《妈妈，不要送伞来》的教学反思
《妈妈，不要送伞来》的教学反思
《妈妈，不要送伞来》是一篇用呼告的语气进行表述的诗歌，孩子们对此很有朗读的兴趣。因而，本课的教学，我主要采用以读代讲法。整堂课上，孩子们始终都以饱满的情绪投入在学习中，朗读擂台赛更是把课堂推向了高潮：先以小组为单位进行小擂台赛，再选出小组中读得最好的代表参加班级擂台赛，接着通过组织评议，评选出每小节读得最好的同学。最后，在三位朗读擂主的带领下，全班同学一起完整地把课文读一读。经过多种形式的朗读，使孩子们读通课文——读顺课文——读懂课文。
虽说这堂课的教学效果挺不错，但从中也暴露了一些不容忽视的问题，需要我认真地探究：
①朗读擂台赛中，最后评选擂主时，我发现多数孩子是根据自己的主观意识来进行评定的：不管他（她）读得如何，只要是与自己关系不错的或自己喜欢的人，就是读得最好的。
我想这是因为低年级学生的心理特点与年龄特征所导致的，他们对行为的判断与其的认识水平相适应。所以，今后我将得更注重这方面地训练与指导。
②课堂上，孩子们的发言真是令人难以欲料，有时根本无法配合咱们的教学程序。比如，在引导学生通过语境了解“勇敢、欢快”这两个重点词语并造句的教学环节中：学生学会了“勇敢”这个词语后，我出示课文插图（小女孩顶着书包奔跑），想让他们通过观察图画理解“欢快”这个词语。可谁知，有的学生却说：“这个小女孩真勇敢，不怕冷，脱掉了外衣。”又有的说：“她真聪明啊！没有雨伞，不让妈妈送过来，会自己想办法。”还有的说：“我也要像她那样去淋淋雨。”……
可能是我刚才的引导语不够明确，以致学生一时跟不上我的脚步，往下我必须时刻注意语言的准确性。不过，从我记录的几个学生的话语中，我们不难看出他们的思维发展了，发言很有开阔性，可这也为我提供了一些有利与弊之别的课堂资源。因而，我用了不少时间来处理，特别是第三个孩子的发言真得注意，万一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我试着这样做：在毛毛细雨中散步、奔跑，感觉真的非常不错，但下着哗啦啦的大雨时还跑出去，会怎么样啊？学生们一听，也立即作出了回答——会感冒，生病；那样要打针吃药；挺难受……所以呀，小朋友们别忘了要爱护自己的身体。我相信，经过我适当的引导处理之后，刚才的担忧一定不会存在了。
我们不能为了完成预订的教学任务，而放弃了这些课堂资源，也不能一言带之。相对来说，有时课堂上更会预告地显现某些偶发事件产生的根源，因而我们更得认真对待。
我想，在新课程的改革浪潮中，教师不仅要注意教学环节的设计与创新，也得注意课堂中出现的多种多样的问题的处理，使学生在学习中学会生活。
妈妈不要送伞来课后反思
本课是一首儿童诗。作者抓住放学时下雨，妈妈送伞来的生活细节，采用呼告的语气，表达了孩子不愿意娇身惯养，而愿意在风雨中历练，逐步成长。我在教学中，让孩子们回想下雨时父母焦急的心情去体会家人的爱，从而唤起孩子们对父母长辈的赶恩和报答之心，做个自立自强的懂事的孩子，进而渗透了自立的思想教育。学习完课文后，我让学生进行仿写，许多孩子都写到了不要父母给自己送东西到学校来，他自己能想办法解决困难，愿意在生活中锻炼自己，让自己逐步成长。在读的环节中，要注重指导学生读出孩子冒着大雨奔跑时勇敢、欢快的感觉。本课生字不多，大部分学生能较容易的掌握，但还是有一部分孩子感到困难，要想办法引导他们，激发他们的兴趣，养成爱学习、自觉学习的好习惯。
