《珍珠泉》第二课时教案（精选17篇）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过二、三自然段的教学，想象珍珠泉的美丽，感受作者描写的细腻，观察的仔细，培养学生的想象力及表达能力。
3、体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
教学重点：结合课文的语言文字想象珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。
教学难点：有感情地朗读课文
教学准备：课件
一、导入新课
同学们，上节课我们随吴然来到了他的家乡，看到了美丽的珍珠泉。谁能说说珍珠泉让你印象最深的是什么？ （泉水 水泡）
这节课我们要再游珍珠泉，让我们再细细地领略一下珍珠泉迷人的景色。
二、学习第二自然段
来到泉边，我们看到了一潭（深绿）的泉水。
1、出示阅读提示：默读第二自然段，用直线划出描写泉水的句子，并圈出能概括泉水特点的字词。
2、指名回答
“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。可惜没有鱼，是水太深太凉的缘故吧？”
3、比较句子
“水是那样绿，很绿很绿。水是那样深，又是那样清，清得可以看到潭底的任何东西。”
这句与课文里的原句比较，哪句更好？为什么？
再读一读课文里的句子，边读边想象画面，你看到了什么样的泉水？
4、有感情地朗读 把你看到的泉水通过朗读表现出来（指名读——评读）
5、刚才我们感受到了泉水绿、深、清、凉的特点，那么在描写泉水之前的这两句话在写什么呢？
（1）出示要求：读一读，想一想这句话在写什么？
“周围镶嵌着高低错落的石头，上面长着一层黑里透绿的青苔。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”
（这句话在写泉水周围的景物 石头 青苔 蕨草 花朵）
（2）你觉得作者在写这四种景物的时候哪种景物写得最好？为什么？
（3）把你的独特体会读出来（指名读——评读）
6、师朗读第二自然段，要求学生想象泉水周围及泉水的样子，听后说一说此时的想法（感受到美）
三、学习第三自然段
珍珠泉不但有深绿、清澈的泉水，还有珍珠一样的水泡呢。
1、指名读第三自然段
想一想这个自然段描写了水泡的几种景象？
（两种景象 1、2句写水泡从潭底冒出，由小变大，最后消失；3、4句写阳光照射水泡时的景象。）
2、出示阅读提示;
（1）选择你喜欢的景象反复的读一读，把你的感受和体会在空白处批注
（2）把你喜欢的景象有感情地读给同桌听
3、交流、反馈
最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧“一笑中消失了！
（1）第一句话写出了水泡亮晶晶的、圆圆的、鼓鼓的样子以及很多的特点。
作者在这里使用了“当然”这个词，去掉读，加上再读，你有什么体会？（感受作者对水泡的喜爱）
集体读第一句话，读出赞美和喜爱
（2）第二句话把水泡写得像一个顽皮，可爱的孩子
什么地方让你这样的感觉最明显——在“扑哧“一笑中消失了（指名读）
是呀，作者将水泡当成人来写，让我们读到这可爱、顽皮的水泡时，心情也变得（高兴 愉悦）
让我们带着愉悦的心情读一读这顽皮的水泡吧（自由练习——指名读——评读）
有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
（1）第四句写出水泡在阳光下五颜六色的，非常漂亮。
比较句子“水泡闪亮闪亮的，射出各种各种颜色的光，非常漂亮。”你认为哪种写法更好，为什么？
看插图，有感情地朗读
（2）为什么作者用“筛”，不用照或射。
联系生活实际——筛沙子，理解“筛”写出了树叶很多，缝隙很小，阳光照射下来的样子，用词非常准确。
四、小结
我们又一次游览了珍珠泉，相信同学们对珍珠泉有了更深的认识，有很多想法要表达。以小组为单位，完成小练笔，比一比哪个小组写得最吸引人。
小练笔：
今天我来到了美丽的珍珠泉。看到了（ ）的泉水；还看到了（ ）的水泡。我真想说：“（
）”
此时此刻，作者会说些什么呢？
出示“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”
你从这句话中感受到了什么？（喜爱珍珠泉 喜爱家乡）
板书设计：
珍珠泉
泉 水
绿 深 清 凉
水 泡
有趣 五光十色
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美语言。
【教学重点】
了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。
【教学课时】
1课时。
【教学准备】
学生：阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。
【设计思路】
本课内容浅显、语言优美，教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导：
1、学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。
2、读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。
3、指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
交流资料，导入新课。
板书课题：同学们介绍了那么多泉水，各有特点，令人惊叹，那么珍珠泉有什么特点呢？ 全班交流关于泉水的资料。 自读讨论，朗读体会。 1、检查预习效果。
⑴ 指名读文，相机指导读好难读的段落。
⑵ 指名说说为什么叫“珍珠泉”？
2、结合学生回答小结：
泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”是多名名副其实啊！
3、从中你知道了珍珠泉的什么特点？（板书：泡泡美）还有什么特点呢？请认真读书体会。
4、指导朗读：
⑴ 第2自然段要读出泉水的“绿、深、清”。
⑵ 第3自然段要读出泡泡的趣和美。
1、读课文。
⑴ 个别读课文。
⑵ 根据课文的理解作答。
2、总结珍珠泉的特点。
3、自己读书思考，形成自己的想法。交流讨论：绿、深、清的特点。
4、读出珍珠泉水的特点，重点练习2、3自然段。边读边想象，在头脑中形成画面。
练习朗读，体会感情。 假如你是本文的作者，你向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎样的呢？你为什么会这样？ 思考问题，练习表达和有感情朗读课文。 积累语言 在文中找出你认为写得优美的句子。 抄写或背诵自己喜欢的句子。 实践活动 走出家门，看看我们的家乡有没有这样美发的景物，它们又有什么特点？仔细观察，记在心里。 学会观察，记录感受。
【板书设计】
4、珍珠泉
泉水： 绿 深 清 爱泉水 美丽
水泡：晶莹闪亮 更爱家乡 有趣
教材依据
本节课依据人教版小学语文第六册第一单元第四课《珍珠泉》。
设计思想
这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写，在表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦、和谐互动的实践氛围，在教学中，教师引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
教学目标
1.知识与能力
（1）认识2个生字，正确、流利、有感情地朗读课文；
（2）理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
2.过程与方法
（1）练习正确、流利有感情地朗读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情；
（2）学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
3.情感态度与价值观
了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
教学重点 有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。
教学难点 学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。
教学准备
1.阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其它资料；
2.多媒体课件。
教学过程
一、创设情境，导语激趣
1.交流资料：同学们，你们见过泉水吗？对泉水有哪些了解？将你搜集的有关泉水的诗句、歌曲、图片等资料展示出来，和同学们一起分享你的收获。
2.欣赏美景：课件展示资料袋中的三大泉的图片，播放音乐。今天老师就带大家去珍珠泉走走，去领略珍珠泉的美丽吧！（板书课题：珍珠）
初读课文前提问：
1.自由读课文，思考：为什么称珍珠泉？（指名猜测，由此引出水泡。） 2.课文的哪一小节写了“水泡”？
二、初读感知，自主识字
1.自主读文：学生采用自己喜欢的方式读课文，觉得特别美的句子多读几遍，标出自然段的序号，在有疑问的地方标上问号。
2.检查生字学习情况（课件出示生字词）
3.小组交流自学收获。
三、整体把握，抓住特点
1.交流感受：珍珠泉给你留下了怎样的印象？学生自由发言（板书：绿、深、清、晶莹闪亮）
2.引导质疑：梳理学生疑问，确定探讨主题。
四、合作探究，品读课文
(一)、学习第三小节。
1.自由读第三小节，把你认为最美的句子划出来，然后美美地读一读。
2.交流（指名畅谈）。随机出示讲解以下句子：
（1）出示“最有趣的…水泡了。”这个句子和图片。
①说说你认为这句话写的成功之处在哪？
②根据学生回答板书：形状、色泽、动作、声音
饱满、晶亮、冒出、嘟噜
③课件随机演示声音，形状，色泽，动作的图片，让学生形象感受。
④拓展练习：你还想说这是怎样的水泡？填空：（ ）的水泡
⑤通过朗读表示可爱的，喜欢的语气。
（2）出示“有时候…多像一串彩色的珍珠啊！”
①自由有感情的朗读，表达出美感。
②指名朗读。评议。
③解“筛”（配合出示图片），让学生说说这为什么用这个“筛”字。
（3）以上两句为这小节的的重点句，其他句子如果学生有提出重点为朗读。或者四人小组讨论。
3.朗读第三小节。
(二)、学习第二小节。
1.引入：珍珠泉的水泡美（板画水泡）那水有什么特点呢？学生自由读。
2.根据学生回答板书：清深绿
3.齐读描写珍珠泉的水的特点的句子（带图片）
4.练习说话，出示句式：
水是那样清，清得（ ）。
水是那样绿，绿得（ ）。
水是那样深，深得（ ）。
任选其中一句说一说。
(三)、赞泉。
1.用自己的话来赞美珍珠泉。
2.根据学生问答思考：珍珠泉到底在哪？
3.现场进行google进行搜索（根据作者名：吴然）
4.另外补充吴然的两件作品《一碗水》和《歌溪》。
五、总结全文，自主表达
1.再现珍珠泉的优美景色，激发学生兴趣，感知大自然的魅力。
2.引导表达：学习了这篇课文，你们最想说什么？做什么？
3.总结激qing：这篇文章笔触细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？
六、作业设计，延伸拓展（自主选择）
1.搜集资料、图片，做“泉水探秘卡”，开办“展厅”，练习当解说员。
2.请你选取你最喜爱的一处景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。
3.搜集有关资料，开展“我了解的泉水”读书交流活动。
教学反思
《珍珠泉》是一篇略读课文，教学时主要以学生自学为主。先出示问题，引导学生独立认真读书，自主寻求答案，培养学生认真阅读的好习惯，给足充分思考的时间。
后组织四人小组讨论，总结出哪些特点，再进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上，在合作讨论中解决问题。
在这种探究式自学方式中，我们应该注意学生几方面的习惯。
1.自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思考，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。
2.倾听的习惯，既要保护学生发言的积极性，也要鼓励他们听完其他同学的发言，后再发言。
3.勇于发表、见解独到的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。
一、教学目标 ：
1.学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
2.练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3.理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。
三、教学难点 ：
学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。
第一课时
教学目标 ：
自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、整体感知
1.同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。
2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
（1）配乐教师范读。
（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。
（创设情境发展想像）
二、自读课文
1.预习课文
（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。
（2）提出不懂的问题。
2. 检查预习
（1）查字词，教师抽读。
（2）不理解的字词全班帮助解决。
（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。
（4）根据学生质疑解疑。
（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）
课下作业 ：
下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）
第二课时
教学目标 ：
通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。
教学过程 ：
一、学习课文
1.同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）
例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）
2.其他两个部分方法同上。
3.重点指导学习水泡儿（有难度）
教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？
4.分四个部分进行指导背诵。
5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）
6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。
7.教师小结
教学目标：
1. 学会7个生字，认识5个字（包括一个多音字“担），能用“缘故、朴素”造句
2. 练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思
3. 正确、流利朗读课文
教学重点：
学会7个生字，用“缘故、朴素”造句
教学难点：
正确、流利朗读课文
教学过程：
教师活动
学生活动
一、导入
在黑板上写出“泉”，同学们，知道这个字的意思吗？
同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。
再写出“珍珠”，珍珠见过吗？是什么样子？
今天我们就一起去作者的家乡去看一看，
二、讲授
1.自由读课文，要求正确、流利
“镶”共22笔
嵌注意结构 褐得部首 缘的右上部分
2.哪几个自然段是描写“珍珠泉”的？
那其他自然段都写了什么呢？
我们就来看一看是怎样介绍“珍珠泉”的，从哪几个方面来写？
分别写了，泉水周围的景色 泉水很绿，
潭底冒出的水泡
3.选择你喜欢的一段读一读
4.配乐朗读课文，
说自己的理解
查字典，解释“泉”是指“从地下流出的水”。
齐读课题
注意读不通顺的地方多读两遍
解释缘故、朴素的意思，并试着造句
把这些字词放入文章中的句子里读一读
再读课文
指名回答
课文分段，并简要概括各段的大意
指名读课文
可以先和同桌交流，再来说一说
想象珍珠泉的样子
板书设计：
珍珠泉
镶嵌 褐色 担
第二课时
教学目标：
1. 正确流利、有感情朗读课文并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。
2. 学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
3. 激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
有感情朗读课文并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。
教学难点：
激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
教学过程：
教师活动
学生活动
我们继续学习《珍珠泉》这篇课文，谁能告诉老师，珍珠泉在什么地方？
泉水的特点是什么？
对比句子
周围镶嵌着高低错落的石头（把镶嵌换成砌着）
水是那么绿，绿得像被周围的绿树、绿草染过的。
水是那么绿，很绿很绿
可惜没有鱼，是水太清太凉的缘故吧？
可惜没有鱼，是水太清太凉的缘故。
水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？
再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？
对比
水泡闪闪亮亮，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
水泡闪闪亮亮的，射出各种颜色的光，很像珍珠。
这就是我们村的珍珠泉！
这就是我们村的珍珠泉。
作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？
文章到这就结束了，不就行了吗？为什么还要有后面两个自然段？
假如你是作者，向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？
看看自己的家乡有没有这佯美好的景物，它们有什么特点，仔细观察，记在心里
自由读课文
指名读文章第一自然段，体会文章中语句的优美
指名回答
泉水绿、深、清，并找出文章中的相关句子读一读
指名回答，谈理解
通过理解，谈一谈这个泉给你什么印象？
学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。
请学生来读一读，然后互评。
如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
自由读课文，说一说这两段的作用。
板书设计：
珍珠泉
泉水 泉冒出的水泡
绿 美丽
清 有趣
【天津市河北区育婴里小学 朱晓洁】
〖浅谈阅读教学中激发学生情感四法〗
1、情境再现法。
即通过各种教学手段，如：图画、音乐、实物、角色扮演、语言描绘等，再现与课文相似的情境，从而将学生带入情境，触发感情的方法。在学习《珍珠泉》一课时，为再现情境，我这样安排的教学环节：
⑴ 情境化导语营造气氛。
“同学们闭上眼睛。现在我们坐在飞机上，透过机窗，一个山 清水秀的小村庄出现在我们眼前。我们离珍珠泉近了，更近了，你们听──
⑵ 仿真声音烘托气氛。
当老师说“你们听”后，故意停顿一小会儿再播放泉水流动的真实声音。这样学生就会产生亲身来到泉边的感受。
⑶ 生动画面再现情境。
在前两个环节的铺垫下，学生产生很强的期待，盼望亲眼目睹一下这迷人的珍珠泉。此时，将珍珠泉的图片展示给学生不仅满足了学生的期待，也可以让他们将珍珠泉的内心视象与实际样子进行比较，感受境中之景。
在这样的教学设计中，课文、诗画与音乐结合起来再现了文中珍珠泉的情景，学生的视觉、听觉和思维被充分地调动了起来，有如身临其境。珍珠泉的美被立体化地呈现在学生的面前。美景、美文，怎能不让学生喜欢？
2、情境再造法。
多媒体的使用能再现情境，使语言文字所描述的对象直观、形象、具体化，从而能很好地激发学生情感。但是我们也应注意过分地依赖多媒体与直观教具，就会忽视学生对文字的理解与想象能力地培养。因此，不能用直观教具、多媒体课件代替学生的阅读。从阅读教学来说，要重视培养学生凭借语言文字展开想像，在头脑中形成画面，如临其境，如见其人，如闻其声的能力。情境再造法应运而生。情境再造法与再现法的最主要区别在于情境的创设不依赖于外部工具，而依*学生的理解与想象；是把文章的语言文字在头脑中进行加工，从而形成意象的过程。
如在学习《珍珠泉》水泡儿一部分时，为了让学生感受小水泡儿的美丽与可爱，我让学生从文章的字里行间中找线索，想象小水泡儿的样子，并表演出来。学生们饶有兴趣地边读边感受，边读边想象，小水泡儿的美丽与可爱在学生们的心中明晰起来。表演时，学生们扮演的小水泡儿活泼可爱，一时间课堂上下笑声一片。
【江苏省吴江市北库中心小学 殷志娟】
〖新课程理念下语文课堂教学中有效朗读的研究〗
首先，采用多种形式的比较朗读。
调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《珍珠泉》一文中有一句话“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。”在理解此句“涌”的含义时，我让学生把“涌”改为“冒”、“喷”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快就理解了“涌”字说明了泉水是连续不断地流出来的，写出了泉水的生命力。
【海南省海口市第十一小学 陈亚耀】
〖充满希望的思考──省小语视导反馈总结〗
课程改革强调：国家、地方、学校三级课程的使用要因时因地置宜，一改了过去的课程一位“天下”的局面，如何合理运用课程资源，应该是摆在我们教师面前的一项要务。特别是新课程的编排，留足开发空间，让师生在此空间驰腾，合理开发，如阅读课《珍珠泉》一课的授课老师，他注意引发学生，联系生活身边的“马伏波泉”，指导学生，一方面观察“马伏波泉”的美丽景色以及它所存在的意义，那就是它曾经是当地人民饮水起居的生活源泉，它养育着一方人。教师从关注实际，引导学生合理开发这课程之源，并指导学生按照《珍珠泉》的写法，当堂写下了习作课例《马伏波泉》，收到了合理运用课程资源，开发校本课程的显著成效，除此以外，《五毛的故事》、《小记者、《亮出我自己》等课也从各个角度活用了课程资源。
【浙江省宁波市江东区李惠利小学 陈 杰】
〖“循情练笔”写亮课堂〗
《珍珠泉》描写了云南珍珠泉美丽、奇特的景象，尤其是小泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧抓住“最有趣的要算是这嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”这一文眼，赋予泡泡于人性化，在一赞三叹式的“晶亮”、“饱满”、“冒”的揣摩玩味后，设计练笔：
我这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想 。
生1：是想让前来观看的游人更早地看到我美丽的面孔，我不想和大家捉藏了。
生2：对人们骄傲地说：“瞧，我长得多壮观啊！”
生3：与大家交流：“珍珠泉可真美，我也要为珍珠泉增添光彩。”
生4：兴奋地说：“我好快乐啊，我想与游客们交朋友。”
生5：是想告诉人们：这里山美，泉美，人也美，游客们你们真是不枉此行了。
这样富有人性化的泡泡使课堂沸腾，“一嘟噜，一嘟噜”更成为孩子口中最富韵味的声音了。
《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我觉得从文章中的语言以及泉水的特点来说都非常的贴近孩子的生活，应该会引起他们更多的兴趣，所以在上这节课的时候我还是非常有信心的。
在课前我搜集了很多关于泉水的资料，有图片和视频材料，还有一些文本的材料也是关于中国的名泉。原以为这些足够能够帮助学生来学习和理解课文并且从中体会作者写作的思想感情，可事实上却不是这样。追根究底就是我在教学设计上考虑的不够全面。因为本课是略读课文，所以我只设计了一课时就结束。在导入的环节中，我给同学们看我搜集到的图片，他们发出了惊喜的赞叹声，基本上达到了我的目的，充分的引起了他们学习课文的兴趣，接下来就是认识生字词，分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼，感觉到很多同学在预习课文上做的很不好，课文读的不够流利，有的生字甚至还读错，在此耽误了很长时间，到开始分析理解课文的时候已经过了20分钟了，这个时候我就很着急。学生已经知道了珍珠泉是个美丽有趣的地方，于是我就让他们到课文中去找一找哪些地方最能体现出珍珠泉的美丽和有趣呢，把这样的句子或词语在书上划出来，读一读。可是由于剩下的时间太少了，我就没有给学生太多读书的时间就让他们开始汇报，结果就可想而知，但是当时我并没有意识到，只是感觉很生气，就觉得学生读书怎么这样不认真，读了一篇文章居然会一点感想都没有，就一问一答的下课了，这么美的文章学生没有感悟到它的美，我也觉得心里不舒服，好像本来能教给他们更多的东西。现在想了想我又犯了以前常有的错误，就是没有重视读，学生读的不够到位，自然没有太多的感悟，虽然我也在努力的改正这个毛病，可是有的时候不知不觉就着急了。而且我以后也要更加的重视学生的预习，因为这也直接关系到上课听课的情况。
【教学目标】
1、习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
2、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱大自然,热爱家乡的思想感情。
3、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
【教学重点】
了解珍珠泉的美丽，体会作者的思想感情。
【教学难点】
学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。
【时间安排】
2课时。
【课前准备】
让学生回忆自己生活中见过的泉水，对于没有亲眼见过泉水的学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、整体感知
1、同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。
2、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
配乐教师范读。
⑴ 请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
⑵ 问题：
你想到了什么？描述一下这是一幅什么样的图画？（创设情境发展想像）
二、自读课文
预习课文：
1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。
2、提出不懂的问题。
3、 检查预习，查字词，教师抽读。不理解的字词全班帮助解决。
4、小组进行朗读比赛（是否正确流利）。
5、根据学生质疑解疑。
6、文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）
课下作业：
下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）
第二课时
〖教学目标〗
通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。
〖教学过程〗
一、揭示课题导入
1、请说说你印象中的泉水？
（指名）
板书：泉
2、课件出示：资料袋中的三大泉的图片。
（配乐）
3、教师引言：
同学们旅行开始了，今天老师要带大家去珍珠泉走走！
（补充课题：珍珠）
4、再读课文。
⑴ 自由读课文，思考：为什么称珍珠泉？
（指名猜测，由此引水泡）
⑵ 课文的哪小节写了“水泡”？
二、学习第三小节
1、自由读第三小节，把你认为最美的句子划出来，读一读。
2、交流（指名畅谈）。随机出示讲解以下句子：
⑴ 出示“最有趣的…水泡了。”这个句子和图片。
① 说说你认为这句话写的成功之处在哪？
② 根据学生回答板书：
形状 色泽 动作 声音 饱满 晶亮 冒 一嘟噜
③ 课件随机演示声音，形状，色泽，动作的图片，让学生形象感受。
④ 拓展练习：
你还想说这是怎样的水泡？填空：（ ）的水泡。
⑤ 通过朗读表示可爱的，喜欢的语气。
⑵ 出示“有时候…多像一串彩色的珍珠啊！”
① 自由有感情的朗读，表达出美感。
② 指名朗读，评议。
③ 解“筛”（配合出示图片），让学生说说这为什么用这个“筛”字。
⑶ 以上两句为这小节的的重点句，其他句子如果学生有提出重点为朗读。或者四人小组讨论。
3、朗读第三小节。
三、学习第二小节
1、引入：
珍珠泉的水泡美（板画水泡）那水有什么特点呢？学生自由读。
2、根据学生回答板书：清 深 绿
3、齐读描写珍珠泉的水的特点的句子。
（带图片）
4、练习说话，出示句式：
水是那样清，清得（ ）。
水是那样绿，绿得（ ）。
水是那样深，深得（ ）。
任选其中一句。
四、情境
小组以旅行团的形式进行汇报。例：泉的位置：同学张贴绘画，导游配乐朗读，游客谈体会，同学评议。
（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）
五、赞泉
1、用自己的话来赞美珍珠泉。
2、另外补充吴然的两件作品《一碗水》和《歌溪》。
3、师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。
（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）
4、评价：
你这次旅行愉快吗？谈谈感受。
文本分析
课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清、水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。全文共6个自然段。第2—5自然段是课文的重点部分。
教学目标
学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字）。
能够用“缘故”、“朴素”造句。能够展开想像，说说珍珠泉的样子。
有感情地朗读课文，从第2、3自然段中选择自己喜欢的背诵。抄写自己喜欢的语句。
教学重点：了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。
教学难点：了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。
查阅资料：有关珍珠泉的资料。
第一课时
教学要求：学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字）。能够用“缘故”、“朴素”造句。
教 学 过 程 设 计
一、激发兴趣：
师：同学们，你见过泉水吗？说说它的样子。学生说说自己见过的泉水的样子。
根据实际情况，展示有关泉水的图片。
二、揭示课题：
师：今天我们就学习一篇写珍珠泉的文章。
板书：19、珍珠泉
学生读课题，说说知道了什么？还想知道什么？
三、初读课文，扫除字词的障碍；
1、提示：课文你读过了吗？根据学生的实际情况，可以灵活处理。谁愿意让大家听听你甜美的声音？
2、引导：这些同学在读课文的过程中，有没有字音读得不准的地方。
3、引导；这些谁能准确地读对？
出示：a镶——镶嵌 谁能举例说说这个词语的意思？
素——朴素 你周围的人谁最朴素？谁的衣着比较朴素？你能说一个有“朴素”的句子吗？“素”和生活中的哪些字能组成词语？学生能够说出几个？这个“素”字查什么部首？
提示：褐色——谁给大家说说褐色是一种什么颜色？
缘——缘故 师：“缘故”和谁是近义词？今天是什么缘故，让你这么高兴？你的数学计算总是错，是什么缘故？
4、提示：谁能读读这些词语？
5、提示：把词语送回到课文中，做到读正确流利。
6、引导：谁愿意把你的朗读成果展示给大家？
7、引导：通过读课文你知道了什么？
说说褐色是一种什么颜色？
学生用“缘故”说句子。
涸（ ） 泼（ ）
固（ ） 波（ ）
镶（ ） 褐（ ）
嚷（ ） 喝（ ）
学生读一读：
镶嵌 缘故 朴素 干涸 泼洒 青褐色 高低错落 光斑交错
三、布置作业 写本课生字并组词语，看谁写得漂亮、组得多！
抄写自己最喜欢的词语和句子。
第二课时
教学要求：
通过联系上下文、句子比较、换词，大胆想象品味语言的精彩及作者情感的细腻。感受作者对大自然和家乡的热爱之情。
一、讲故事导入：
师：今天老师带大家去一个地方，那是我们村子前面的小山包，上面树很密，草很深，花很多，一条石板铺成的小路弯弯曲曲的穿过小山包的密林，石板小路的尽头有一眼清泉叫珍珠泉。
提示：你们听出了什么？
课件出示珍珠泉图片：看着这清澈见底，翠色欲滴的泉水你最深的感受是什么？
珍珠泉的美到底体现在哪里呢？打开课文画出相关的语句。
二、品味词句，理解内容。
1、整体感知课文内容。
师：我们平时说话做事都有一定的顺序，文章也有一定的顺序，谁来按着课文顺序说一说？
2、组织学生进行交流
指导学习2自然段
师：朴素的花环让我们感受到珍珠泉的美，你还从哪里感受到它的美？
问：珍珠泉水有什么特点？
板书：泉水：绿 深 清
泉水：绿 深 清
师：谁来说说，这是怎样的一种绿？
师：能够结合生活实际理解课文，真会思考。是呀，山坡是绿的、树是绿的，草是绿的……这满眼的充满生机的绿色与同样绿的泉水，融为一体，相互映衬，什么样呀，读出来。
师：珍珠泉水又是怎样深？怎样清的呢？指名读：
师：大家觉得他读得深不深？清不清？
师：珍珠泉水到底有多深？书上有一个词能够让我们大概体会到这眼泉水的深度，哪个？
师：那潭到底有多深呢？
通过查阅资料我们知道一般的潭水起码有3——50米深，最少有我们现在教室的深度，或者比它深两倍、三倍或者更多，我们平时站在这么深的水边，看水底的东西会怎样？（不清楚），可是站在这么深的泉水边，却能够清楚的看到潭底青褐色的石头，沙粒和树叶，说明水太清了。
师：站在这么深的泉水边看到的不仅仅是石头，沙粒和树叶，还看到了石头、树叶的颜色，水多清呀，读时注意这些表示颜色的词语。
师：你们能够结合自己的想象感受到泉水的深，又从水深感受的水清，真会理解课文。
生：像被绿树、绿草染过的。我见过妈妈洗衣服时白色的衣服被染成红色，染上就洗不掉了。这里说水被绿树绿草染过，让我觉得他们是一个色，那么绿。
师：那样绿、那样深、那样清，那静谧的连鱼儿都不愿打扰的泉水到底什么样？咱们去看一看（师范读），把你的的想象读出来。（出示课件）
导：我们来到珍珠泉边感受到了花环的美，又欣赏到了花环内泉水的绿、深、清。我也想和大家一起再来感受它的美：咱们一起来读读这段。
（课件出示）珍珠泉的美仅仅体现在这些吗？还有哪儿？
指导学习3自然段。
师：都读读：（课件）最有趣的，当然是那从潭底冒出来的水泡了！
师：这样怎么不行了？
师：看来在景物的前面加上恰当的描述性词语，会使文章显得更加生动，形象。
那快把你感受到的读出来！（课件：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！）
学生进行大胆的想象。
师读首句，男生读描写周围花环的句子，女生读描写水清深绿的句子。
师：你们看到的各式各样的水泡真美，作者看到的是什么样？想亲眼看看吗？
师：把你感受到的读出来。
师：在这一段中你还感受到什么了？
师：为什么是照在水面上，照在升起的水泡上，照在潭底青褐色的石头上？（课件变红字的）（水太清）什么样呀？读出来。生谈理解不到位时点拨一下。
师：正是因为金色阳光的这种照射，才形成了下面光斑交错，色彩斑斓的珍珠的世界（课件：水面和潭底。金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光。绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！）一边读一边想象这是怎样的一种景象？
师：我们感受着珍珠的美，感受着光斑的神奇，此时的你，正站在泉边，阳光透过树梢，像筛子一样撒下来……也撒在你的身上，你是什么心情？谁能读出来！
感受水泡的顽皮
主要是引导学生把想象读出来
指名读，齐读。
指一人读。
师：文章中本已十分精美的语言，经过大家的想象，在头脑中形成了那么多幅美妙的画卷，你们又通过自己的读，把头脑中美妙的画卷表现了出来，让在座的老师和同学们更加淋漓尽致的体会到珍珠泉水泡的有趣，美丽，真会读书。那现在就用读，男女生对读这一段，再次回味有趣的水泡，美丽的珍珠啊！怎么读？
（男生读出水泡的顽皮，女生读出水泡的美！
三、背诵自己喜欢的句子：体会情感。
我们随着作者先是来到了珍珠泉边，看到了花环内那又绿又深又清的泉水，接着又近距离的观察到了有趣的水泡，使我们深深的感受到珍珠泉的美无所不在。这么美的景色，这么美的泉水，这么美的语言，让我们把它留在记忆的深处，下面咱们进行一个小比赛，给大家两分钟，看谁最先背下自己喜欢的句子。
师：美丽的珍珠泉让我们有这么多感受，更让作者发出了这样的慨叹：
课件：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
师：这是什么？这就是美丽的珍珠泉。哪里的珍珠泉？这就是我们村的珍珠泉！再读。
师：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！我是多么喜欢珍珠泉啊！
学生选择自己喜欢的句子进行背诵。
学生读句子：
这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
再读句子：
这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！
生接齐读5、6自然段。
师：作者喜欢的是珍珠泉的什么？
四、总结课文。
师：是呀，我们从课文的字里行间体会到作者爱珍珠泉的情感，作者仅仅是在表达对珍珠泉的喜爱吗？
师引导：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。作者爱的是家乡的一草一木，一事一物，正是因为对家乡的喜爱之情，以至于作者挑着满满的一担水走在石板路上，觉得泼洒出来哪里是水呀，分明是一路珍珠呀！让我们再读课文，再次通过美的语言，感受美的心灵，感受作者及我们所有人对珍珠泉、对家乡的爱！
五、作业：背诵喜欢的段落。
课外拓展：
课外阅读：西藏的羊八井热泉
河北的喷鱼泉
中国台湾的水火泉
《珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。
教学目标：
1.学会7个生字，认识5个字(包括一个多音字“担)，能用“缘故、朴素”造句。
2.练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。
3.正确、流利朗读课文。
教学重点：
学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。
教学难点：
正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、检查预习，整体感知
1.师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗?(学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。)作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。
2.学生自读课文。
师：这眼泉为什么叫珍珠泉?在作者的眼里，它是一眼怎样的泉?请同学们带着这个问题读读课文。
同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。
二、招聘“导游”，模拟“游客”
1.师：风景优美的“珍珠泉”迎来了很多游客，景点管理部门想在我们班招聘一批小导游，你们想当小导游吗?
播放旅游景点中导游解说场面的片段(30秒钟之内)。
思考：导游会对游客说些什么?(城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。)
2.师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件?
学生讨论后归纳
(1)要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客;
(2)针对游客最想知道的进行解说;
(3)解说时要富有感情。
3.师：如果你是一名慕名来到“珍珠泉”的游客，最想了解什么?最想对导游提什么问题?
学生讨论后小结。可能有以下问题：(1)“珍珠泉”为什么会不停地冒着水泡?(2)珍珠泉为家乡作出了哪些贡献?(3)“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊!”这句话什么意思?……
三、品读课文，准备“应试”
1.出示“导游”招聘条件。
考题
(1)概括介绍“珍珠泉”的特点。
(2)选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。
(3)能回答游客提出的问题。
要求
(1)能主动、热情、大方地为游客作解说。
(2)介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。
(3)能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。
2.学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游(其他当游客)进行模拟“招聘考试”。
3.教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。
(1)解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。
(2)解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊!”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。
(3)第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。
4.出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。
四、组内比赛，竞聘“导游”
1.组织学生分组(四人一组)进行解说比赛，推选出优胜者(每组1名)。
2.老师为优胜者颁发“导游证书”。
五、总结评价，拓展延续
小导游们，你们的解说尽兴吗?小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗?
下一次旅行的目的地就是我们自己的家乡——，而且还继续招聘小“导游”。你们准备带领游客到家乡的哪个景点参观，如何解说呢?
【教学目标】
1、引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
2、了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。
3、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。
【教学重点】
感受珍珠泉的美丽、可爱。
【教学难点】
培养学生对大自然的热爱。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。
2、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
⑴ 配乐教师范读。
⑵ 请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
⑶ 问题：
你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）
二、整体感知
1、自读课文。检测标准：
要求读得正确流利。
（教师指导“啊、担”等读音）
2、再用自己最把握的方法读课文，交流：
你对珍珠泉的感受。
3、随机请学生上台板书。
（预设：绿、深、清、凉、冒水泡）
三、自读讨论，朗读体会
1、生自读课文，思考自己提出的问题。
2、讨论交流，朗读体会：
⑴ 说说为什么叫珍珠泉？出示句子：
① “开始，水泡……消失了！”
② “水泡闪亮……珍珠啊！”
③ “这就是美丽的……珍珠泉！”
⑵ 从中你知道了珍珠泉的什么特点？请同学们认真读书体会，跟同伴讨论讨论。
自己读书思考，形成自己的想法。
⑶ 小组交流讨论，全班交流：
珍珠泉水绿、探、清的特点。
⑷ 指导朗读，读出珍珠泉水的特点，重点练习朗读2、3自然段。
第2段指导学生边读边在头脑中想象，形成画面“水是那样绿，绿得像……”。
第3段要读出泡泡的趣和美。
四、练习朗读，体会感情
师：假如你是作者，向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？
练习朗读，体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情，为家乡有此泉而自豪。
五、作业──开放选择
1、选择点一：
读一读吴然的其他作品。
（教师口头介绍，一方水土养一方儿女，美丽的珍珠泉给了作者创作的灵感，以后，吴然先后出版了散文诗集《歌溪》、《凉山的风》、《风雨花集》、《珍珠雨》等 ）
2、选择点二：
背一背文章中你喜欢的句子。
3、选择点三：
你的家乡有没有这样美好的景物，它们又有什么特点？仔细观察，用心记录。
江苏省金坛市徐塘小学 黄敏
设计理念
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
教学流程
一、以问促读
1.教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。
2.你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。
3.课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。
二、以疑促读
1.请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2.请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。
三、以赛促读
1.珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。
2.全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。
四、以评促读
教师让学生阅读课文第三自然段：（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。
五、以品促读
1.作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2.课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。
3.其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。
六、以用促读
1.用赞美的语气感情朗读全文。
2.摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。
点评：
突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
作者邮箱：
一、说教材
（一）
《珍珠泉》是人教版语文教科书三年级下册第1组的略读课文。这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡的热爱。
课文是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点以及“我”对家乡的喜爱的顺序写的。全文共六个自然段，第2-5自然段是本文的重点部分。
本课内容浅显、语言优美，读着这些文字，仿佛身临其境，眼前真的看到了深绿的泉水，周围被花草树木包围着，潭水在阳光下好似珍珠般耀眼灿烂。因此，在教学本课时，应该弱化老师的“说教”而让学生进行充分地自读自悟。
语文是人文性与工具性的统一，本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。在教学时还要落实语文的工具性，通过有效的设计，让学生体会文章这样的表达方法，并初步学会运用。
（二）
基于以上的认识，我将本课的教学目标设定为：
1、 在贯穿始终的阅读中做到正确、流利地朗读课文，并在此基础上可以做到有感情地朗读。
2、 通过对关键词句的品读了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡，热爱大自然的感情。
3、 学习文章抓特点描写景物的方法。
4、 在朗读的基础上背诵自己喜欢的句子，积累优美语言。
其中，重点是做到正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓特点描写景物的方法；而学习文章抓特点描写景物的方法是其中的难点。
二、说教学策略
那么，如何在教学中实现上述目标呢？我主要采取以下的教法：
1、 创设情境法。本文语言优美，对珍珠泉描述得细腻生动，因此，先用文本语言帮助学生想象进入情境，再用多媒体动画展现，让学生快速进入情境中，徜徉在美丽中度过一堂课。
2、 五读剥笋法。新课标中说，培养学生的语感要让学生进行实实在在的读。因此，特别是对于这样一篇文字优美的的文章，本课将朗读贯穿学习的始终。
3、 除此之外，本课还穿插了重点词句品读法、表演法等。
三、说教学过程
（一） 创设情境，激趣导入
在本课开始时，请学生闭上眼睛，配上柔和的音乐，用优美的声音读课文第一自然段，最后语速放慢，给学生几秒钟时间再回味，然后请他们慢慢睁开眼睛。问：刚才你的脑海里都看到了什么？
接着顺势导入：这潭清泉到底是什么样的呢？让我们一起去走近它，瞧一瞧。
（二） 初读课文，整体感知
1、 学生自由读课文。
课件出示要求：
（1） 读准字音，争取读通顺
（2） 思考课文讲了珍珠泉的哪些特点，用自己喜欢的方式做记号。
2、 把课文的生字词放在课件中出示。
（镶嵌 青苔 蕨草 青褐色 缘故 嘟噜 绽开 扑哧 筛干涸）
（1） 生自由读词语
（2） 个别抽读 正音
（3） 齐读
3、 交流珍珠泉的特点。
先让生来说一说课文的哪几个自然段描写了珍珠泉的特点。（2、3自然段）
个别生来说珍珠泉的特点，并相机板书。
最后得出：四周绿色环绕，潭水绿、清且深，泉水冒泡，好似珍珠
（三） 品读课文2、3自然段。
1、 生自由读2、3自然段。找出你喜欢的句子，多读几次，想想感受，或者你有什么问题。
2、 发现2、3自然段的结构特点。
问：2、3自然段分别主要描写了珍珠泉的什么特点？
2：绿、深。哪一句总写了这个特点。而后面都是详细地去描写泉水这样的特点。 这是总分的写法。
那第三自然段呢？分总。
3、 交流反馈喜欢的句子。预设：
（1） 水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见……
这句穿插小练笔。课件出示：
天是那样高，高得 。
天是那样蓝，蓝得 。
是那样 ， 。
模仿课文句式，选择其中的一句或两句来写一写。
（2） 水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……
引导学生领悟：为什么这泉水会被叫做珍珠泉。
师：多美的景象啊，那从潭底源源不断冒出的水泡，在光的照耀下，射出五颜六色的光，就想一串串彩色的珍珠。难怪，这潭美丽的泉水，会被叫做——珍珠泉。
（四） 品读4、5自然段，体悟作者情感
导语：你们现在就生活在作者的这个村子里，这么绿、这么清、这么美丽的珍珠泉就在你们的身边。让我们带着这样的感情来读读4、5自然段。
1、 生自由读
2、 说说你读懂了什么。得出作者对珍珠泉的喜爱、对家乡的喜爱之情
3、 齐读（把你领悟出来的情感送到文中）
（五） 作业设计，拓展延伸
寻找自己家乡美好的景物，学习课文的描写方式，来写一写。
导入部分是一堂课最开始的部分，这一部分至关重要。本文语言优美，通过配乐范读让学生走进文本描述的画面，直接拉近了学生和文本的距离。
让学生养成良好的读书习惯，不动笔墨不读书
本文虽是略读课文，但字音不可马虎，是保证正确、流利、有感情朗读课文的目标实现的基础。
在这一过程中，要充分尊重学生的独特体验，并对学生的回答进行提炼加工。
通过对课文2、3自然段结构特点的学习和小练笔，实现教学目标中学习抓特点描写景物的方法
有了上面对珍珠泉“美丽”的认识，再让学生体会作者喜爱珍珠泉喜爱家乡的感情，层层递进
教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。
3.学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。
2.在我省的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我省的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”；在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中最大的泉水被称为“热海”。我省不少地方还有一些被誉为 “珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……（出示图片，学生欣赏）
3.在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗？让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧！（板书课题：珍珠泉）
设计旨意：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。
二、初读课文，理解课文大意
1.自读课文，要求把课文读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、缘故、绽放、干涸”等词语，并联系上下文理解词义。
2.教师范读课文，通过声情并茂的朗读，使学生进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。
3.小组交流：（1）说说这篇课文写了一件什么事。（2）你喜欢课文中的那一段，把这段念给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。
设计旨意：通过读、听、议，既使学生从整体上知道课文写一件什么事，又训练了学生的口头表达能力。
三、再读课文，领悟作者的观察方法
整体感知课文是阅读教学的重要环节，在学生大体了解课文内容后，应紧扣单元主题，凭借课文，学习作者抓住景物特点按一定顺序表达的写作方法。可安排下面3个教学环节：
1.说一说这篇课文的写作顺序。（作者按游览过程写了“远看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由来——‘我’在珍珠泉边的遐想”四个部分。）
2.根据课文写作脉络，深入阅读课文，领悟作者的观察方法。
（1）远看珍珠泉所在的山包有些什么特点？（小山包像个绿色的大绒团。那里树密、草绿、花多。）
（2）近看珍珠泉有些什么特点？（泉水绿、清、深。）课文怎样描写泉水“绿”、“清”、“深”的程度？（绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。清得能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。泉水很深，水泡从潭底上升到水面要很长时间。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。）
（3）“珍珠泉”的美名是怎样来的？（丛潭底冒出的水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此，人们叫它“珍珠泉”。）
（4）“我”被珍珠的美景所陶醉，遐想联翩。“我”在这美景中产生了什么遐想？（“我”看着由潭底升起的一串串五颜六色的水泡，联想到它是 “许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿。”看到挑水人桶里漏下的水滴，联想到挑水人“在林中的石板路上，泼洒了多少珍珠。”）从这段话中，可以体会到 “我”对“珍珠泉”流露出什么样的感情？
3.从这篇课文中，你学到了哪些观察景物的方法？（应抓住重点细心观察，不仅要看清事物的形状、大小、颜色和方位，而且要听清它发出的声音，闻出它的气味，还要展开恰当的联想。）
设计旨意：紧扣单元主题，体现“整体——部分——整体”的阅读要求，使学生在分层次的读中不断加深对课文的理解，体会课文表达的思想感情，学习观察方法。
一、说教材。
1、说教材分析。
《珍珠泉》是人教版三年级下册第一单元的一篇略读课文。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的清、深、绿以及冒不完的水泡，抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了对家乡热爱的思想感情。
全文共六个自然段，按珍珠泉所在的位置、潭水四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。课文开始交待珍珠泉所在的位置，第二到第五自然段是课文的重点部分。第二自然段围绕一个“绿”字来描写的泉水四周的景物；第三自然段，切入课文主题讲为什么名字为“珍珠泉”。第四、五自然段表达了“我”对家乡珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住景物的特点，动静结合，描写细腻生动，语言优美。同时作者对家乡的热爱之情也充溢其间，非常富于感染力。教材选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。
2、说教学目标。
因此，根据课文的特点和本班学生的实际认知水平，我把教学目标确定为：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）通过感悟读来体会抓特点表述景物的方法，同时积累课文中的优美语言。
（3）读中欣赏、感悟珍珠泉的美，体会作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情，激发学生对大自然及家乡的热爱之情。
3、说教学重难点。
通过以上分析，我确定本的教学重点是：有感情的朗读课文，在读中品味珍珠泉的美，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。教学难点：体会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动。
二、说教法学法。
1、说教法。
语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。同时三年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会。因此针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：
（1）朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
（2）课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现一组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。
2、说学法。
在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此，本课我十分注重在整个教学过程中重视指导学生自读自悟。
三、说教学课程与教学意图。
因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、课件演示，导入新课，二、初读课文，质疑、解疑。三、咀嚼珍珠泉的美、四、阅读链接，积累写作方法。
教学流程
意图
一、
1、谈话：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。
2、小朋友们，你见过泉水吗？你们喜欢泉水吗？看——多媒体课件播放一组泉水的画面。当学生情不自禁地发出声声赞叹时，定格画面，老师引导：泉水美吗？你能用一个词来形容你看到的泉水吗？
今天，老师要带着大家去欣赏另一处大自然的杰作——珍珠泉。
（板书：珍珠泉）
简单的谈话，回顾了本单元课文的主要内容，加深学生的单元意识。
形象直观的泉水画面，带给学生美的享受，架起了学生与文本之间的桥梁，也唤起了学生头脑中的语言积累。让学生带着这种情绪走进新课，能让课堂“未成曲调先有情”
二、初读课文，质疑、解疑。
1生自由读课文、理解字词。
师：那大家现在就来读读这篇课文，遇到不懂的词语可以请字典老师帮忙！
（引导学生联系上下文或查字典解决不懂的字词。）
2理清文脉。
（1） 整体感知课文的写作顺序。
师：小朋友，这篇课文在写珍珠泉时运用了怎样的写作顺序呢？大家带着这个问题再读读课文。
通过学生的回答。归纳出写作顺序：珍珠泉的位置，潭水的四周，泉水涌动的特点和“我”对家乡的热爱之情。（板书：位置，环境，泉水）
（2）重点了解课文具体描写珍珠泉的是哪几个自然段。
生回答：课文第2、3、4自然段。（板书）
遇到字词障碍，查字典是学生应该有的良好学习习惯。这应该在教学中时刻体现出来。
三、咀嚼珍珠泉、感受珍珠泉的美。
1、品读第2自然段，感受又清又绿的珍珠泉（出示第2自然段）
（1）用……标出表示颜色的词语，用——画出珍珠泉四周的景物，然后多读几次，一边读，一边想象画面。
（2）课件出示，反复引读：这是一潭（ ）的泉水，……石头上长着一层（ ）的青苔。……那绿得没有（ ）的蕨草，那（ ）着的花朵，给珍珠泉编了个（ ）的花环。水是那样绿，绿得（ ）。水是那样深，又那样清，清得（ ）。
2、我继续采用多次引读法，引导学生在读中完成对语言文字的感悟，在读中引领学生与文本进行层层深入的对话。具体操作如下：
第一次引读——着重强调本段话的叙述顺序：最有趣的……开始……最后……有时候……
第二次引读——着重强调水泡的有趣：最有趣的，当然是那（ ）、从潭底冒出来的水泡了。开始，（ ），最后，（ ）。
第三次引读——着重强调水泡的色彩：透过密密的树叶，太阳筛下（ ），照在（ ），一直照到（ ）。水面和潭底（ ）;水泡闪亮闪亮的，射出（ ）……多像一串串彩色的珍珠啊！
3、通过这三次的读，我想，珍珠泉已经深深地印入你的脑海。现在，请你拿起笔来，把印在你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来。
指一名学生到黑板上画，其余在纸上画。
4、小结过渡：指着学生刚才板书的词语，小结——这就是彩色的珍珠泉，这就是美丽的珍珠泉，这就是又清又绿的珍珠泉，这就是活泼的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉。这就是我们家乡的珍珠泉！作者把对家乡的热爱，融入到对家乡珍珠泉的赞美之中，透过字里行间，我们深深地感受到了……
拿起书，让我们再次走进珍珠泉，用我们的心灵去感受作者的那一颗心，用作者的情感来感染我们的情感。
学生齐读2、3自然段。
在反复的师生引读，小组引读，男女生引读的过程中，取长补短，通过指点三个“那样”的朗读，读出珍珠泉四周的景物的优美，读出泉水的又清又绿。
把印在你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于对课文语言文字的理解。学生人人动手，在画图中理解课文，有情有趣，兴味盎然，有助于促进其投入创造性学习。
四、做卡片积累，品读感悟。
1，师小结：作者通过仔细观察，用准确的语言，形象生动地把水泡的有趣、活泼带给了大家，同时也让我们感受到了作者对珍珠泉的喜爱之情。除了第三自然段，课文中的哪些句子你也很喜欢呢？请你把自己最喜欢的句子摘在句子卡片上，简单地谈谈你的体会。
2 生做句子卡片。
句子卡片：
例：我最喜欢的句子：___________________________
______________________________________________
句子特点：____________________________________
表达的感情：___________________________________
在学生摘句子时，我会建议学生用以下几种方法：
（1） 注明哪一段哪一句。
（2） 摘录一个句子的最前面几个字和末尾几个字，中间用省略号。
3，交流评价所摘录的句子。
在学生的不同感悟中反复朗读这些句子。在学生感悟的基础上，进一步引导学生感受作者热爱家乡的思想感情。
小结：作者通过仔细观察，把家乡的珍珠泉写得那么生动、那么有趣，作者把对珍珠泉的喜爱藏在了课文的字里行间了，让我们拿起课本一起来读读课文。
积累优美的语言，是教学本课的重点。这一环节就是为了让学生积极主动的去积累，而不是被动的接受，这样效果更佳。同时也培养了他们摘抄的能力。
五、课后延伸
1. 阅读课后的资料袋，有兴趣的小朋友也可以上网搜索有关中国其它名泉的资料。
2. 夸夸我的家乡：
我们也有可爱的家乡，我们的家乡也有许多美好的景物，课后请你选择家乡的一处景物，找找它的特点，下节课有顺序地介绍给大家。
语文教学要追求“大语文”，教学不能仅仅局限于课本中的内容。
三、 说板书。
我采用的形式：教学过程中穿插板书，使教学内容与板书紧密联系起来，有助于学生理解课文。
我的板书为：
珍珠泉
位置：
环境
泉水：深、绿、清
水泡：有趣、可爱
这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。
师：同学们好。
生：老师好。
师：今天我门学习第14课《珍珠泉》。（板书课题）
请看大屏幕。
阅读提示：
1. 读读课文，看看作者描述的泉水是什么样子的。
2. 一边读，一边想象课文描述的情景，一边读一边体会作者表达的感情。
3. 把你认为写得好的语句画下来，多读几遍。
师：谁能帮老师读一下？
生读。
师：大家按着阅读提示去读课文吧。
生自由读。
检查自读情况。
我能读正确
弯弯曲曲 镶嵌 蕨草 朴素 青褐色 一嘟噜一嘟噜
扑哧 筛下 干涸 小桶
师：大家读过课文，感觉珍珠泉怎么样？
生：很美。
师：课文中哪个地方是写的珍珠泉的样子？
生：第2自然段。
师：谁来读一下？
生读第2自然段。
师：咱们来个比赛好不好？男生和女生比一比，看谁读书读得好。先自由读5分钟，做准备，开始。
生自由读。
师：好，时间到。我叫个男生，你想听哪一个女同学来读就叫她。
赵鹏宇，你来。
赵鹏宇：我想听毛若楠读。
毛若楠：我不想读。
师：人家想听，就给个面子嘛。
毛若楠读。掌声。
师：哦。我知道毛若楠为什么不愿意读了，原来嗓子哑了。嗓子哑了还读这么好，要是不哑一定比这还好。请坐。
师：该女生挑了。苗雨，你来。
苗雨：我想听段高超读一读。他平时读书光错，看这次怎么样。
师：好，段高超来读。
段高超读。掌声。长达两分钟。
师：段高超，为什么掌声这么热烈？
段高超：因为我读得好，没出错。
师：段高超肯定没少下功夫。刚才是同学们自己挑选的人来读。接下来老师想欣赏一下我们班读书最棒的同学的风采。女士优先，女同学谁最棒？
众：苗雨。
师：好。苗雨来。
苗雨读。掌声。
师：真好。老师都给陶醉了。该男生了。谁来？
众：男生委员，赵鹏宇。
赵鹏宇读。
师：看来，男生和女生比还是有点差距的。
通过朗读，老师的确感到了珍珠泉的美，（板书：美）文中除写珍珠泉的美，还写了它的什么特点呢？
生：还写了水泡。
师：水泡怎么样呢？
生：很有趣。
师：对。第3自然段写的是水泡很有趣。（板书：趣）大家看怎样读才能读出水泡的有趣来。读你认为最有趣的句子或词语，开始。
生练习读。
指名读。
生1：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！
师：你从哪里感到有趣？
生1：“扑哧”一笑。“扑哧”是人的笑声，这里是把水泡当成人来写的，所以我觉得很有趣。
师：体会的不错，我觉得你就像那可爱的水泡。这里就是用了拟人的写法。
生2：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
师：你觉得哪里很有趣？
生2：我觉得“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”很有趣。珍珠都是白色的，我还没见过彩色的珍珠呢，我想彩色的珍珠一定很好玩。
师：恩，说的好。读书要学会抓住重点词句来体会，大家找的都很准确。你认为这一段里面哪些词用的最准确、最生动？
生3：我觉得：“扑哧”很好。人才会笑，说水泡“扑哧”一笑，写水泡破裂，把水泡写活了。
生4：老师，我觉得“筛”特别好。它也把阳光写活了。
师：大家见过筛东西吗？（生做上下筛动动作，师做左右筛动动作）也可以这样筛。
生5：老师，我是从筛沙子想到的，你看筛沙子是把细沙子、好的东西筛下来，把杂质去掉。这里是把好阳光筛下来。
师：哎呀，你体会的更深了！真好，连照到潭底的阳光都经过筛选，是最干净、最纯粹的阳光，多美啊！好，让我带着这种心情来一起读一读吧。
生齐读。
师：这么美，这么有趣的珍珠泉在哪里？
生6：在小山包上。
师：谁能说的更准确点？
生7：在小山包的密林深处。
生8：在石板小路的尽头
师：其实，也就是……作者的家乡。我们知道，写文章要表达一定的感情，作者把珍珠泉写得这么美，表达的是什么样的感情呢？
生：喜爱珍珠泉。
师：对。（板书：爱泉）这么美丽的珍珠泉是自己家乡一处美丽的风景，爱泉，其实就是爱？
生：爱家乡（板书：爱家乡）
师：现在谁能读好这句话？出示：
这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
生9读。
师：好，老师听出了自豪
生10读。
师：把美丽的，我们村的读重点
生11读。
师：其实，我们家乡菏泽，也有许多值得骄傲的地方。看看谁能照样子来说句话？
出示：这就是美丽的 ，
这就是 的 ！
生12：这就是美丽的牡丹园，这就是我们家乡的牡丹园！
生13：这就是美丽的步行街，这就是我们菏泽的步行街！
师：老师再改一下：
这就是 的 ，
这就是 的 ！
生15：这就是古色古香的书画院，这就是我们家乡的书画院！
师：爱家乡，从爱家乡的一草一木开始。课下，同学们也选择家乡一处景物，来写一篇文章。
板书设计：
美
14*珍珠泉 爱泉→ 爱家乡
趣
《珍珠泉》教学反思
《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。
孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化” 是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化” 是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？
二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。
作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，再引领学生读课文的其它段落，感受珍珠泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流动的美，在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！
《珍珠泉》教学反思
“珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣，引导学生的观察兴趣，鼓励学生的写作兴趣。
1、泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出 ( )。水是那样清，清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。
2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品味水泡的美感。
3、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了：假如让你介绍珍珠泉，你会用什么语气介绍，什么心情？为什么会这样？学生会以作者的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成.
《珍珠泉》教学反思
这是一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清和冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学中主要以学生自学为主，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，引导学生读课文的其它段落，感受珍珠泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中珍珠泉的美， 在民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了美丽的珍珠泉。
4*珍珠泉教学反思
在第一单元的课文中，虽然这是一篇阅读课文，但很值得借鉴指导学生写景色。文中条理清晰重点突出，内容具体，有不少生动优美的语句，是学生学习的佳作。我可是花了两节课的时间带着他们学习领会文章的精华。在引导学生学习体会的过程中，我发现语感的培养对学生吸收和内化书本中的语言，起着重要作用。为什么一些学生写不出生动优美的语句，总是干巴巴的几句话？为什么同样的一段话，有的学生能口头模仿即兴说出类似的句式，有的学生却无动于衷？我猜想：对于精美的语言片段老师要多引导学生朗读体会，理解吸收，久而久之，好的语句就会内化为他们自己的语言，只有这样才会有较强的表达能力。今后我要在这方面多尝试。
