《酸的和甜的》说课设计（通用12篇）
尊敬的各位专家、各位评委：
大家好！
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《酸的和甜的》的第二课时。
教材分析
《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸”，这当然是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到了心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于尝试，他们将错过一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?这个故事告诉我们做事要亲自体验，勇于尝试，不要光听别人说。
学生分析
二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、探究性学习的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾及他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，尤其喜欢学习。
设计理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我实施教学的主要目标。为此，我努力营造一种“我努力，我成功！我成功，我快乐！”的氛围，让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，快乐语文。
学习目标
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、 懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说 。
我着重思考的是怎样让孩子们在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，形成情感、态度和价值观。
基于上述思考，我这样设计本课教学流程：
教学流程
一、以趣促智，调动情感
1、谜语激趣，导入课文
孩子们喜欢听谜语吗？通过四个谜语猜出课文中的一群可爱的小动物：小狐狸、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜欢听故事了，
老师用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，发出一阵阵香味，这一群小动物在森林的葡萄架下发生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板书课题。再以“这是一个怎样的故事呢，请同学们欣赏动画“从而顺势导入课文。
2、创设情境，整体感知
老师播放动画片，将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学习兴趣，在欣赏中整体感知课文，继续探究的欲望。
3、适当设问，一石激起千层浪。
“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，让孩子们带着问题进行阅读体验。
二、层层递进，精读感悟
1、感悟狐狸
“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，引出狐狸，引导孩子们观察图画，通过狐狸嘴角的口水得出狐狸非常想吃葡萄，再利用cai 课件孩子们生动感知狐狸想吃葡萄的动作。通过学生找出“一会儿﹍一会儿﹍“将这两个动作连成的一句话，让学生练习读，读中感知狐狸摘葡萄的着急与忙碌。当狐狸一颗葡萄也没摘到中孩子们自然而然体验出不同情感，为品读”这葡萄是酸的，不能吃“进行不同情感的阅读体验埋下伏笔。以狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸闹出的笑话迷惑小松鼠，小兔子过渡到下一个环节。
2、感悟小松鼠，小兔子
阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。这一环节我设计师生合作读，在读中感悟小松鼠，小兔子轻信别人，没尝就断定葡萄是酸的，同时让学生回忆课文内容，森林中别的动物也想他俩容易相信别人吗？学生自然回答，小猴子不会。从而过渡到第三个环节，
3、感悟小猴子
这一环节是本课的重点，我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，才能深入体会文章的思想感情。因此，我特别注意抓住两次对话引导悟读，把小松鼠、小兔子老实、轻信的语气读出来——
小兔子摇摇头说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”
小松鼠也摇摇头说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”
就这样，老师不必多教，让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深层体悟
（1）、理解词语，培养语感
怎样帮助孩子理解词语呢？我采用了英国阅读教学中常用的“阅读预报法”：
读读比比：（每组的第二句话比第一句生动、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
小猴子吃起葡萄来。
语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，再运用词语进行扩词、说话等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。
（2）、分角色朗读，培养语感
前后四人为一小组，分角色朗读。再一次给孩子们提供读的机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。让规范的书面语言反复进入孩子的口语，会自然地同化并改造孩子的语言，在不知不觉中帮助孩子重构语言模式。
酸的和甜的》是一篇以事喻理的课文，孩子们最困难的是难以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”让学生自由畅谈体会，点明现在人们就用“吃不到葡萄葡萄酸“这句话形容像狐狸那样心态的人，并出自伊索寓言《狐狸和葡萄的故事》。
三、总结课文，拓展延伸
1、你想对这些可爱的动物说点什么？
可以激发孩子说话的兴趣，乐于参与活动；将优美词语运用到自己的话语中，语言自然会越来越丰富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那样不了解的事，该怎么办？
朗读、讨论、交流，是感悟的基础。如果说让孩子们自主阅读，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，是领悟语言文字的过程；如果说让孩子们辩论，是孩子与文本产生共鸣的过程；那么分角色表演就是孩子由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。当语文学习变成了一次次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容便悄无声息地走进孩子们的心里。
四、板书设计，破解难点
最后，我采用“图文式”板书，直观的图画吸引孩子的注意，精练的语言破解难点，揭示课文寓意。
教材分析
《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：
1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。
2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。
3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。
教学流程
一、直接导入课题
这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。
二、整体感知，教给学生读书的方法。
1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？
（狐狸、猴子、松鼠、白兔）
2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？
（让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的）
3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？
（让学生交流读书的方法）
学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。
肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。
三、设疑激趣
谈话：有没有发现什么问题的？
学生可能提出：
1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。
（学生自由读课文）
四、细读感悟
〈一〉重点引导第一自然段
1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。
2、老师范读，学生戴头饰表演。
谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）
3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）
4、齐读
5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。
可能会说：
1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。
2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。
〈二〉选取自己喜欢的部分读
1、重点引导第四段
（1）、找学生试读，其余学生评价。
（2）、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多，（课件展示）看看你还可以说什么？
(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？
（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累）
（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）
重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）
齐读，看哪只猴子最着急。
2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？
课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。
解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？
谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）
有感情朗读这一句话。
“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）
“发自内心的还不够，再来一遍。”
齐读最后一段。
3、还有不明白的问题吗？
读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。
五、表演迁移，创新学习
熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。
六、口语互动，明确故事的教育意义
谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。
如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。
学生还可能会说：
1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。
“你有没有话要对同学们说？”（如,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）
（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）
教学反思
〈一〉充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言激励，比如：“你真棒，你又给了老师一个惊喜。”“你可真了不起”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到老师对他的欣赏，感受到成功的喜悦。
〈二〉以读为本，自读自悟。教学中我采用个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充分尊重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。
〈三〉启发想象，加深感悟。〈课程标准〉对低年级的阅读有明确要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学生对葡萄成熟后那诱人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟能力。
〈四〉以演促读，鼓励创造。本文是一则篇幅较长的童话，而童话这类课文特别适合学生表演。所以我采用了个性化教学，用朗读和表演代替老师的讲解和分析，通过小组合作的形式引入情境表演，激发学生的兴趣，引导读中学，演中悟。
“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。
是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。
学习目标：
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3、懂得做事要亲自尝试的道理。
教材分析： 《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章。
学习目标：认识9个生字，会写8个字。正确流利，有感情地朗读课文。懂得做事要亲自尝试的道理。
教学理念：尊重学生的自我体验与个性差异，感悟寓言的内涵与道理。自主，合作，探究学习课文。
教学过程：
一、揭题导入
1、今天我们来一起学习一篇有趣的新课文。板书课题“酸的和甜的”。齐读课题。认识生字“酸”。
2、我们知道，朗读要有感情地朗读，那么，我想请小朋友带着感情去再读一读这个题目。你吃到“酸”的东西的时候会怎么样？谁能够表演一下？吃到了“甜”的东西呢？请小朋友带着你的表情和感情再读一读课题。
3、 这个课题有点奇怪，那么小朋友想不想看看这个故事说什么啊？
4、 听录音。回答问题。
（课文里出现了哪些小动物？课文里的葡萄究竟是酸的还是甜的呢？）
认识生字“狐狸”，“葡萄”，“猴”。
教学设想：在这个导入的环节中，我设计了一个让学生尝试和回想吃“酸“的和”甜“的东西时的表情，去体验这个“酸”和“甜”。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的兴趣。听录音回答问题提高了学生听的质量和训练了学生听的能力。
二、初读课文，学习生字。
1、小朋友听得真认真，那么小朋友想不想自己去读读这个故事呢？
2、自读课文，画出生字。要求把课文读准确，遇到不认识的字请教小叶子朋友。
3、小组合作认字，交流认字方法。全班展示。
教师出示课件引导观察字型特点：a. 猴 狐 狸； b. 葡 萄4、教师检查生字。
知识迁移：教师出示含生字的句子，请学生挑战读。全班读。
教学设想：由于本文生字相对较多，如何在最短的时间里让学生认识尽可能多的字，扫清阅读的障碍？我选取了小组过关的检查方式和文中识字的方式，并尽量激发学生的想象能力，让他们在短时间里认识生字。学生在这个环节中，认字的积极性很高，小组合作交流也比较积极。学生在认字的时候充分展示出个人的个性特点和各种各样的认字思维与方法。在老师的提示下，学生积极开动脑筋，发现形旁与字义的关系，达到相对比较好的效果。
三、感悟课文，探究寓意。
1、自由读课文。（按照你喜欢的方式去朗读课文，熟悉课文）
2、看动画片，你相信小猴子还是相信狐狸？为什么？
（小猴子。因为它尝试了）
3、思考：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
（狐狸很狡猾，自己吃不到葡萄就自我安慰，说葡萄是酸的。）
4、小组讨论：你喜欢哪个小动物？为什么？
（小猴子。勇于尝试，不轻信别人）
5、拓展：自编故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐狸……他们找到狐狸后会说些什么呢？狐狸又怎么样呢？
教学设想：课文是一个生动有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很丰富很深刻的。如何让学生能够感悟到这些道理呢？在这个环节里，我设计了一系列由浅入深的互相相关的问题来引导和组织学生感悟课文和探究故事的寓意。我想，只要学生能够解决了这些问题，也就基本懂得了故事，从而在情感教育上（喜欢小猴子）达到懂得做事要亲自尝试的道理，学生的思维也随着这些问题而积极开动。
教学反思：
应该说，这篇课文由于形式活泼，故事情节有趣，是小孩子喜欢读和学习的课文。从一开始的导入到朗读，学生对课文的好奇与学习的热情都充分表明了这些。但是，在这节课上，我觉得在朗读感悟，探究寓意这个环节上还是失败了。课后我一直在想，为什么本来可以让孩子充满了童趣去探究寓意的课文，在最后却失去了味道？学生的积极性为什么在逐渐消失？经过老师的评课与自己的反思，我懂得了几点。
一、抓住课文关键问题设计问题，力求教学上实行一条线。
《酸的和甜的》这篇课文，有着童趣的故事情节，有一批生动的小动物：狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子。但是这篇课文很明显只围绕着一个问题展开，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。而这个问题是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。比如说小猴子亲自尝试，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的轻信善良等。只要把握住这个问题，也就对这篇课文有所收获了。可对这篇课文的把握上，我过多地把这个本可以统领全文的问题分割成了零碎的问题如：“你相信小猴子还是相信狐狸？为什么？”“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”“你喜欢哪个小动物？为什么？”来进行，使这节课显得老师的作用明显了，有点牵着学生鼻子走的感觉，学生丧失了一定的探究空间。如果我能够更好地去读解课文，更准确地估计学生的实际能力，把握好教材，换一个宏观的角度去读解，去给孩子留出更大的一篇探究空间，我想会让学生锻炼和收获得更多一些。而我由于把关键问题切割，也使这篇课文的哲理显得过于复杂，对二年级的小孩来说，有点不大适合。
二、有读才有悟。尽量给学生多一点读悟的时间。
在问题的设计上要从宏观着手，给学生留出探索的空间。而在时间上，也应该给学生留出悟解课文的时间。在《酸的和甜的》这篇课文的教学中，一开始的学习积极性是很高的，学生的兴趣也是很浓的。特别是我那个带有体验性的“你吃酸的东西和甜的东西有什么表情并表演”的情景创造，让学生感到兴趣盎然。但是在读悟的过程中，由于我设计问题的细节化，过于微观控制了学生的思维，让学生施展的空间太狭窄，也导致了读得不够充分的弊病。感悟课文应该怎样去感悟？离开文本可以吗？答案是否定的。有读才有悟，多读才能悟得更深刻更完整一些。当然，低年级的孩子在生活阅历与思维方式中，还存在很多在我们成人看来是比较稚嫩的地方，在思想的深度上可以说是充满了儿童的特色的。但是，我相信如果我能够在读这个环节上，让学生有充分的时间去读文本，相信效果会明显好一些。
一、教材分析：
本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
二、学生分析：
学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。
三、设计思路：
1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。
2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。
3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。
四、学习目标分析：
1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。
3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
五、学习重点分析：
1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
2.识字
六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。
七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。
八、学习过程：
（一）看图识字，激趣导入
1.看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）
2.激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。
3.板书课题：17 酸的和甜的
指名读题，认识“酸”，强调平舌音。
（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入 新课，学生兴趣盎然，积极投入。）
（二）初读感知，自主、合作、游戏中识字
1. 激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！
2. 生初读课文，整体感知。
3.
自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）
4. 合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？
5. 共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）
6. 游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！
7. 指读课文，了解学情，集体正音。
（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。）
（三）指导朗读，读中悟情
1.播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？
2.看图读文，学习第一自然段：
a 指导看图：狐狸在干什么呢？
b 指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）
3.学习第2 、3自然段：
a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
b指名读二三自然段。
c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。
1. 在自读、合作读中学习4-7自然段。
A生自由练读。
B四人小组合作练读。
C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2. 齐读感悟，学习第八自然段。
A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。
B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
3. 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？
（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。）
（四）情趣引入，指导书写：
1. 学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。
2. 投影出示，指导观察。
3. 教师范写，学生练写，注意评价。
（五）课外扩展：
课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业 的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。）
（六）板书设计 ：
背景:刚拿到人教版二年级语文教材时，让我激动又忧虑。激动，是因为每篇课文都是那么美，那么生动；忧虑，是因为每篇课文都没有注音，只是课后生字出现一次拼音，担心孩子们对识字掌握不好，连课文都读不出来。经过一个学期的学习，我更多的是感动，感动着孩子们点点滴滴的进步和喜悦。原来语言文字的魅力如此之大，我和孩子们深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快乐语文”中的一节，因为我们的真诚交流、合作学习，打动了在场的很多听课老师，同时也深深感动了我自己。
情境描述：
片段一：
我们是朋友，可以聊聊天……
师：小朋友在生活中吃过哪些东西，味道是酸酸的？
生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。（让学生说完整）
师：吃上去感觉怎么样？
生1：酸得都流口水了。
生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
师：说得真好。那吃过哪些东西是甜甜的呢？甜得有怎么样？
生3：我吃过糖果是甜甜的。感觉很甜蜜，很舒服。
生4：我吃过西瓜很甜，让人越吃越想吃。
师：小朋友说得让老师都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我们要学习的课文，题目很有意思，就叫《酸的和甜的》。
[随笔：语文的外延就是生活的外延。生活中都处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。]
片段二：
我们是学习伙伴，你帮我，我帮你……
师：这么有意思的故事，你愿意自己读读吗？
生：愿意。（很兴奋地）
师：我也愿意。我们书上74页就有这个故事，请打开书本自己读读吧。
检查学生读书姿势是否正确。
师：你瞧，这个故事每段话都有一幅图，像这样图文结合的课文我们应该怎样读呢？
生1：要读正确，流利。
生2：不落字，不多字。碰到读不准的字，我们可以请拼音帮忙，多读几遍。
师：这些都是好方法。今天老师还要教你们一种方法，像这样每段都有图配合的课文，我们还可以看图去猜读，假如你遇到不认识的词或不会读的句子，看看图可能就会猜读出来。带上这些好办法，自己赶快到课文中读读吧。
学生自由读课文，有的读上了两次。（老师、同学互帮互学，读书状态非常好）
[随笔：新课程提倡个性阅读，但我觉得在张扬学生个性的同时，还是需要让他们养成一些良好的学习习惯，比如认真倾听的习惯、正确读书的习惯、学会欣赏同学发言的习惯，等等。唯有如此，我们之间的学习才能有节有度，课堂才能焕发出真正的生命活力。]
片段三：
摘葡萄学词语，多快乐……
师：转完转盘，我们去葡萄架下摘葡萄吧！你看老师手上就有几串，想要吗？（只要读准葡萄后面的词语就算摘到）
生1：葡萄。
师：读得真好，你发现什么？
生1：我发现葡萄都是草字头。草字头就像葡萄上的叶子。
师：真会观察。
生2：一串串。（正音）
师（出示一串葡萄问）这是一串串吗？
生：不是。
师（拿出两串）这样呢？
生：不是。
师（四五串放在一起）那这么多呢？
生：是。
师：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
师：还可以说一串串什么？
生：一串串冰糖葫芦。
生：一串串羊肉串。
生：我知道这个“串”字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。
师：真是了不起，还会发现这个字的来源。
生3：迫不及待
师：迫不及待是什么样子的啊？
生：很想，很快很快的。
师：在什么情况下会迫不及待呢？
生：上课铃声响了，我快迟到了，会迫不及待地！
生：快下雨了，我迫不及待回家。
生：很想上厕所的时候，迫不及待。（哄堂大笑）
师：他说得很对呀，那时侯多急啊！（稍停，学生静下）老师这里就有一串葡萄，谁能迫不及待地来摘？（每等说完，就跑上来好几个学生，跑得最快的那个同学，抢到了葡萄。）
师（摸摸最快的同学，笑着说）：你最迫不及待了！
生4：硬说。
师（奇怪地）：硬说是什么意思啊？
生：偏偏说，就是说。
师：是呀，这道题目明明是做对的，老师……
生（齐）：硬说我是错的。
生5：狐狸
师：你又发现什么？
生：它们都是反犬旁。都跟动物有关，有狗、猪、猫……
师：狐狸先生请小朋友帮个忙，写好它的名字。
生（很乐意地）：愿意。
……
[随笔：字词教学在低段语文教学中是重点，也是难点，更是亮点。众所周知，语言文字的魅力往往就是一个字，一个词中灵动。成功的字词教学往往会有画龙点睛的作用。低年级学生理解能力弱，所以通过直观形象的方法，如找一找“一串串的东西”，动作演一演“迫不及待”，具体环境中说一说“硬说”等，我和孩子一起玩中学，学中玩，灿烂的笑脸洋溢在每一个人身上。]
片段四：
拥有真实的体验，才有感而发……
师：小兔子和小松鼠真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？谁能帮助它们？
生1：狐狸自己吃不到葡萄，也不想让别人吃。
师：真是只自私的狐狸。
生2：狐狸想把它们骗了，等自己摘得到葡萄了，就自己一个人吃。
师：狡猾的狐狸。
生3：因为狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。
师：有个谚语说“吃不到葡萄就说葡萄酸”就说了这只狐狸。
师：你想对故事中的小动物们说点什么吗？
生1：我想对小兔子和小松鼠说，以后不要只听别人说的，尤其是狐狸，它可狡猾啦！
生2：我想对狐狸说，你真是又狡猾又聪明，想把别人骗了，以后自己就可以吃了。
师：哦，你是欣赏狐狸呢！夸他的狡猾，是吗？
生2：是啊，我觉得狐狸很聪明，有的时候我们得像他那样，才不会吃亏。
师：你敢于说出自己独特见解，老师还是非常欣赏的。但是，在生活中，我们有时候也许真的需要善意的谎言，但如果欺骗别人而伤害到了别人，这样好吗？
生2：不好。（其余学生应和着……）
生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聪明，知道自己去摘葡萄，这样你就吃到葡萄了。
……
师：是啊，我们每做一件事，都应该自己亲自去尝试，不能光听别人的。
[随笔：我们尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自由，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，最好做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声。”就像有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。]
板书：亲自尝试
感悟：
设计这堂课时，我并有太多的想法，但是，完成这堂课后，我感触颇深：
曾几何时，新课程对于我来说，还是那样神秘、难以琢磨，以为多给学生表演，一堂课热热闹闹就是新课程；以为盲目地让学生质疑就是尊重学生；以为让学生牵着走，就是以“学生为主体”…… 经过一年多的学习、实践，新课程也从一个陌生人逐渐熟悉起来。今天，我看到的新课程似乎多了一份冷静和客观，语文课堂教学回归到“本真”——“真实、朴实、扎实”的教学境界。我们开始欣赏并倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态语文教学。“以学定教、顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，同时也不忘老师的“主导”地位，让老师成为学生学习的合作者、参与者、引导者。这堂课没有特别出彩的地方，没有热闹的场面，但他显得很“真实”。从谈话中导入，感受酸和甜的味道；到听故事，学字词；到读课文，明道理等自然流畅，没有刻意的做作，学生一步一步扎扎实实地在学语文，感受文字，积累语言。老师每一句评语和引导，都是那么真诚、自然，每一次鼓励都是为了学生的再一次进步。就像一个教育家说的：教学艺术的本质不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术；不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。一堂课，只要老师与学生在心与心地交流，那就是成功的。当学生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬说”中争论，在“一串串”中发现，课堂的生成是那么自然，令人激动。回味这堂课，我问自己：“这节课，我和孩子快乐吗？”“这节课，我和孩子有收获吗？”我自信的说：“有！”
目标：
1、发挥想象，自主阅读，大胆表述自己的看法及图书内容。
2、感受故事的含义：“遇到事情不能光听，要试一试才行”
准备：自制大图书一本、小图书幼儿人手一本
过程：1.幼儿自由阅读图书
（1）孩子们你们喜欢看书吗，为什么？
（2）原来书中有知识有快乐。那书中的秘密你是怎么学到的？
（3）今天我也带来了一本图书想看吗？那我们就用自己喜欢的方式来阅读吧！
（4）幼儿人手一本图书自由阅读（教师可以提醒幼儿自言自语，但不要影响别人）
2.讨论阅读情况，了解图书内容
（1）看了这本书你知道了些什么，你是怎么知道的？
（2）从哪里看出来的，我们一起翻到这一页讨论一下？（请幼儿自由说说教师随机翻到这一页和大家讨论相关的问题）
（3）看了书我们知道了那么多，你还想知道什么呢？
（4）当我们不懂得时候应该怎么办？（提升经验：明白看书除了看图，看字，还要动脑筋前后内容连起来看看想想会懂得更多）
3.感受故事含义
（1）这个故事中你最喜欢谁？为什么？
（2）你们想对故事中的小动物们说些什么呢？
（3）延伸：互相说说：自己想对小动物们说的话.
背景：
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。 “集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？
生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。
生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。
点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。
片段二：
师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？
生1：它们都有草字头。
生2：它们都有撇和横折钩。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。
师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫芦。
……
师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。
师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。
点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。
一、引入课题、整体把握：好，钟声响了，让机灵的耳朵听起来，让聪明的眼睛看过来。（好！这就对了！）现在让我们继续乘着故事列车去走进童话故事（手指课题，生读）――《酸的和甜的》 “酸”是平舌前鼻韵，读得不错。不过老师没有感觉到那青青的柠檬的酸和白白的奶油的甜，再把课题读一读。生：《酸的和甜的》。如果能带上你们可爱的表情读就更好了。再来！生：《酸的和甜的》
师：这个有趣的故事写了什么事情呢？带着这个问题，我们来分组读一遍课文：一大组读1自然段，二大组读2、3自然段，三大组读4－7自然段，四大组读8自然段，不管内容长短，请大家都要认真读，注意准确、响亮、有感情。比一比，哪一组读得最好！把书捧起来，开始！
大家读得真投入，老师都被你们感动了！现在来回答一个问题：“酸的和甜的”指的是――大家都争先恐后迫不及待地想回答这个问题。好！一起说：生：“葡萄”。（板画葡萄）还记得这个故事中有哪几个小动物吗？生回答，师随机板书：狐狸、（写“犭”要注意第一撇出头，第二撇不出头。师板书、提示。）小松鼠、小兔、小猴子。现在，我们就用黑板上的这些词语来说说这个故事主要讲了什么事情？生发言。（随机连接板书）
二、生本对话，研读课文：
（1）学习1自然段：狐狸吃不到葡萄说葡萄酸。
师：你们真棒！把故事的主要内容讲得这么清楚、这么完整。为了进一步了解故事，老师带你们去一个地方――葡萄架下。课件出示葡萄图：你们看到了什么？生回答：（葡萄）追问：（ ）的葡萄。生：一大串一大串的葡萄、紫红的葡萄……
师：狐狸也看到了这诱人的葡萄，它想吃吗？（想）你从哪儿知道它也想吃葡萄？打开书，用漂亮的波浪线标出来再大声地读一读，开始！还从哪儿看出来狐狸想吃葡萄？生交流。师：真了不起！你们从图片、课文中都找到了答案。谁来读一读，你从这句知道了什么？（狐狸非常想吃葡萄。）谁比他更想吃这些葡萄。来读读。
师：看着这诱人的葡萄想尽了办法却一颗也没摘到，狐狸心里会怎么想？他“转来转去”干什么呀！是啊！真把他急坏了。咱们一起来读，看谁读得“着急”。
师：没摘到葡萄就吃不到葡萄，狐狸的心情怎么样？（难过、气愤）带着这种心情读：于是，他指着架上的葡萄说：“这葡萄是酸的，不能吃！”
（2）研读4自然段：小猴子“迫不及待”要吃葡萄。
师：狐狸说葡萄是酸的不能吃，是谁发现了葡萄原来是甜的呢？（猴子）请大家找出描写猴子的段落，仔细阅读，看看猴子是怎么做的。
师：说说你们的发现。生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。你来表演一下小猴是怎样做的？你从中体会到了什么？用哪一个词语最能表现猴子的心情？生：“迫不及待”。孩子们，你们自己什么时候也有过“迫不及待”的感受，用一句完整的话说出来和我们分享一下。好！用这种感受来读读这句话。师：小猴为什么那么“迫不及待”？（是呀！葡萄已经成熟，小猴子急着想吃美味的葡萄，所以小猴才会迫不及待地爬上葡萄架。我们一起来通过读来表现小猴子的“迫不及待”。）
师：可是，正当小猴要往嘴里送的时候，小兔子来了，他是怎么阻止小猴的？谁来学学他？真是一只热心的小兔子啊！我们一起加上动作和表情来帮帮小兔子：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
（3）小松鼠和小兔对狐狸的话的态度：
师：现在我有些不明白了，小兔子为什么要阻止狐狸？小松鼠告诉他葡萄是酸的。小松鼠又是怎么知道这个消息？你们相信狐狸的话吗？你会怎么做？（去吃、尝一尝、试一试）可是，松鼠和小兔子去试过吗？用课文中的话来回答。真遗憾！他们听信了狐狸的话，不愿去试，不敢去尝，差点错过了一顿美餐。
（4）研读7自然段。
师：小猴子最终采取了什么办法？从哪里看出来的？出示：“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来”。 为什么小猴子反而大口大口地吃起葡萄来了呢？（因为小猴子知道他们都没有吃过葡萄，所以不应该相信他们的话。） “大口大口” 的吃东西是什么样子？你什么时候也大口大口地吃过东西？师：老师听出来了，那时候你一定吃得很香。带着这种感觉来读读这一句话。让我们一起来读一读第七自然段，感受葡萄的香甜。
（5）学习8自然段：
师：小松鼠和小兔子最后是用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板书：尝）但是吃了甜甜的葡萄的小松鼠和小兔子并不开心，他们一脸疑惑。因为――生接读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
三、拓展思维，放飞想像：
师：是啊！狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 下面请大家展开想像的翅膀，给《酸的和甜的》续编故事：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？过了一会儿，小猴子、小松鼠和小兔子正在津津有味地吃葡萄，狐狸急急忙忙地向这边走了过来。 ……接下来会发生什么事情？他们会说些什么？做些什么？
师小结：其实，类似的故事在今天的生活中还经常发生。小朋友们都不愿意当狐狸、松鼠和小兔吧！在面对事情的时候，只要勤于动脑，大胆尝试，我们不轻信于人，前进的道路上一定会有许多的惊喜在等待着我们。祝愿小朋友们快乐生活、健康成长！
（此设计已在“全国小学语文教学设计大赛”中获一等奖。）
《酸的和甜的》教学实录
作者：刘晓芳
师：上节课，我们一起来到美丽的童话世界，读了《酸的和甜的》这个故事，从这个故事的1、2、3自然段中，我们认识了狐狸、小松鼠、小兔子。(在黑板上贴上狐狸、小松鼠、小兔子的卡通画)。他们呀都说葡萄是酸的。今天(我们又一起来到葡萄架下，因为接下来的事就更有趣了。
(有些孩子马上打开了书，开始读后面的课文了。)
师：你可以站着读，坐着读，与同学合作读，想怎么读就怎么读。读得认真的小组可以得到小动物送出的礼物。
(生或站或坐，都在认真地、自由地读书。师给认真读书的小组发奖。)
师：觉得自己刚才读得正确、流利的同学，也可以上台来领取一份礼物。
(许多同学都充满自信地上台去领取礼物。)有一位同学没有上台去拿礼物，老师抚摸着他的头说：“你没有拿礼物?没关系，咱们一起努力。”
(那位同学点点头。)
师：请得到了礼物的同学把你们的礼物举起来!
(同学们都骄傲地举起了自己手中的礼物。)
师：呀，这么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它来了。
(展示cai课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
师：小猴子在干吗?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看见了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
师：课文中是怎么写的呢?找到了就站起来大声读一读。
(许多同学争先恐后地站起来大声读课文中的句子。)
师：大家都找到了。请坐下，谁愿意读给同学们听。
生：这时，来了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师：你找得准，声音大，生字词的音也读得准。我们也来读一读。
(出示字卡：猴，指名读。贴小猴子的卡通画。看，这就是那只可爱的小猴子。)
(出示词卡：“一串串”。)看，这是一串，(师举起一串葡萄)跟老师一样，也举一串葡萄起来。
(同学们也举起了一串葡萄。)
师：哪里有“一串串”呢?找一找。
同学们愣了一会，马上有一组的孩子把葡萄举到一起，并大声喊：“我们组有‘一串串’葡萄!”
师：你们真聪明，许多个“一串”在一起就是“一串串”了。
师：大家这么聪明，这个词我就请个小老师来带大家读。(出示词卡：“迫不及待”)
(许多同学举手要来当小老师。师发现没有领礼物的那位同学也举起了手，于是点他上来领读。这位同学高兴极了，一路小跑上台来。)
师：看，他一路小跑上来，是“迫不及待”想当“小老师”呢!(这时，下面又有许多同学大声地喊着：“我也要当小老师。”)还有这么多同学迫不及待地要当小老师呀。好，咱们再来读一读小猴子迫不及待要吃葡萄这一句，相信你们一定会有进步。
(生带着刚刚体会到的“迫不及待”的心情来读，果然有进步。)
师：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起来。(课件：小兔子在着急地喊叫，可是没有声音。)
师：它在说什么呢?猜一猜，给它配配音。
生：小兔子说：“快别吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子说：“哎呀!小猴子，这葡萄吃了，会酸掉你的大门牙的。”
(许多同学笑起来，还有的学生捂住脸做出酸得不得了的表情。)
师：课文中也给它配了音，找到了就读给你身边的同学听。
(生兴致盎然地去找、去读。)
师：谁愿意读给大家听呢?
(生读书上的句子为小兔子配音。)
(生一读)
师：哎呀，这只小兔子着急了。
(生二读)
师：嗯，这只小兔子更着急了。
(生三读)
师：哟，这只小兔子真的着急了。
师：你们这么会读呀!好，5、6自然段交给你们自己去读，小组商量，选一个你们喜欢的方法来读。
(生分小组以自己喜欢的方法去读书。师下组倾听、辅导。)
师：你们采用什么方法读的?
一个小组举手说：“我们小组采用的是齐读的方法。”
师：好，我们就来听听你们的齐读。你们读，大家来做评委，如果你们觉得他们读得好，就给他们一个胜利的手势，如果你们觉得他们还需要努力，就给他们一个加油的手势。
(在生读完后)
师：各位评委，请亮分!
(大部分同学给出加油的手势，只有少部分同学给出了胜利的手势。)
师：大家给出的分数都不一样，那我要来采访采访了。
师先走到一位给出胜利手势的同学面前说：“请这位评委谈谈吧。”
生：我觉得他们很勇敢，齐读时很整齐，就给了他们胜利的手势。
师又走到一位给出加油手势的同学面前说：“再请这位评委谈谈吧。”
生：我觉得他们读得很整齐，但是声音小了点。
师：原来是声音小了。那咱们就大声点读给他们听听看。
(生又读了一遍，声音大多了。)
师：评委们，你们觉得他们有进步吗?
许多同学点点头说：“有!”
师：那我们鼓鼓掌，祝贺他们。还有用不同的方法来读书的小组吗?
一个小组举手说：“我们小组是用分角色的方法来读的。”
师：这可有点难度呀，你们真勇敢。请各位评委准备好，咱们来听听他们的分角色朗读。
(生读完后，同学们亮出了分数，许多同学给出了胜利的手势。)
师：自己去采访采访吧。
(同学们模仿老师的样子去采访给出不同评价的评委。)
生：我觉得你们能读出不同的小动物的语气来，所以给了你们成功的手势。
生：我觉得你们的声音很大，又有表情，我认为你们读得很好。
生：我认为小兔子读得很好，她还自己设计了动作。但是小松鼠的声音小了一些，所以我给了你们加油的手势。
师：分角色读课文，读好了，就可以做小演员演一演呢!你们想不想演一演 5、6自然段的内容?
生：(兴高采烈地)想!
师：那咱们就得先练习读出不同小动物的不同语气来，这样才能获得表演的资格。现在就去找你的小伙伴去读读课文吧!
(同学们听了迫不及待地去寻找自己的小伙伴练习分角色朗读课文。师下组倾听、辅导。)
师：觉得自己小组已经读好了，就带上头饰去演一演，你想演谁就戴上谁的头饰。
(同学们兴致盎然地带上头饰演了起来。)
(师指名两个小组上台表演。)
师：听了他们的话，小猴子肯定也认为葡萄是酸的啦!
生：(大声喊)不!小猴子听了大口大口地吃起来。
师：可是，我听了你的朗读，没觉得小猴子是大口大口地吃哟。谁愿意来表演大口大口地吃?
(生在座位上就纷纷表演大口大口地吃，一边吃一边还发出呼哧呼哧的声音，表情很夸张。)
师：再来试一试!
(生读略)
师：这样大口大口地吃，一定很甜，可是听了你的朗读，我觉得这葡萄还不够甜。
(生尝试再读。)
师：听你们读得这么甜，我也想来读了。
(教师读完后，学生纷纷鼓掌，教师也得到了一份礼物。)
师：谁能超过我，让人听了你的朗读，就像吃了一颗甜甜的葡萄?
(生踊跃地举手朗读。)
师：葡萄到底是酸是甜呢?老师把这些葡萄从葡萄架上摘了下来，你们想不想尝一尝?注意葡萄皮要丢到纸篓里哟。
(生小鸟般飞到讲桌旁，开始品尝葡萄。)
师：葡萄味道怎么样?
生：酸酸的。
生：我吃的葡萄是甜的。
生：这葡萄又酸又甜。
师：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的还是甜的，都要亲自去尝。现在你有什么话来对小动物们说呢?
生：我要对狐狸说：“狐狸，这葡萄甜着呢!你吃不到葡萄也不要说葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘给你吃嘛!以后可不要乱说了哟!
生：我要对小猴子说：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也会很酸的。你今天听了松鼠和小兔子的话，就大口大口地吃起来，这可不好，万一你吃到的是酸的葡萄，当心酸掉你的牙!
生：我想对小兔子说：“以后遇到事情可要认真地开动脑筋哟!”
生：我想对小松鼠说：“你每天都在树上玩耍，葡萄是酸是甜，尝一尝不就知道了吗?”
……
师：小动物们一定会记住你们的话的。我代表小动物们谢谢大家。请回位。淘气的小猴子给生字搬了家。还认识吗?(cai课件出示)
(大部分学生胸有成竹地举起了手。)
师：你们怎么记得那么快呀。介绍介绍你的方法。
生：“颗”字的左边是个“果”，右边是个“页”，合起来就是“颗”字了。
师：你用熟字来记生字，这个办法好。
生：那个“串”字，就像我最爱吃的两块臭豆腐用一根竹签串起来了。
(许多同学笑了起来。)
师：这可是个好方法。我也记住这个字了。
生：“猴”字的左边是反犬旁，右边是个时候的候，少了一竖。
师：你观察得很仔细。电脑博士也要来帮我们记记这个字。(cai课件播放“猴”字的书写笔顺。)
师：让我们把这几个字工整地写在作业本上，作为礼物送给小动物们吧。
(生安静、认真地开始书写生字。师巡视辅导。)
师：把你们的生字礼物送给你喜欢的小动物吧!
(生郑重地把自己写的生字贴到小动物的图片下。)
师：带着同学们精美的礼物，小动物们要回森林了，我们的课也要结束了，让我们跟小动物说“再见”。刘老师也要和大家说再见了，同学们再见!
评析：
新课程标准试验教材二年级上册第17课《酸的和甜的》，是一个生动有趣的童话故事，课文以连环画的形式进行编排，生动有趣，十分符合学生的认知特点。低年级的儿童正处于形象思维发展阶段，想象力丰富。教学伊始，教师借助多媒体课件创设了一个美丽的童话世界，带领学生走进他们最喜欢的童话故事中，缩短了学生与文本之间的距离，让学生在轻松、愉悦的氛围中与文本展开对话。同时在创设的故事情境中教师设计安排了丰富多彩的学习活动，如引领学生观察动物的神态、动作，想象他们的语言和心理，教师安排了配音游戏，指导学生朗读并进行形式新颖的评价；生字书写，也被设计成与小动物告别时，送给小动物的礼物等。学生在这样的情境中一直保持着浓厚的阅读兴趣。此外，教师生动、富有激情和激励性的语言也激发了学生学习的积极性。
(执教：刘晓芳；评析:杨丽华；文章摘自：《做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例》)
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络
《酸的和甜的》教学片段
| by: 履霜冰至 ]
再读感悟环节
师：课文中你最喜欢谁？为什么？
生1：“我喜欢小猴，因为他敢于自己亲自去尝葡萄。”
生2：“我也喜欢小猴，我觉得他很聪明。”
生3：“我喜欢小兔，他毛茸茸的，摸起来很舒服。”
师：“那他有什么值得你学习的地方呢？”
生3：“ 没有。”
其他学生抢着说了：“他很善良。”
师：“但是他也有不应该的地方。”
生：“他只听别人的话，自己不去试。”
生5：“老师，我最喜欢狐狸。它知错就改。”
教学设计中，我是打算问他们不喜欢谁，通过读读说说，体会狐狸的狡猾和心胸狭窄的。这个学生的回答出乎我的意料。
师：“对，这只小狐狸一定会认识到自己的错误并改正的。那他错在什么地方呢？”
生：“他很狡猾。”“他自己吃不到葡萄就不让别人吃。”
师：“说明这只狐狸心胸狭窄。”
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络
#
【教材分析】：
《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章,它是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。
【教学思路】:
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。学习课文时，引导学生仔细观察每幅图的几个动物的神态、动作，想像他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，表演故事，在情景和活动中理解课文内容。
【学习目标】：
1、学习“酸、葡”等九个生字，会写“ ”的字。（知识）
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。（能力）
3、懂得做事要亲自尝试的道理。（情感）
【教学重点】：朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。
【教学难点】：通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”。
第一课时
一、谈话激趣导入
1、认识“狐狸”并指导书写：
a、今天，老师带来一个不知道该不该称为朋友的客人（出示图中狐狸），仔细看一看，你能用一个词语来形容这只狐狸吗？
“这是一只 的狐狸。”（口水直流、贪吃……）
b、仔细看一看“狐狸”这两个字，你发现了什么？
c、指导书写“狐狸”两个字。
2、玩“串葡萄”游戏，找带有“ ”旁的字。
a、再次看图，狐狸到底看到了什么，才这一副贪吃的样儿呢？
b、这串葡萄上只有两颗葡萄，你能它变成一大串吗？
师板画：
（这一环节设计，旨在让孩子们在情境中，寻找出所学过的带有“ ”旁的字）
c、识记“串”字。
d、露一手，填写量词。
一（ ）葡萄 一（ ）葡萄 一（ ）葡萄
（本课中，狐狸是主角，而且这是一只狡猾、贪吃的狐狸，因此，把狐狸从图1中分解出来，让这一只跳着脚，流着口水的狐狸先出来和学生见见面，即揭示了狐狸的真实，又激发了他们学习的兴趣使孩子们自然而然的进入了故事的情境之中。）
二、看连环画初知故事大意。
1、出示完整的第一幅图，看图说话。
a、多媒体演示动画：狐狸在树下转来转去，跳摘葡萄。看图说一说图上有谁在做什么？
b、画面上的狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，摘到了吗？他说了什么？ 他心里会怎么想？
2、整理连环画：
a、过渡：狐狸在葡萄架下转来转去却吃不着葡萄，却说葡萄是酸的，这时候，故事又怎么样往下发展呢？
b、打乱顺序出示其他几幅图，让孩子们在看的同时，理出一个完整有趣的童话故事。
c、连环画串说。
先四人小组串说连环画，然后全班交流。(猜测小动物会说什么？心里又会想些什么？)
（这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。同时，看图说话，也是培养学生观察能力，训练完整说话的一个不错的方法。）
三、读课文再解故事大意。
1、初读课文，学习生字。
这个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。
2、识认生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬。
①自由认读。学生说说识字方法：编字谜、加一加、换一换等。
②小组合作认字，交流认字方法。全班展示。
教师出示课件引导观察字型特点：a. 猴 狐 狸； b. 葡 萄
③ 游戏：顺风耳
(由于本文生字相对较多，如何在最短的时间里让学生认识尽可能多的字，扫清阅读的障碍？我选取了小组过关的检查方式和文中识字的方式，并尽量激发学生的想象能力，让他们在短时间里认识生字。)
3、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。
4、展示：喜欢读哪幅图，就起立读哪段，全班串读全文。
四、指导书写：
第二课时：
一、复习导入：
1、生字词的串读。
出示生字组成的词语：酸甜、葡萄、狐狸、串、迫不及待、坚硬，提示：“葡萄”、“狐狸”必读轻声。
通过“放鞭炮”游戏，巩固生字词的识记。
2、重新排列八幅图，理清故事思路。
二、朗读感悟，想象体验。
1、自由朗读课文，思考：
对于葡萄架下那一串串的葡萄，小动物们分别是怎么想，怎么做的？
狐狸—— 小松鼠—— 小兔子—— 猴子—— 。
2、随着学生的回答，进行朗读指导，更进一步理解故事。
① 狐狸：一会儿……一会儿……
②小松鼠、小兔子：狐狸说不能吃，那就一定不能吃。
③猴子：迫不及待、大口大口。
师生讨论小结：第一个尝到甜葡萄的是（ ），因为（ ）。
3、句式类写：
例：①小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
类写：①小明（ ）地写起字来。
②太阳（ ）地从东边升起来。
③乌龟（ ）地向前爬去。
4、选择自己喜欢的角色，师生合作朗读。
三、议论明理：
1、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？
2、出示第8自然段，齐读思考：
（1）、小松鼠和小白兔不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的，那你明白吗？
（因为狐狸吃不着葡萄，也不想让别人吃；这也是狐狸在自己安慰自己。）
①狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的？从哪看出？（联系第一自然段，再次感情朗读）
②那狐狸为什么还硬说葡萄是酸的呢？③
（2）经过这件事，你想，小松鼠和小白兔会明白些什么呢？
(《酸的和甜的》这篇课文，有着童趣的故事情节，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。而这篇课文的最后梳理,则是围绕着一个问题展开的，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。这是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。比如说小猴子亲自尝试，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的轻信善良等。因此,围绕这一问题,我设计了两个辅助性的阶梯式的问题:狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的?这一问题,从课文的第一段狐狸那猴急的样儿可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐狸为什么还硬说是酸的呢?)
四、回归整体，积累运用，有感情地复述课文
1、学生边看图边自由读课文，准备复述。
2、上讲台有感情地复述故事，可融入自己的想象。
五、拓展阅读：
《小马过河》
过渡：有一匹小马儿想要过河去玩耍，可是，面前有一条河，怎么办呢？
接下来，就请同学们看看下一个故事《小马过河》，读完后，请你和小伙伴说说，你知道了什么？小马最终过河了吗？他遇到了些什么困难呢？
（通过自学《小马过河》，其一是培养学生独立阅读能力；其二，《酸的和甜的》与《小马过河》，都告诉孩子们，做事情要亲自去尝试，通过自学《小马过河》让孩子们尽一步加深对故事中所讲述道理的理解。）
六、实践活动：课后再找些其他的寓言故事，在班级故事会中交流。
