上《赠刘景文》前后（精选16篇）
《赠刘景文》
苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
苏轼的《赠刘景文》这首诗，在两年前上过，现在已经不知道当初是怎么上的。近日，我又要来上这首诗。
我首先是钻研教材，就是读诗。我读着读着，发现了一个问题“最是橙黄橘绿时”中的“橙黄橘绿”到底是怎么回事？诗中所说的是初冬时节，难不成橙子成熟了黄了，而橘子还没熟？这个问题，我没有经验，也觉得学生可能会问到这一点。我就去请教了几位老师。
结果，大家也都不能肯定橘子到底是什么时候成熟的？是不是成熟的橘子就是绿色？说到底，几乎所问到的老师，都忽略了这首诗中的这个问题。那怎么办？只有查字典。当我翻起字典查时，并没有得到答案。里面只说，橘子树是一年常绿的，橘子多滋味甜，并没有涉及成熟时间和果实的颜色。可我却从字典中发现了另一个知识点，那就是“橘子”的俗称就是“桔子”，也就是“桔子”与“橘子”不仅读音相同（jú），而且指的是同一种水果，只是“橘子”是书面语形式，而“桔子”是口头语形式。而“桔”的另一个读音则是jié，指的是另一种水果。但，这终究没有根本解决我思考的问题，从“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黄色的，但是不是初冬成熟的还是一个问题。于是，我又上网查资料。可还是没找着自己希望的答案。
可，课又在眉急，于是我就根据自己的理解上课。我以为，这里诗人可能是实写“橘子树”，因为橘子树一年常绿，成为了橘子的最大特色，用这样的特点来描写，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具体季节，那就不能跟学生瞎说，不然就误人子弟了。而我这么说是橘子树，也不算是什么误人子弟，可以当作是对诗的不同理解了。就这样，我去上课了，学生没问，我也不敢多说，就这么简简单单地“橙子金黄、橘子青绿”就给过了。
可课要进入第二课时，必然要了解意境，指导朗读必然要走进诗人的心灵深处，可我又遇到了一个问题：苏轼写这首诗给刘景文是何目的？
我怎么读诗句，还是不能够理解其中的意思。而手头上的参考书中也不涉及这个内容，这让我很是为难。但始终坚信一点，苏轼这个大文学家不可能只写这么一篇稍嫌幼稚清雅的小诗文。读了一次又一次，我始终参不透其中的内涵和寓意。隐隐约约中，只有一种感觉，那就是这些物象应该是针对他和刘景文或是针对他们的友谊的。在这种不知情的情况下，我又一次硬着头皮走进了第二课时的课堂。
此时，我创设了这样一个环节：每个诗人写诗都有一定的目的，或寄情于诗，或有感而发，或借物寓理，总要表达自己的情感。那请同学们想一想，诗人为什么要写这样一首诗给刘景文，展开你的想象力，猜猜他们之见有着怎样的故事？
学生的情绪高涨，观点也很多，主要出现了这样观点：
1、苏轼跟刘景文是好朋友，可要分离了，得写一首诗送给他，而这时正好是橙子金黄橘子青绿的时候，所以诗人要他记住这个时节。
2、刘景文和苏轼都很喜欢这个丰收的季节，所以相约一定得记住这个季节。
3、刘景文喜欢写景的诗文，当他看见橙子熟了，橘子青绿的时候，就叫苏轼写一首给他，于是苏轼就写下了这首诗。
4、苏轼想借用“傲霜枝”来比喻他与刘景文之间的情谊，不能因为分别而就衰败了，应该要经得住寒霜的考验。
我比较赞赏第4种学生的看法，我在私下里想，苏轼可能也正有此意，是不是还想借助“橘子树”来比喻他们的友谊应该常青呢！但，这种不成熟的看法，我没和学生分享。
在不断地与学生的思维碰撞的过程中，我突然有所觉悟，是不是诗人想激励好友什么？从这个“君须记”感觉到这种意愿很强烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在学生思考的空隙也在思考着。我反复地读诗，我发觉“菊残犹有傲霜枝”别有意味，虽然菊花凋谢了，但仍有不畏寒霜的枝条存在，这与前面的“荷尽已无擎雨盖”形成一种对比，这个对比让这个“傲霜枝”更加的突出，更加显眼，更加可贵，这是不是就是苏轼要友人记住的呢？
我把这种想法告诉学生，我说：同学们，或者诗人是想激励友人什么？找一找从哪一句话可以看出他是在激励有人的？
学生很快就找到“菊残犹有傲霜枝”，并说应该具有“傲霜枝”那样的精神。在学生们阐述这一观点的时候，我也想到一定是刘景文遇到了什么问题，才是诗人说出这样的话。我又一次把这个想法告诉了学生，我说：我想一定是苏轼的友人刘景文遇到了一些困境，才使得诗人写这样的诗激励他。那你们想像一下，刘景文遇到了哪些困境呢？
学生的反应依然激烈，课堂上人声鼎沸，小手如林。
有的学生说，刘景文生活上遇到了困难，对生活失去信心，所以苏轼叫他要像“傲霜枝”一样坚强；
有的学生说，刘景文仕途不顺，很不开心，生活低迷，诗人告诫他要坚强；
有的学生说，诗人想告诉刘景文，人生总不是一帆风顺的，有起有落，而在这低迷的时期更需要坚强，所以才要记住这个寒冷的“橙黄橘绿”的初冬时节；
有的学生还说，刘景文在自己的创作风格上，肯定有自己的独特之处，诗人告诫他不要与别人一样，不要像“荷花”“荷叶”“菊花”，要像“傲霜枝”一样有个性；
甚至有的学生还说，刘景文可能是在为人处事上有自己的原则，诗人担心他跟坏人一样办事，所以告诉他不要同流合污，要坚持自己的原则，然而坚持这个原则是最困难的，诗人希望刘景文能挺住……
真是没想到，在一种“无知”的解读中，学生读懂得这么深、读懂了这么多，有些甚至是我自己也悟不出来的。我甚至有点不敢相信自己的耳朵，这些竟然是小学四年级学生所说出来的。这一课，确实给我留下了深刻的印象，我就迫不及待地来到电脑前，利用课间断断续续地把感受敲了下来。
这一课，给我这样的启示，教师需要钻研教材，但有了解决不了的问题并不可怕，重要的是我们要学会把自己思考的东西与学生的思维进行碰撞；这种碰撞，真实，感人，深刻；这种碰撞往往能够探索真知，激发欲望。教师不能给予学生什么，应该引导学生去探求，激发学生去求知；我们不能给予，我们应该想办法让学生去拿！
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？
2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、读通诗文、感知诗意。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）
师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）
三、反复朗读、尝试理解
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）擎雨盖
出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。
（2）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
（3）菊残
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（4）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）
出示图片
2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！
3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)
四、熟读背诵
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导
1、出示要写的字：首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
同时，学习这首古诗时节正好是秋季，我让孩子结合自己的观察谈谈自己的见闻和感受，从景中感悟作者的情。尊重了孩子的个性观点和见解，对于掌握诗意、感悟诗情有重要的意义。
学习目标:
1,会认"菊,残,君,橙,橘,径"6个生字,会写"首,刘,枝,记"4个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情.
3,培养积累,背诵古诗的兴趣.
教学过程:
一,谈话导入:
1,现在是什么季节 喜欢秋天吗 你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗
2,从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天.
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人,题目):知道这首诗是谁送给谁的吗 学习生字:赠,刘.
3,介绍诗人及写诗的背景:
苏轼是我国古代著名的文学家,别人又叫他苏东坡.一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来.苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》.(学生接读,提醒注意后鼻音)
二,初读古诗
1,自由读古诗,要求读正确,流利.
2,同桌相互听一听,看看他读得对吗
3,反馈:
(1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听 )
评价:听了他的朗读,你有什么评价
(2)引出生字教学:菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的
(3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4,朗读这首诗(谁能大声地再来读读 ——大家再自信地读给自己听听——齐读)
三,细读品味
1,人们常说:"诗中有画,画中有诗,"所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物
2,反馈:(根据学生的回答相机教学)
(1)荷尽
出示2幅图片:为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图.
让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由.(理解"尽,擎雨盖")
讨论:荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里
指导朗读:那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗 (个别读——女生读——齐读,教师随机评价:真好啊!真是看了还想看.)
(2)菊残
出示图片,说图意,理解"菊残,傲霜枝".
秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么
(3)橙黄橘绿
读了这几个字,你仿佛看到了什么
出示图片
3,苏轼看到的秋天就这些景物吗 发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色.
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受:秋天真是一个 的季节!
4,引出诗句:看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说:"一年好景君须记,正是橙黄橘绿时."你现在明白这两句诗的意思了吗 学生说诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天.
5,齐读古诗:现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美.带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗.
四,熟读背诵
1,说说方法:这么美的诗你想不想把它背出来 你有什么方法告诉大家
2,熟读背诵.
五,书写指导
1,出示要写的字:首,刘,枝,记
2,学生认读
3,让学生观察,说说书写时要注意什么.
六,交流已经积累的描写秋天美景的诗.
知识目标：
会认生字。会写生字。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
情感目标：
喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学过程：
一、看图说话。
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
二、初读感知，了解古诗大意。
1.自己读，借助拼音，读准字音。
2.自由读，圈出不理解的词语。
3.小组读，合作学习，理解词义。
三、再读感悟，想象诗歌画面。
1.自由读，结合图理解诗意。
2.小组内讨论交流，教师相机点拨。
3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4.教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象，感情朗读、背诵。
1.教师描述诗意，激发学生想象。
2.有感情地朗读、背诵。
五、想一想，议一议。
你认为一年的时节是哪个季节，为什么?
课时教学设计
课题
赠刘景文
教案序号
授课时间
年 月 日
课型
新授
教
学
目
标
1、会认10个生字，会写4个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教 点
学 难
重 点
识字和朗读背诵课文。
教学准备
小黑板,图画,磁带
板
书
设
计
赠刘景文
苏轼
荷尽 无 擎雨盖
菊残 有 傲霜枝
爱秋天
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
(5)
初读古诗(10)
现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？
介绍诗人及写诗的背景
借助拼音读古诗，要求读准字音
指名读
引出生字教学：, 出示本课10个生字，带拼音
全班交流，师做重点指导，必要时领读生字
自由谈论
背诵知道的有关秋天的古诗
学习生字：赠、刘
生自由读3~4遍
生自由练读，不认识的借助拼音朋友
说说识记生字的方法
齐读，开火车读
去掉拼音练读词
同桌互相读古诗，互相纠正
谈话导入,引发学生的学习兴趣
整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
细读品味, 学习古诗(18)
听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美
抽读朗读能力较强的学生，师作评
诗中描绘了哪些景物
反馈：（根据学生的回答相机教学）
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
适时指导朗读
看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？
师作意境的渲染, 一边进行简笔画, 一边用赞美的语言描述这美丽的景色
生评价老师
生齐读
模仿读
四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子
说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。
理解“尽、擎雨盖” ,“菊残、傲霜枝”
自由发表意见
学生说诗意，悟诗情
师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。
运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
书写指导(7)
面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧!（放古典的轻音乐）
多种形式的朗读
诵读
出示要写的字：首、刘、枝、记
师范写生字（边写边指导）
作评价、展示
男女生赛读，师生赛读，配乐读
看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。
生自由练背。
比赛背诵，看谁背既准确又有感情。
学生认读
观察，说说书写时要注意什么
生练习
采用激励方式,提高学习的效率。
给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字
作业布置
作
业
内
容
背熟古诗
积累描写秋天美景的诗
教
学
反
思
教材分析：《赠刘景文》和《山行》从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。《赠刘景文》这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花” 的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
设计意图：学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此,我设计了不同形式,不同层次的读,如:初步朗读,感知大意;启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。以读代讲,以读悟情。
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
教学重、难点：
1、通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理
第一课时赠刘景文
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。
教学流程：
一、回忆导入，明确主题
1、同学们，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2、总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》，知道这首诗是谁写给谁的吗？你是怎么知道的？（学习生字：赠、刘）
4、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、初读古诗，读准字音，学习生字。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）谁愿意把这首诗读给大家听一听？（指名读，正音）
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片
重点：①同音字“菊、橘”的区分，“菊”草字头，因为菊花是草本，“橘”木字旁，橘树是一种树。
②读准“残、君、橙”的读音。
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）
三、细读品味
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
2.现在就让我们展开想象，读读诗句，你眼前仿佛出现了怎样的景象？
3、反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给大家看这两幅图。
你知道哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）
讨论：秋天，荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写呢？
（2）菊残
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。这是怎样的枝条？（交流，如：不怕寒冷，不怕困难，勇敢坚强，有毅力等等）
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片
4、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个__________的季节！
5、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人对朋友说：“一年好 景 君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、再读课题，深化主题
1.读题
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
4、补充句段，或写一段话。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天真美好。
六、书写指导
1、出示要写的字：首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
第二课时山行
教学要求：
1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
2.体会诗人热爱大自然的思想感情
3.背诵课文,。
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
课前准备：课件
教学过程：
一、创设情境，引领入诗。
喜欢旅游吗？现在秋高气爽，正是秋游的好时节，让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐，课件）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》。这节课，我们就一起来学这首诗。
板书：山行（杜牧）
二、初读古诗，读准字音。
1、师：请同学们自己先来读读这首诗。读的时候，要把字音读准，注意节奏。（生自由朗读）
2、谁愿意读给大家听？（指名读，重点正音：径、斜）
3、再读，边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？把不懂的字、词划出来，打个小问号。
4、交流，你读懂了什么？还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来划一划。
（生上台画出不理解的字词。）
（推测提出的问题：山行的行石径斜生处晚红于坐爱）
5、同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。
（同桌互相讨论。）
6、交流：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想）
三、以画为媒，研读感悟
1、现在让我们边读边想，看看诗中向我们描绘出了哪些景物？（自由读诗，动笔圈一圈）
2、交流：
（1）你知道这首诗描绘的是哪个季节的景色？你是从哪里看出来的？
（诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深；从“霜”字也可看出是深秋季节的景色；还有“寒”字也点明是深秋季节。）
（2）那么，在诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了霜叶外（板书：霜叶），还有哪些景物？（指名说，板书：景：寒山石径白云人家）
3、请看这副画，（课件出示图画，图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
它把诗人诗中描绘的景象画出来了吗？
4、根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，抓住“远、斜、白云生处”的理解，说出理由，相机操作。
[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]
②“ 白云生处有人家”。这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好？仔细读读这两句话，说说你的想法。同位之间可以互相商量一下。（“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。）
师：“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生，我们仿佛能看到白云升腾、飘浮的样子，白云好象就在我们眼前动起来了。③下面同学们也运用联想，从“有人家”三字会想到什么？闭上眼睛想像一下，你的脑海中会出现怎样的画面？你能不能用语言描绘出来。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。[多媒体演示：马车出现。]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、（根据学生感受，相机操作：枫叶变红）诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是因为——sx[s?qpmb@?ouor;w小学教案课件网（生：“霜叶红于二月花”。）
c、师：经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。（多媒体展示一组枫叶图）你会用学过哪些词语来形容这如火的枫林？（曾林尽染，叠翠流金）
d、看着眼前这满山如火的枫叶，诗人忍不住赞叹道——（生齐读：“霜叶红于二月花”）。此时此刻，如果你也与诗人行走在山林中，看到这火红的枫叶，也许也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。（指名读）
e、枫叶似火，层林尽染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为这胜于春花的枫叶，透过诗句，我们能走进诗人的内心，从这一句中，你读出了诗人的怎样的感情？（诗人对秋天的热爱，对大自然美景的热爱之情。）
②引导学生角色体验：这美好的秋景，这火红的枫叶，怎能不让人流连忘返呢，让我们也怀着对秋天的喜爱，对大自然的赞美之情，读一读这首诗吧！（师生齐读）。
③练读，读出各自不同的感受。
④ 配乐朗读
⑥ 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。能把诗人描绘的美景，用自己的话说出来吗？（描述画面：石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！）
3、配乐背诵
（1）让我们把这美丽的景象深深的印在脑海里，配乐齐诵（配乐：《秋日的私语》）。
（2）谁能看着画面，背出这首诗？（指名背诵）
四、指导书写
五、阅读在线
秋夕（杜牧）
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
书河上亭壁（寇凖）
岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。
二上《赠刘景文》教学反思
说实话，对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
二年级《赠刘景文》教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。
“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
1、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。” 在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
2、教给学生多样的感悟方法：
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
⑴ 多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵ 要求学生质疑：
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”，然而“最是橙黄橘绿时”。
当然也有不尽人意的地方，在本节课中，由于我急于进入下一环节，学生对诗中的画面还从未细细体味，很难说出整首诗的意思，我就此停止让他们互相说说或由我再深入点拨,因此造成时间多余，没有充分安排好时间,这些都有待于进一步优化设计。
《赠刘景文》教学反思
诗歌是我最喜欢的文体，亦是我最头疼的文体。特别是那些琅琅上口、语言精练、内涵深远的古诗词。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。今天的新课：大文豪苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的作品。喜爱他诗句里的意语含蓄，喜爱他对事物环境的双重思索。秋末，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，秋艺深浓；荷败菊残枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。正如同迪更斯所言：这是最好的时代，这是最坏的时代。环境的作用是双重的，个人的品格才是决定一个人是否成功的最终因素。
自然，这样深刻的文义对于一群刚上二年级的孩子自是太难。幸运的是我总会在诵读课以及日常的每周一诗中为孩子们准备很多经典大餐，并总结了一套教学经验。于是，我便按照我的“想法”开始了我的这节古诗课。
因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开始，孩子们就摇头晃脑开始背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点不出我意外，于是我笑着用自己的朗读中示范和感化孩子，究竟一首诗歌要怎么读才成其为诗。听了我的范读，孩子们终于静心朗读。于是我的第一步：“读准确”便达成。
在诵读课上，由于时间的关系，我所教给孩子们的诗歌总是不求甚解。但一节三十五分钟的语文课堂，总不能又成为泛滥摇头背诵的闹市？我亦知道枯燥的讲解会让诗歌索然无味。但不讲解又无法把诗歌的内涵赋予学生。于是我便想在自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
在读课题并理解课题后，我问学生：“大家谁还会背其他的赠送诗？”学生的积极性马上就调动起来，主动站起来背古诗了。《赠汪伦》，熟悉的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会赠的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”对于这样一首学生已能熟读成诵的诗歌，我想应该把更多的时间还给孩子们。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你都仿佛看到了什么？边读边圈出不理解的词语。之后，擎雨盖、荷尽、傲霜枝等关键词语便被提了出来。二年级的孩子，需要图文并茂。在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中散步，自然领会得就很深刻了。而且，我更让其在多种方式的朗读和自己点拨性的评价语中让他们理解感悟，在古筝声中反复吟颂，在摩擦中燃烧智慧的火花。
通过这节课的教学，我另总结出低年级诗歌教学的一些特点：
一、多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
二、要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“擎雨盖”“傲霜枝”
的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，百花虽已凋零，枝条依旧傲秋霜。
三、“灌输”的必要性。因自己对《赠刘景文》的喜爱，让这节课的我有点过分投入。课堂上，虽然我意识到要把时间和说话的机会多给孩子，但情到浓时还是会忍不住抢孩子们的话自己滔滔不绝。但是，孩子们听得异常认真，异常入迷。且在之后的情感朗读中慷慨激昂。如我前面所言，这首诗歌的深意是二年级的孩子很难理解的。但我们又必须把这种深意告诉孩子，让他们从你的话语中学习，去接受或者聆听更多的思想。只要老师言语得当并能吸引学生，我认为对于低年级的孩子，接受性学习是需要且是必要的。
《赠刘景文》教学反思 王宏
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
课题
4、古诗两首
年级
二年级
学科
语文
课型
新授
主备
何继娥
课时
2课时
学习目标
1.会认10个生字，会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3.喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
重、难点
1、重点是学习本课的生字，理解诗句的意思。
2、难点是通过反复朗读，能领会诗句表达的思想感情。
教学准备
生字、词语卡片；多媒体课件。
学案
导案
课前预习：
1.把古诗读熟。
2.圈出生字，用自己喜欢的办法识记生字并组词。
第一课时
一、开启智慧窗——激趣导入
1.出示苏东坡画像，了解苏东坡：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？（板书课题）
2.师：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景呢？请自由朗读诗歌：《赠刘景文》。
二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容
1.自由读古诗《赠刘景文》，把字音读准，把古诗读熟。不会认的字借助课文下面的生字注音认读，并多读几遍。
2、认读生字，并给生字组词。
三、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字
1.出示生字卡片，以小组为单位开火车认读生字。
2.点名认读词语，并用喜欢的词语说话。
3、指名读古诗。
三、我是智多星——小组合作，理解内容
1.看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
2.自读，画出不理解的词语。
3.小组合作交流，理解词义。
4.小组质疑：通过读诗，你知道了些什么？还有哪些不明白之处？
四、智慧大舞台——全班交流，深入读文
（一）研读：
1.教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2.思考：诗中写了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）
3.小组汇报：诗歌描绘的是什么样的景色？
4.看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
5.用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。
6.多种方式朗读。
（二）诵读：
1.出示图画，指名配乐朗读。
2.学生自由练读。
3.赛读，比一比看谁读得最有感情。
4.用自己喜欢的方式背诵。
五、我是写字小能手——指导写字
1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。
2、学生观察字形，交流怎样书写？
3、教师范写：刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。
枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。
首：下半部是“自”。
4、学生练习：
5、小组展示，欣赏评价。
六、智慧冒险岛——拓展学习
你喜欢哪个季节，说说为什么？
第一课时
一、开启智慧窗——激趣导入
二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容：
三、智慧总动员——小组合作学习，检测生字学习和读文情况：
四、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字：
五、我是写字小能手——指导写字：
检测案
1.出示课后“我会填”，引导学生填写。
2.课堂练习册。
课堂小结
《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上要下不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。课上，要充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习才有效果。
之一
佚名
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1会认生字。会写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1自己读，借助拼音，读准字音。
2自由读，圈出不理解的词语。
3小组读，合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1自由读，结合图理解诗意。
2小组内讨论交流，教师相机点拨。
3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
1教师描述诗意，激发学生想象。
2有感情地朗读、背诵。
(五)想一想，议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
教学目标：
会认10个生字，会写6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
背诵古诗。有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
教学过程：
诵诗导入
古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。（板书古诗题目）
看图感悟
教师出示课文动画课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”。并伴以和谐优美的古筝曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。）
初读感知，自主识字
1、自己读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，把不认识的字圈出来。
3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决。
师：谁愿意给大家读读这首诗？
（生读古诗）
师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。
4、互帮互学，同桌拼读。
5、请一组同桌读、读后评价。
6、齐读。
过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从课文中请出来，你还能准确地认出他们吗？
7、出示生字卡片或（课件），请一组学生开火车认读。
一组学生开火车读。（火车出现两次故障）
师：哪列火车能开得又快又稳？（学生纷纷举手）
8、再请一组学生读。
另一组学生开火车读，（读后响起掌声）
师：你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。
9、抢读。
师：逐张出示生字卡片。
学生抢读，气氛很热烈。
10、合作交流识字方法。（采取多种方式识记）
师：同学们刚才表现得真不错，你是用什么方法记住这些字的呢？
学生纷纷举手，说出各自的识字方法，比如：小老师教认字：姓刘的同学就可以教大家认识“刘”；利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”；编顺口溜：“自言自语——记”；生活中的广告标语识记“残”字。
再读感悟，了解诗意
过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。
3、全班交流，教师相机点拨。
通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。
想象画面，领悟诗情
1、师描述诗意，激发学生想象诗歌的画面。
2、秋天在你脑海里留下什么印象？
感情朗读，尝试背诵
自由朗读古诗。
指名朗读，读后评价。
生1：我觉得他读时没有感情。
生2：声音有点小。
指导朗读。
（结合古诗内容辨别语调）
现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？
老师范读（掌声）
师：谢谢！
学生评价。
生：老师读得有感情。
生：老师读得声音亮。
生：老师发音正确。
生：老师读时句子中间有停顿。
师：谁敢向老师挑战？
指名读。
评价。
师：他读得怎样？
生：他读时句子中间没有停顿。
师：你听得很认真，你有信心读一读吗？
（生摇头）
师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“︱”标出来好吗？
生：好！
老师范读，学生边听边用“︱”标出句中停顿的地方。
赠刘景文
荷尽︱已无︱擎雨盖，
菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，
正是橙黄︱橘︱绿时。
学生自由体会读。
学生个人比赛读，小组比赛读。
学生齐声朗读。
师：会背了吗？谁来背一背。
老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。
学生齐背。
课内延伸
过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？
指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。
师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？
生：好！（声音响亮）
作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来
教学评析：
借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确。
学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。
读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。
在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。
本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。
教学目标
1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。
2.认识本首诗中出现的生字,学写“刘、枝、首、记”四个生字。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。
教学重难点
学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学工具
课件
教学过程
一 激发兴趣,导入新课
1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)
你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)
2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友——刘景文。板书课文题目,齐读。
二 初读感知,了解古诗大意
1.自由读古诗,借助拼音读准字音。
(1)出示生字卡片。
刘 菊 残 君 橙 橘
(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)
(3)学习书写“刘、首、枝、记”。
①认真观察田字格中的范字。
②分析字形。
③指导书写。
a.首:下半部分是“自”。 b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。
c.刘:左右结构,“文”的第四笔写成点。
④学生描红、仿写。
2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。
3.小组合作学习古诗。
(1)每人读一遍古诗。
(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。
三 再读感悟,想象画面
1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示“擎雨盖”,帮助学生理解。
学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。
学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。
学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。
学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。
(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。 (2)残:是说菊花已经开败了。
(3)君须记:你一定要记住。
3.读给你的伙伴听。
4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。
四 启发想象,有感情地朗读、背诵古诗
1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?
(自由读,指名读。)
2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。
3.练习有感情地背诵课文。
五 启发思考
你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。
用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)
【教学目标】
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
【教学过程】
一、揭题板快知诗人，解诗题：
师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）
刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。师：看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？
生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”。
二、初读板快古诗，读通读顺：
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、自读、指名读、齐读：
⑴谁愿意给大家读读这首诗？
第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些。
⑵读出节奏：自读、指名读。
⑶提示停顿、出示抑扬顿挫的“顿”：
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君/须记，最是橙黄/橘/绿时。
三、理解板快解字词、明诗意：
碰到读不好的时候，就要反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出“秋末冬初”并板书。既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
1、感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。
2、荷尽已无擎雨盖：
⑴什么是荷尽：尽：完，指凋谢。（出示图片）
⑵由此带出：初夏──盛夏──秋末冬初。
⑶在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖。
⑷“擎雨盖”指荷叶：
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！下雨了，老师给其中的一片荷叶来一个特写镜头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊！
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
3、菊残犹有傲霜枝：
⑴还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
⑵用同样的方法理解：菊残：凋谢的菊花。
犹有：还有。
⑶、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释：
傲：坚强不屈的样子、自高自大。如：傲然挺立。
霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
⑷、师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）
4、正是橙黄橘绿时：
橙黄橘绿，说明都成熟了，叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，也许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
5、你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样。
6、师小结：比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵。
四、感悟板块悟诗境，体诗情：
1、为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？
（生答，好朋友……）
⑴简单介绍刘景文：刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。
⑵师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现：
①君：对人的尊称。
②橙黄橘绿：橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，而且色彩斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人喜爱呀。傲：坚强不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。
2、感情朗读：
⑴在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
（自读──指名读──教师范读──指导后再读──齐读）
⑵“荷尽/已无//擎雨/盖，”：
凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比，让学生说说为什么要这样读？
⑶“菊残/犹有//傲霜/枝。”：
欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。
⑷“一年/好景//君须/记，”：
语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
⑸是/橙黄//橘绿/时。”：
重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心。（齐读）
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展
师：在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，依然有开阔的视野，豪放的，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和许多优美散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读《题西林壁》、《六月二十七日》《望湖楼醉书》、《春江晓景》、《饮湖上初晴后雨》。
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1、会认生字。会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
（一）看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
（二）初读感知，了解古诗大意
1、自己读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，圈出不理解的词语。
3、小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，教师相机点拨。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
（四）启发想象，感情朗读、背诵
1、教师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
[教学目标]
1.指导学生会认 10 个生字，会写 6 个生字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。体会诗人对秋天的赞美之情。
3.培养学生背诵古诗的兴趣，有条件的背诵课文之外的古诗。
[重点难点]
1.教学重点：
（1）识字写字。有感情地朗读课文。背诵课文。
（2）体会诗人对秋天的赞美之情。
2.教学难点：体会诗的韵味和意境。
[教学准备]
有关文中重点词句的影像资料、字词卡片、田字格。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、了解诗人，导入新课
1.背诵诗文。
古诗是我国文化的一颗璀璨的明珠，它语言精练，含意深刻，读后令人回味无穷。谁愿意绘声绘色的背诵一首古诗？（自由背诵）谁会背诵苏轼的诗？
2.了解诗人。
你对苏轼了解多少？随便说一说。（苏轼，号东坡居士，人们又叫他苏东坡，我国宋代人。他是“唐宋八大家”之一，是豪放词派的创始人，也是一位有名的大诗人。）
3.导入新课。
现在我们就来学习苏轼的诗《赠刘景文》，板书课题。
二、激发兴趣，初步感知
1.理解诗题。
（1）齐读课题。（注意“赠、景”的读音。）
（2）你想怎样学会“首、刘”两个字？（学后汇报交流，书写，并扩词。）
（3）说说诗题的意思。
2.播放课件。
（1）仔细观察画面，说一说你看到了什么，想到了什么？
（2）教师讲述诗歌的写作背景。（有一天，苏轼和朋友聚会，其中的一位叫刘景文，学问渊博，诗写得非常好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他看到外面美丽的景色后，诗兴大发，便提笔写下这首诗，赠送给刘景文。）
3.配乐朗读。
你们想不想听一听这首诗？听了这首诗之后你有什么感受？
三、自主探究，合作学习
1.初读课文，了解诗意。
（1）借助拼音，读准字音。（把不认识的标出，多读几遍，想办法记住。）
（2）反复读记，易错字音。（圈画出易错的字音，多读几遍，并让同一小组的同学听一听。）
（3）小组合作，学习生字。（采用多种方法识记。）
（4）自读课文，圈画词语。（画出不理解的词语，想办法解决。）
（5）小组合作，理解词义。（反复朗读，结合画面理解词意，重点理解“擎雨盖、傲霜枝”。）
（6）汇报交流，质疑问难。
①朗读课文，达到正确、流利的目的。
②读字卡：刘 首 菊 残 君 橙 橘 枝 记
③读词语：姓刘 首先 首长 秋菊 残花 君子 国君 橙色 橘子 树枝 记住
④编字谜：以小组为单位，看哪组编得又多又好。
⑤质疑问难，探讨研究。（在教师的指导下，解决问题。）
2.反复朗读，感受意境。
（1）教师配乐诵读，感受韵律、节奏、意境美。
（2）学生模仿朗读。自读、同桌互读、组内比赛读。
（3）指名读，师生一一评价、导读，学生再练读。
（4）朗读比赛，看谁读得最棒！
3.朗读品味，体会诗情。
（1）播放优美的古筝曲，学生随着优美的音乐朗读，边读边想象诗情画意。
（2）组内读，评价、指导，再读。
（3）分组读，分男、女生读，指名读等形式练习读。
4.想象诗境，背诵诗文。
（1）边想、边读、边背。
（2）指名背、齐背。
（3）配乐有感情的朗诵、背诵。
四、拓展延伸
1.背诵苏轼的诗、词和描写秋天的诗词。
2.背一首李白的诗《子夜吴歌》。
子 夜 吴 歌
李 白
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征？
（1）教师介绍时代背景，朗诵这首诗。
（2）学生正确、流利、有感情地朗读和背诵。
五、指导写字
1.观察田字格里“首、刘、枝、记”的结构和应注意的问题。
2.学生说一说，怎样书写。
3.教师指导范写，学生观察。
4.学生书写，教师巡视。
六、教师小结，学生质疑
1.引导学生总结学习方法。
2.谈谈收获。
3.学生质疑，引导解答。
七、作业
1.背诵李白的《子夜吴歌》。
2.搜集杜牧的资料。
年代：
【宋】
作者：
【苏轼】
体裁：
【七绝】
原文：
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
作者简介：
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
嘉佑二午(1057)进士，任福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。神宗元丰二年(1079)知湖州时，以讪谤系御史台狱，三年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。后量移诸州。哲宗元佑元年(1086)还朝，为中书舍人，翰林学士。知制诰。九年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北归，卒于常州。着有《东坡全集》一百十五卷，今存。
[注释]
（1）擎：举，向上托。（2）傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。（3）最：一作“正”。
[译文]
荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景是在初冬橙黄桔绿的时节啊！
【出处】
姜葆夫、韦良成选注《常用古诗》
[赏析]
这首诗是诗人写赠给好友的。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
苏轼的《赠刘景文》，是在元佑五年(1090)苏轼在杭州任知州时作的。《苕溪渔隐丛话》说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”。诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。
【教学片段】
师（出示挂图）：请小朋友们仔细观察文中的插图，你看到了什么？
生：枫树的叶子红了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黄色的是菊花。
生：我觉得那一片红色的不是枫叶，应该是桃花，我看过桃花开了，就是这样一大片，红红的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，开得红红的。
生：我也觉得不是枫叶，不过我觉得那是梅花，老师讲过，梅花开了也是红色的。
师：红梅开了是红色的。看来，小朋友们对图中这一片红色的植物看法不一样。谁能说一说你们说的枫叶也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它们都是什么季节的景物？
生：我知道枫叶到了秋天就变红，我们在识字1的学过。
师：真好，会用学过的知识。
生：我知道桃花是在春天开的。
生：我知道荷花是夏天开的，我们上学期学过一篇课文叫夏夜多美，里面讲的。
师：你的记忆力真好。
生：我知道梅花是冬天开的。
生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。
师：说得真好，能学以致用。
师：现在你们观察一个黑板上的板书，再根据你们刚才说的，这一片红色的植物是什么呢？
生：我知道了，是枫叶，因为菊花是秋天开的，说明这是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天开的，只有枫叶在秋天的时候变红。
师：你的反应可真快！你都同意他说的吗？
生齐答：同意！
师：小朋友们越来越聪明了，靠自己的分析找到了答案。
师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。
（生自读诗文）
师：谁能说说？
生：荷尽是说荷花开尽了，就说明夏天已经过去了，秋天来了。
师追问：秋天来了，秋天还可分为初秋，深秋，你们再仔细看看，这首诗写的是属于哪一种？
生：我知道，应该是指深秋，我从“菊残”这里知道的，菊残是指菊花快开完了，谢了，说明秋天快过去了。
师：你读得很仔细。
生：擎雨盖是什么意思？
生：是不是挡雨的盖子？
生：我认为应该是指挡雨的伞。
师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意思。
生：傲霜枝怎么解释？
生：不怕风霜的枝叶。
师：看来小朋友们懂得可真不少！
生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。
师：可以这么解释。
生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。
师：喔，你还能联系生活实际来理解。
师：在诗人眼中，这是个什么样的秋天？
生：很美的秋天，因为诗中写到好景。
生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了！
师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗？在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。
……
【反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀！古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。
