父亲和鸟（精选17篇）
课题
29、父亲和鸟
课 型
讲读课
课 时
2课时
课
时
教
学
目
标
(三维)
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学
重点
与
难点
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学
方法
与
手段
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
使
用
教
材
的
构
想
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文设计了父亲和我这两条线索，他们之间既是对比，又是升华与延续。从这两条线索入手，反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
第一课时
教学目标：
知识与技能：正确地朗读课文，记熟生字，会写8个生字。
过程与方法：随文自主识字，正确地朗读课文中理解词义。
情感目标：通过各种形式的朗读使学生能够初步体会“父亲”对鸟的感情。
教学重点：
能够在记牢生字的基础上理解课文。
教学难点：
1、理解课文。
2、体会“父亲”对鸟的感情。
课时教学流程
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理
主要环节的效果
引入：有一位小朋友说他和父亲在一起散步时是最快乐的，因为他能够从父亲那里学到很多有趣的知识。今天，他父亲又要带他去散步了，我们来读读课文，看看他们到哪里去了，他学到了什么有趣的知识。（课件出示课题）
一、自读课文、随文识字
1、自读课文，要求正确地朗读课文，把课文读通读顺，认识课文中不认识的字，能单独读给组内小朋友听。
二、检查自学情况，教学生字词语。（课件出示）
三、整体感知、理解大意
1、谁能告诉大家，父子俩到哪里去了，那位小朋友学到了什么有趣的知识？
（师随机教学“热腾腾”，还有什么东西你知道是热腾腾的？课文中这样的叠词你还能够找到吗？（课件出示“雾蒙蒙、喃喃、浓浓、一群群、热腾腾”）随机教学积累。
生（4）：“我”明白了鸟儿唱歌时是最快活的时候。（谁理解“快活”，你什么时候很快活？）
生（5）：“我”知道了黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。（“黎明”是哪个时候？哪些东西很潮湿？）
生（6）：“我”的父亲不是猎人。（猎人是干什么的？）
2、我们读了课文知道了这么多，真能干。刚才讲到的“我”和父亲去对树林看鸟就是我们课文的大意了。
四、记熟生字书写生字
1、看课文树中的生字自己读读看，
2、出示生字。
随机指导；提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“浓、蒙、腾”都是后鼻音。
“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，请学生说说怎么记住它们，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
3、指导写字：
（1） 指导学生整体观察，发现规律。“并、喜、重”等字教学有趣的学法：
（3）教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感知前边发现的两条写字规律。
五、朗读课文，体会“父亲”对鸟的感情。
1、教师范读，注意体会朗读时表达形式的多样性。
2、自由朗读。
生（1）：“我”和父亲到树林散步看鸟去了。
生（2）：“我”知道了父亲能够闻出鸟的气味。
生（3）：“我”明白了鸟儿过夜是一群群的，把羽毛也焐得热腾腾的。
个别指名读
开头上两只角（并），豆入古中（喜），一字千里（重）。（课件出示）
（2）让学生临写。（课件出示）
2、自由读，要求读得流利。
第二课时
教学目标
知识与技能：正确流利、有感情地朗读课文，从而更好地理解课文。
过程与方法：主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
情感目标：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学重点：能有感情地朗读课文，从而体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点：能够有感情地朗读课文，理解“我真高兴，父亲不是猎人”。 教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、巩固生字
1、 游戏“你写我猜”，在同桌的手心里书写本课的生字，让他猜一猜。
2、巩固生字。（出示课件）
二、朗读感悟并提问
1、在上节课的基础上，鼓励学生针对课文提有价值的问题，（你觉得哪个问题最不明白）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
2、组内交流讨论。
3、分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。（课件出示）
（1）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
（2）“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
（3）我真高兴，父亲不是猎人。
5、选读得出色的小组表演读。
6、告诉大家，你感受到了什么？
（“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。）
三、积累词句，练习用“我会读”中的词语说句子。
1、从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面角度进行说话练习。（课件出示）
2、读读你喜欢的词语或句子，比比谁读得好，谁记得牢。
四、想想还有哪些办法可以保护鸟。
（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？
（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
（3）如果父亲是猎人，会怎样？
课时教学设计尾页
补充设计 板书设计
作业设计
教学后记
学习目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学流程
第一课时
一、导入 ：
小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声)；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
4、重点指导学生写好横的变化。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
第二课时
一、导入 ：
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组表演读。
三、实践活动
1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
学习目标：1.认识7个生字。
2.有感情地朗读文中优美的文句。
3.通过对文本的品读，感受父亲和鸟之间那种相知相融，和谐无间的感情，领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。
教学过程：
一、谈话引入
1.师：你们的记忆中有哪些美好的回忆？指名说。
2.师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林（课件出示清晨有雾的树林）
师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？
（当学生说到有雾时，先出示“雾”，然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”，积累词语。）
师：在这样一个雾蒙蒙的清晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不认识的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。
（2）同桌互相认读生字，词语，纠正字音。
（3）准备向全班同学汇报自己的朗读成果。）
2.检查词语。
（课件逐个出示）：
雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。
喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。
腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。
猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。
黎——黎明——
3.检查初读课文情况。指组接读课文。
三、品读课文
1.师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……
（1）（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。
（2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
a.生自由读。
b.指名读。
c.齐读。
（3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来交流。
a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必须怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？
b.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？
c.父亲为什么对鸟的味道这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）
（4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟悉的感觉。
（5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？
a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？
b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？
c.小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读）
（6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（7）师：读完的小朋友向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？
（8）师：是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”）
带着你的快乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快乐。）
（9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（高兴）读9—12自然段，读给同桌听，把你的快乐传达给你的同桌。（同桌互读）
（10）师：就在我最快活的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）
生自由读。
师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
（指名读）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。
（11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？
板书：父亲和鸟。
n是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）
n那如果父亲是猎人的话会怎么样？
n如果父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。
n难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？
三、总结提升
我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。
教学要求
认识生字，正确书写生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
认识、了解小鸟生活习性。培养学生对小动物，尤其对小鸟产生感情。
教学重难点
认识生字，正确书写。
能用“快活”说一句话，并受到环保的教育。
教具准备
字音、生字、新词卡、田字格小黑板。
鸟儿的叫声的录音磁带。
教学时间两课时
第一课时
课时要求
借助拼音初读课文。认读生字，正确书写生字。
再读课文、能正确、流利地朗读。从中巩固生字的字音与形。
教学过程
一、激趣导入，营造气氛
同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！今天，我们来学习一篇美丽的课文。
板书课题：父亲和鸟
二、教师范读，学生感悟
教师范读，学生初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？
说说本课讲了哪些人物。讲的是什么时候？
借助拼音，熟读课文
抽读生字卡片。
字音与字形相结合，学生认读。
自己借助拼音，熟练朗读，要求读流利。
指名朗读课文，分组进行“夺红旗”比赛朗读。
全班朗读。
识记字形，书写生字
小组合作，分析字形。
小组汇报识字方法，师生共同评价，订正。
采取开火车，找朋友（偏旁组字）让学生熟练认字。
指导写字，学生观察书写笔顺与结构。
学生临写。
朗读课文，巩固字音
第二课时
课时要求
1、通过熟读，理解感悟课文内容，认识、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物，尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。
2、能用“快活”说一句话。
教学过程
一、复习巩固
出示生字卡片，学生认读。
分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通顺。
二、感悟内容
学生自由朗读。标出各自然段的序号。
几位同学朗读课文，大家评一评，读得准不准。
说说父亲最喜爱什么？带着十分喜爱的语气来读第一段话。
找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？（用叙述、平缓的语气朗读第二段话）。
自渎第三、四段，找出不理解的词语、不明白的句子。
出示课文插图，理解“雾蒙蒙”。“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着诺有所思的语气朗读
为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”
教师总结：
是因为无风，叶子在动，还有鸟味。
读读第六自然段，说说“我”有什么发现？
分角色朗读七至九自然段。
学生自渎十二至十六自然段，从中又学到什么知识？
讨论：为什么在鸟儿最快乐的时候，最容易被猎人打中？
感情升华
学了这篇课文，你们知道了什么知识？你们了解了这个小秘密，会不会去伤害小鸟？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？
作业设计
把这个小知识讲给你的家人听。
找一个好朋友和你一起朗读课文。
学会让自己做一个处处都能感受到“快乐”的孩子。
一、创设情境
师：在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关《父亲和鸟》的美好回忆。
记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这就是清晨的树林。现在，我们一起走进这片树林，走进《父亲和鸟》这篇课文，一起再现父亲和我在这片树林里的美好时光。
师：那你们想不想把这篇课文读懂读好呢？那我们在读课文时一定要认真地去读。现在请同学们打开课本认真地读一读3—8自然段。一会老师要请你来展示一下你的朗读。听清老师的要求了吗？同学们认真地读一读吧。
二、指导朗读
（一）指导第三自然段
1、学生自读3—8自然段。
2、师：谁想读一读第三自然段？
3、指生读。
4、师：你读得很流利，读能超过他？同学们自己再认真地读一读第三自然段，一会老师请你读。
5、指生读 师：谁能把这段读好？
6、师：谁还能比他读得更好？指生读。
7、师：你为什么要这样读？指导“喃喃”，喃喃地说是怎样说？（小声说）你知道父亲为什么要小声说呢？（他怕惊动鸟）
8、师：是啊，父亲生怕惊动林中的鸟，可见是父亲是多么地爱鸟呀？
9、师：那谁能学着父亲喃喃地说？指生读。
10、师：那父亲是怎么知道林子里有不少鸟呢？读一读第三自然段，看看你从这一自然段中哪些词语知道的。
11、学生汇报，点击“望了又望，闻了又闻”。
12、什么是“望了又望，闻了又闻？”，那我们应该怎样读呢？同学们自己练习读一读。通过“望了又望，闻了又闻”你知道了什么？
13、现在老师把“又”字去掉，同学们分别地读一读，这两个句子，你认为哪个句子更准确？你从“望了又望，闻了又闻”这两个词，你又知道了什么？（父亲观察认真，时间长）
师：是啊，这足以看出父亲是多么地了解鸟，爱鸟。
14、你们想不想带着对父亲的体会再读一读第三自然段？
15、生自由读。 师：谁来展示一下你的朗读。
16、指生读 （二）指导第五自然段
1、师：父亲说林子里有不少鸟，真像父亲说的那样吗？（出示第5自然段）同学们自己读一读第五自然段。
2、师：谁能把这段话读好？指生读（要求：在他读时，其他同学要认真听）
3、在这一自然段你知道了什么？同学们再读一读第5自然段（父亲话音轻），那你能把父亲话音很轻，生怕惊动鸟读出来，让大家都感受到吗？
4、指生读。
5、师：同学们你们想象一下，在雾蒙蒙的树林里，静悄悄地，只有我和父亲，父亲对我说话时是轻轻地。
6、师：谁想来读一读？
7、师范读。
8、学着老师读一读。
9、指生读。
（三）指导八自然段
1、师：鸟也有气味？
2、出示第八自然段，学生练读。
3、指生读。
4、理解“热腾腾”
师：热腾腾是一种气味吗？那它是一种什么？（感觉）
5、师：这种感觉谁感受的到？（父亲）。父亲竟然能感觉到鸟味，可见父亲是多么地了解鸟，多么地爱鸟，让我们带着父亲的这种感觉齐读。
6、齐读。
（四）小结
1、师：多么了不起的父亲呀，从他的话语中，我们知道父亲是那样地爱鸟，那样地了解鸟。因此，父亲说林子里有不少鸟。可我呢？（出示课件：第四自然段）生读：我并没有看见一鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
2、师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？（出示课件：第八自然）生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
三、学习9—16自然段
1、师：同学们通过自己读书，读懂了课文的3—8自然段，你们真了不起呀。现在让我们再认真地读一读9—16自然段，边读边想，你有什么问题要提？
2、生读9—16自然段
3、提问题：你真会提问题呀，会提问题是一种很好的学习方法。
（学生提问题，找生解答）
为什么说我真高兴，父亲不是猎人？
生：如果父亲是猎人，小鸟会被打死？为什么呢？
因为父亲了解鸟，我高兴地恰恰是父亲不是猎人。可见我也像父亲那样深深地爱着鸟。
4、师：同学们不但会质疑还能通过读书找到答案，你们太了不起了，现在同桌互相合作读一读9—16自然段。
同桌合作读。
5、师：通过我们读课文，我们已经深深地体会到了父亲不仅了解鸟，还爱鸟，堪称鸟的知音，难怪课文第一自然段这样说（出示）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
四、总结提升
1、师：（出示课件）看，这就是文中的父亲和我，你瞧：父亲津津有味地给我讲述关于鸟的知识，我在全神贯注地听着，鸟儿在林间快乐地唱歌，跳舞，人与自然是多么美丽的一幅画卷呀。我想，此时此刻你一定有许多话要说，或许对父亲说，或许对我说，对小鸟说，对树林说等等。现在请你把想说的话说一说吧！（同学们自己先说说）。
2、学生说话。
3、师：听了同学们的话，老师很感动，此时老师也有许多话要对同学们说，老师把它写成了一首童谣送给大家，同学们想不想读。用自己喜欢的方式来读一读。
4、出示童谣。
5、师：通过我们这节课的学习，虽然题目是《父亲和鸟》但我们却深深地体会到人类与自然是那样地和谐，让我们伴着优美的音乐再次走进大自然，再次走进父亲和鸟这篇课文，同学们自己美美地读一读课文。
六、写字
师：课文我们学完了，现在我们读一读我会写里的字，上节课我们还有“刻、群”两个字没写，同学们先观察一下这两个字。教师指导学生写字。
板书：
人 与 自然
`29 父 亲 和 鸟
知鸟
爱鸟
教学目标：1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，主动积累课文中优美词语，练习用“热腾腾、快活”说句子。
3、引导学生在学文基础上，认识了解小鸟的生活习性，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学重点：有感情朗读课文，体会父亲的爱鸟之心和我的护鸟心愿。
教学难点：父亲爱鸟和鸟知识两条线索交织在一起，如何正确处理两者之间的关系是难点。
教学过程：
第一课时
一、激qing导入
大自然有许多可爱的精灵,鸟儿就是大自然的天使,人类的好朋友。我们先来欣赏几幅小鸟图。（播放图片）。有个人对小鸟十分了解，他就是今天我们要学习的课文里的：一个小男孩的父亲。请同学们读课题。父亲和鸟之间有什么故事呢？
二、整体感知
1、让我们好好读一读课文，要求读准字音，读通句子。标上小节号。课文中的父亲给你留下了什么印象？
3、同学们读得都很认真，老师从课文中请出了几个词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。
①父亲 快活 黎明 时刻 打中（zh?/span>ng）
猎人 容易 气味 潮湿 惊动 焐（w?/span>
雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地
（相机说黎明是个时刻，指天刚亮的时候。打中的中字是多音字，还有个读音——zhōng中国。潮湿都是翘舌音。雾蒙蒙、热腾腾你能再说几个结构相同的词吗？
②指名分节朗读课文
③读了课文，课文中的父亲给你留下了什么印象？
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲懂鸟。父亲爱鸟。
三、品读感悟父亲了解鸟，爱鸟的特点
1、从哪里看出父亲了解鸟？快速默读课文，用——划出父亲了解鸟的句子。
⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？
谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。
⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？
从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？
“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。”
“焐”课文里指什么意思？
谁能通过朗读表达出来？
（3）“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。
鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。听（播放鸟叫。）这时候树林和鸟最快活，你什么时候最快活？
（4）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。
2、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？（父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟）（我知道父亲这时也最快活）
从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
3、请女同学读红色的部分（我），男同学读黑色部分（父亲）的句子，注意体会当时的感情。
四、升华、延伸
1、从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活，孩子为什么感到高兴快活呢？（我真高兴，父亲不是猎人，而是————）
2、猎人是干什么的？如果父亲是猎人会怎样？（会捕杀许多鸟）我真高兴，父亲不是猎人，而是————。
可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。
3、我们也为父亲不是猎人而感到高兴。鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。唐朝大诗人白居易就是一个很喜欢小鸟的人，他写劝告人们要爱鸟护鸟的诗歌广为流传。
出示《鸟》
谁道群生性命微，
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，
子在巢中望母归。
2、小结：（点击音乐伴奏）朋友们，鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。鸟儿能吃害虫和鼠类，保护植物，保持生态平衡。保护鸟儿就是保护大自然、保护环境。《世界保护益鸟公约》规定每年的4月1日为“国际爱鸟日”。世界各地也都确定了自己的爱鸟周或爱鸟日。现在麻雀都被列为国家级保护动物，我们身边爱鸟的人也会越来越多。朋友们，让我们亲近鸟爱鸟，（读）因为鸟儿是我们人类最亲密的朋友。加上句号再读。加上感叹号再读！
五、生字书写指导。
喜、重这两个字有什么相同点？横的笔画特别多。有一横可以写得长一些。范写
板书： 父亲和鸟
知鸟 ：望、闻 、不少鸟
叶子动、有鸟味
刚……就……
黎明容易打中
爱鸟：轻 生怕惊动
鸟快活而快活
设计理念:
语文课,要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动,为美所醉,为真所净,在课堂上一起感动,一起享受.感动,是一种养分,一种保养心情,滋养灵魂的养分.让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼,感动.如此,语文课,便会成为学生精神的天堂.
教学目标:
1, 学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用"我会读"中的词语说句子.
2, 有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想情感.
教学重点难点:
体会"父亲"爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处.
教学过程:
一,用想象描摹图画,让情感激起涟漪
1,(播放音乐《鸟叫》)孩子们,音乐好听吗 这美妙的音乐仿佛让你看到了什么
2,是呀,这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂,此时,你会想起了哪些词语或诗句
3,有一位父亲不仅知道这些,他还知道鸟儿什么时候最快活,什么时候最容易面临危险呢!这样吧,我们就来听一篇课文《父亲和鸟》,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象.(范读)你都听到些什么
二,用声音触摸文本,让激qing荡漾心间
(一)自读课文
1,请大家自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字,新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现.
2,检查字词学习情况.
3,抽读课文.
4,读了几遍课文,又听了同学们的朗读,你们从课文中又了解了什么 (父亲知鸟,爱鸟)
(二) 品读课文
之一——体味"父亲的知鸟"
1, 那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢 请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子.
2, 交流反馈,深入研读
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟."
a, 雾蒙蒙的树林是什么样的
b, "喃喃地说"是怎样地说 父亲为什么要这样轻,这样慢地说
c, 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话
d,父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.
师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.
师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.
(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢 谁来读一读
出示:父亲指着一根树枝对我说:"看那里,没有风.叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."父亲的话很轻,生怕惊动了鸟.
谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作,表情呢
在"嗯,还有鸟味."前又会有什么动作或神态呢 说话的声音呢
你能把父亲的话读出来吗 (生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢
生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.
师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可你呢
生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.
师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我们大家呢
生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.
(3)真的有鸟味吗 出示:"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的."
冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的 小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的 还可以怎么组词
(4)父亲还知道什么
父亲说:"这是树林和鸟最快活的时刻."
什么时候鸟最快活 你能给快活换个词吗 你什么时候最快活 快活的时候你会说些什么 做些什么呢现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!(课件.燕穿雀跃莺歌燕舞 百鸟争鸣 鸣声清脆 婉转动听 低徊盘旋 凌空飞翔 迎风展翅 轻盈优美姿态飘逸 小巧玲珑 俊俏可爱)
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱.他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生:这是树林和鸟最快活的时刻.
假如你们就是鸟儿,你们会怎么说 树林,你们为什么如此快活 鸟儿,你又为什么如此快活 对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻. (5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻.出示:父亲又对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中."
"一瞬间"是多长的时间
你能感受到父亲说这话时的心情吗
谁能把你的心情表达出来
为什么呢
父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢 (生答)
千言万语化为一个字,那就是——"爱".
之二——体味父亲的爱鸟
1,你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱 请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子.
2,交流反馈
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟.
我知道父亲这时候也最快活.
父亲为什么而快活 此时,你看到父亲快活的神情了吗
情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活.
清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲——
生读——我知道父亲这时候也最快活.
小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的.他为小鸟的快乐而快乐.
生读——我知道父亲这时候也最快活.
(三)演读课文
请同桌分别演父亲和孩子,练习对话.全班分角色读.老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语.
三,用拓展延伸文本,让课堂诗情飞扬
1,此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人.父亲是——
2,父亲不是猎人,我为什么如此高兴
3, 我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟,知鸟,护鸟的人.孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友.让我们像父亲一样知鸟,爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!"
出示儿歌:《小鸟的朋友》(音乐起)
四,作业超市:
1, 用"快活"写句子.
2, 抄写课后的词语 .
3, 抄写课文中你认为最精彩的对话.
4, 搜集爱鸟,护鸟格言.
5, 以《我是一只小小鸟》为题目写一段话.
板书:
29,父亲和鸟
不是猎人——知鸟 爱鸟
【学习目标】
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
【学习重难点】
同学充沛朗读，体会父亲对鸟的挚爱。
【课时布置】
2课时。
【课前准备】
1、教学图片。
2、生字卡片、词语卡片。
第一课时
一、导入
小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、指导识字
1、同学自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、同学随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查同学是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给同学一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
三、朗读感悟
1、自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。
2、练读人物对话：
⑴ 同学自主练读。
⑵ 听老师示范朗读。
⑶ 同桌分角色读对话内容。
3、体会感情：
⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟？
⑵ “我真高兴，父亲不是猎人。”这句话说明什么？
4、质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。同学提出问题，教师引导解决。
四、画面配音，再现理解
1、竞选“配音演员”。通过这种形式调动同学朗读对话的积极性，并使同学进入情境，读出对话的不同语气。“我”说的两句话要读出疑惑疑惑的语气，父亲说的话要表示出惊喜、认真和对鸟的疼爱之情。
2、做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。
五、做游戏，巩固识字
1、“快速找字”：
听同学读字，从卡片中找出并快速举起。
2、“找朋友”：
字和音节找朋友。
字和字之间找朋友。
六、拓展活动
课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的知识。
第二课时
一、导入
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、同学读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让同学运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充沛发挥同学的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导同学用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组扮演读。
三、巩固识字，指导写字
1、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。
2、出示要求书写的生字。引导同学自身想方法记字形。如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。
3、重点指导同学写好横的变化：
首先，指导同学整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让同学发现下面的书写规律：⑴ 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让同学观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
七、拓展延伸，积累运用
1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励同学展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
⑴ 找出文中带词语的句子，读一读。
⑵ 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。
⑶ 汇报用词说话情况。老师点拨。
2、游戏“小猴学样”（引导积累叠词）
雾蒙蒙 热腾腾 亮（ ） 绿（ ） 胖（ ）
一、教学目标：
1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、学习生字，理解新词。
二、教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
三、教学设计理念：
抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。
（一）、引出新课，指导学生自主质疑
1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！
2、读了课题以后，你想知道什么吗？
（二）、初读课文，整体感知，
1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。
3、想想这篇课文主要讲什么？
4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。
（1）读有关句子；
（2）理解词义；
（3）你们用什么方法理解这个词；
（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。
（三）、精读感悟，以评促读
1、小组合作学习
①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）
②学生读课文，划句子。
③师生交流所划句子。
④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。
2、重点指导理解和读好以下句子
（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的.鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）
（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）
（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。
（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）
（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）]
[是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]
（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）
（四）、分角色有感情朗读，升华感情
师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！
1、齐读课文。
2、师生合作分角色朗读课文。
（五）、思维拓展
1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。
2、把自己写的广告词读给大家听。
3、老师也写了一句广告词，学生齐读。
一、教材分析
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。
本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。
反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更深的感受。
二、教学目标
1、学习“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子……
三、教学难点 体会人与自然和谐、融洽的关系。
四、教学时间 2课时
五、教学过程
[第1课时]
一、看图导入新课
1.小朋友们，现在我们来看课文中的插图，请你们看看图上的是什么内容？
2.到底谁说得对呢？让我们来看看课文是怎样说的吧。 （出示课文题目）
二、初读课文，识字认字
1.老师领读生字。
2.指名学生读生字，老师纠正错误的读音。
3.请学生注意本课中的前后鼻音及边音的读法，尤其是方言区的人更要注意其读音。
4.请学生轻声认读课文，用笔标出不认识或是易错的字。
5.出示“喃”、“嗯”、“味”：让学生认读，并分析怎样才能记住它们？
6.指名分段认读课文。
三、分段学习课文
（一）学习课文第一段。
1.指名认读第一段。
2.第一段有几句话？讲了几个意思？
3.请学生理解什么叫“四海为家”。
4.用“最喜欢”一词造句。
5.你想知道“父亲”是怎样爱鸟的吗？ （引入后文学习。）
（二）学习课文第二段。
1.出示多媒体图片，配置音乐，老师范读课文第二段，感染学生，调动学生学习的积极性。
2.指名学生读，及时纠正发音及语气。
3.请学生自由读，老师指导。
4.指名学生分角色朗读课文。
5.从哪儿看出父亲很爱鸟？请学生回答。
6.“喃喃”一词是什么意思。
7.组织学生进行交流。
8.让学生在理解的基础上，把这一段再读一遍。
（三）学习课文最后一段。
1.大家看一下，最后一段是由几句话组成的？
2.请学生回答：为什么我“高兴”父亲不是猎人呢？如果“父亲”是猎人又会怎样呢？
四、小结
1.老师总结本课的重难点，提醒大家应该注意的地方。
2.布置作业：用课后“我会读”中的词语造句，要求从多角度、多侧面进行练习。
[第2课时]
一、复习引入
1.请学生朗读复习课文。
2.请学生观看多媒体画面，结合课文把这个故事讲给同学们听。
3.“父亲”真了不起，让我们再把课文读一读。
二、谈感想
1.让学生谈谈学习本课后有什么感受。并且说说从中受到什么启发，自己以后该怎样做。
2.老师点评。
三、认读课文生字。
1.请学生到黑板上来默写生字，纠正。
2.指名认读课文后面“我会认”中的生字，并组词。
3.出示生字卡片，开火车组词认读生字卡片。
4.出示“瞬间”：怎样读？同义词是什么？
四、学习写字
1.出示课文后面“我会读”的词语卡片，学生赛读，看谁读得准。
2.出示要求写的字，学生认读，交流记字形的方法。
3.教师在黑板田字格中逐字范写，并引导学生用手指跟着老师书空或在书桌上试写，
边写边引导学生注意字形特点。如：
并：注意第五笔是撇不是竖。
夜：注意中间的点不能出头，最后一捺要长一点。
喜：要写正，上边是“士”不是“土”，第九笔横要写长一点。
重：第二笔横要写长一点，中间一竖要写在田字格的竖中线。
味：可用分析形声字的办法帮助记忆，如“味道”用“口”品出来的，所以是“口”字旁；右边的“未”表示“味”的读音。
轻：提醒学生注意第四笔是“提”不是“横”，右上方不是“又”。可用熟字帮助记忆，如：已经的“经”换成“车”字旁就是轻重的“轻”。
刻：注意左边第三笔是“撇折”第六笔是点不是捺。
“群”字注意第二笔“横”右边出头，左边“君”短右边“羊”长。
1.学生练习描红、临写。
教学目标
一、知识与能力：
1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。
2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
3、能把握且复述课文的主要内容
二、过程与方法：
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。
3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。
三、情感、态度与价值观：
1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
教学准备
教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件
学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等
教学时间：两课时
第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字
第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业
教与学活动过程
教师行为
学生学习活动方式
设计意图
激趣导入 审题质疑
1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。
师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。
2、揭题板书
师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟
3、读题质疑
初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定
学生齐读课题
孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。
运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。
“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。
初读课文，识记生字
1、初读课文，认读生字，扫除障碍
要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、检查生字生词
（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。
（2）去掉拼音开火车读
（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。
（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。
（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
4、仿说词语
电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，
要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。
雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。
5、再读课文,整体感知
师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。
（1）指名分段读课文。
（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？
（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。
（1）指名读句子
（2）从这句话中你知道了什么？
6、设下悬念，结束第一课时
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。
1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。
2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。
在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，
在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。
“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。
学生自由记字形，交流识字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；
换一换的方法：
焐-悟，猎-借；
观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。
学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。
学生分自然段读课文，达到通顺、流利
学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。
学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟
初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。
发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。
抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。
使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
、
积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。
这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。
学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）
教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。
细读课文 ，整体感知
1、复习、导入
（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语
（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（3）导课谈话
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》
2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）
（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？
3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）
（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？
（2）读通句子。
教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价
（3）领会句意。
师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。
教师相机提问，学生合作探究
a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？
b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？
c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由
学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读
d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。
4、体会父亲的快活（9—12自然段）
a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？
b学生自由读读句子9-12自然段
思考：父亲为什么这么快活？
c情境引读：
师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理
师：蓬松的羽毛，此时我知道——
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。
d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
指导读书
体会作者的高兴。
a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？
1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。
学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟
2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“闻了又闻”这两次词的意思。
指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）
让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作
学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子
学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的
学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。
学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。
学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。
在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。
学生倾听、观察、读书、交流
引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文
小组内讨论交流
通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。
欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。
在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起
学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。
计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。
这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，
充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。
这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。
迁移运用，拓展延伸
1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语
2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成
拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。
这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
学写生字 布置作业
1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字
2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
3、指导书写：
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律
（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。
（3）学生临写，书写，再进行评议。
4、作业超市
（1）抄写课后词语
（2）用“快活” 写句子
（3）搜集爱鸟护鸟格言
（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话
放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。
让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。
让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。
作业展示、评议
学生自主选择完成
写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
保证了写字教学过程的实效。
作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。
教学目标 ：
1 认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字
2 有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3 主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。
教学重点：有感情朗读课文，认识字。
教学难点 ：能体会父亲爱鸟之情。
教学过程 ：
一、情趣导入 揭示课题
1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。
2、齐读课题
3、你们喜欢树林和小鸟吗？能把你了解的有关树林和鸟的资料，说给小伙伴们听听吗？
二、自读课文，识记生字
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。
2、读准生字词。
（1）指名读字。
（2）读词语。
（3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。
2、练读人物对话。
（1）、学生自主朗读。
（2）、听老师示范朗读。
（3）、同桌分角色读对话内容。
3、体会感情。
（1）、小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
（2）、学生汇报，随机指导朗读。
4、通读全文，读中感悟。
指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。
四、课堂总结
教材简析
《父亲和鸟》（人教版课标本二上）是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，感受到“知鸟者父也，爱鸟者亦父也”。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标知识与能力：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。|
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
过程与方法：
教师用播放VCR方式导入新课，学习本课生字、词语。在掌握生字的基础上学习这篇课文，体会。本课采用合作学习为主的教学方法。
情感、态度、价值观：
仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。
教学重点
认识“蒙，喃，味”等七个生字。正确读写“喜，重”等四个字。正确、流利地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读，体会父亲是小鸟的知音及父亲的爱鸟之情。
教学难点
能有感情地朗读课文从而体会“父亲”的爱鸟之情和我的护鸟之情。
课前准备
生字词卡片、课件或挂件，收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学过程教师活动
一自主识字
1、师：小朋友们，今天，我们要爱学习的是《父亲和鸟》，板书课题。它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
2、师：它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到有很多雾。
生2：它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：它让我感觉到清晨是很凉爽。
生5：它让我感觉到是很绿的。
生6：它让我感觉到是有很多鸟的地方。
3、师：小朋友，你们看的，听的都很仔细，是的，还有鸟鸣叫，你们喜欢小鸟吗？对小鸟有哪些了解呢？把你课外收集的有关小鸟的图片展示给大家看。请你对小鸟说一句话。
5、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢小鸟，而且他很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？就让我们来听一听《父亲和鸟》，齐读课题。
6、读了这个题目，你的小脑瓜里都产生了哪些问号？（针对学生的问题教师要及时引导梳理归纳）
7、过渡：那我们就带着这些小问号一起走进这个故事。
请同学快快打开课本，大声朗读，读课文之前谁来提醒大家：遇到不认识的字该怎么办？
8、师提出读书要求：一是遇到你觉得难读的句子或者长句子，一定要多读几遍争取，读正确、读流利了。二是读书时身子坐正，左手压住书本，右手拿笔，随时标段，圈画不认识的生字想办法解决它。
教学目标：
1、会认7个生字，读准“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾，“蒙”是多音字。会写8个生字，指导喜”、“重”的横的排列。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“快活”说句子。
教学重难点：
识字，写字，从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。
课前先学：
1、自主学习本课的生字，用自己的方式记住他们。
2、课前搜集有关小鸟的图片和资料。
3、主动积累课文中的优美词语。
第一课时
一、谈话引入
1、板书“鸟“，说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？（百鸟争鸣，莺歌燕舞，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等）。
2、看来，大家对鸟了解真不少，？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料互相交流展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事———《父亲和鸟》（板书课题）
齐读课题。读了课题，你想知道什么？（学生质疑）
二、检查反馈，认读字词。
1）自读
刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来画下来。
然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确
2）小组合作学习
组内练习读课文，互帮互学认生字。教师巡视了解学生情况。
3）指读课文，组织评议。
检查预习：
▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：
A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
▲师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？
识字：
1、指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，说说自己认识哪些生字，你会读哪些？个别读，哪些难认的？
2、以“小老师”方式重点突出：“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾，“蒙”字有几个读音等，提示特殊音节嗯的读法
3、这些生字，你发现了什么秘密？（指导学生用自己的记字的方法记住）
4、你喜欢文中哪些优美的词语？把你找的词语读一读。教师出示“我会读”中的词语。
一片树林 一声鸟叫 一根树枝 一群小鸟 一只小鸟
望了又望 闻了又闻
雾蒙蒙的树林 浓浓的草木气味 热腾腾的`羽毛 很轻的话音 最快活的时刻 潮湿的翅膀
喃喃地说 奇怪地问 焐得热腾腾的
朗读
1、引导学生重点练习“我”和“父亲”的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
2、检查读书，请班里的百灵鸟读课文，组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
写字
1、观察生字，说说哪些生字需要提醒大家注意什么。
如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字：“喜”、“重”，观察比较：一个字中有多横时，这些横该如何排列。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
第二课时
一复习导入：
1出示鸟鸣声，孩子们，优美的鸟叫声把我们带入了鸟的天堂，看，来了哪些小鸟？读小鸟带来的词语
2、鸟儿多可爱呀，今天我们继续学习课文，出示课题（父亲和鸟），上节课初读了课文，如果把题目里的“和“换一个字，可换什么字呢？
请同学们读课文，再与同桌交流一下，说说理由？
二、以题切入，深入阅读。
1、同学读课文，交流想法。
2学情预设：同学们大致会认为：爱、护、等，师板书。（如：父亲爱鸟）
3小组合作学习：从课文哪些语句可以看出父亲是爱鸟的，把它画出来，在四人小组中议一议，为什么？
4、小组学习讨论。
5、汇报并落实理解和朗读。
A、出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（老师把它变换意思差不多的句子来读读吧）“喃喃”什么意思，你理解了吗？
变换：他小声地说：“林子里有不少鸟。”
他轻声地说：“林子里有不少鸟。”
他自言自语地说：“林子里有少鸟。”
B、“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
师范读，生评议。
指导朗读
师归纳：父亲真是鸟的爱好者。
C、“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
动手的理解“焐”，（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）热腾腾的真舒服，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。
D、父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
师归纳：父亲真是鸟的知音。领会“这是树林和鸟最快活的时刻”
（出示群鸟图课件、引导学生背诵“红领巾真好”第一节；）
师：是啊，此时在我们的眼里又多了一副生动的画面：小鸟们成群接队地站在指头上，面对初升的太阳尽情地歌唱，它们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么快活！
指导用“快活”说句子
_____________________________，很快活。
__________在___________快活地______________。
_____________________________，整天都那么快活。
C、“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
师归纳：父亲真是鸟的专家啦！
三、整合内容，说话训练。
1、从父亲刚才的言行中，我们了解了不少有关鸟的知识。谁能用上这个开头，说一说呢。
从父亲的话中，我知道了鸟___________________。
2、小组讨论合作试说。
四、深化主题，总结延伸
1、师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？
2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）
3、师：因为父亲不是猎人而高兴，这就很好地说明了我也是个爱鸟的人。老师这里就有一个小朋友，也很爱鸟，可他的父亲却是猎人，因而这个小朋友恨死了他父亲的那把枪，我们来一起读读吧。
4、其实，保护环境，保护动物，保护鸟类现在已经成了全人类的心声，小朋友，让我们也为保护鸟类出一点力吧。老师已经发给小朋友一张鸟形的纸片，让我们在这上面写一些保护鸟类的标语口号吧！
5、读学生创作的标语口号。
五、教师结束语：
孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟、与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！
《父亲和鸟》是一篇蕴含深挚感情的课文，整篇文章通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的爱，阅读本篇课文让人领略到人与自然的和谐、融洽。结合课文内容的特点，应该采用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学中，我的第一课时以熟读课文，学习生字为主。第二课时则读好课文，体会人物的情感。在第二课时中我首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也在现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。然后以谈话的方式导入课文，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让孩子去感受，促使孩子进入具体的课文情境。
以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的'人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。
文章最后一段是个难点，那么通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”。
教学过程中存在一定不足，准备的仍不够充分。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善。
教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第
一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：
（1） 出示句子。
（2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》
课题： 29.父亲和鸟 主备人：陈美玲 课型： 精读
时间：09.12.01
主 备 课
个人备课
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2.认识“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等字。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点、难点：
1.理解课文内容，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2.主动积累词语，能用指定的词语说话。
教学准备：生字、新词卡片、多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课：
1.展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？
2.板书课题：《父亲和鸟》，质疑：
a.“父亲”和鸟有什么关系？
b.“父亲”和鸟之间发生了什么事？
二、初读课文，自主识字：
1.听老师范读课文，默记字音。
2.自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。
3.出示生字卡片，认读生字。
4.再读课文，巩固字的读音。
三、合作交流，朗读感悟：
1.指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。
2.从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？
3.“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。
4.小组汇报：
a.读课文。
b.说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？
c.自选方式，再读这一部分。
d.汇报内容：
主 备 课
个人备课
a.父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟
父亲看到了什么？闻到了什么？
b.父亲知道鸟儿什么时候唱歌。
你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？
c.父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。
5.听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？
6.为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？
如果“父亲”是猎人，又会怎样？
7.“我”在大家心目中是个怎样的人？
8.读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）
四、拓展延伸：
1.你喜欢哪些有益的小动物？
2.我们怎样保护这些有意的小动物？
第二课时
一.复习导入：
1.分角色朗读课文，感受“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二.学写生字:
1.出示生字卡片，认读生字。
（指名读，开火车读，齐读）
2.说说怎样记住这几个字，把你的好方法讲给大家听。
3.指导书写：
a.认真观察生字在田字格中的位置。
b.认真看老师范写。
重：注意字的笔顺。
轻：右边第二笔是“点”。
c.仿写，展示。
三、巩固练习：
1.出示新词卡片，认读新词。
2.读课文，巩固字词读音。
3.组词比赛，选词说句子。
主 备 课
个人备课四：板书设计：
29、父亲和鸟
看动静↘
林中有鸟——知鸟
闻气味↗
什么时候唱歌↘
——爱鸟
什么时候ā易受伤↗
堂堂清练习题
1.看拼音，写词语：
guò yè xǐ huān qì weì
( ) ( ) ( )
qīng zhòng shí kè yì qún
( ) ( ) ( )
2.模仿说句子：
我真高兴，父亲不是猎人。
我真高兴， 。
我真高兴， 。
教学反思：
