事内容浅显易懂，生动有趣。因此，在上课开始，我用让学生讲故事的方式开始教学。在教学过程中，通过“读”这条主线倡导自主、合作的学习方法，通过学生的主动参与，合作探究完成课文的学习，努力创设开放而有活力的语文课程。
一、 兴趣是最好的老师
著名的教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来，教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”可见，激发学习兴趣对于学生的成功有重要的作用。
由于小学二年级的学生年龄比较小，形象思维占主题地位。因此，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学中，教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
这样就使学生形成了乐学愿学的状态，全身心地投入到学习中去。在教学过程中，教师还安排学生表演故事内容，学生兴趣盎然，通过课文内容的理解，加以创造性的发挥，表演了一个个生动有趣、耐人寻味的故事。
二、 积极倡导自主、合作的学习方式
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而让学生积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者的、研究者、探究者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向。正如有位教师在谈到自己的教学经验时的发言：“教师在课堂上要学会‘偷懒’。”在课堂上，教师要把更多的时间留给学生，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体会成功的愉快。
首先，合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自己的机会。我们知道，在全班展开学习活动中，每个学生露脸表现的机会很少，锻炼交流的机会有限。而开展合作学习，可以化零为整，使学生在合作学习中得到锻炼的机会。其次，合作学习扩大了学生获取知识的渠道，开发了课程资源。在课堂上开展合作学习的，就为学生创造了更多互相学习交流的机会。再次，合作学习有助于培养适应21世纪社会发展创造性人才，因为合作精神、合作能力是未来社会人才所必须具备的能力，而合作学习就能培养学生这种能力。
但是，在课堂中实施合作学习的时候也遇到了不少麻烦，由于我国现在是教育机制，班级的容量，对于实施合作学习有一定的影响。特别在低年级，学生的自控能力很差，人数又多，有时候往往会适得其反，没有达到原有的目标，而让课堂显的有点乱。
三、 组织活动，活化课堂。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同角度，往往会产生不尽相同的感受。教师要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想，在教学中联系挂图读，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
在组织活动中，教师要明确提出活动的要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，这样才可以使每个学生在活动中有体验，有感受。
给学生提供读、感悟、表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去感悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。
小学生的思维活跃，有较强的模仿力，因此教师要充分挖掘孩子内心深处的潜力，诱发学生的想象力，扩展课文内容。教师在安排学生表演故事内容时，要启发学生把乌鸦上当受骗后的心情表演出来。通过这样的启发，教学内容开放了，学生的思维也得到了训练。在教学中适时引导学生学会开放的思维方式，思维活化了，才有可能创新。
总之，课堂要体现以学生为主，用读来进行教学，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动来撞击出课堂教学的生命火花。
案例：
在教学完狐狸把乌鸦的肉骗到口逃跑这一环节之后,
师：同学们对这只狐狸有什么看法？
生：这只狐狸很狡猾。
生：它很坏，说好听的假话骗乌鸦。
生：它为了想吃乌鸦口中的那块肉，就想办法骗乌鸦开口。
师：同学们都认为这只狐狸很狡猾，很坏。可老师有不同的看法，同学们想不想听听？
生：（齐）想！
师：老师认为呀，这真是一只聪明的狐狸。
（生有的不由自主“啊”了起来，有的一楞，有的同桌互相看看）
师（笑）：有没有和老师一样看法的？
（有几个同学慢慢地举起了手）
师：同学们都知道，狐狸不会爬树，可乌鸦却在树上，肉在乌鸦口中，要想吃到这片肉，狐狸只有一个办法，那就是——
生：让乌鸦开口。
师：对！乌鸦做到了吗？
生：做到了。
师：你瞧，它多聪明！不费一点儿力气就吃到了乌鸦辛辛苦苦从远处找来的一块肉。（师把“不费力气”和“辛辛苦苦”两个词说得特别重。）
生：不对，老师，这不叫聪明，这就是狡猾。肉是乌鸦辛辛苦苦从老远找来的喂她孩子的，而狐狸却把它骗走了，它自己没劳动去骗别人的东西，这是不好的。
师（用赞许的目光看着这位学生，然后扫视全班）：他说的对不对？还有谁有什么看法的都说来听听。
生：我也认为他说得对。狐狸要吃肉可以自己去找，不能骗别人的，骗别人的东西不光荣，这是我妈妈说的。
生：狐狸把肉骗走了，小乌鸦就没有肉吃了，就会饿死了！
生：骗别人东西吃是可耻的，这不能算聪明了，聪明不是用来干坏事的。
师（笑）：同学们真不错，刚才老师呀真是一时糊涂，好在有你们这么多聪明的同学帮助我改变了看法。是呀，劳动才是最光荣的。自己不劳动，却想尽办法把别人的劳动果实骗到手，这是不光彩的。狐狸把乌鸦辛辛苦苦找来喂小乌鸦的一片肉骗走了，小乌鸦就没食物了，受到了伤害，这种为了自己得到好处就去伤害别人的行为也是不对的。
……
反思：
语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。
在教学中，老师说：“我认为狐狸很聪明”，在这里，老师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，老师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。
另外，当老师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。
关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《狐狸和乌鸦》教学反思
语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。
在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是*欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。
另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。
关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。
一、善于捕捉使学生参与语言实践的契机。
在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。这里，教师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！
二 、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。
三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先给予肯定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学习。
三、培养了学生创新意识。
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创造之火吧，这是中华民族的希望之光！在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。
四、注意课内外结合，勇于探索
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此，在教学中教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。如在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗。
在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的兴趣。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文大概意思。
“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采用了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸具体馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的具体内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。
狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担任法官，在形象的表演中使学生受到启发和教育。
由于计算机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生积极性。
案例背景：
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
案例过程：
在指导读完狐狸和乌鸦的三次对话后，我问学生们，对这只狐狸有什么看法？有的学生说：“它很坏，说好听的假话骗乌鸦。”还有学生说：“它为了想吃乌鸦口中的那块肉，就想办法骗乌鸦开口，很聪明。”我听了笑着说：“噢，这真是一只聪明的狐狸。有没有小朋友和他的看法一样？”有几个同学慢慢地举起了手。我接着说：“大家都知道，狐狸不会爬树，可乌鸦却在树上，肉在乌鸦口中，要想吃到这片肉，狐狸只有一个办法，那就是——”学生异口同声地说：“让乌鸦开口。”“对！狐狸做到了吗？”“做到了。”“你瞧，它多聪明！不费一点儿力气就吃到了乌鸦特地飞出去找来的一块肉。”我把“不费力气”和“特地”两个词说得特别重。这时，马上有个学生说：“不对，老师，这不叫聪明，这就是狡猾。肉是乌鸦飞出去找来喂她孩子的，而狐狸却把它骗走了，它自己没劳动去骗别人的东西，这是不好的。”我用赞许的目光看着这位学生，然后扫视全班说：“他说的对不对？还有谁有什么看法的都说来听听。”又一位同学站起来说：“我也认为他说得对。狐狸要吃肉可以自己去找，不能骗人家的，骗到别人的东西一点也不光荣。”一位女孩急着说：“狐狸把肉骗走了，小乌鸦就没有肉吃了，乌鸦很辛苦又要出去找吃的了！”
听了他们的回答，我笑着说：“你们说得对，劳动才是最光荣的。自己不劳动，却想尽办法把别人的劳动果实骗到手，这是不光彩的。狐狸把乌鸦辛辛苦苦找来喂小乌鸦的一片肉骗走了，小乌鸦就没食物了，受到了伤害，这种为了自己得到好处就去伤害别人的行为也是不对的。”
案例反思：
课上，通过三次朗读使孩子们懂得了狐狸用奉承话骗到了肉。在这过程中或许会给个别孩子带来错觉，认为狐狸能通过动脑筋达到自己的目的，很聪明。对于低年级的孩子而言，不太懂读褒义词和贬义词的区别，在课堂上老师也不适合用很专业的术语去跟孩子解释，形容寓言中的狐狸不能用“聪明”一词。
听到孩子的想法，我先不急着否定，而是顺着他的思路说下去。通过和孩子们的对话，引导他们明白狐狸虽然骗到了肉，但使得乌鸦和她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己伤害了别人，这种做法不能称为“聪明”。
语文教学一直以来倡导“文道结合”，关注学生的道德生活和人格的培养，也是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我觉得应该在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《狐狸和乌鸦》教学案例
（在学完课文之后，我为了让学生能更好地续编故事，便出示了乌鸦愣愣地站在枝头上的图片。）
师：请同学们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉一溜烟跑掉了，乌鸦心中会有哪些感受，会想些什么？
（学生思考片刻后，纷纷举起了小手。）
生1：乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才上了狐狸的当。
生2：乌鸦可后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！
生3：乌鸦难受极了，心想：自己辛辛苦苦找来的一片肉就这样白白的让狐狸给骗走了……
（我正欲总结，我们班的李欣同学却跃跃欲试，我便让他发言。）
生（李欣）：乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢掉一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！
（顿时，教室里一阵哄笑。我先是一愣，随即笑着问这学生。）
师：那么，这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？
生：不会了，这下子它有经验了，不会再上当的。
师：大家别笑，李欣同学的想象力真丰富，还能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都有可能犯错，关键是犯了错误该怎样对待。如果你一个劲地埋怨自己，责怪自己是没用的，而应该努力去纠正错误，这才是正确的方法。
[反思]：在语文教学中教师不仅仅是在简单地完成自己的教学任务，还应充分发挥学生的想象力，不要给学生限制，让学生大胆合理地想象，而教师更应该善于倾听捕捉灵感 ，适时的进行正确的人生观教育，达到既教书又育人的效果。如案例中的那个男生，他站在与众不同的角度展开想象，没有为乌鸦惋惜后悔，所想的内容与这则寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但却融入了自己的情感体验，道出了现实生活中总受冷落的人的心声，同时也反映出这个孩子面对挫折时积极乐观的心态。教师敏锐地捕捉住其中的闪光点，适时地点拨诱导，既自然地揭示出本文蕴含的寓意，又升华了主题，使学生在不知不觉中受到了正确对待挫折的教育，同时也扬起了学生个体再创造的风帆，为全班学生树立了榜样。
【双基同步训练】
一、给下面带点词语选择正确的读音。
得意(dedé) 羽毛(yú lǚ) 差多了(chā chà)
好听(hǎohào) 一片肉(ròulòu) 哇哇叫(wā wɑ)
二、读拼音，写词语。
má què wū yā shù dòng piào liɑng
( ) ( ) ( ) ( )
liú kǒu shuǐ bǐ yì bǐ diāo zhe
( ) ( ) ( )
三、用下面的字组两个词。
( ) ( ) ( ) ( )
麻 洞 肉 流
( ) ( ) ( ) ( )
四、在括号里填上合适的词。
一( )洞 一( )肉 一( )狐狸
一( )桥 一( )树 一( )猴子
【创新能力训练】
一、读课文，再做题。
1.读课文填表
狐狸说的话 乌鸦的表现
第一次
第二次 亲爱的乌鸦，您的孩子好吗? 看了狐狸一眼，还是不做声
第三次
2.你觉得这是一只怎样的乌鸦?
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3.如果你是这只乌鸦，你会怎样做?
____________________________________________________________________________
二、照样子改写句子。
例：马路上，各种车辆来来往往。
各种车辆在马路上来来往往。
1.花丛中，小蜜蜂飞来飞去。
____________________________________________________________________________
2.树林中，啄木鸟忙着给老树治病。
____________________________________________________________________________
3.操场上，同学们做游戏。
____________________________________________________________________________
4.教室里，同学们做值日。
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【实践能力训练】
看图写话。
图上有谁，在干什么?想一想，可能在什么时候，什么地方，他在说些什么，想些什么?
（图暂缺）
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《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事。课文叙述了狐狸骗取乌鸦嘴里一片肉的经过，说明爱听奉承话就会上当受骗。我从教材的重点和难点出发，设计了板书框架。课文重点部分的板书内容，由学生根据思考题熟读课文后完成。学生认真思考把握了课文的重点，加深了对课文的理解。
请看板书如下： ◆
《狐狸和乌鸦》板书设计 之一
教学目的：
1、理解课文内容，懂得喜欢听好话就会上当受骗的道理。
2、学会本课10个生字，认识4个生字。
3、分角色朗读课文，表演课文。
教学重点：明白喜欢听好话容易上当受骗。
教学用具：挂图、生字卡片、乌鸦、狐狸的头饰。
教学过程 ：
一、 导课。
1、 出示乌鸦和狐狸的头饰，问：这是什么？（这节课我们上狐狸和乌鸦）
2、 乌鸦和狐狸之间究竟发生了一件什么事？
3、 听录音朗读。
二、初读课文
1、轻声读课文，给课文分段，标生字，并看看有哪些不理解的地方找出来。
2、带着这些问题，我们学习课文第一段。
三、细读课文
1、齐读第一段，这段有几句话，说了什么？（并解决有关问题出示生字）
ya dong
鸦 洞
小结：狐狸和乌鸦是邻居，一个住树上，一个住树下，他们之间有什么联系？
2、指名读第二段
（1）乌鸦为什么事高兴？（给孩子找到一块肉），可见他很爱自己的孩子。
（2）这时给谁看见了呢？（狐狸）
3、指名读第三段
（1）狐狸看见后乌鸦嘴里叼着一块肉会怎么样？（馋得直流口水）
（2）这时狐狸会怎么想？（想办法吃到这块肉）
它想什么办法呢？
四、讲读课文第四、五、六、七段
1、狐狸想什么？为什么想了想后才说？（想如何逗乌鸦开口，以便把肉骗到手）
2、乌鸦有反应吗？为什么？（不做声，乌鸦对这位邻居有戒备之心，察觉它不怀好意，没有理睬它。）
第二次
（1） 狐狸又说什么？为什么向乌鸦问它的孩子好？（狐狸狡猾，想用孩子的事来打发父母的心，引诱对方开口。）
（2） 乌鸦又是怎样反应的？
乌鸦是爱孩子的，它看了狐狸一眼，说明它心里有些动了，但是它没有忘记嘴里的那块肉，
第三次
（1） 狐狸又对乌鸦说了些什么？它为什么要这样呢？
（2） 乌鸦听了狐狸的话有什么反应呢？结果呢？
齐读最后一段：
狐狸行骗的结果怎么样。
板书设计 ：
狐狸乌鸦
您好乌鸦不做声
孩子好看，不做声
羽毛漂亮嗓子好得意唱
作业 设计：
1、 看拼音写词语。
piào liang máquè
（1）您的羽毛真（ ），（ ）比起您来可就差多了。
wū yā dé yì jí le
（2）（ ）听了狐狸的话，（ ），就唱起歌来。
二、 填空。
狐狸对乌鸦说了三次话。第一次是向乌鸦__________，乌鸦__________；第二次向乌鸦的__________，乌鸦还是__________；第三次赞美乌鸦的羽毛__________和__________；乌鸦听了狐狸的话__________，就__________。结果刚一张嘴，__________就掉下来了，狐狸叨起肉走了。这是因为乌鸦__________，才上了狐狸的当。
自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当它在树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了。乌鸦想到了一个好办法。它把狐狸骗到一个池塘边，让狐狸一个人站在那里。乌鸦再飞到树上。狐狸可馋了，嘴里直流口水。突然乌鸦从树上跳下来，它看到池塘里有一条小鱼，就叫狐狸转过身去，再把眼睛闭上。乌鸦把肉放在鱼儿身上，再拿一根细细的线结着肉。这样这又细又长的线，狐狸是不知道的。然后叫狐狸再转过身来。乌鸦假装着急地说：“不好了，不好了，肉掉到池塘里去了。”狐狸看了看池塘说：“别着急，我下去拿。”乌鸦连忙把肉吊上来。狐狸刚准备“一、二”还没数三呢，就被乌鸦推了下去。池塘里的鱼儿们都吓得这里游，那里游。狐狸爬上来身上都是水，冷得直发抖。乌鸦看着狐狸这样忍不住哈哈大笑。乌鸦问狐狸：“肉呢？”狐狸说：“我没拿到。”后来狐狸独自一个人回家了，而乌鸦呢笑得眼睛都红◆
（学习了课文最后一自然段后，我出示了乌鸦落寞地站在枝头的挂图。）
师：请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起了小手。）
生：乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才上了狐狸的当。
生：乌鸦可后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！
（我正欲总结，却有一男生跃跃欲试，我便让他发言。）
生：乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢掉一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！
（顿时，教室里一阵哄笑。我先是一楞，随即笑着问这学生。）
师：那么，这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？
生：不会了，这下子它有经验了，不会再上当的。
师：大家别笑，这位同学的想象力真丰富，还能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都可能犯错，关键是犯了错误该怎样对待。如果你一个劲地埋怨自己，责怪自己是没用的，而应该努力去纠正错误，这才是正确的方法。
[评析]：在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”。有的似乎与课文的学习关系不密切，有的表面看来甚至有悖于课文所需要阐明的道理，但它们都是学生积极思维闪现出的灵感。教师若是善于倾听学生的发言，并能及时捕捉其思维的闪光点，将会有意想不到的收获。如上述教例中的那个男生，他站在与众不同的角度展开想象，没有为乌鸦惋惜后悔，所想的内容与这则寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但却融入了自己的情感体验，道出了现实生活中总受冷落的人的心声，同时也反映出这个孩子面对挫折时积极乐观的心态。教师敏锐地捕捉住其中的闪光点，适时地点拨诱导，既自然地揭示出本文蕴含的寓意，又升华了主题，使学生在不知不觉中受到了正确对待挫折的教育，同时也扬起了学生个体再创造的风帆，为全班学生树立了榜样。
【案例一】
1.来源：《补充习题》
2.题型：按课文内容填空。
这时候也许乌鸦才想到，要是 ，就 。
生读题后，师提问。
生：要是我不开口，肉就——就肉——就肉——不会——掉下来了。（显然，孩子已经发现自己的表达与句式不符，于是回答到后半句的时候出现了几个反复与停顿，显得局促不安。）
（师微笑着示意她坐下，并马上做了指导。）师：乌鸦为什么会开口，是因为——
生：很得意。
师：为什么得意呢？（大家一时无语，师有点性急，临近下课，放学了。）还不是因为它喜欢听狐狸的好话，所以这里我们可以这么说，要是我不——（生未及回答，师很急就脱口而出）不喜欢听——好话，就不会——上当（有一两位学生答）——对，上当受骗。
师：谁能完整地再说一遍？
生答（不少学生举手，指名一生答，比较流利）
师：我们也一起来说一遍。（师生齐述）
最后师在横线上指导填写。
【反思】
在这一段练习指导中，我感觉自己做得比较好的一点是能够根据学生的回答，及时作出回应，并能马上找准切入点，引导学生填写。但是在整个过程中，由于时间紧迫，但也不排除自己平时太过赶，习惯使然。没有能留给学生自主思考的时间，让学生有一个悟的过程。孔子曰：不悱不发。但是这里，我却犯了大忌。长此以往，学生就会失去主动思维的能力，他们的的表达能力又何提高？
走在回家的路上，孩子高举的小手一直在我眼前。她是多么积极、主动，她满怀着希望得到老师的肯定与表扬，虽然我给了她一个鼓励的微笑，然我一句断然的否定还是把它们无情地浇灭了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛听到她在说：以后我再也不举手了，多难为情……老师啊，老师，你还自以为引得多巧妙呀！
再思，难道她的表达就是错的吗？难道没有挽回的余地？其实，只要稍加点拨，一切就会水到渠成，一切也会更加美丽！
改进预设：
生：要是我不开口，肉就——就肉——就肉——不会——掉下来了。
师：是呀，要是我不开口，肉就不会掉下来了，也就是说：就不会掉什么？
生：就不会掉肉了。
师：说得多好，你能完整地说一遍吗？
生：要是我不开口，就不会掉肉了。
师：看，这样说多好！（我想，此时这位小朋友一定会得到极大地满足，思维一定也会更活跃。）小朋友，再想一想，乌鸦知道开口会掉肉吗？
生：知道。
师：从哪知道？
生：狐狸第一、第二次的时候，乌鸦都没有回答。
师：是呀，乌鸦是绝对聪明的。可是这么聪明的人为什么会开口的？想想我们上节课已经讨论过。
生：她太得意了。（按学生原来的回答做引导）
师：为什么会那么得意？
生：狐狸说她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。
师：是呀，这说明乌鸦喜欢听——
生：好话。
师：看来，乌鸦开口是因为喜欢听好话，这才是她掉肉最根本的原因。所以“这时候也许乌鸦才想到，要是我不——
生：要是我不喜欢听好话。
师：就不会——掉肉了！
师：对，也就是不会上狐狸的——
生：当了。
师：看，说得多好，一下子就说到最根本之处了。谁能完整地帮乌鸦说一说，找找这次掉肉的原因？
生：这时候也许乌鸦才会想到，要是我不喜欢听好话，就不会上当受骗了。
师：能找到错误，相信你就也能改正错误！来，我们一起来读一读，记住这个教训。
生齐述。
随感： 我想，这样的改进就真正体现了学生为主、教师为导的原则。只有在这样，孩子的思维才会更加活跃，所得也才会更加牢固。
【案例二】
1.来源：《补充习题》
2.题型：按课文内容填空。
有一天，狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，就对乌鸦说了许多 。
生读句。
师提问。
生：……就对乌鸦说了许多谎话。
师：是呀，我们都知道，狐狸说的这些话都是谎话，但是乌鸦知道吗？
生：知道！不知道！（学生七嘴八舌，我知道这里面多的是跟风的，根本没有经大脑思考的。）
师：仔细想一想，狐狸说的这些话，乌鸦知道不知道是谎话？
生：不知道是谎话。
师：所以在她听来，觉得都是——
生：好话。
师：对！在乌鸦听来都是好话。所以这里该填——好话。
【反思】
这一片段中，教师的引导可以说是比较成功的。通过课文的学习，孩子都明白，狐狸说的那些话都是谎话，根本不符合事实，是为了骗取乌鸦嘴里的肉才说的。但是，作为被骗者乌鸦来说，她在狐狸一次又一次表现极度亲热的关心和夸赞下丧失了警惕而上了当，也或许明知狐狸是在骗人，但是因为从来没有人这么夸耀她，她的虚荣心得到了极大的满足而导致它过度兴奋而开了尊口。不管是什么原因，在乌鸦听来，狐狸的那些话都是非常动听的，动人的，是令人喜欢的好话。所以，此处应该填好话。通过角色的转换，让学生体会到用词的准确性。
教材分析
《狐狸和乌鸦》这是一篇寓言故事。讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。课文共八个自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。依据大纲要求，在教学中应用学生为主体的“互动式”教学模式。
第二课时的教学目标 及重、难点是这样设计的：
一、教学目标 ：
知识目标：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中的对话，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识狐狸奸诈与狡猾。
能力目标：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位的培养。本课重点加强对学生有语气、分角色读书培养。
德育目标：通过学习课文，使学生懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。
二、教学重点：
加强对学生思维能力的培养，通过理解课文，从而进入角色会读书。
三、教学难点 ：
通过狐狸说的话与乌鸦的行为，分析它们的心理活动，从而理解乌鸦上当的原因。
四、教具准备：
课件、头饰
五、教学过程 ：
（一）激发动机，引起需求。
1. 板书课题-------狐狸和乌鸦，你了解它们吗？说一说，你还想知道什么？（通过这样的设疑充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。）
2. 学生在充分质疑的基础上，自读全文。
3. 对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。
4. 再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：乌鸦已经知道狐狸是骗人的为什么最后还是上当？（此环节是先让学生质颖，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑。对于学生能解答出的疑问老师没必要再讲。所以让学生通过第2次读全文，找出学生的难点，带着这个问题进行学习。因为这是他们自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。
（二）发展迁移，创新应用在学生充分质疑的基础上，教师要不断给学生创设情境，发挥想像，培养学生的创新意识，因此设计了以下环节：
1.创设情境，引发思考。学习课文1-3自然段
（1）看画面，体会故事现场（生动、诙谐的画面大大的激发了学生学习的欲望及好奇心）
（2）看画面，认识“窝”与“洞”的区别，了解狐狸与乌鸦所处的不同位置（通过直观的画面，使学生的观察能力得到培养）
（3）让学生大胆尝试表演读第2-3自然段。借助课件乌鸦叼着肉高兴地站在窝旁边的树枝上，一副得意洋洋的样子。重点引导读出“高兴”的语气；接着画面出现一只饥饿、狡猾的狐狸，师问：“狐狸好想吃呀，可乌鸦会心甘情愿地把肉给狐狸吃吗？那怎么办呢？狐狸想出了什么办法？”（这些问题的设计，正好为学生的好奇提供了探讨的机会，学生兴致勃勃地参与到寻找答案的讨论中去。）
2. 突破难点，有所创新学习4-8自然段
（1）各组读书讨论乌鸦说了几次话（3次），分段读文
（2）同桌表演读，齐读、小组读等（重点第3 次对话）（俗话说读书百遍，其义自见。为了让学生读得投入，运用了多种手段，让学生淋漓尽致地演绎狐狸所说的话，加深对狐狸这种做法的理解，并充分调动了学生自主学习的意识）
（3）出示“狐狸想_____，乌鸦想______”。分组自学，讨论。（通过学生充分讨论和各组发表自己的意见，从而加强组与组之间的交流，这就是所谓的组与组之间的到动。最后解疑，学生可以说出因为乌鸦太爱听好话了，所以它虽然知道狐狸是骗人的，但还是上当了。）
（三）.形象展示，领悟寓意。
课件最后演示出了乌鸦听了狐狸说的奉承话而上当受骗的结局。（本环节设计最主要让学生轻松地领悟出了“爱听好话，容易上当”的道理。使学生在学习中受到教育。）
课外延伸：
1.以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事给家人或同学听。
2.利用活动课表演“狐狸和乌鸦”的故事情节。（这些练习，寓学习于活动之中，既能活跃课堂气氛，又能培养动手能力，开发智力，起到促进学生全面发展的作用。）
