《猴子种果树》第二课时教学设计（精选14篇）
教学目标 ：
1、能有感情地朗读课文
2、初步了解陈述句与反问句的区别
3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心
教学过程 ：
一、复习词语
猴哥 拔掉 浇水 耐心
梨树 改种 施肥 成功
二、精读课文
师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？
生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？
出示自读要求：
1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。
2、分角色朗读课文。
3、为什么猴子种了果树吃不到果子？
分小组读课文并讨论。师指导。
师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图）
齐读第一自然段。
师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？
汇报讨论结果：（三组汇报）
第一组：
正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图）
他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话）
是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四
比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。
哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。
第二组、第三组同第一组
师引读第九自然段
师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？
乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理
三、学习生字
耐 拔 改 短
四、布置作业
1、课后把这个故事演一演。
2、收集一些农谚和谚语。
板书设计 ：
猴子 种 果树
图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四
改种
图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三
改种
铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二
改种
樱桃树 樱桃好吃树难栽
作者：佚名 转贴自：中国小学语文网 点击数：134
师：同学们，现在我们来讨论一个问题，这只猴子到最后为什么什么树也没栽成？
生1：这只猴子没有耐心。
生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。
生3：我也认为这只猴子缺少耐心，不管是要等五年，还是更少一点的时间，都等不及。……
师：有不同意见吗？
生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。
师：你为什么这么说？
生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。
师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？
生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。
师：相信通过你辛勤地劳动，你一定会吃到最大最甜的桃子。就如何种树这个问题，你们还有其他意见吗？
生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。
师：你真细心。
生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。
师：这个想法也不错。
生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！
师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！
生4：老师，我还有不同的意见。要是我每一种树都去好好地种，不像猴子那样拔了这种，栽那种，到时候不就有好多种水果可以吃了吗？
师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。
《猴子种果树》教学设计（第二课时）
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学过程
一、复查导入，板书课题
今天我们继续学习新廛，请大家伸出你的小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等。
1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。
投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（树木）
乌鸦 喜鹊 杜鹃（山羊）
哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词）
梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。）
2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。为什么这只猴子什么树也没有种成呢？
交流板书：没有耐心 没有主见（师相机板书）
过渡：你从哪里看出猴子没有耐心、没有主见呢？请大家自由读读课文，想一想。
二、精读课文，汇报交流
1、生自由读课文，思考。
2、成果交流：
（视学生回答情况而定）
听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它没有耐心。
（1）（此处指导学生读书要细致，用横线画出乌鸦说的话，波浪线画出猴子的想法。）梨树成活时，乌鸦是怎么给猴子说的？
处理要细，让生画出用横线乌鸦的话、用波浪线画出猴子的想法和动作。然后引领学生反复读这一层次，最终让学生明白：正是猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。
（2）（此处指导学生半扶半放，指导学生读书的方法，画出喜鹊的话，猴子的想法。然后，分开小组训练。）再来看一看喜鹊是怎样给猴子说的，猴子又做了什么？让学生自学4-5自然段，然后让学生分角色读一读，读出喜鹊的劝告和猴子的没有耐心。正是因为猴子做事情没有耐心，所以它什么树也没有种成。
（3）（此处放手让学生自由结合读书，合作探究，分角色读书，读出猴子的没有耐心、没有主见。）看一看杜鹃劝解猴子的部分，让学生合作交流读一读课文的6-7自然段，然后让学生练习讲一讲。提醒学生只有读好了，才能讲得好。
学生讲后正是因为猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。
3、一句农谚：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，所以它，让学生读一读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。
三、联系实际，拓展延伸
面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？你又有什么话要对它说呢？你还有什么话要对自己说呢？
四、布置作业
下节课大家可以在老师的带领下演一演这个童话故事。
课前交流：
齐唱歌曲《小蜗牛》，让学生说说自己要向小蜗牛学习什么？
生：要坚持到底；要坚持不懈……
一、导入新课：
1、介绍“种”的写法。着重介绍悬针竖的写法；
2、开火车读新词：
桃树 杏树 梨树；乌鸦 喜鹊 杜鹃；哇哇 喳喳 咕咕；你有这个耐心吗？你能等得及吗？你不着急吗？我可等不及，我也等不及，我还是等不及。
过渡：
六一儿童节就要到了，学校要搞一次文艺演出，我们可以将本课编排成课本剧，大家同意吗？
生：同意。
师：谁能说说要想演好这个故事，我们需要怎么做？
生：要有态度。（订正这个词：认真准备。）
生：要加上动作。
生：要模仿好小猴、乌鸦……的声音。
师：要完成这个工作，我们应该……
生：把课文背下来。要把课文读深入。
师：好的，我们根据课文内容，把本课分成三层，拍成三集，现在我们先来看一看“第一集”该怎么做。
相机让学生默读课文的第二至第三自然段。
二、精读课文的第二至第三自然段
1、学生默读第二至第三自然段
2、学生思考表演
明确好自己的角色，说一说自己要演乌鸦应该怎么演，演小猴要怎么演，演小树苗应该怎么演，旁白应该怎么读。
观众应该怎么表现，如何倾听，如何找出问题，如果是自己去表演要怎样去演。
3、学生汇报表演：
（1）第一组四人上台，表演。
生纷纷指出其优点和不足，让本组学生再训练一次。
（2）第二组四人上台，表演。
生指正问题的同时，读好语言，纠正相关的细节。
三、因为时间关系，老师本来想处理课文的第四至第七节，放到下一节课再处理了。然后老师告诉大家：“一连几年，猴子什么也没有种成。面对这种情况，猴子会想些什么呢？”
学生：很失望；很难过；很不高兴；再种果树，一定要种活；多种上几种果树……
四、出示名言：
失败是成功之母！
下面还有两句（因为记录速度较慢，略去，大意是鼓励猴子不要泄气等。）
五、作业：
继续排练，为六一儿童节作好准备。
《猴子种果树》教学实录（第二课时）
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学过程
一、复查导入，板书课题
今天我们继续学习新课，请大家伸出小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等，请大家齐读课题。
1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。
投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（相机给大家说一个词语：树木。让学生分辨它们是否属于一类。经分辨它们不是一类，树木包含的范围较广。）
乌鸦 喜鹊 杜鹃（师再说一个词语：山羊，学生说这不是一类的。）
哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词，学生模仿小狗、小猫、小羊的叫声说几个象声词。）
梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（这些词语用书中的一个词语来说就是“农谚”。让学生说一说对农谚的理解。介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。相机说几个农谚：朝霞不出门，晚霞行千里。）
2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。
学生填空：四次，梨树，杏树，桃树，樱桃树。
过渡：为什么这只猴子什么树也没有种成呢？请大家带着这个问题，默读一下课文，找一找原因。
二、精读课文，汇报交流
1、生自由默读课文，圈画、思考。
2、成果交流：
（一）
师：同学们都读完了，想一想，到底是什么原因呢？
生：因为猴子没有主张。
师：能不能换一个词语？
生：没有主见。
师：好。看老师写下这几个字：（板书：没有主见）
师：还有什么原因？
生：我从猴子天天浇水、施肥这里看出猴子没有耐心。
师：你说的真好。跟老师写这几个字：
师板书：没有耐心。指导学生这个“耐”的写法。这是一个生字，要注意它左右两边的比例。
（二）
1、师：大家看看，这只猴子没有种成一棵树，是因为它听从了三只鸟的劝告，都听了哪三只鸟呀？
生：乌鸦；喜鹊；杜鹃。
师：就让我们先来看一看乌鸦对猴子的劝告吧。
师：请大家自由地读一读课文的第二至第三自然段，用横线划出乌鸦说的话，用波浪线划出猴子的想法。
学生一边画，一边自由地读这两个自然段。
2、品词：
哇哇：让学生练读乌鸦的叫声，学生练得津津有味。
农谚的意思：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。
梨五杏四：根据下文的意思让学生说一说它的意思：梨树要五年才能结果，杏树要四年才能结果。
拔掉，种上：让学生做动作，表演体会这两个词语的意思。
3、指导练读。（投影这两段文字）
读好乌鸦的话，再读好猴子的想法。指导学生分角色读一读。
4、分角色表演读。
（三）
半扶半放：精读课文的第四、第五自然段。（投影出示这两个自然段）
1、指导学生划出喜鹊的话与猴子的想法，并分小组练习读书；
2、指名学生分角色读这两个自然段。
（四）
全放：投影课文的第六、第七自然段，让学生直接分角色读此处，读出杜鹃和猴子的语气和想法。
师相机点评。
（五）
师：听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它既没有耐心，又没有主见。
师：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子什么都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，没有主见，所以它——让学生齐读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。
三、联系实际，拓展延伸
(教师相机出示投影）
1、面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？
你又有什么话要对它说呢？
你还有什么话要对自己说呢？
2、送三句名言：
成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。
——英国 塞·约翰生
人必须要有耐心，特别是要有信心。
——法国 居里夫人
走自己的路，让别人说去吧！
——意大利 但丁
四、布置作业
1、下节课我们要演一演这个童话故事，可以吗？（学生：可以）请大家在课外练习演演这个故事。
2、推荐一篇课外阅读短文：《抬驴》。
师生互动 以演代讲——我教《猴子种果树》
作者：王晓红 转贴自：青阳实验小学 点击数：156
《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册的一篇以对话为主的叙事性文章，教学中，采取怎样的教学方法才能激起学生的学习兴趣呢？分角色朗读，在读中理解内容，不如师生互动、以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，不仅锻炼了学生的对词句的理解能力和朗读表演能力，还培养了他们合作学习的意识和想象、说话能力。我是这样来设计教学的：
在学生初步了解课文内容的基础上，导入新课。
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猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。
学校蓓蕾电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员，大家愿意吗？根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？
一、师生互动，拍摄上集（2—3小节）
1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？
2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）
3、我们来对对台词。（老师乌鸦；男生 猴子；女生 旁白，然后互换。）
4、我们该给主角配些什么动作呢？就请小朋友找自己喜欢的三个同学合作讨论，并分角色表演。当然，老师也非常愿意和小朋友们一起来表演。
5、比一比哪组最勇敢，其他同学当评委。（这时，学生异口同声要求老师参加的一组首先表演，表演者戴上头饰）
6、指名学生评议。
7、在评议基础上分三人小组再次排练，教师巡视指导。
8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。
二、自主合作，拍摄中、下集（4—5、6—8小节）：
1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。
2、小组合作排练，教师巡视指导。
3、指名一组上台表演。
4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）
三、畅谈体会，理解课文
1、小朋友，大家看了刚才的表演，你有没有什么话想对我们的“猴大哥”说说呢？或者，我们的“猴大哥”有没有什么话对同学们讲讲呢？
2、教师小结。
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本课教学开始，就要求学生用演的方法学习这篇课文，激起了学生极大的兴趣。学生根据要求开始排演，真正体现出了兴趣是最好的老师。学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。尤其是教师与学生的合作互动，教师变干涩的指导为以身示范，更提高了低年级学生的学习积极性。这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。在评论和交谈中，学生能抓住课文的重点词、句，根据“演员”的表演开展评说，条理清楚，运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。
青阳实验小学：王晓红
教学目标 ：
1、有感情地朗读课文
2 、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。
教学过程 ：
一、导入
1、通过上节课学习，我们知道猴子刚种了一棵梨树苗，并且天天浇水、施肥，那么它为什么要这样做呢？
2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你能从文中找出相关的自然段吗？
二、新授
1、学习第9自然段
a、指名读b、齐读
2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。
（教者一边说一边板书）
3、师：猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不段改种果树的？贴画
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演b、小组派代表表演
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？
10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽）
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）
2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）
3、表演。
4、学生评价。
5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？
7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结
通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。
五、作业
回家把故事讲个爸爸、妈妈听。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：116
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教学目标：
1、能有感情地朗读课文
2、初步了解陈述句与反问句的区别
3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心
教学过程：
一、复习词语
猴哥 拔掉 浇水 耐心
梨树 改种 施肥 成功
二、精读课文
师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？
生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？
出示自读要求：
1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。
2、分角色朗读课文。
3、为什么猴子种了果树吃不到果子？
分小组读课文并讨论。师指导。
师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图）
齐读第一自然段。
师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？
汇报讨论结果：（三组汇报）
第一组：
正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图）
他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话）
是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四
比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。
哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。
第二组、第三组同第一组
师引读第九自然段
师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？
乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理
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耐 拔 改 短
四、布置作业
1、课后把这个故事演一演。
2、收集一些农谚和谚语。
板书设计：
猴子 种 果树
图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四
改种
图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三
改种
铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二
改种
樱桃树 樱桃好吃树难栽
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai.在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
我说课的内容是苏教版第四册22课《猴子种果树》。这是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。依据教材的特点和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过小组合作，采取生生互动的形式，每个孩子在主动参与排演短剧的学习活动中，提高语言文字表达能力，增强语言感悟能力。通过阅读体会，探究猴子什么树也没种成的原因，督导日常行为。
新课标指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
心理学家皮亚杰也指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。因此，在这节课的教学过程中，我想验证的一个观点是：学生在参与一系列阅读活动的过程中，能促使其自主的学习。这节课我设计了三个教学环节：
第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。
第二个大环节是：学生在朗读诵读活动中，探究“猴子什么树也没种成的原因”。在排演课本剧之后，再练习朗读，是为了增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，十分投入地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。在这种交融的情感中，让学生为一无所获的小猴子找找没种成果树的原因，就像在为自己的朋友解决困惑一样。这样做是为了避免使探究寓意成为一种生硬的教学环节，而是建立在一定的情感基础之上，让探究寓意变成一种主动的行为，又一次激发了学生的学习热情。在这一环节中，学生们先独立阅读课文思考，将自己的思考结果写在纸条上，然后在小组内交流。这样做是为了鼓励学生独立思考问题，避免思维敏捷的学生快速说出思考结果，限制其他同学多角度思考解决问题，以保证不同类型的学生在差异下的共同发展。
第三个大环节是学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心、急于求成把事情办糟的例子。在这个活动中，学生们就不自觉的将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。
以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。
最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。
作者：红叶 转贴自：转载 点击数：130
教《猴子种果树》有感
红叶 发表
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在整体感知全文后，我请学生用上一个成语来形容猴子，并要求学生说说为什么用上这个成语。开始的10秒种教室里鸦雀无声，接着，第一只手举起来了，“‘有头无尾’，当梨树刚刚成活的时候，他没有接着照料它，而是拔了改种了其他的树。”听了这位孩子的发言，大家顿觉茅塞顿开：
“‘急于求成’，它老想着早点吃到果子，一会种这树，一会种那树，结果什么也没种成。”
“‘有始无终’，……”
“‘虎头蛇尾’……”
“‘半途而废’……”
“‘有头无尾’……”
“‘三心二意’它一点主张也没有，听这个，听那个，结果什么树也没种成。”
“‘前功尽弃’，猴子没有耐心，一会种这一会种那，结果什么也没种成功，前面他做的努力都是白费力气。”
追问：“如果你就在这只猴子旁边，你会提醒它什么呢？”
有的学生回答能抓住文章中心，指出小猴的症结所在；有的学生能从实际出发为小猴想办法出点子，大家都能说出自己的感悟：
“猴哥，猴哥，你不用拔了梨树种桃树啊，你可以在边上再种一棵，那样你不是能吃到更多的果子了吗？”【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那样你才能吃到果子啊。”
“猴哥，你去农民伯伯那里学点种樱桃树的本领啊，那样你就不会老种不活了。”
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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，这样什么事都做不好的。”
“猴哥，你这样半途而废怎么可能吃到果子呢！”
……
看来此类课文，学生早已自己读懂，读明白，读透彻了，甚至也有了自己个性化的理解了。教与不教的区别在哪里？
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作者：佚名 转贴自：宁化县实验小学 点击数：115
相信学生——《猴子种果树》教学花絮二则
很多教师在教学中，总是对学生缺乏信任，总是在想，这个问题是不是太难了？他们能解决吗？当学生的思维稍有障碍，教师便立刻将问题包办，殊不知正是这种不信任才是学生思维的障碍。学生求知探索的劲头被扼制了，久而久之，便会从不需思考到不愿思考再到不会思考，也许会真的变得笨起来。因此，我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：
（一）
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《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。
在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。
（二）
学完课文，我对学生说：“如果你是猴子，你会怎么做呢？”学生们说：“我不会随便听信别人的话，会耐心地等下去。”“我会打听好哪种果树又好种结果子又快，然后再去种树。不会象猴子这样拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已经成活的树拔掉，而是再种上杏树、桃树什么的，这样我就能吃上好多种果子了。”……
多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！
宁化县实验小学
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：128
抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后
语文课程标准的阶段目标显示：低年级学生能阅读浅近的童话、寓言故事，对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并乐于与人交流。而在低年级语文课本上，有许多适合儿童阅读的童话、寓言故事，学生喜欢读，有话说。那么，如何抓住这些教育挈机，引导学生说话呢？就《猴子种果树》一课谈谈自己的做法。
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《猴子种果树》是一篇寓言故事，讲了猴子种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没种成。通过这个故事告诉大家，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。其实，课文蕴涵的道理浅显易懂，学生在读读、说说、演演中已逐渐体会。那么，如何让他们把这种体会告诉大家呢？在此基础上，我抛出问题：猴哥心里也特别难过、特别后悔，你能来到他身边安慰安慰他吗？学生跃跃欲试。
有的说：“猴哥，你别难过了。”
有的说：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驴》一课中的那个老爷爷一样，光听别人说，自己不到脑筋想一想。”
有的说：“猴哥，你别后悔了，还是挑选一种果树好好种一种吧！”
我紧接着又追问：“那我种什么果树呢？”
“还是种桃树吧，你可是最爱吃桃子的。”
“好的，我明白了，谢谢你的忠告。”
有的说：“猴哥，做事可要有耐心呀！”
有的说：“猴哥，你要有自己的主见。”
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更有的学生说：“猴哥，做事要好好考虑，我建议你先种一种果树，等它结了果，你再去种第二种。”
“好的，我一定会听取你的建议，认准一个目标。先种一种树，等它结了果，再去种第二种，到时候，这儿肯定成了一片大果园。欢迎你们到这儿来吃果子。”
就这样，抓住一个挈机让学生说话，学生就在说中进一步明理，在说中锻炼了自己的语言表达能力，在说中与人交流了自己的想法。
转载
教例一：
师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。）
生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。
生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。
生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。
生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！
师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。
（生齐读第一自然段）
反思：
这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。 单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练， 没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。
我的构思：
师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？
（一生读第一自然段。）
生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。
（教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。）
生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。
师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？
生：小猴子想要早点吃到梨。
生：小猴子急着要吃梨。
师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？
生：它很心急。
生：它没有耐心等。
师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？
生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！
生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。
师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。
(学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。)
师：让我们一起来着急地读一读。
(齐读第一自然段。)
反思：
一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。
二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。
教例二：
师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？
（生读课文）
生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。
师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？
（生再读）
生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。
师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段）
仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。
……（部分略）
师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读）
生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。
（读第六节）
师：觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。
师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。
（生读第六节）
生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。
师：谁来评一评？
生：他读得声音响亮，也很有感情。
（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）
师：有人喜欢乌鸦吗？
生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。
师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？
生：喜欢。
师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节）
反思：
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。
一、教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、初步了解陈述句与反问句的区别。
3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心。
二、教学过程：
（一）复习词语
猴哥 拔掉 浇水 耐心
梨树 改种 施肥 成功
（二）精读课文
师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？
生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？
出示自读要求：
1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。
2、分角色朗读课文。
3、为什么猴子种了果树吃不到果子？
分小组读课文并讨论。师指导。
师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图）
齐读第一自然段。
师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？
汇报讨论结果：（三组汇报）
第一组：
正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图）
他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话）
是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四
比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。
哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。
第二组、第三组同第一组
师引读第九自然段
师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？
乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理
三、教学结束：
布置作业
1、课后把这个故事演一演。
2、收集一些农谚和谚语。
教学目标：
1.分角色朗读课文。
2.弄清猴子种树的过程，以及什么树也没种成的原因。
3.教育学生做事要有自己的主见，有耐心，坚持不懈，不能急于求成。
教学重点：
图文结合，理解课文内容。
教学难点：
有感情地朗读课文，感悟寓意。
教具准备：
1.词语卡片
2.小动物图片
教学流程：
一、 创设情境，导入课题
1.师：小朋友们，老师今天要给大家介绍一只特别爱吃水果的猴子。能把它的名字读准吗？（出示卡片：猴子）他想通过自己的劳动来得到源源不断的水果。于是他决定——种果树。
2. 师：“种”是本课的一个生字。我们在识字3里就知道，“禾木旁”的字与什么有关？（庄稼 、植物），读好这个字。种还是个多音字呢，我们课题中读哪个音？ 再读题。 （教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。）
二、自读课文，音准句顺
1.学生自由读文。师：小猴子到底种了哪些果树呢？结果怎样？同学们自己读一读课文，注意读准字音，把课文读正确。
2.再读课文，学生边读边圈划。
3.学生汇报，教师相应板书。过渡：小猴子忙忙碌碌，却最终一事无成。这究竟是怎么一回事呢？让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！
（教师就题设疑，让学生带着问题，借助拼音自读课文，并明确读书要求。通过第一遍自读，把字音读准；第二遍带着问题圈画、读文，理清文章脉络。）
三、再读课文，随文识字
1. 自由读课文的第一小节，指名读。并相机出示种果树图。师：看，猴子正在给小树苗——浇水？（出示：浇水） 解析：“浇”是个生字，你怎么记住它？换个偏旁你还能想到哪些字呢？认识、区分形近字，用形近字填儿歌。
（在教学“浇”时，通过析形和做动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字，并通过填儿歌的方式使学生理解形近字的意思。）
2.指名读词，再齐读。师：除了浇水他还要做什么？（出示：施肥）
指导学生写好“施肥”。学生练写，师生评价。
3.师：小猴子，你想吃梨子吗？谁再来读好这段话。（指读） 评价：老师听出你“天天”浇水施肥，为什么要这么做呢？
4.师：还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子？让我们感受一下他着急的心情。让我们一起来做这只心急的小猴子吧。（练读、指读、评读、齐读）过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话却改变了他的想法。
（“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。） 默读2、3小节，用“——”画出乌鸦和猴子的话。边读边画。
5.师：一只乌鸦飞来了，他是怎么说的呢？（ PPT：乌鸦说的话。）
（1）指名读，结合学生的实际，理解词语：耐心。（词卡：耐心）
（2）师：小乌鸦懂得真多，它还说到了一个词——农谚（词卡：农谚） 知道什么是农谚吗？文中的哪个词就是农谚？
6. 师： 农民伯伯总结出梨树要几年结果？杏树要几年结果？这就是—— 梨五杏四（读 贴）（词卡：梨五杏四） 谁再来读好乌鸦的话。乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？多可惜啊，梨树都已经成活了，可是猴子听了乌鸦的话就改变了主意，他是怎么做的？
（1） 拔树要用手，所以是提手旁。你能用动作表示一下对“拔”的理解吗？
（2） 猴子拔掉了梨树，改种了杏树。改也是个生字，读好它。
（识字写字是低年级语文教学的重点，而培养学生的阅读兴趣，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，让学生学习默读，做到不出声，不指读，学习正确流利有感情的朗读课文，能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，引导学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，则是二下的阅读教学目标。）
梨树就这样被猴子拔掉了，那杏树、桃树、樱桃树能幸免吗？下节课我们再继续学习。
